復旦大學黃萱菁教授

Ⅰ 傳統課堂與慕課各自的優勢是什麼

一、慕課與傳統大學教育的區別

傳統大學課堂教學主要由教師和學習者構成，輔助以一定的教學方式。慕課的出現是電子時代發展的產物，它的發展與傳統大學有很多不同，慕課顛覆了教師佔主導地位的教學方式，撼動了以教師為中心的上課模式。傳統大學里，學生被動接受知識。慕課時代，學生的學習方式發生變化的同時，教學方式也發生變化。以下是慕課和傳統大學教育之間的區別：

1.教學方式有別

慕課平台的視頻課程大都是名校名師或者行業專家，教學方式比較新穎。其課程有免費、收費及部分收費三種形式。免費的基本是文學類、歷史類等偏文科型的課程，或者是普及性的課程。收費的課程大多是理工類的課程，理工類課程一般都傳授一項或多項技能。慕課課程的連續性很強，其連續性有一定的吸引力。復旦大學的教授黃萱菁研究了Coursera的許多課程之後發出感慨，說上課就像玩通關游戲，視頻課程被切割成10min甚至更小的「微課程」，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對，才能繼續聽課。這樣的授課方式有較強的吸引力，兼具知識性和趣味性。慕課的學習空間相對靈活，只要有網路連接到電腦，就可以進行知識和技能的學習。相對於傳統課堂，慕課學習方式比較靈活，學習時間可以由自己來定，不必像傳統課堂受課程表的制約。傳統課堂的一些課程有的已經落後於社會生活的需要，比較保守的教育方式難以適應現代教學形勢。今天科技更新速度快，陳舊的教學方式已經跟不上信息時代的發展，面對照本宣科的教學模式，學生更願意選擇靈活多樣的慕課學習。尤其是研究生階段的學習需要更強的自主性，方式相比本科階段要多樣化，大多研究生自己確定研究內容、查找資料然後進行學習和研討，慕課的特點順應了時代的發展和年輕人的心理需求。而且，慕課平台的視頻支持下載，可供回顧和學習，年輕人對慕課青睞有加[2]。

2.教育者的差異

教育者之間主要的差異體現在知識更新能力方面。慕課的知識傳授者基本都是名校的教師，這些人都是有名望的教授，不論是教學還是研究都堪稱一流，有相對豐富的教學經驗，能及時更新知識，所講述的知識接近學術前沿，學生能學習到最新的知識。隨著網路的發展，課程也需要跟上時代的步伐，慕課平台的課程可以隨著教育者的需求不斷更新。

傳統大學的授課教師教學經驗和科研水平差別較大，這是目前傳統大學教育普遍存在的情況。在我國，大學的層次劃分嚴格，層次較低大學的教師很難有較寬的空間展示其教學技能，同時學術發展也比較困難。現實中，傳統大學里的教授即便資歷較深，知識也相對陳舊，與年輕人難免有代溝，這就難於調動學生的學習積極性，致使教學效率不高。大學里引進慕課是教育者教學的潤滑劑，是學生產生學習興趣的一個動因[3]。

3.學習者的不同

傳統大學里的學生經過考試進入理想的大學，多數學生經過三年緊張的高中階段的學習，進入大學後比較輕松，一些學生就會產生鬆懈心理或學習惰怠，於是他們大多盲目地選擇專業或課程，久之，就失去了學習知識的主動性和積極性，進而依靠管理者的督促才能學習。比起傳統大學的學生，慕課里注冊的學習者有很強的自覺性，堅持修完一門課就能學到自己想要的知識和技能。自覺性、目的性差異是傳統大學的學生和在慕課平台學習者的區別。

傳統大學的課堂里，一節課，一名教師，學生容量最多可達兩三百人。然而慕課課堂則不同，慕課一堂課在線學習的學生數動輒上萬，不分地區、不分種族、不分國家、無論貧富，只要有網路和電腦。慕課注冊的人很多，一般情況下，很小比例的注冊者也比傳統一堂課所容納的學生多。

隨著網路的快速發展，慕課也許會成為學生選擇學習的一個渠道。隨著慕課課程的不斷豐富，學習者的自主性會增強。就像職業教育在將來要成為高等教育大眾化選擇的一個主題一樣，慕課會成為學生重視的一種學習方式。

在慕課快速發展的背景下，傳統大學在教學方式、課程設置等各方面都要做出一定的改革，否則傳統大學的生命力將受到影響。