大學老師張藝臻
⑴ 首都師范大學的張玉臻老師人怎麼樣啊是個怎樣的老師，想考她的研究生怎麼樣啊
人真的好，但是我快被她折磨死了
⑵ 「什麼清華北大，不如膽子大，」 不小心引出了學生黨
體育寓動，書法寓靜。
體育大學出版社社長兼總編輯楊再春既是國家三級跳遠運動健將，又是全國著名書法家。這一動一靜在他身上何以得到如此完美的融合？楊再春對我淡淡一笑說：「這是緣份」。年7月中旬，「楊再春返鄉書法匯報展」在唐山結束後，他去遼陽開會。我們一路同行，聽他講述其許多鮮為人知的有關「緣分」的故事。
鋒芒初露，黑小伙一躍拔頭籌
楊再春年出生於河北省唐山。在父親的影響和督促下，楊再春6歲開始描紅模子，一本顏真卿《多寶塔》始終陪伴他念完初中。
兒童的天性就是貪玩好動。在開灤西門小學，他下課就往操場上跑，翻斤斗，打把式，踢足球。為了看住頑皮的兒子，年，當淑德女中第一年招收男生時，父親就為他報了名。上了中學，他如魚得水，參加了學校田徑運動隊，每年寒暑假都要集中起來訓練。到了初三，楊再春已經長成五大三粗的小夥子了，渾身曬得黧黑。里開運動會，他猛然一躍，竟跳出5.6米，得了個跳遠冠軍。不久，在張家口召開的河北省青少年運動會上，他又為里奪下一塊跳遠金牌。教練很高興，帶著運動員順道逛。第一次走出家門的楊再春被吸引住了。庄嚴的、寬闊的廣場、美麗的北海公園令他目不暇接。於是他暗下決心：有機會一定要來上學。
父親常年犯哮喘病，楊再春從小為父親捶背、捏腳，還學會了。老人多麼希望他當，將來為自己解除病痛呀。為此，初中畢業時，父親執意要他報考醫學專科學校。這時的楊再春，心早飛了，唐山哪裡還拴得住他。他裝著招生簡章，背著父親報考了體育學院預科，光著腳參加體育加試，竟然以優異的成績被錄取。父親知道後，狠狠地揍了他一頓。理由是：搞體育的四肢發達，頭腦簡單，沒出息。
書壇求藝，兩恩師再度指迷津
楊再春15歲進體育學院預科，緊張的學習、訓練之餘，仍堅持每天練字。但真正意義上的書法訓練，則是半年以後的事了。
「第一個寒假，不少同學結伴回家。有北大的、清華的，在火車上有說有笑，可我怎麼也樂不起來。本來搞體育的就被人看不起，我還是個『預科』，心裡不是滋味，到廁所里偷偷摘下校徽放進衣袋。但我轉念一想，別人可以瞧不起搞體育的，但我不能自卑。一種自尊、自信、自強的潛意識在我心裡萌生：練好書法，讓北大、清華的同學看一看，搞體育的也可以寫得一手好字！」
楊再春是這樣想的，也是這樣做的。每個月兩元錢助學金，先牙膏肥皂，剩下一元錢每兩周進一次城，去故宮博物院繪畫館臨習歷代碑帖。一次臨帖，不小心把墨水瓶碰倒，墨汁灑了一地。工作人員批評他，他忙用廢紙擦拭，但怎麼也擦不幹凈，急得出了一身汗。這時一位老者走過來和藹地說：「我每個禮拜天都碰到這個小夥子來臨帖，讓他找拖把拖一拖，不要再責備他了，他不是故意的。」被解了圍的楊再春，邊拖地邊端詳老人，大著膽子問老者貴姓。老人告訴他叫黃高漢。楊再春眼睛一亮，興奮地說：「黃老，早就聽說過您的名字，您可以教我寫隸書和魏碑嗎？」老人說：「青年人想學書法，是好事呀」。後來，黃老又把楊再春引薦給著名書法家，當時任中國書法研究社社長的鄭誦先先生。不久便發生了一件令他受益終生的事情。
「一次，兩位老師批閱我臨的楷書。鄭誦老突然問：『你這字怎麼倒著寫呀？』我不解其意。他又補充說：『我問你為什麼從後邊往前寫？』我還是沒聽明白。這次又是黃老為我解了圍。他說：『小楊呀，你說漢字是怎麼演變過來的？』我趕忙從甲骨文、大篆、小篆、隸書、魏碑、行草書，一直說到唐楷。『這就對了，你怎麼能從楷書開始練呀！』至此我才恍然大悟，忙說：『那我就從甲骨文練吧。』這時，鄭誦老耐心地說：『不必，甲骨文講究的是刀法，篆書又很難識別，你還是從漢隸、魏碑入手吧。』此後，我的書法學習才步入正軌。」
在黃高漢、鄭誦先兩位老師的點撥和指教下，楊再春撲下身子臨習漢魏碑帖。經過10年的刻苦磨礪，掌握了各種名碑名帖的筆法和結構，這對他以後書法風格的形成和發展產生了重要影響。許多熟悉楊再春書法的朋友都知道，他後來的行草書、楷書不時揉進漢隸魏碑的筆意，完全得益於黃、鄭二老的教誨和這個時期的書法實踐。每次談及此事，楊再春總是充滿了崇敬的感情，他至今仍珍藏著兩位老人批改過的作業。
勤耕不輟，苦磨礪真功泄筆端
大運動量的訓練，一天摸爬滾打下來，晚上上床都困難，他沒有怨言。當時跳高還沒有海綿墊，1.8米的壯漢從近兩米高處摔到沙坑裡，胳膊腿生疼，他二話不說。血水和著汗水，錘煉了他的意志，也鑄就了他運動生涯的輝煌。當時學校7.36米的跳遠紀錄是他創造的,三級跳遠15.20米的成績使他榮獲了運動健將的稱。
緊張訓練的同時，楊再春對書法的研習，也正「走火入魔」。他篤信「好記性不如爛筆頭」，遇有好帖好字便心追手摹，邊讀邊記。發現報刊上發表書法作品，或是好的聯語、格言、警句，便剪下來貼到本子上，幾年下來竟積累了幾十本。不起宣紙，他便毛筆蘸清水在桌子上練，久而久之，油漆被抹掉一大片。晚上躺在床上，他琢磨字的用筆和結體，讓白天練的字在腦海里浮現出來，以增強記憶。對書法的執著追求，又驅使他抓緊時間從多方面充實自己的學養。他喜愛中國傳統文化，廣泛閱讀《紅樓夢》、《水滸》、《儒林外史》等古典文學名著，《中國通史》他曾通讀多遍。他還參加了校文工團活報劇演出隊，擔任書畫社副社長，有時也寫詩，搞文學創作。充實、緊張的大學生活，豐厚了他的文化積淀。進入20世紀70年代，楊再春又刻苦研習王羲之、王獻之行草書，間習黃庭堅、米芾、董其昌諸家法帖。80年代後期，他的書法藝術日臻成熟，逐漸形成自己的面目。
楊再春的書法以行草書取勝，草隸篆兼備。他在注重中鋒用筆的同時兼施側鋒，從而使筆法更加豐富，點畫更加妍美。他的書作章法布局合理，聚散輕重適宜，線條粗者不臃，細者不弱，豐滿潤澤，變化無窮，精神氣韻洋溢於字里行間。看他作書，猶如觀賞體操表演，提捺得心應手，轉折嫻熟自然，筆走龍蛇，一氣呵成。國內外一些著名書法家稱他的書作「凝重中有飛動，庄嚴中寓活潑」，「重筆如山石墜地，輕筆如燕子點水」。
醉心普及，揚國粹廣結翰墨緣
楊再春在多年的書法實踐中，積累了豐富的經驗。他說：「第一，學書要有老師指導，這是入門的捷徑。中國書法講究師承，練習、創作要有法度，不能自撰，否則就要走彎路。第二，要持之以恆。一些朋友看我的展覽驚羨不已。當年和我同時學書法的，許多人後來離開了書壇，但我堅持下來了。堅持就勝利。三是要有悟性，學貴有悟。比如臨習王羲之的《蘭亭序》，拿到字帖，不必展卷即臨。你可先通讀一遍，有個概略的認識。然後通臨，分段分行臨，仔細琢磨字的用筆和結體。臨習一段時間後，再跳出字帖，認真體悟通篇書法的神韻。這樣從形質到神采，從神採到形質，反復讀，反復臨，直到帖上的字『印』到腦子里，筆意自然流落於毫端。」
