德國大學教授權力大

A. 德國教授等級很多，其中哪些可以帶訪問學生哪個錄取可能性大

網路一下其實就好啦

B. 德國大學教授的頭銜主要有哪些

剛好我之前對這個話題有興趣，我來簡單舉例說下我的見聞吧。這里只討論「教授」。

栗子1：「技術熱力學學院」的大Boss ，Ulrich Maas，他的官方頭銜如下：

• Prof. Dr. rer. nat. habil. Ulrich Maas

解釋：Prof.=Professor (教授)，Dr.=Doktor (博士)，rer. nat.=rerum naturalium （是拉丁語，德語是Naturwissenschaft=自然科學），habil.=Habilitation（取得在大學授課資格，博士畢業生專為獲取教授資格所寫的科研論文），Ulrich （名）Maas（姓）

中文大致翻譯：自然科學博士、獲得大學授課資格、教授 Ulrich Maas。

栗子2：「連續介質力學學院」的大Boss，Thomas Böhlke，他的官方頭銜如下：

• Prof. Dr.-Ing. habil.Thomas Böhlke

解釋：相同部分如栗1，Dr.-Ing.=Doktor der Ingenieurwissenschaften（工程學博士）

中文大致翻譯：工程學博士、獲得大學授課資格、教授Thomas Böhlke。

栗子3：「工程信息管理學院」的大Boss，Jivka Ovtcharova，她的官方頭銜如下：

• Prof. Dr. Dr.-Ing. Dr. h. c. Jivka Ovtcharova

解釋：相同部分如栗1，Dr. h. c.=Doctor honoris causa（Ehrendoktor 名譽博士），也就是說她有兩個博士頭銜，一個是工程學博士，一個是名譽博士。

中文大致翻譯：工程學博士、名譽博士、教授Jivka Ovtcharova。

栗子4：「哲學系」的大Boss，Mathias Gutmann，他的官方頭銜如下：

• Prof. Dr. Phil.Mathias Gutmann

解釋：相同部分如栗1，Phil.=Philosophie（哲學）

中文大致翻譯：哲學博士、教授Mathias Gutmann。

大致就這些種類吧，如果我再看到別的再來補充。

不明白追問。

C. 現在的德國大學還是那種自由選課的模式嗎

這個世界沒有絕對的自由，德國等歐美大學，學制相對輕松，不像中國這么死板，但是絕對不是很多中國人想像的那樣自由。

每個學校，每個專業，首先都有自己的學習和考試安排，這個是每個學生上課的前提，不管你怎麼自由，這個安排的學習和合考試順序都是必須完成的，不通的人只是根據個人情況，完成的快慢有差別而以。

因為很多課程都是有先後順序前後相關的，必須按照順序進行，只是怎麼合理安排這些具體學習考試，則由學生自己決定，有些人的可能沒准備好，或者錯過某1門考試，就可能極大地拉大學習的進度，於是就造就了很多晚畢業甚至畢不了業的。

到高等級的學習階段，如master, hauptdiplom這些，仍然有必修的課程，這個時候，一般各個專業下的研究所會根據自己的研究方向各開設7，8門課程等，這時候每個每個學生可以根據自己的興趣將其中的，1到2個方向作為自己發展的俄主要方向或者副修方向，這時研究所等以自己的內容吸引學生，而學生可以根據自己的興趣選折教授，這些是比較自由的。

至於其他的課程，學生有興趣，只要有時間，隨便上什麼都行，課可以隨便上，只是不能參加考試而已，相當於去旁聽而已，沒人管。這些德國課堂是很自由，遲到，早退，缺席這些都無所謂，只要你不幹擾教授上課，影響課堂秩序就行。只是缺課太多，錯過一些重要的事情安排，這個就只能怪個人了。

因為德國的書價很貴，所以基本所有課程都沒有正式的教材，要麼去網上下載電子版自己列印，要麼就的每節課抄筆記咯，所以雖然可以隨便翹課，德國課堂的出席率一般還是比較高的。

