大學老師重要嗎

『壹』 大學老師真的像傳說中得那麼重要嗎

我覺得不一定，看是什麼老師咯，有些老師有責任心，對學生的聽課版接受程度都很重視，權對學生來說，他的課很重要，因為他時時刻刻在為你考慮，你聽了，對你的幫助會很大的。有些老師也是應付任務，因為學生聽不聽跟他的工資報酬沒有沖突，他不管你聽不聽，只要完成這學期的任務就好了，碰上這種老師呢，你就需要花大功夫來自己研究咯。至於有些老師教課沒那麼重要，但是他決定你在大學的表現咯，好比他是繫上幹部，他可以決定你的以後是否得到賞識咯，這當然也要靠自己會做事咯！

『貳』 想做大學教師，第一學歷很重要嗎

首先看重第一學歷的前提是什麼？恐怕很明顯得就是在兩個人同樣的條件下，或者能力教學水平近似條件下才會看第一學歷的。任何行業都是這樣，如果你很牛逼，然後科研項目又很多，其實根本不需要看你的學歷的。只有沒有能力的時候，才會更重視你的學歷。

個人能力

首先，學歷極大地影響了它過去幾年所面臨的阻力和困難。許多人不能堅持下去。因此，我們需要仔細看看我們抵抗壓力和排擠他人的能力。從長遠來看，你的人脈可以積累，文章可以窒息，資金可以慢慢運用，一切皆有可能。前提是你進入這個圈子，過完淘汰期。

『叄』 高校教師是科研重要還是教學重要

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。

『肆』 大學的師資水平重要嗎

師資力量必然很重要，但學校學習氛圍和個人努力也很重要。

『伍』 大學是老師最重要麼

當然是自己最重要了

『陸』 高校教師編制重要嗎

沒有編制沒有住房公積金之類，養老醫療保險也交的少。不過看你那個學校具體開出的條件，有些高校開的條件沒多大差距，評職稱不影響，只要東西拿的出來，就論文獲獎什麼的

『柒』 第一學歷對大學老師是絕對重要的么

眾所周知，國內高校在招聘時，普遍存在著所謂的學歷歧視現象，稍微較好的大學（比如985、211，甚至一些較好的二本院校），都會在招聘過程中歧視本科非985、非211的博士畢業生。這導致的結果是，許多第一學歷不怎麼好的博士畢業生，想要去較好的高校任教，即便不是不可能，也是異常艱難的。因此，現實情況可能是，那些本科學校不太好的博士生，許多人只能去較差的高校，如三本、專科，甚至高職，能去二本院校都算非常好了。

然而，情況也並不全是如此。現實中，也有不少第一學歷不好的博士畢業生，去了非常不錯的高校任教，並且教學、科研都做得非常不錯。我碩士的時候曾經在山東大學上過學，我所在的學院有兩個計量經濟學的老師，其中一個本科學校只是一個不知名的二本，另一個是專科，後來專升本後才考了研究生，進一步考了博士。不過他們博士都是在國內非常知名的高校讀完的，教學能力、學術研究能力都相當不錯。大家也許發現了，要想克服第一學歷歧視，進入好的高校，你必須足夠優秀，以至於招聘的高校忽略你的第一學歷。
當然，不得不承認的一個現實是，第一學歷較差的學生，博士畢業後要想進入非常好的高校，如985大學，只是那些非常優秀的極個別人，絕大多數人還是要去較差的高校的，這是一個無奈的現實。所以，我也建議那些第一學歷不太好的學生，努力學習，在學業上不斷精進，盡量多發高質量的研究成果。這時候，你的第一學歷可能就不那麼重要了。

『捌』 在大學中，老師的能力重要嗎

那要看你在什麼檔次的大學咯。
好的大學，比如985，211，肯定需要能力。
但是次的大學，你有關系就可以啦哈哈哈

『玖』 讀大學，老師重要嗎

大學老師真來不重要，全靠自自學，自己專研，把書本專透，多跑圖書館。大一上學期，我上課很認真聽，可始終有那麼一兩個老師講得很爛（以我的標准看來）。沒辦法，我以為像高中一樣認真聽課就可以了，只有認真聽，最後那門成績考得最不理想，拖後腿。只得了個班級第8，全班46人。寒假我總結了之後，這種情況要自學，所以果不其然第二學期物理學老師，超級爛！全專業133人沒幾個願意聽他的課。我想不是辦法，就自學，啃書本，一頁頁啃，最後隨便別人看不懂的一題，自己都感覺很簡單，期末物理學98專業第一。總成績專業第5。當然自學首先要具備的是自製能力，自己都管不好，看到別人玩手機就想玩手機，看到別人打游戲就想打游戲，是學不好的，那也不叫自學。所以為什麼說大學首先要建立的就是自覺，也是最重要的了。現在暑假，我已經在學下學期的內容了。呵呵，只要大學成績好，又很自覺，考研當然水到渠成，不用擔憂。要採納哦O(∩_∩)O~

『拾』 在大學有一個導師真的很重要嗎

首先，不論上學還是進入社會，有一位導師非常重要；

其次，不光要有導師，還要有一位好的導師；

最後，好的導師可以讓自己少走彎路。

網路，王繼學博客，免費學網路創業視頻，趕快查查。