研究生導師指導學生過程記錄手冊

『壹』 導師制手冊，老師對孩子知心話積極要求和建議，學生的收獲，進步和感悟，怎麼寫(內容多一些，謝謝！）

感悟一：三句→兩句，核心理念更清晰！
數學課程標准實驗稿提出「義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展」。而修訂稿改為了：「要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。修訂後與過去的提法相比：有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求。在普及的基礎上，尊重學生的個性，不再用學習價值來衡量數學教育，尊重學生數學教育的過程，讓學生有「良好的數學教育」，遠勝於「獲取必需的數學」來得更為重要。它既體現了數學是一門精深的科學，更體現了「數學」的一種人文情懷，與教育的內涵恰當地融為一體。
「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。這里的「人人」指的是學習數學課程的所有人，是大眾教育，而不只是指少數人；知識技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀的整體發展是「良好的數學教育」的標志；「不同的人在數學上得到不同的發展」，這是對人的主體性地位的回歸與尊重。平時在教學中要注重學生的主體性地位，正視學生的差異，尊重學生的個性，促進學生更好地自主發展。
感悟二：雙基→四基，是這次課標修改的旗幟！
「雙基」變「四基」是此次修訂後最引人注目的課程目標的變化。實驗版的課標非常強調雙基，現課程標准在繼續保留和強調了「雙基」還增加「基本思想」和「基本活動經驗」，變雙基為四基。這樣的改變，首先體現了對於數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。 一個人要具有創新精神，可能需要三個基本要素：創新意識、創新能力和創新機遇。其中，創新意識和創新能力的形成，不僅僅需要必要的知識和技能的積累，更需要思想方法、活動經驗的積累。也就是說，要創新，需要具備知識技能、
需要掌握思想方法、需要積累有關經驗，幾方面缺一不可。正如史寧中教授所說：「創新能力依賴於三方面：知識的掌握、思維的訓練、經驗的積累，三方面同等重要。」
感悟三：兩能→四能，是創新意識培養的需要！
2011版課標明確提出增強學生「發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力」，由原來倡導的「雙能」（分析和解決問題的能力），增加了發現和提出問題的能力，有利於學生創新意識的培養。
「發現問題」，是經過多方面、多角度的數學思維，從表面上看來沒有關系的一些現象中找到數量關系或者空間形式的某些聯系，或者找到數量關系或者空間形式的某些矛盾，並把這些聯系或者矛盾提煉出來。而「提出問題」，是在已經發現問題的基礎上，把找到的聯系或者矛盾用數學語言、數學符號集中地以問題的形態表述出來。

『貳』 研究生指導教師如何指導培養研究生

有項目，就跟著一塊做項目，其他的時候基本放養

『叄』 研究生期間發表論文，給導師指導，署名怎麼寫

一般情況下，學生第一作者，導師通訊作者。如果是中文的，導師名專字隨便放哪裡都屬可以，因為對導師一點用都沒有。如果是英文的，作者很多，通訊作者多數時候放到最後（不是一定，而是多數時候）。
你在發給老師前就要把老師的名字加上去。

『肆』 導師如何指導碩士研究生

導師的話主要任務抄是根據學生情況 考慮適合該學生的研究方向 然後告訴該學生 研究這個方向需要哪些方面的知識 有些可以給你選在學校的課程里 有些可以告訴你來自己學習 最後就是指導學生的畢業設計了 其實導師大部分時間都在做自己的研究課題 不是天天盯著學生 只是給你安排好任務你完成就是了 不懂的可以問 當然不同的導師有不同的計劃了 ..