所以，德國的學習，學制是規定好的，具體進度自己控制，選折相對自由，但是太自由，付出的代價就是更多時間。

D. 德國的大學體制是怎樣的

每個大學學年分為兩個學期，也就是分為兩個半年。夏季學期大多從每年的4月1日至9月30日，冬季學期為10月1日至3月31日。一些高等專科學校的學期起止日期比以上日期早一個月。每個學年中有三分之一強的時間為學期假期，這里「假期」不能與休假混為一談，在這段不上課的時間內，學生寫論文，有一些科目舉行測驗或考試。此外，這段時間也可用於實習。評分德國考試成績評分為6分制，1分：sehr gut（優秀）；2分：gut（良好）；3分：befriedigend（中等）；4分：ausreichend（及格）；5分：mangelhaft（不及格）；6分：ungenuegend（差）。
大學學習分為基礎學習和專業主課學習兩個階段。在基礎學習階段，學生要學會使用「工具」，也就是學會科學工作的方法和專業基礎。許多大學的基礎學習階段為四個學期，以中期考試或前期文憑結束，醫學專業則以預科考試結束。然後，專業主課學習階段開始，學習兩年至三年，專門學習高級專業知識。這些知識的掌握情況，以畢業考試的形式進行確證。
德國高等學校以不同的教學方式傳授專業知識，但是它們有一個經常使新生感到有趣、但也大惑不解的共同特點，這就是標明的上課開始時間不一定是真正的開課時間。課程表上如果注有「c.t.」的字樣，那就表示這堂課開始上課的時間要比標明的時間晚十五分鍾，這就是所謂的「大學開課晚一刻鍾」(akadmisches Viertel)。而字母「s.t.」字樣則表示，開始上課的時間與標明的時間一樣，准時開始。
綜合性大學的傳統授課方式是上大課，教授或受委託的教師宣講課程內容，學生做筆記，回去後再處理講過的題目。為了加深大課講授的內容，大學教師常常給學生上練習課，對一些課程，還安排了輔導課，復習大課上的教材。這些輔導課由進入專業主課學習階段 的學生擔任，這里可以把學到的知識用到作業練習中去，從而進一步深化知識。研討課上，大學教師和學生共同研討學習的內容。許多大學把基礎階段的初級研討課與專業主課階段的中級研討課、主體研討課或高級研討課區分開。許多課程要求學生在研討課上做報告，然後進行討論。上研討課可以獲取成績單。
獲取成績單是大學學習的關鍵所在。成績單是卓有成效地參加了研討課、大課或實踐練習課的證明。如果只是旁聽，那麼可以領取所謂的「旁聽證明」。學生要獲得成績證明則要做出一定的成績，例如課外寫了一篇論文，作了一次報告或者參加了研討課專題考試。至於獲取了哪些成績單及擁有多少張成績單才有權報名參加中期考試或畢業考試，各專業均有自己的規定。
對於那些已經具備一張高校畢業文憑，如德國文理碩士Magister, Diplom或是國際學士Bachelor的學生來說，德國高校還為他們提供一種繼續接受教育的可能性。根據具體專業的不同，學習一至兩年，獲得一個類似於國際碩士Master的學位或是一張證書。申請及錄取事宜的相關資料由負責授課的研究所提供。
在競爭激烈的就業市場中，如此附加性質的研究生教育將帶來更多的機會。這一優勢在技術與自然科學領域可謂不言而喻，而在人文科學專業中也是日漸彰顯。
研究生進修的基礎階段將深化擴展學生已具備的本專業知識，同時傳播相近學科的內容。在補充專業學習中，來自另一個新專業的附加知識會得以融會貫通。而附加專業學習則以大學畢業為前提，在此基礎上專攻其中的某一個方向。
但即便是還沒有拿到第一學位文憑的學生，也可以在學習的過程中了解本專業以外的世界：要獲得一張「附加資歷」的證書，參加該大學的專業學習就可以了。