改革開放以來，他以極大的熱情奔波於大專院校、機關、部隊、企事業單位，又擔任了電視台書法講座主講教師。他還不辭辛苦地為素不相識的青少年學生、邊防戰士、殘疾朋友復信，鼓勵他們立志成才。
為了滿足書法界和廣大書法愛好者的要求，年，他總結多年研究成果，出版發行了《行草章法》，後再版十幾次，發行量達多萬冊。隨後他又陸續出版了《楊再春書法集》、《字的結構與章法》、《中國書法工具手冊》等37部專著，喚起許多人對書法藝術的熱情。在書法界，楊再春為書法教育普及工作做出了突出的貢獻，已經成為不爭的事實並廣為傳頒。
楊再春—書苑體壇不解緣
作者 劉士裕
⑶ 山東大學所有教授名單
學校博士生導師 名單，教授不知道。可以到山大主頁查找
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哲學與社會發展學院
傅有德 劉陸鵬 何中華 高鑒國 林聚任 陳堅 劉傑 劉新利 王新春 顏炳罡 劉大鈞 林忠軍 宋全成 謝文郁 王善波 苗潤田 艾里克 劉玉建 李培林
經濟學院
於良春 臧旭恆 孫曰瑤 侯風雲 張東輝 劉國亮 范愛軍 孔慶峰 張宏 劉慶林 樊麗明 李齊雲 李文 胡金焱 姜旭朝 秦鳳鳴 曹廷求 任燕燕 陳蔚 林平 白景明 劉尚希 戚聿東 張昕竹
經濟研究院
黃少安 盛洪 王新軍 陳昆亭 孫天琦 洪永淼 魏建 王金利 曹洪軍 王天義 史鶴齡 李銳
法學院
范進學 齊延平 肖金明 王德志 柳硯濤 馮殿美 周長軍 於改之 劉保玉 王麗萍 徐顯明 郝鐵川 梁慧星
政治學與公共管理學院
劉玉安 崔桂田 王學玉 方雷 王建民 王韶興 郇慶治 楊魯慧 臧秀玲 曹現強 趙明義 孔令棟 張錫恩 包心鑒 邢占軍 葛 荃 張 銘 張全新 朱 鋒
馬克思主義學院
田建國 周向軍 孫熙國 徐艷玲 費利群 徐國亮
文學與新聞傳播學院
曾繁仁 譚好哲 陳炎 王汶成 儀平策 程相占 盛玉麒 楊端志 張樹錚 唐子恆 楊振蘭 王平 李劍鋒 王小舒 廖群 孫之梅 黃萬華 張華 鄭春 張學軍 賀立華 劉方政 張志慶 袁世碩 周來祥 劉培
國際教育學院
寧繼鳴
文史哲研究院
杜澤遜 馮春田 馬來平 王承略 王學典 徐傳武 葉濤 鄭傑文 張富祥 傅永軍 龐朴 張士閃
外國語學院
苗興偉 劉振前 王俊菊 申富英 叢亞平 高文漢 張德祿 李銘敬 李德鳳
藝術學院
潘魯生
歷史文化學院
王育濟 於化民 張書學 張金龍 晁中辰 胡新生 欒豐實 譚世寶 顧鑾齋 方輝 曾振宇 陳尚勝 於海廣 劉玉峰 劉平 徐暢 胡衛清 趙興勝 姜生 李文海 馬新 齊濤 江奔東 劉鳳君 任相宏 崔大庸 胡正榮 錢乘旦 張海鵬
數學學院
劉建亞 儀洪勛 史玉明 張順華 楊連中 彭實戈 芮洪興 羊丹平 王小雲 展濤 吳臻 陳增敬 嵇少林 林路 趙衛東 劉桂真 李國君 任秀敏 韋忠禮 司建國 欒貽會 吳建良 魏剛 黃華林 劉華文 葉揚波
物理學院
林兆軍 戴瑛 馮存峰 何瑁 胡季帆 解士傑 梁作堂 劉德勝 劉向東 馬瑾 司宗國 王春雷 王克明 王新年 顏世申 張家良 張學堯 Rolf_Mueller 冀子武 鄭雨軍 陳峰 王雪林 仝殿民 張 澤 李衛 強 游 王占國 張瑞勤 宋愛民 焦 軍 孫振東 王萌 康仕壽
化學與化工學院
馮聖玉 譚業邦 魯在君 劉成卜 步宇翔 張冬菊 苑世領 王建武 郝愛友 趙寶祥 李曉燕 孫宏建 馬厚義 張樹永 楊延釗 焦秀玲 陳代榮 陳曉 侯萬國 徐桂英 孫德軍 鄭利強 沈強 郝京誠 黃錫榮 金文睿 張長橋 曹成波 李希友 馬晨 占金華 劉永軍 姜瑋 馬玉道 丁軼 孫道峰 錢逸泰 王琪瓏 程津培 徐政和 江元生 孔祥正 周其鳳 佟振合 黃崇祺 閆兵 洪茂椿
生命科學學院
曲音波 陳冠軍 夏光敏 張玉忠 王金星 趙小凡 李越中 楊愛芳 白增亮 孔健 向鳳寧 鮑曉明 肖敏 許平 王仁卿 苗俊英 馬翠卿 張舉仁 林建強 侯丙凱 谷立川 申玉龍 馮力駿 劉相國 陳靠山 祁慶生 張玉臻 王鵬 張新時 盧雪梅 劉巍峰 黃峰 趙建 陳秀蘭 高建剛 張先恩 雷 鳴 石德利 孔祥復 龐秀華 方詡 張偉 徐志剛
信息科學與工程學院
袁東風 趙聖之 李康 王洪君 張行愚 王青圃 劉琚 江銘炎 周衛東 孔繁敏 曹葉文 李桂秋 盧霏 連潔 常軍 卓壯 金國藩 薛其坤 張小民 劉允才 曹志剛 楊義先
晶體材料研究所
陶緒堂 徐現剛 黃柏標 趙顯 許心光 張懷金 胡小波 劉宏 崔得良 郝霄鵬 王聖來 孫洵 於曉強 何京良 蔣民華 王繼揚 許東 劉鐸 夏盛清 夏海兵
環境科學與工程學院
崔兆傑 高寶玉 胡文容 李小明 王曙光 岳欽艷 張建 劉汝濤 王睿 裴海燕 張 波
環境研究院
王文興 張慶竹 江桂斌 王韜
管理學院
徐向藝 楊蕙馨 王興元 胡正明 趙炳新 潘愛玲 陳志軍 丁榮貴 戚桂傑 溫德成 張體勤 張玉明 謝永珍 李海艦
材料科學與工程學院
陳傳忠 閔光輝 李勝利 關小軍 於化順 季忠 朱波 呂宇鵬 張玉軍 孫康寧 尹龍衛 趙士貴 王成國 武傳松 李亞江 孫勝 王廣春 王作成 田學雷 邊秀房 劉相法 王偉民 趙國群 鄒增大 李木森 范潤華 張建新 李輝 管延錦 朱瑞富 耿浩然 許斌 鹿曉陽 張希華 劉久榮
機械工程學院
艾興 張建華 黃傳真 鄧建新 王勇 張承瑞 馮顯英 宋現春 趙軍 李劍峰 張進生 周以齊 路長厚 周慎傑 王威強 葛培琪 董玉平 張勤河 唐委校 高琦 劉戰強 孫傑 林明星 李兆前 王增才 許崇海 趙正旭
能源與動力工程學院
王志明 程勇 李國祥 路春美 孫奉仲 杜廣生 韓吉田 程林 田茂誠 馬春元 潘繼紅 陳寶明 欒濤 張樹生 過增元 秦裕琨 陶文銓 王立秋 許明田 鄒勇
電氣工程學院
陳青 高厚磊 韓學山 李慶民 梁軍 劉玉田 劉志珍 譚震宇 王秀和 徐丙垠 徐文遠 徐衍亮 薛禹勝 張文 趙建國 劉淑琴 唐任遠 陳通文
控制科學與工程學院
劉伯強 魏守水 楊立才 劉常春 常發亮 劉允剛 李貽斌 隋青美 賈磊 張承慧 張光先 張慶范 張承進 王玉振 孫同景 劉樹堂 李歧強 田國會 張煥水 孟慶虎 吳耀華 俞夢孫 付敏躍 鄒難 陳冬岩 宋沐民
土建與水利學院
李術才 張強勇 李樹忱 曹升樂 王有志 姚占勇 陳衛忠 顧金才 唐春安 朱維申 鄔愛清 周學軍
計算機科學與技術學院
龔斌 賈智平 李慶忠 李學慶 馬軍 孟祥旭 屠長河 王海洋 徐秋亮 張彩明 朱大銘 王新軍 尹義龍 秦學英 王魯生 沙行勉 禹曉輝 彭京亮
體育學院
張瑞林
醫學院