『伍』 如何設計製作研究生培養工作記錄本

我承認研究生培養記錄本這個制度是好的。它的出發點也很明確，通過談學生自主的對自己階段性的思想進行總結，提高自己的研究水平。不斷地總結實踐中的經驗教訓，才能更好的發展，到研究生生涯結束時，如果在回首一下，發現自己做過的事，感受會更加不同。我相信，如果研究生切切實實的把這項工作做好，是可以有進步的。但是學生就是做不到。沒有做，到最後，不了了之。最初我也是持非常情緒化的態度，幹嘛要干這種事呢？我理性思考了一下之後，漸漸的改變了自己的態度。發現問題不是那麼簡單。站在學生的角度來看，出發點和目的都是為了學生好，而且有沒有更好的培養工作方法呢？我想不出來。站在學生的角度來看，自己做不到。我想廣大學生素質參差不齊，這樣很基本額要求都不發做到。那不是很諷刺嗎？其次對老師而言，如何來培養學生，也是一個難題吧。導師帶的學生多，學生素質不齊，學生無法做到自覺自立，老師有時候也有很多事要忙。這樣帶好學生，不是一件容易的事，有許多主客觀條件的限制。就管理工作而言，如果真正實行，管理成本會大很多把。如果這項工作老師把他做好，學生把他做號，最整個研究生的素質是有很大提高的。

制度要靠人遵守，如果不能遵守，那制度何為呢。

『陸』 研究生導師如何指導學生

在研究生期間，導師的培養主要在於以下幾個方面：
第一：學術研究內和論文能力，研究生和本科生最容大的區別就在於，研究生需要撰寫並發表期刊論文，期刊級別根據不同院校要求不能，所以難度也有所不同，另外還有畢業大論文，這些期刊論文和畢業論文都是會別知網收錄的，研究生導師在這方面具有豐富經驗，有了導師的指導，會事半功倍的；
第二：人際交往和溝通表達能力，每個導師的門下都有諸多來自各個學校的師兄師姐、同門、以及師弟師妹，定期的師門會議上，口才和溝通能力都會得到很大程度的鍛煉；
第三：堅持不懈，耐得住寂寞的能力，作為過來人的導師，會經常教導學生如何保持平常心，耐得住寂寞的不斷進行學術研究，或許也可以稱之為心理調節吧，因為讀研並不會像本科生活那麼豐富多彩。
當然不局限於上述三種能力的培養，在研究生期間，導師對於學生相當於小班教學，一個師門的學生都不會太多，自然就會有足夠的精力來指導學生的。

