研究生導師引入教學

❶ 研究生導師講課學時要求多少

各個學校要求的不同 一般專業不同 各校情況不同 都有差異
原則上 每周最少應達到三節課 但目前各學校存在跨校跨城市的導師與學生情況 因此每周三節較難達到
部分工科專業 學生大量時間泡在實驗室 測試部分數據 也較難做到每周三節課
目前 文科類專業 導師敬業的情況下基本可以做到
理工科可能較難
甚至存在導師過於壓榨學生 基本碩士三年為導師打工而不上課的情況 也是存在的

❷ 研究生導師如何指導學生

在研究生期間，導師的培養主要在於以下幾個方面：
第一：學術研究內和論文能力，研究生和本科生最容大的區別就在於，研究生需要撰寫並發表期刊論文，期刊級別根據不同院校要求不能，所以難度也有所不同，另外還有畢業大論文，這些期刊論文和畢業論文都是會別知網收錄的，研究生導師在這方面具有豐富經驗，有了導師的指導，會事半功倍的；
第二：人際交往和溝通表達能力，每個導師的門下都有諸多來自各個學校的師兄師姐、同門、以及師弟師妹，定期的師門會議上，口才和溝通能力都會得到很大程度的鍛煉；
第三：堅持不懈，耐得住寂寞的能力，作為過來人的導師，會經常教導學生如何保持平常心，耐得住寂寞的不斷進行學術研究，或許也可以稱之為心理調節吧，因為讀研並不會像本科生活那麼豐富多彩。
當然不局限於上述三種能力的培養，在研究生期間，導師對於學生相當於小班教學，一個師門的學生都不會太多，自然就會有足夠的精力來指導學生的。

❸ 教學型教授可以擔任研究生導師嗎

「教學型教授」,「教學型副教授」,這是江西理工大學最近設立的工作崗位。教授分出類型,是為了更好地調動教師們的積極性,提高教學水平。江西理工大學決定試行新的教師職稱評定方案,拿出小部分職稱指標授予符合「教學
事實上,就全國范圍而言,江西理工大學此舉並非首開先例。此前,武漢大學就設立過「教學型教授」崗位,旨在為教學業績突出的教師評聘教授職稱創造公平環境;同濟大學則通過設置「專業建設責任教授」崗位,實現「教學型教授」享受與「科研型教授」同樣的待遇;天津師范大學也曾在職稱評定中單列指標,評選「教學型教授」。而在這些措施實行前後,相關討論更是時有所見,比如北大教改之時,有論者就建議設立教學型教授、副教授崗位,以便改革循序漸進、順利推行;又如,上海交通大學教師晏才宏教學出色卻只以「講師」終其一生的悲情遭遇,引發過關於教學、科研與職稱晉升的大討論。這些先期的嘗試和討論,實際上構成了此次江西理工大學職稱評定改革的大背景。
近年來,高校的職稱評定製度頗受詬病,諸如評審標准過於僵化、行政主導色彩過濃、教學與科研比例失衡等,都是輿論劍鋒所指之處。這些弊病,經過多年的累積,形成了彼此牽扯、剪不斷理還亂的局面。「講課再好也評不上教授」的情況,只是其中的一個現象。現下的職稱評定雖包括了論文或著作、研究項目以及教學成果等幾方面的標准,但學術研究成果的數量要求顯然佔了壓倒性優勢,由此寫論文、出專著、搞項目幾乎成了晉級的不二選擇;而跟著這個指揮棒,教師自然也就埋頭於數量指標,輕視教學實踐。硬性指標的指揮和教師的偏向,兩個方面互為強化,就易形成「教授不教書、教書的難評教授」的現象。「教學型教授」的出現,在制度之內單辟了一條路徑,有利於解決科研與教學失衡的毛病,有利於高校人才的選拔和人力資源的優化配置,也有利於各個高校根據自身的特點形成各自的辦學特色。江西理工大學的嘗試,又為這種改革提供了一個樣本。