龔瑤琴 劉奇跡 劉樹偉 李振中 張利寧 馬春紅 苑輝卿 賈繼輝 劉傳勇 潘芳 陳曉陽 侯桂華 張岫美 郭瑞臣 趙家軍 何深一 周庚寅 張運 張薇 張梅 黎莉 安豐雙 季曉平 陳麗 侯明 李延青 李興福 肖偉 曲迅 王傳新 遲兆富 程玉峰 胡立寬 胡三元 徐忠華 趙斌 柳澄 劉作勤 張源潮 劉子棟 汪運山 田興松 盧志明 郝愛軍 趙蔚明 陳哲宇 李新鋼 龐琦 朱長軍 李建峰 劉秀華 高成江 陳有海 鍾世鎮 王錫崗 韓金祥 高聆 易凡 邵常順 王向東 鞠秀麗 孫若鵬 張文同 潘新良 許安廷 孔北華 劉培淑 王波 楊興升 陳玉國 岳壽偉 高海青 於金貴 李春陽 馬立憲 王凱 閻明 董亮 卜培莉 張銘湘 鍾敬泉 曹義海 康維強 王興利 紀春岩 陳春燕 孫秀蓮 焉傳祝 李建民 聶林 徐祗順 史本康 陳雨信 牛軍 徐克森 楊其峰 董家鴻 馬榕 劉玉光 朱樹干 畢研文 吳樹明 田輝 魏奉才 吳欣怡 韓建奎 劉韶平 李淑玲 張繼東 趙玉霞 侯應龍 邢啟崇 閆素華 段瑞生 李傑 關廣聚 畢建忠 趙升田 余之剛 蔡景龍 李桂梅 王玉林 孫玉萍 王海波 陳子江 溫澤清 趙躍然 傅志儉 林殿傑 秦成勇 張春清 王欣 杜怡峰 金訊波 呂家駒 金星 曲元明 滕良珠 范全心 鄒承偉 王洲 霍然 李安源 劉奇 王錫明 武樂斌 賈堂宏 於金明 洪濤 馮健全 吳榮德 周東生 盧永田 榮海欽 王濱 魏光偉 王月蘭 鄭成雲 劉慶偉 彭志海 劉傳聚 王榮 蔣凡
公共衛生學院
趙仲堂 姜寶法 王志玉 謝克勤 徐凌中 薛付忠 李立明 張傑 曹務春 王濟川 逄增昌 李德新 梁國棟 徐凌忠
衛生管理與政策研究中心
孟慶躍 尹愛田 王健
口腔醫學院
楊丕山 王春玲 姜廣水 徐欣
護理學院
婁鳳蘭 徐大為 王 辰
葯學院
劉新泳 婁紅祥 曲顯俊 田志剛 王鳳山 徐文方 張彩 張建 張慶柱 趙桂森 張典瑞 方浩 凌沛學 劉珂 王炳和 張娜 李敏勇 沈月毛
威海分校
高軍 陳金釗 董學立 汪全勝 葛荃 付文忠 仵從巨 張紅軍 賴曉平 王冰 祝茜 張銘 羅潤東 綦建剛 孫基林 陳耀 董恩清 韓聖浩 呂鐵良 夏利東 顏毅華 趙剛 趙永恆 鄭衛民 薛安克 仝興華 吳佩林 李波
⑷ 讀《如何培養老師的問題探究教學能力》有感
當今，做一個稱職的21世紀教師遇到的挑戰會越來越多，作為教師本身，應從各方面不斷完善和改進自我，提高課堂教學水平。目前，教師的課堂教學能力已成為一個關系重大的戰略問題，許多學者在理論和實踐中對此進行了積極的探索。下面我們將針對本章第二節中談到的教師語言表達能力、組織教學能力和課堂教學控制能力來討論如何提高教師的課堂教學能力。
一、語言表達能力的培養
（一） 通過各種途徑，廣泛學習
1、要學好有關語言的專業知識
具體做到：要過好語音語法關、修辭關、邏輯關。語音不準、語法不合、修辭不當、邏輯不通，是無法向學生傳授知識、表情達意的。
2、要向語言表達能力強的人學習
聽廣播，向播音員學；看電視，向節目支持人學；聽觀摩課，向語言表達能力強的老師學。學語言，還包括向自己的教學對象學。一方面，可以向普通話說得標准、語調語速掌握得好的學生學習；另一方面，要了解學生喜歡什麼樣的語言表達。調查表明，學生最喜歡的是幽默的語言風格和課堂氣氛。幽默的教學語言和風格，是創造民主、相容的氣氛和愉快、和諧環境，促進師生交流思想感情的重要條件。
3、要向語言優美的文學作品學習
語文教師固然要有豐厚的古文底子，其他學科教師也應有一定的古文修養。唐詩、宋詞、漢文章都是我國語言寶庫中燦爛的瑰寶。教師要善於從我國古典詩文中吸取語言的精華，儲存多，底蘊足，教學時就會根據需要信手拈來，使自己的教學語言大放光彩。特別要注意選一些典範的文學作品認真研讀，仔細品味。如馬克、吐溫的《競選州長》、莎士比亞的《威尼斯商人》、吳敬梓的《范進中舉》等，這些作品，不僅有巧妙的構思，誇張的手法、深入的刻畫，而且語言或辛辣嘲諷，或委婉含蓄，或詼諧滑稽，或雋永風趣，讀起來另人拍案叫絕。教師結合自己的教學情境，靈活地借鑒其語言運用上的巧妙之處，定會有好的教學效果。
此外，教師還可以從其他學科和藝術門類中汲取語言養料。可從戲劇、電影、繪畫、音樂藝術門類和物理、化學、美術等學科借鑒一些專用術語，恰倒好處地運用到課堂教學中來，可使教學語言變得豐富多彩。
（二）要勤練苦練教學語言基本功
1、要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練習
普通話不過關的，要在說普通話上下功夫；語調、語速掌握不準的，要在抑揚頓挫上斟酌。對於口頭吐字不清的，則要下苦功夫練習，而不要型心不足，更不能灰心喪氣。古希臘的德漠斯芬生來就口齒不清，為了練習演說，他以跑步和爬山時作長篇演講的方式增強音量，用口中銜著小石子的辦法校正發音。由於勤學苦練，持之以恆，克服了先天口齒不清的毛病，口語表達能力獲得高速發展，成為當時享有盛名的演說家。
2、練習脫稿講課的本領
課堂教學，實際上是教師和學生之間的信息傳遞的過程。而信息傳遞的效果取決於信息通道的多少與信息量的大小。脫稿講課，教師不僅可以根據學生的情緒反應作內容和表達上的調整，有時還可用姿勢、手勢、目光、面部表情等無聲的體態語言表達教者的情感態度等更深層次的信息，這就增加和擴大了師生間的信息通道和信息量。教師要做到脫稿講課，一方面，要在備課上下功夫，真正理解、消化和熟練把握講授內容，使其真正成為自己的認識和體驗，即化為自然得體的內部語言；另一方面，要根據教育對象的年齡、認知特點，確定所講內容的表達方式，進而轉化為適宜的外部語言，並不斷實踐、總結、改進、提高。
二、組織教學能力的培養
（一）全面理解課標的基本精神和導向作用
教師掌握和運用課標，既要做到從宏觀上著眼，深刻理解其精神實質，又要做到從微觀上著手，對課標中的每項規定、每個細節，都要深鑽細研，理解其對教學的導向作用。例如初中物理課標中規定「學習物理學的初步知識及其實際應用」，就把知識和知識的應用視為同等重要，都要同樣認真學習，這就進一步強調了知識的應用，突出了理論聯系實際的重要原則。每個教師都應認真學習課標，領會其精神實質，把握其變化的特點，這有助於進一步端正教學思想，正確駕御教材，提高教學質量。
（二）認真制定教學計劃
制定教學計劃是備課工作最為深入、具體、落實的一步。教師在制定教學計劃時，首先應了解大綱的要求，特別是在了解所教年級的具體要求的基礎上，總體上把握教材的體系結構以及各單元在本冊書中的地位和作用，以及單元之間的內在聯系。然後再把握每一節、每一課的教材特點，弄清其在本單元中的地位和作用，進而明確其教學內容的要點和訓練的重點。例如，教師在編寫一篇課文的教學計劃時，就必須深入細致地閱讀分析這篇課文，從遣詞造句的特點，布局謀篇的意圖，層次結構的照應，到文章的內在含義，作者傾注的思想感情，都應透徹了解。其次，要了解學生。現代教學論強調學生是學習的主體，教師的「教」要落實到學生的「學」上。教師如何引導學生的思路，如何調動學生的主動性、積極性，師生之間選擇什麼樣的溝通方式，這些問題都必須做周密思考，並體現在教學計劃之中。教師在制定教學計劃時，不僅需要了解學生在學科知識、能力方面的基本情況，還應對學生的學習態度、學習方法、學習習慣，尤其是自學能力，做到瞭然於胸。只有這樣，制定的教學計劃才有針對性，進行教學時才會有的放矢。