E. 德國大學的XX教授、博士（Prof.Dr.）稱呼順序：應稱為教授xx博士先生，還是稱為博士xx教授

教授-博士-XXX

F. 為什麼說德國留學很嚴厲

在德國考研難嗎?
與國內不一樣，德國研究生沒有統一的入學考試，但很多專業研究生也有人數限制。在德國，本科生畢業以後有個類似GPA (一種國際通行的學生學習成績評估體系——編者注)的評分。報考一個專業的學生，會被按照這個評分從高到低進行排列，擇優錄取。
德國研究生教育是寬進嚴出的代表，經常有人讀了一半就退學了。我學的專業入學時大概有130人，第一個學期後就走了二三十個。德國大學里，每一門課基本都會給學生幾次通過考試的機會。假如學生用光了這幾次考試機會，還是沒通過這門課，就是掛掉了，那麼他在德國境內的所有學校都不能再選這個專業了。這是非常殘酷的。很多人讀了很多年，馬上就要畢業了，因為一門課程卡住，就不得不放棄，轉去學別的專業。
在德國，研究生一般讀幾年?
德國以前的教育制度跟其他歐美國家不太一樣，沒有本科和碩士的分別。本科和碩士是連在一起的，一般要讀6、7年。後來，為了能夠跟歐洲其他國家接軌，德國才把這6、7年的學制拆成兩部分，都讀下來大概要5年。
雖然現在都按最新學制執行，但是在企業看來，以前的學制培養出的研究生學歷含金量會更高一些，因為讀的時間比較長。而且，在德國人看來，如果一個人只讀到本科畢業，相當於大學學業沒有完成，找工作很難，或者只能找到待遇比較差的工作。
你感覺德國研究生教育質量怎麼樣?
與英美的學校相比，德國學校沒那麼大名氣，也比較低調。但論實力來說，德國最有名的幾個工科學校和綜合性學校的實力都不差，要不然德國也不可能出那麼多科學家和工程師。我也曾在國內大學讀過一年，感覺德國高校教學比國內嚴謹很多。
在德國，一個人有比較傑出的成就，才會被大學聘請去當教授。所以在德國高校，教授權力也很大。用什麼樣的教材、講什麼樣的內容，具體課程怎麼安排，完全是教授說了算，學校不予規定。
德國有類似我們的專業碩士的學位嗎?
沒有，考普通大學就意味著接受學術教育。但是德國職業教育很發達，它是一個獨立的教育體系，從高中開始就和學術教育分開了。走職業發展道路的學生讀實科中學，以後可以去考應用科技大學。普通高中畢業的學生和綜合大學學生也能轉到應用型大學，相反則不太容易。
德國職業學校畢業生與國內不一樣，不是只有廚師、司機之類。德國的職業教育覆蓋各行各業。職業教學往往是由企業來推動的，職業教育的學生一開始就和企業有接觸。因此，德國的職業教育能培養出很多十分搶手的高級技術工人，他們是支撐企業的人才。
在德國想上大學的年輕人的比例可能比中國要低很多，因為除了大學以外，他們的人生還有很多選擇。

G. 德國教授崗位體制特點是

一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表

3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。

H. 德國技工的收入都要高於大學教授是真的嗎

不是這么比法的
德國技工在德國一個月掙3千，一年36000
在中國大學教授一年掙20萬，專平攤一個月1.67萬
但是德國屬用的是歐元，3.6萬的歐元相當於25.78萬的人民幣
但是你能簡單的說，德國技工掙得多嗎?