❹ 研究生導師應該如何帶學生

一、前言我對國內研究生教育機制的了解並不多。之所以對這題目感興趣是因為最近在網上看到一些有關研究生導師與學生共同署名發文章的報道。有的報道指責研究生導師欺世盜名，在學生的論文上署名，當成自己的研究成果。 有的文章意在揭示這種現象後面的原因。比如，期刊雜志社根本不會刊登不見經傳的研究生的論文，為此導師署名會有助於學生達到發表文章的數量要求。這類潛規則的確令人為中國的研究生教育感到擔憂。華中科技大學的做法更是乾脆，將潛規則變成顯規則，將導師署名的做法用明文規定下來。不過，本文的中心不是有關導師署名這類潛規則。而是一個更嚴肅的問題：。有一位北方某大學的博士導師，因在學生的論文上署名被他人在網上撰文指責為巧取豪奪。這位教授的反駁文章中有如下一段解釋：「……我培養研究生，是將合作撰寫論文作為鍛煉學員的方法之一，選題、主要觀點、直至寫作提綱多是由我確定，資料也是大多我早掌握。這種方法沒有什麼不妥，今後還會堅持，……。」 這段話應該可以最後解決這樁導師署名的「公案」了。但也就是這段話驅使我動筆撰寫此文。二、何為研究生的學習？高等教育的內容可以粗粗地被分為兩大塊：教學和學術研究。教學就是老師教，學生學。老師即教內容，又教方法。所謂內容，就是「是什麼」，方法就是「如何」發現是什麼。高等教育將大學學習按照內容和研究程度的深淺分為本科，碩士和博士三個不同層次。本科學習的目的意在使學生對某一領域中的事物和事物之間的關系有較普遍的理解。用一句話來總結，就是「知道有什麼」。碩士階段的學習目的主要是使學生掌握專業中的原理，進行開發或者描述性研究，尋找答案來。也用一句話來總結呢，就是知道「為什麼」。博士階段學習的目的是要培養學生探尋、發現並解釋物質或者社會現象之間的因果關系。換言之，博士階段的學習目的是要發現新的「是什麼」並解釋「為什麼」。高校的學生只有到了研究生階段才能真正接觸學術研究層面的活動。本科生的學習基本上還是在某個領域中打底子。到了碩士生學習期間，導師與學生之間的關系仍然是教的比重大於學生的獨立研究。導師的作用還是集中在觀點介紹，文獻引用和綜合討論的方法上。學習的目的是將所學專業中的問題搞精通，達到能夠解釋的水平。但是這並不排除碩士學習中發現新關系的可能。美國學術界就不乏這樣的例子，一篇碩士論文揭示了一個新的因果關系。因篇幅所限，在此就不引用具體例子了。博士學習與碩士學習的最大區別就在於，博士學習的目的是要在專業領域中發現並證明一種新關系的存在。其中的關鍵就在於這個「新」字。被前人發現而且已經證明存在的關系沒有任新的何學術價值。在另一類研究中，博士論文的目的是要證明一個被前人認為是存在的關系並不存在（推翻）。這里提到的「關系」是什麼？就是兩個事物之間的因果關系。學術研究可以被分為三大類，一是描述性研究，指的是對事物以及事物之間的關系進行觀察。將直接觀察到的事物以它們之間的關系系統地加以描述就是描述性研究。二是開發性研究。開發性研究是將一個新的研究對象概念化、系統化的研究。這類研究在將直觀的觀察上升到系統研究的過程中起到了重要作用。最後是解釋性研究。解釋性研究的目的是在事物之間發現並建立因果性關系。博士階段的學習是一個為解釋性研究做准備的過程，最後的博士論文也因該是解釋性研究。建立一個新的因果關系（或者推翻一個被公認的因果關系）是一件非常困難的工作。這正是為什麼博士學位會怎麼難讀的原因。從觀察到一個值得研究的關系，到確認其學術價值，課題的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困難之處都源於這個「新」字。正是由於博士研究中的「新」字，導師的「教」的工作越來越少，「導」的工作越來越多。三、博導都「導」些什麼？導師的作用重點在以下幾個方面。第一，選題。導師必須能夠為學生指出學術興趣中的問題是否有人研究過。既然有導師之稱，那麼博導就應該對自己的專業領域中的各種研究的主要成果，派別，主要觀點，研究狀況的過去、現在、發展趨勢等問題了如指掌。所以，當學生開始考慮一個博士論文課題的時候，博導就應該幫助學生弄清楚計劃中議題的「新」的程度，在理論上對該領域的貢獻。在選題上有一個需要注意的問題。在美國的博士學習中，博士生在通過博士資格的總考後才真正成為「博士候選人」。其中許多人在成為博士候選人時都還沒將博士論文的題目確定下來。沒有確定的題目，就提不上有自己博導了。這是美國的體制。中國的博士培養體制基本上是「作坊師徒」方式。導師挑選學生，進校後就跟著導師「學藝」。學術上的獨立性可能會較差。博導在學術選題的問題上的主要角色是建議和幫助。如果在快畢業時學生都不能自行找到感興趣的博士論文議題，需要導師為自己選題，那導師帶研究生的水平就值得懷疑了。第二，導師應該能夠為學生指出文獻的范圍、閱讀重點。文獻的閱讀實際上涉及到如何從理論上對所選議題的支持。這是很重要的一個步驟，因為要確定博士論文選題是否「新」，完全依靠對相關文獻的熟悉程度。作為博導，對本領域中文獻應該十分熟悉。在這個階段中，從學生的水平來看，雖然尚未像自己的導師那樣讀書破萬卷，但在博士階段的學習中，應該能夠在文獻研究中將本領域各個學派的觀點加以分類和綜合，用以支持自己的觀點，最終建立新的因果關系。如果一個博士生到開始寫博士論文時都還沒具有自行對文獻進行綜合分析的能力，導師要負責任。換言之，導師在學生學習的過程中，所能教給學生的東西中，重要的東西莫過於教學生如何讀書。本科生和碩士生讀書，目的還傾向於汲取和理解。