（三）注重對掌握和運用教材能力的培養
1、要在精通教材上下功夫
一要做到通讀。通讀的目的是對整套教材內容有一個比較全面系統的了解，從而領會教材的宏觀結構和基本內容，理解教材的編寫意圖，把握教材的內部聯系。作為某一學科的教師，如果不了解本學科上下年級的教材內容，教學中將會出現前後脫節或時緊時松的現象，不能科學地安排教學進度，難以有計劃地完成教學任務。
二要做到精讀。精讀是指對將要使用的教材細心閱讀，大至教材系統脈絡，小至概念內涵都要認真領會，仔細推敲。精讀的目的是吃透教材，對教材內容不僅知其梗概，而且要掌握精透。教師理解教材越深越透，處理教材越得心應手。
三要做到多讀。多讀就是多讀點參考書，讀的范圍盡可能廣一些，思考的盡可能深一些。多讀的目的是為駕馭教材而豐富自己的知識，提高教學能力。各科教師，不僅要讀本學科方面的書，還應該讀些有關學科和相關教育理論方面的書籍。此外，還應該多讀些教育報刊上有關教材分析和教學經驗的文章，這對掌握和運用教材很有幫助。
2、要創造性地運用教材
教師在精通教材的基礎上，根據學生的知識水平和年齡特徵，從實際需要出發，要對教材內容進行創造性再處理。
（1）適當調整教材順序
各科教材的編寫基本上體現了學生的認知規律。但有的學科也不一定完全按照教材的順序去實施教學，對教材先後順序進行調整，有時教學效果會更佳。例如初中某冊語文課本里先後安排了《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章。按一般思路，是按先後順序依次教起，某教師卻做了靈活的變動：《春》—《海濱仲夏夜》—《香山紅葉》—《濟南的冬天》。這樣按四季的自然變化編排教學順序，既順應了學生的認知心理，又有效地發揮了教學的整體功能，是教師創造性教學的體現。
（2）適當增刪教材內容
教材編寫有編寫者的目的、要求，講課有講課者的方向和目標。因此，處理教材時完全可以有增有刪。增，就是充實一些內容；刪，就是省去學生一看就懂或過於陳舊的內容，以激發學生的學習興趣。例如，教師為了溝通某一知識，適當插入一些過渡知識；為了示範某種類型的計算，補充一些典型的例題；為了擴大學生的知識面，介紹一些現代科學知識等。
3、注重教材的內在聯系
教師要分析和研究前後教材內容之間的內在聯系，明確所教內容在整個教材內容中的地位和作用，以便准確地把握所教教學內容的深度和廣度。此外，教師在分析教材時，要特別重視分析新的學習內容和已學過的內容間有什麼聯系，明確已學過的內容在後面的學習中又有那些運用和發展。這樣，可以使知識的學習環環相扣，循序漸進，逐步形成完整、系統的知識結構。
（四）培養教師選擇、運用教學方法的能力
1、要以學生為出發點
一是以發展學生的智能為出發點；二是以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特徵；三是以研究學生科學的學習方法作為創立現代教學方法的前提，在教學方法的運用中，既有教法的要求，又有學法的要求，兩者緊密結合；四是現在教學方法要沿著學生「要學—樂學—會學」的道路發展。教師把握現在教學方法的特點，領會其精神實質，並用以指導自己的教學實踐，就會形成駕馭教學方法的能力。
2、教師要注重發揮自己的教學特長
「教無定法，貴在得法」。一般有進取心的教師，在選擇和運用教學方法時，往往是博採眾長，融於實踐，化為優勢，逐漸形成自己的教學風格。這是教學業務臻於成熟的重要標志。例如，我國著名的文學家沈從文先生在大學講寫作課時，習慣用自己的創作為學生作示範。講小說寫法，他就寫小說；講散文寫法，他就寫散文。他的作品不僅足以作為學生臨摹的範例，而且是現代文學史上獨具風格的佳作。沈從文先生之所以能夠以創作代講授，是因為他本人就是匠心獨具、聲噪文壇的作家。其實，有一定實踐經驗的教師，都有自己的特長，如有的教師善於設疑，精心設置若干疑點可見，把學生引導知識的關口，造成懸念，促使學生開動腦筋。同時，在學生疑惑不解時，教師看準時機，破關釋疑，因勢利導，指明方向，讓學生豁然開朗。
（五）培養激發學生學習興趣的能力
1、要熱愛自己的職業
要激發學生的學習興趣，一方面，教師必須首先對自己的工作投入極大的熱情。只有熱愛自己的職業，教師才能在教育教學過程中富有進取精神和創造精神。另一方面，教師想要對本職工作有濃厚興趣，孜孜以求，就要在實踐中培養熱愛本職工作的感情。
2、要充分發掘教材中蘊含的趣味性
心理學家皮亞傑認為，少年兒童的好奇心，不完全取決於某種事物的物理特徵，而要看它和主體的過去經驗的關系如何。若是學生感到新學的內容高深莫測，難以領悟，就不易引起學生的興趣，因為它和學生已有的經驗沒有聯系；反之，新學的內容出現重復，完全是學生已知的，也不會讓學生產生興趣，因為不能引起學生的注意力，不能對學生形成新的刺激。所以，學生對新穎、適度的教材最感興趣。如小學語文教材中的《小馬過河》、《神筆馬良》 等課文內容符合兒童的年齡特徵，能引起他們學習的興趣。
此外，從教材的實際出發，依據學生年齡特徵，精心設計教法，也是教師激發學生學習興趣的重要環節。
（六）培養因材施教的能力
1、能根據學生的知識能力層次因材施教
教師應針對學生在各科學習中的知識、能力的差異，按學科將學生分為不同的層次，在不同的教師上課。這樣，同一個學生，這一學科可能是較高層次的學習，而另一學科又可能在較低層次學習。各個科目不同層次的教學目標在起始階段是不同的，教師施教是以本層次學生能夠接受為原則。這樣做就突破了長期以來班級授課制中的「一刀切」的弊端，解決了學生「吃不飽」和「吃不了」的矛盾。由於同一層次的學生的接受能力水平基本相當，教師在教學中就不會出現顧此失彼的現象，從而有利於提高教學效率。
2、堅持智力因素開發和非智力心理因素培養並重
每個學生的智力發展都有各自不同的特點。有的學生善於觀察，有的學生善於思考，有的學生記憶力差而理解力強，有的學生形象思維差而邏輯思維能力強。教師在區別情況，分類指導中，一方面要注意分析學生的智力發展特點，在此基礎上有針對性地加強某一方面的訓練和輔導，使其智力技能中薄弱環節得到改善和發展，從而達到提高其學習目的的作用；另一方面則引導學生揚長避短，發揮自己的智力優勢和特長，在一定程度上彌補其薄弱環節。如對記憶力強而理解力差的學生，應注意經常提出一些問題讓他們思考、歸納，逐步提高其思維、理解能力，同時要求這些學生對知識的內在聯系和規律加強記憶和應用，從而使其不斷提高學習效率。學生的非智力心理因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激烈學生學習的內在動力。如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲、不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。