I. 德國的教授是怎麼評出來的

19世紀初的普魯士到希特勒上台前的德國，是世界上高等教育最為發達的國家。拿破崙戰爭推平了神聖羅馬帝國三百多個小邦國的界域，經過合並和肢解，剩下原來的三分之一左右。屈辱的普魯士人在具有哲學頭腦的國王威廉二世「我們從物質上的損失要從精神上補回來」的感召下，於1810年建立了現代意義上的第一所大學——柏林大學。它和原來的漢諾威名校哥廷根大學奠基了當今西方高校的大多數規則和功能，教授的產生辦法可謂其中的經典之一。

德國的教授地位之高，有幾個事例為證。

唯物論的創立者費爾巴哈原為柏林大學神學院的教授，可他致力於宣傳無神論，還發生帶領學生褻瀆神靈之事，當教育當局准備驅逐他向國王請示時，威廉二世答復道：既然他已經那麼不信神，乾脆就把他調到神學院吧。於是他和他的一大堆追隨者如願以償。柏林大學另有兩個教授因為批評當局被驅逐，巴伐利亞的慕尼黑大學聘任了他們，威廉二世認為人才難得，派快馬信使請他們回來，而且願意親自道歉。兩位教授凱旋歸來，柏林大學為他們召開了隆重的歡迎會，而且尊國王命令得到翻倍加薪，其他教授跟著沾光。至於教授生日時可以得到國王親筆簽名的賀卡，那已經是常規化的事情了。

奇貨才能可居。

德國教授這么牛，是人家質量決定的。看看他們的升遷路途，就讓人望而生畏，高山仰止。德國評教授的基本程序為：首先選定五名同行專家，因為只有同行才可以對被考察對象的學術成果做出比較准確的評判，防止外行誤判；其次，避免同校評委。因為同校者既有可能營私舞弊照顧，也可能因為積怨和過節故意打壓報復，影響公平公正；其三是不能有師承關系，以防止蔭庇或老師嫉妒學生產生的不正常操作；其四是沒有同學關系，其五是沒有過科研合作經歷，原因也是避免人際以往的情意和怨恨等情緒摻乎其中。

過了這些關依然不是教授，要等有機會去競聘。因為德國大學的教授不能在原來的工作地方晉升，必須等某大學有高一級的空位時，各校通過考察評估通知已經具有了教授資格的人去競爭。過則留，不過則繼續找機會。全國大學形成了流動機制，殺將出來的，那真是人中呂布馬中赤兔，想不牛都不行了。

避免人情因素加入評職和流動競聘，避免了大學評職中營私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下級的矛盾。過不去的心服口服，要過去就得努力。評上教授，可以心安理得享受兩個中產階級的物質待遇，誰也說不出人家什麼。僅僅從德國評教授這一環節，我們就理解了西方高等教育發達的原因。

反過來看看我們國家評職稱的過程真的是令人汗顏：不投機鑽營不行，不請客送禮不行。有副對聯為證：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。橫批：不服不行。

J. 德國的現代化大學校長是怎樣產生的

在德國，大學校長不是教育部門任命的，而是由教授獨立選舉產生，這叫教授治校。
德國的教育專部門存在的目的屬並不是管理學校。教育部門的職責是負責給學校撥款、制定教學規則和標准、給學校提供其他必要的支持。德國大學並不欠教育部門什麼，因為資金來自納稅人而不是教育部門。
大學校長並非由教育部門任命，德國大學校長並沒有特別大的權力，因為真正的權力都掌握在下面教授的手中。比方說，任何一個教授都可以在本領域和外國大學開展項目合作，不需要校長的簽字批准，當然，涉及到校級層面的合作除外。
教授的權力很大，他自行決定做什麼科研項目，有權僱用和解聘工作人員、決定資金的具體運用，任何人均無權干涉。

當校長和當教授有什麼區別？
其實並沒有特別大的區別，因為一直在給學生上課，也在持續發表論文。如果非要說出區別的話，那就是當校長後知名度更高了，因為校長是大學評議會選舉出來的，而評議會的成員都是學校的教授。能夠當選校長，說明教授們對你的肯定，如此而已。