『柒』 研究生導師應該如何帶學生

一、前言我對國內研究生教育機制的了解並不多。之所以對這題目感興趣是因為最近在網上看到一些有關研究生導師與學生共同署名發文章的報道。有的報道指責研究生導師欺世盜名，在學生的論文上署名，當成自己的研究成果。 有的文章意在揭示這種現象後面的原因。比如，期刊雜志社根本不會刊登不見經傳的研究生的論文，為此導師署名會有助於學生達到發表文章的數量要求。這類潛規則的確令人為中國的研究生教育感到擔憂。華中科技大學的做法更是乾脆，將潛規則變成顯規則，將導師署名的做法用明文規定下來。不過，本文的中心不是有關導師署名這類潛規則。而是一個更嚴肅的問題：。有一位北方某大學的博士導師，因在學生的論文上署名被他人在網上撰文指責為巧取豪奪。這位教授的反駁文章中有如下一段解釋：「……我培養研究生，是將合作撰寫論文作為鍛煉學員的方法之一，選題、主要觀點、直至寫作提綱多是由我確定，資料也是大多我早掌握。這種方法沒有什麼不妥，今後還會堅持，……。」 這段話應該可以最後解決這樁導師署名的「公案」了。但也就是這段話驅使我動筆撰寫此文。二、何為研究生的學習？高等教育的內容可以粗粗地被分為兩大塊：教學和學術研究。教學就是老師教，學生學。老師即教內容，又教方法。所謂內容，就是「是什麼」，方法就是「如何」發現是什麼。高等教育將大學學習按照內容和研究程度的深淺分為本科，碩士和博士三個不同層次。本科學習的目的意在使學生對某一領域中的事物和事物之間的關系有較普遍的理解。用一句話來總結，就是「知道有什麼」。碩士階段的學習目的主要是使學生掌握專業中的原理，進行開發或者描述性研究，尋找答案來。也用一句話來總結呢，就是知道「為什麼」。博士階段學習的目的是要培養學生探尋、發現並解釋物質或者社會現象之間的因果關系。換言之，博士階段的學習目的是要發現新的「是什麼」並解釋「為什麼」。高校的學生只有到了研究生階段才能真正接觸學術研究層面的活動。本科生的學習基本上還是在某個領域中打底子。到了碩士生學習期間，導師與學生之間的關系仍然是教的比重大於學生的獨立研究。導師的作用還是集中在觀點介紹，文獻引用和綜合討論的方法上。學習的目的是將所學專業中的問題搞精通，達到能夠解釋的水平。但是這並不排除碩士學習中發現新關系的可能。美國學術界就不乏這樣的例子，一篇碩士論文揭示了一個新的因果關系。因篇幅所限，在此就不引用具體例子了。博士學習與碩士學習的最大區別就在於，博士學習的目的是要在專業領域中發現並證明一種新關系的存在。其中的關鍵就在於這個「新」字。被前人發現而且已經證明存在的關系沒有任新的何學術價值。在另一類研究中，博士論文的目的是要證明一個被前人認為是存在的關系並不存在（推翻）。這里提到的「關系」是什麼？就是兩個事物之間的因果關系。學術研究可以被分為三大類，一是描述性研究，指的是對事物以及事物之間的關系進行觀察。將直接觀察到的事物以它們之間的關系系統地加以描述就是描述性研究。二是開發性研究。開發性研究是將一個新的研究對象概念化、系統化的研究。這類研究在將直觀的觀察上升到系統研究的過程中起到了重要作用。最後是解釋性研究。解釋性研究的目的是在事物之間發現並建立因果性關系。博士階段的學習是一個為解釋性研究做准備的過程，最後的博士論文也因該是解釋性研究。建立一個新的因果關系（或者推翻一個被公認的因果關系）是一件非常困難的工作。這正是為什麼博士學位會怎麼難讀的原因。從觀察到一個值得研究的關系，到確認其學術價值，課題的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困難之處都源於這個「新」字。正是由於博士研究中的「新」字，導師的「教」的工作越來越少，「導」的工作越來越多。三、博導都「導」些什麼？導師的作用重點在以下幾個方面。第一，選題。導師必須能夠為學生指出學術興趣中的問題是否有人研究過。既然有導師之稱，那麼博導就應該對自己的專業領域中的各種研究的主要成果，派別，主要觀點，研究狀況的過去、現在、發展趨勢等問題了如指掌。所以，當學生開始考慮一個博士論文課題的時候，博導就應該幫助學生弄清楚計劃中議題的「新」的程度，在理論上對該領域的貢獻。在選題上有一個需要注意的問題。在美國的博士學習中，博士生在通過博士資格的總考後才真正成為「博士候選人」。其中許多人在成為博士候選人時都還沒將博士論文的題目確定下來。沒有確定的題目，就提不上有自己博導了。這是美國的體制。中國的博士培養體制基本上是「作坊師徒」方式。導師挑選學生，進校後就跟著導師「學藝」。學術上的獨立性可能會較差。博導在學術選題的問題上的主要角色是建議和幫助。如果在快畢業時學生都不能自行找到感興趣的博士論文議題，需要導師為自己選題，那導師帶研究生的水平就值得懷疑了。第二，導師應該能夠為學生指出文獻的范圍、閱讀重點。文獻的閱讀實際上涉及到如何從理論上對所選議題的支持。這是很重要的一個步驟，因為要確定博士論文選題是否「新」，完全依靠對相關文獻的熟悉程度。作為博導，對本領域中文獻應該十分熟悉。在這個階段中，從學生的水平來看，雖然尚未像自己的導師那樣讀書破萬卷，但在博士階段的學習中，應該能夠在文獻研究中將本領域各個學派的觀點加以分類和綜合，用以支持自己的觀點，最終建立新的因果關系。如果一個博士生到開始寫博士論文時都還沒具有自行對文獻進行綜合分析的能力，導師要負責任。換言之，導師在學生學習的過程中，所能教給學生的東西中，重要的東西莫過於教學生如何讀書。本科生和碩士生讀書，目的還傾向於汲取和理解。