第三節 教師提高課堂教學能力的途徑
三、課堂教學控制能力的培養
一個有組織的系統，根據內外部的各種變化來進行多次調節，使系統始終處於某種特定狀態、這樣的過程就是一種控制。由教帥、學生及環境等因素構成的課堂教學這一系統隨時都可能出現不穩定性，這種不確定性使課堂處於不穩定的狀態中，從而影響著教學目標的實現。為了實現教學目標，教師必須根據學生、環境等因素的變化調節課堂中出現的「離軌」行為，使課堂教學保持在實現教學日標的正確方向。
（一）練習的控制
1、練習范圍的控制
一節課構成一個系統後，它就有了自己的目標，練習的范圍則是應限制於這一節課的主要內容中，並充分考慮這些練習與該單元的關系，體現出練的序列。
2、練習難易的控制
練習的難易應考慮學生身心發展這一客觀規律。過難或過易都不能激發學生學習興趣，達不到知識轉化為技能的目的，反而會破壞已建立的知識結構。練習的難易還須考慮教材內容，超越或落後於教材的做法都只能偏離正常教學軌道，不能完成教學任務。
3、練習速度的控制
現代教育學研究表明：好成績＝優良的基礎知識十速度。速度已滲透於整個教學過程。控制練習速度，規定單位時間內應完成的練習量，對於多出人才、出好人才以及學生將來畢業後參與競爭都有深遠意義。
（二）教學反話信息的控制
教師把教學信息作用於學生後產生的真實信息再輸送回來，並對教學信息的內輸出發生影響的過程就是反饋。首先，反饋信息必須是正確的。教師反饋的信息（講解、作業批改或訂正）應以教材為依據，既要正確又不要超越學生現有水平。其次，反饋信息必須是簡潔的。學生練習中的錯誤及方法不當都不足為奇，教師針對學生練習中的問題而反饋的內容則應體現出科學性、簡潔性。反饋的信息比上一次輸給學生的信息要更為明了，更能直接解決問題。再次，反饋要及時。要反饋的信息應在學生大腦神經通道上的原有知識痕跡還未完全消失之前進行。及時反饋能強比學生正確的知識，而間隔太久的信息反饋，不利於建立正確的知識結構。
（三）教師的自我控制
1、講授過程的控制
課堂教學中，教師傳授知識是憑借講解、板書、教具等方式向學生發送情息，學生則是利用自身的感官來接收信息。教學信息經學生大腦處理後，學生則以各自的表情、語言、動作將教學效果反饋給教師，教師在講授的同時必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息。以隨時修正講授速度及方式。
2、教學主觀性的控制
課堂教學中偏離正常軌道的現象時有發生。這種「離軌」往往由教師在教學中出現的一些自身的失控現象造成。因此，課堂教學要求教師應板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰、切忌東擦西抹，見縫寫字。或寫錯、說錯，或手口不一。
3、教學態度的控制
課堂教學的實質在於形成一定的聯結。聯結是指—定的刺激必然引出一定的反應。教師的講授方式能刺激學生而喚起某些反應。教學中教師是信息的發送者。具有主導作用。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無人或過於滑稽的教態，只能引起學生離軌的行為，這對維持教學系統的有組織性是非常有害的。必須加以控制。
（四）紀律的控制
1、師生共同管理紀律
控制記律不是教師和學生為了控制對方而採取的於段。課堂紀律是教師和學生及學生間相互影響的結果。紀律的被動會直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸入、接收和反饋。因此，課堂紀律必須出師生的共同努力來管理。
2、增強學生的相對獨立性
學生這個子系統的功能完全依賴於教師這個子系統的指令時，它即失去了獨立控製作用。把學生分為幾個小組，讓他們在小組中自由圍繞教學任務活動比全班集體活動更能吸引住學生，紀律就會相對易於控制。
3、建立師生間的和諧交往
無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立良好紀律的基礎。這種關系是保持良好紀律的主要媒介。整個教學控制系統中，師生間信息文流頻繁，越能使系統維持穩定，整個控制系統的可能性就越能保證。
⑸ 教師的人格魅力從哪裡來
湖北省教育科學研究所 張愛國(張開) 回憶我們自己的學校生活，是什麼樣的老師給我們留下了最深的印象？一個比較普遍的答案是：富有人格魅力的老師。許多年過去了，一些老師的音容笑貌、言談舉止、教學藝術、才華情調，他們對我們的關心、愛護，甚至包括他們一手漂亮的粉筆字，仍然歷歷在目，如在昨日。一份調查材料充分地說明了人格魅力在教師影響作用中的份量。2007年，省教科所德育研究室組織了全省中小學生思想品德現狀問卷調查，其中包括以下內容： 你最喜歡哪種類型的班主任？ 類 別 比 例 像朋友，可以跟他（她）交心談心，說知心話73% 關心同學，待人很好，但其說教和一些做法使人難以接受4% 很嚴厲，有時甚至簡單粗暴，令人敬畏3% 個性鮮明，富於個人人格魅力20% 你最喜歡哪種類型的老師？ 類 別 比 例 只管講課，不講課堂以外的事，不與學生交心談心3% 既傳授書本知識，又能自然地滲透一些做人的道理50% 知識豐富，教學業務能力強 30% 個性鮮明，富於個人人格魅力17% 材料表明，學生最喜歡那種可以交心談心，說知心話，像朋友一樣的的老師和班主任，喜歡那種「既傳授書本知識，又能自然地滲透一些做人的道理」的老師，許多同學還喜歡富有人格魅力的老師。如果一個老師既富於人格魅力，又能夠與學生交朋友，又能做到教書育人，那麼，幾乎所有的學生都會喜歡他；那麼，他的教育行為必然會深受學生歡迎，他的教學過程必然卓有成效。 實踐證明，教師的人格魅力是一種重要的教育力量，具有神奇的教化作用。 無論是單個教師，還是教師群體，都在以自己的人格魅力對學生產生著直截了當的或潛移默化的影響。這種人格魅力是教師在日常教育教學實踐活動中所表現出來的一種綜合影響力，是教師的道德品質、個性品質、知識、能力和外在形象等因素在高水平整合的狀態下所產生的神奇力量。道德水準和個性品質是教師人格魅力的核心，專業能力、愛好特長，以及外在形象是保證條件。提升教師的人格魅力是學校文化建設的重要內容，也是教師隊伍建設的重要目標。 蘇霍姆林斯基說：「教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，教師是用整個的人格與學生接觸的。」傳授知識是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學生才是高超的教育藝術。古往今來最偉大的教育家，都是以自己的人格魅力來影響受教育者的典範：孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、陶行知，等等，莫不如此。回憶我們每個人自己的業師，給我們帶來深遠影響，留下最深刻印象的，不正是那些富有人格魅力的教師嗎？ 《最後一課》中， 韓麥爾老師以自己深厚的愛國情懷感染了學生，也顯示了人格魅力的巨大影響力量 武漢三中王泆朗是一個比較出格的、富於人格魅力的老師。從教10多年，她從不讓學生補課，從不搞家教，她那對高跟鞋的高度在全校常常是數一數二，她不僅留著披肩長發，並且留著修長的指甲；上課時，她站著必定是右手夾粉筆，左手插在褲子口袋裡；坐著也喜歡蹺起二郎腿；在向學生借紅筆時，她招呼的方式居然是——打響指。她可以對著學生嚎啕大哭，也曾把日記念給學生聽，說：我真的很累，我不願再當老師。學生可以稱她「小王」、「小王小姐」。一放假就自費出遊，游歷了24個省200多座城鎮。學生中考時她穿著旗袍緩解心理壓力，人稱「出格老師」。 王老師這樣做，並不完全是為了標新立異，而是因為她有自己的教育主張：她主張教師應擁有強烈的獨特的個人色彩和個性魅力，並以此贏得學生認同、喜愛。她將培養學生和班級管理的目標定位於「健全的人格、健康的身心、合作的精神和創新的能力」。王老師的魅力式教學也得到了社會的認可，她她曾獲全國五一勞動獎章、全國師德十佳個人、湖北省勞動模範、省優秀共產黨員、武漢市拔尖人才、市首屆十佳班主任等稱號，享受市政府專項津貼。 歷史經驗證明，教師的人格魅力對學生的影響是深刻的、深遠的，無論在品德、個性的養成方面，還是在文化課學習方面，都是如此。富有人格魅力的教師將有血有肉的、完整的自我展現在學生面前，有利於使學生產生強烈的、積極的情緒體驗和心靈感悟，使學生對老師產生尊敬、喜愛、信服、欽佩、親近和欣賞等，從而收到潤物細無聲的效果。 那麼，教師的人格魅力究竟從何而來呢？ 第一，加強品德修養，讓學生尊敬你。教師的品德修養表現在兩個方面，即社會公德和教師職業道德。要熱愛祖國，遵紀守法，誠實守信，與人為善，讓學生感到你是一個好公民。要對教育事業有責任心，對學生有愛心，愛崗敬業，忠於職守，讓學生感到你是一個好老師。對一個品行不良的老師，學生會從心眼裡瞧不起你，哪裡還尊敬得起來？對於一個沒有責任心和事業心，敷衍塞責的教師，學生不可能產生好感，而只會心懷不滿，甚至感到氣憤和憤怒。俗話說：「學高為師，身正為范」，這個「身正為范」是對教師品德修養的基本要求。 第二，努力提高專業能力，讓學生信服你。專業能力是教師的立身之本，從業之基。教師的專業能力強主要體現在兩個方面：一是對學科專業知識的掌握全面、扎實；二是教學有法，高效，能夠順利地實現教學目標，幫助學生圓滿完成學習任務。 人們常說，教師要給學生一碗水，自己必須先有一桶水。教師只有在自己擁有牢固、扎實的學科專業知識基礎的的時候，才能游刃有餘地組織教學過程，才能以高屋建瓴的姿態向學生傳授知識，培養學生的能力，才有可能引導學生實現觸類旁通、舉一反三。如果教師自己在專業知識方面只是個「半吊子」，那麼他的課堂必然是低效課堂，他還極有可能走上誤人子弟的道路。 然而，教師不僅要有牢固、扎實的專業知識基礎，還要掌握必要的教育藝術。「茶壺里煮餃子——肚裡有貨嘴裡倒不出」的老師肯定不受學生歡迎；而只知道神吹海侃，完全佔用課堂教學時間，實行「滿堂灌」的老師，其教學效果也必然是低下的。每個老師都必須牢牢記住：教育的根本目的是實現學生的全面發展，而學生的發展從本質上說是通過學生的自我教育實現的，我們教師的作用只是一種外在原因，是條件，學生的自我教育才是內部原因。從客觀上講，學生聽老師講解的過程只是一個簡單的信息接收過程，僅僅是學習過程的初始階段。俗話說，心無二用，我們在聽講的時候是難於同時展開思考的，因此，聽講的過程基本上是限制思考的。完整的學習過程還包括學生自己的消化吸收過程，即學生運用記憶、思考等手段牢固地掌握教學內容。所以，在一個滿堂灌的課堂上，學生基本上無法思考問題。所有的思考都要留待課後進行，這該浪費了多少時間啊！一個高明的教師，首先必須善於處理教師引導與學生自我教育之間的關系；一個高效課堂，必然要求在老師講解與學生自主學習之間有一個合理的調諧。因此，教師不要過於高估自己的作用，卻低估學生自身的作用；不要因為自己過於泛濫的講解和各種效益低下的忙碌而浪費和耽誤了學生的寶貴時間。能省則省，要盡量把時間和空間還給學生，讓自我教育成為學生成長和發展的偉大力量。 所以說，一個好老師，一個高明的老師，既要有真才實學，還必須掌握教育藝術。只有這樣的老師，才會真正使學生產生信賴感、依賴感和服從感。 第三，不斷豐富和完善個性，做到個性鮮明，讓學生喜歡你。個性就是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特徵的總和。個性是人表現出獨立性和多樣性的決定性因素，或表現為活潑開朗、熱情大方，或表現為穩重含蓄、從容不迫；或表現為干練果斷、或表現為溫文爾雅、幽默風趣…… 在這里，以幽默為例，說明個性在教育過程中的意義和作用。幽默是一種藝術，它可以給我們自己和學生帶來輕松愉快，帶來快樂心情。幽默，是集中地、有選擇地再現生活原型或現實狀態，幫助人發現其中原本存在的有趣的、生動的關系，使人發出會心的微笑或哈哈大笑。 隨州市第二高中的朱輝老師是個富有幽默感的老師。一次，兩男生為瑣事打架，他趕到現場時，兩人還情緒激動、怒氣沖沖地相互指責對方，氣氛異常緊張。朱老師強壓怒火，拉住他倆的手，裝作表揚：「呵呵，昨天還表揚你倆物理實驗做的好，動手能力強，沒想到出了實驗室，動手能力更強了哈！」兩人都不好意思，立刻相互道歉，一場戰爭就這樣輕而易舉地解決了。 中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優秀的教師，不能只把課堂當作傳承知識的場所，還應該把課堂作為師生交流思想感情、碰撞靈感火花、啟迪心靈智慧的其樂融融的「磁場」。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數幽默。幽默是教師人格魅力的展示。復旦大學外語系教授陸谷生先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地「幽」他一「默」，顯示出一種大師的氣度和智慧。幽默是教師教育機智與創新能力的展示。風趣幽默的教學語言充滿了「磁性」和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。不要怕學生在課堂上笑。「讓那些終日扳著面孔、永遠不苟言笑的老師下課」，這是一名小學生在「假若我來當校長」徵文中的原話。幽默是融合師生關系的潤滑劑。隨著學習和生活節奏的加快，莘莘學子在繁重的功課學習中，多麼渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養吧，幽默能夠給學生送去歡笑、送去理解、送去興趣、送去信心。幽默在教育過程中的意義和作用，可以讓我們深刻體會到，在整個教育過程中，教師的個性猶如一種功能廣泛的添加劑，可以活躍氣氛，調動情緒，減弱刻板、單調、乏味的傳統教育氛圍，營造生動活潑、引人入勝的現代教育氣息；調動學生的學習積極性、主動性，從而提高教育效益。同時，教師的個性展示對學生有著直接的榜樣示範作用，成為學生個性形成和發展的重要影響力量。必須說明的是，具有豐富的個性，還要敢於表現、善於表現。幾千年來，我們的教師在「師道尊嚴」的教條之下，為了樹立、保持教師的威信和尊嚴，一直在壓抑和掩藏自己的個性，我們犧牲了很多很多。在傳統教育中，老師代表權威和尊嚴，學生代表無知和順從，老師和學生之間總是有距離的，他們相互間不能太隨意，老師在學生面前要藏起太多東西，不能率性表現和表達。教師的雙重人格就是這樣形成的。同樣，學生在老師面前也要藏起很多東西，他往往不敢在老師面前表現自己，總是顯得緊張、壓抑。為什麼小學生上課時必須正襟危坐，將小手放在背後？為什麼有那麼多拘束和壓抑？為什麼美國教師可以坐在課桌上對學生侃侃而談而我們卻只能循規蹈矩？平等、融洽、自由的關系，更有利於師生之間開展交流，特別是，消除了緊張和壓抑之後，思維會更加流暢，智慧的泉水就會源源不斷地流淌。 第四，努力做到多才多藝，具有廣泛的興趣愛好和特長，讓學生欽佩你。周國平說：「一個人活在世上，必須有自己真正愛好的事情，才會活得有意思。」興趣愛好廣一點，可以使我們自己的生活更加充實；有一定的特長和才藝有利於提高我們的生活質量。更為令人神往的是，如果老師的興趣愛好廣泛，且具有一定的特長，那麼，就為學生增加了一個喜歡和欽佩老師的理由。對於一個才華橫溢的老師，學生往往會不由自主地投以欽佩的目光，有時候，富有才藝的老師甚至會成為學生崇拜的偶像。隨之而來的，是學生對老師的信服、接受、順從、模仿，是事半功倍、富有實效的教育過程。 教師的才藝表現在生活和工作的廣泛領域中，文學、音樂、美術、體育……都是教師展示才藝的廣闊天地。理想狀態是，全面發展，廣泛涉獵，三教九流，諸子百家，無所不知；天文地理，運動旅行，無所不曉；琴棋書畫，詩詞歌賦，樣樣精通。現實目標是，盡可能多一些興趣愛好和特長，讓我們自己的生活更加充實，富有情趣；讓我們在學生面前更有發言權和說服力。 第五，做學生的良師益友，讓學生親近你。陶行知說：「我們希望今後辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助他們在積極的活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園。誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。」筆者曾經在詞作《御前行·現代教師》中直言：「傳道授業交友，現代師生關系。」明確提出建立亦師亦友的現代師生關系。傳統的師生關系正面臨著前所未有的挑戰，師道尊嚴的原則也逐漸注入了嶄新的內涵。在傳統教育中，教師的尊嚴和威信很大程度上是由教師的身份所決定的，教師是唯一的知識傳授者，是絕對權威，他的尊嚴和威信是毋庸置疑的。但是在現代社會，在信息時代，教師的身份有了重大改變：他不再是唯一的知識傳授者，網路、報刊、電視，等等，都是學生獲得信息的來源渠道；他不再是絕對權威，他已經成為學生學習過程的引導者、組織者和合作者。教師應該深刻認識這一「華麗轉身」，及時轉變觀念，重新確定自己的身份定位。應該在「師道尊嚴」的原則中，增添平等、民主、自然、和諧的色彩，使富有中華文明色彩的傳統師生關系重新煥發青春！ 第六，優化風度和形象，講究生活情趣，讓學生欣賞你。這主要是指教師在外在形象、穿著打扮、言行舉止等方面的表現。教師職業道德規范要求教師做到「衣著得體，語言規范，舉止文明」，這只是基本要求。從提升人格魅力的角度看，教師應該在外在形象，生活情趣方面做得更好。新時代的教師，既需要敬業奉獻，也需要激情飛揚；既需要艱苦奮斗，也需要風度翩翩。 總之，教師的人格魅力是教師教育藝術的綜合體現，打造教師人格魅力是教師專業化發展的根本要求。上述六個方面提出了打造教師人格魅力的理想目標，也許我們不可能做到十全十美，但是我們可以揚長避短，重點突破；我們可以力爭臻於完美，朝著理想的目標努力前進，無限接近。
⑹ 畢業聯歡會的開場白
主持人：
（丁）楊
銘
（甲）鄭城隍
（乙）卓舒來
（丙）劉鎮悅
序
曲
（校腰鼓隊，主持人上）
甲：彈去五月的風塵，迎來六月的時光
乙：聽，悠揚的鑼鼓聲，盪起一片歡樂的海洋
甲：六月，是童年的搖籃；
乙：六月，是童年的夢鄉
丙：六月，有童年的沃土；
丁：六月，有童年的太陽
合：六月，是我們大家的節日，我們為它增添光彩
乙：台四小慶祝六一國際兒童節聯歡會（合）現在開始
首先，我們以熱烈的掌聲歡迎各位來賓、家長參加我們的六一聯歡會
下面請校長為大會致詞
請總輔導員宣布2001--2002學年度市、區、校先進集體與先進個人名單
第一樂章
嚮往少先隊
丙：從踏進校門的那一天起
心裡就埋藏下了一個願望
丁：早日帶上鮮紅的領巾
和哥哥姐姐一樣
乙丙：童年是一支歌，跳躍著美妙的音符
甲丁：童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬
丙丁：童年是一幅畫，稚嫩的畫筆描繪出眼裡的多姿世界。
甲乙：童年是七綵衣，正躲在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑
乙丙：看哪，我們的童年，踏著悠揚的樂聲，蹦蹦跳跳地向我們走來了。
（一年級小朋友"T"型舞台表演）
丙：六月，是我們的花季，
乙：六月，讓我們的明天更燦爛
乙丙：六月，帶給了我們金色的童年
詩朗誦《金色的童年》
甲：在這歡樂的節日里，一群美麗的小姑娘如天鵝般飛落在池塘邊上
乙：聽，輕盈的樂曲奏響了，童年的歌謠唱起來了
作詞：催靜、曉光
作曲：徐沛東
編曲：卞留念
長風敲響
銀鑼銅鼓
歌聲飄飄
催動著快樂舞步
在歡騰的節日里
我們踏歌
我們起舞
踏歌呦
起舞呦
踏歌呦
起舞呦
踏歌呦
起舞呦
踏歌起舞北國的雪花
南疆的翠竹
高原的星辰
海濱的藍圖
一年的心血和汗水匯入著歡樂的踏歌起舞
喜洋洋
情真真
意濃濃
樂陶陶
笑融融
步步高
你自豪
我自豪
攜手共創那美好幸福
歌聲縈繞
花燈紅竹
春潮滾滾
喚醒著莽山鹿
在這不眠的節日里
我們踏歌
我們起舞
踏歌呦
起舞呦
踏歌呦
起舞呦
踏歌呦
起舞呦
踏歌起舞
山民的純朴
牧人的風骨
企業的艱辛
生活的甘苦
八方的兄弟和姐妹
匯入著火熱的踏歌起舞
喜洋洋
情真真
意濃濃
樂陶陶
笑融融
步步高
你自豪
我自豪
攜手共創那美好幸福
表演童話歌舞劇片段，引發學生對角色的想像力與表現能力，體驗在集體活動中的樂趣，增
強合作意識。
⑺ 請問能給我幾個科學家成長的故事嗎
愛因斯坦的成長
1879年月14日，一個小生命降生在德國的一個叫烏爾姆的小城。父母為他起了一個很有希望的名字：阿爾伯特·愛因斯坦。看著他那可愛的模樣，父母對他寄託了全部的期冀。然而，沒過多久，父母就開始失望了：人家的孩子都開始學說話了，已經三歲的愛因斯坦才「咿呀」學語。後來，愛因斯坦的妹妹，比他小兩歲的瑪伽已經能和鄰居交談了，愛因斯坦說起話來卻還是支支吾吾，前言不搭後語…… 看著舉止遲鈍的愛因斯坦，父母開始憂慮。他們擔心他的智能是否會不及常人。直到10歲時，父母才把他送去上學。可是，在學校里，愛因斯坦受到了老師和同學的嘲笑，大家都稱他為「笨傢伙」。學校要求學生上下課都按軍事口令進行，由於愛因斯坦的反應遲鈍，經常被教師呵斥、罰站。有的老師甚至指著他的鼻子罵：「這鬼東西真笨，什麼課程也跟不上！」 一次工藝課上，老師從學生的作品中挑出一張做得很不像樣的木凳對大家說：「我想，世界上也許不會有比這更糟糕的凳子了！」在鬨堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說：「我想，這種凳子是有的！」說著，他從課桌里拿出兩個更不像樣的凳子，說：「這是我前兩次做的，交給您的是第三次做的，雖然還不行，卻比這兩個強得多！」一口氣講了這么多話，愛因斯坦自己也感到吃驚。老師更是目瞪口呆，坐在那裡不知說什麼好。
在譏諷和侮辱中，愛因斯坦慢慢地長大了，升入了慕尼黑的盧伊特波爾德中學。在中學里，他喜愛上了數學課，卻對其餘那些脫離實際和生活的課不感興趣。孤獨的他開始在書籍中尋找寄託，尋找精神力量。就這樣，愛因斯坦在書中結識了阿基米德、牛頓、笛卡爾、歌德、莫扎特……書籍和知識為他開拓了一個更廣闊的空間。視野開闊了，愛因斯坦頭腦里思考的問題也就多了。 一天，他對經常輔導他數學的舅舅說：「如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空間里振動著的電磁波呢？」舅舅用異樣的目光盯著他看了許久，目光中既有贊許，又有擔憂。因為他知道，愛因斯坦提出的這個問題非同一般，將會引起出人意料的震動。此後，愛因斯坦一直被這個問題苦苦折磨著。1895年秋天，愛因斯坦經過深思熟慮，決定報考瑞士蘇黎士大學。可是，他卻失敗了，他的外文不及格。落榜後的他沒有氣餒，參加了中學補習。一年以後，他獲得了中學補習合格證書，並且考入了蘇黎士綜合工業大學。這時的他，已經在為自己的未來做准備了。他把精力全部用在課外閱讀和實驗室里。教授們看見他讀和學習無關書、做和考分無關的試驗，非常不滿和生氣，認為他「不務正業」。
愛因斯坦大學畢業時，正趕上經濟危機爆發，由於他是猶太人血統，又沒有關系，沒有錢，所以只好失業在家。為了生活，他只好到處張貼廣告，靠講授物理獲得每小時3法郎的生活費。這段失業的時間，給了愛在斯坦很大的幫助。在授課過程中，他對傳統物理學進行了反思，促成了他對傳統學術觀點的猛烈沖擊。經過高度緊張興奮的五個星期的奮斗，愛因斯坦寫出了9000字的論文《論動體的電動力學》，狹義相對論由此產生。可以說，這是物理學史上的一次決定性的、偉大的宣言，是物理學向前邁進的又一里程碑。
盡管還有許多人對此表示反對，甚至還有人在報上發表批評文章，但是，愛因斯坦畢竟還是得到了社會和學術界的重視。在短短的時間里，竟然有15所大學給他授予了博士證書，法國、德國、美國、波蘭等許多國家的著名大學也想聘請他做教授。當年被人們稱為「笨蛋」，「笨東西」，認為無法成才的愛因斯坦，終於成了全世界公認的、當代最傑出的聰明人物。由「丑小鵝」變為「白天鵝」，這說明了什麼呢？ 我想，愛因斯坦的話是最好的答案
⑻ 電子科技大學有哪些教授的課是必須要去蹭的
你好，很高興回答你的問題。我是電子科大一名本科生，在科大也呆了兩年多了，也認識了不少大牛和教授，當然了我聽過、認識的畢竟還是少數，很多高水平科研教授我這種渣渣是接觸不到的。我就就我的了解來回答一下你的問題吧。（圖片來自網路）
首先我強推得一個教授是周濤，計算機學院做大數據的一個很牛的教授，每年光論文引用都能拿到百萬的收入。我沒聽過他講課，但是有一次創咖啡舉辦交流活動邀請了他，我去聽了，並且成功被圈粉。他講話很風趣，思想緊跟潮流，而且也很平易近人，對同學們很熱情。因為我不是學計算機的，很多東西聽的也不太懂，但是感覺他很有人格魅力，如果有機會我還想再聽他講點東西。
以上就是我根據個人經歷寫的一些看法，希望能幫到你。
⑼ 華北電力大學走出過哪些名人
從我大一入學的時候，我們學校就流傳著一個說法，那就是，大家公認的校草和男神，是我們的時任校長！
劉吉臻，是中國工程院院士，原華北電力大學校長、973計劃項目首席科學家、任新能源電力系統國家重點實驗室主任，兼任國家電力監管委員會電力安全專家委員會委員、中國動力工程學會副理事長、中國電機工程學會副理事長、熱工自動化標准化委員會主任委員等。
⑽ 急求一份200字大學畢業班主任評語
有一定的組織協調能力，工作認真負責。上課能認真聽講，及時完成老師布置的學習任務，但較少主動發言，學習成績較入學時還有很大距離。熱情大方，笑意總是寫在臉上，同學關系融洽，尊敬師長，班級榮譽感強。
成績在一定范圍內的波動是正常的，對於你，我想除了學習方法，更要研究考試方法與技巧，方能將損失降到最低程度。
班主任相信你有這個能力奪回本該屬於自己的位置，關健是要認真分析原因，針對性地解決問題。學校或班級的有些規定可能不太符合你的意願，但對你及全體同學有益，希望你還是要不折不扣地執行。
(10)大學老師張藝臻擴展閱讀：
其他班主任評語
1、有主見的女孩子，對學習、工作、生活有自己的安排。經過一年半的大學生活，明顯感覺到你的成長進步，待人接物成熟老練，性格也沉穩了許多，遇到事情能冷靜的處理，不急不燥。
2、你是一個言語不多的女孩子，也許你堅信：說得好不如做得好。你用優秀的學習成績證明了這一點，期末成績的波動提醒你注意學如逆水行舟這個道理。元旦晚會上你與同學們的精彩表演給老師和同學們留下了深刻的印象；你是一個善解人意的學生。
3、和同學相處很融洽，對環境的適應能力很強。可以看到，這一年半的大學學習中，你的進步是很明顯的。
4、能靜能動，自製力強，凡事能分輕重緩急，有條不紊的去完成。踏踏實實地完成老師交待的每項任務，一步一個腳印的進步。專業學習非常沉穩，學東西很扎實。