❺ 2017民族大學計算機與信息研究生導師是誰

首都師范大學美術學博士、碩士研究生導師有以下：美術教育系主任白雁教授、碩士生導師。曾用名白晏辰、白焱。1959年12月出生於山東省聊城市，曾任教於聊城師范學院藝術系。1983－1986年曾先後在北京師范學院美術系和中央美術學院國畫系盧沉畫室進修，1993年考入首都師范大學美術系攻讀碩士研究生，1996年畢業獲碩士學位並留校任教。現為首都師范大學美術學院教授，碩士研究生導師，美術教育系主任。中國美術家協會會員，中國工筆畫協會會員，北京工筆重彩畫學會理事。作品曾參加中國當代工筆畫學會二屆大展獲銅獎、中國當代工筆畫學會三屆大展、第四屆當代中國工筆畫大展獲優秀獎、全國第六屆工筆畫大展、浩瀚草原—中國美術作品展等等。作品被中國美術館收藏。作品及論文多次發表在《美術觀察》、《美術》、《裝飾》、《美術研究》、《江蘇畫刊》等核心期刊上。出版有個人畫集等。美術教育系副主任陳畏副教授、碩士生導師男，1968年生於北京，1996年首都師范大學美術學院研究生畢業，獲碩士學位。現為首都師范大學美術學院副教授，中國美術家協會會員，中國油畫學會會員。作品曾發表於《美術》、《美術觀察》、《中國油畫》、《中國美術教育》、《美苑》、《美術大觀》、《裝飾》和《中國文化報》等多種專業核心期刊。出版有《陳畏油畫作品集》、《陳畏——中國當代美術家精品集系列》、《陳畏油畫肖像作品集》和《當代美術名家經典作品範本陳畏》。尹少淳教授、博士生導師1957年生，1996年歲末作為人才引入首都師范大學美術學院工作，現為首都師范大學美術學院教授、博士生導師。董仲恂教授、碩士生導師董仲恂，又名董重恂，1952年10月生於北京。畢業於首都師范大學美術系，進修於中央美術學院國畫系。現為首都師范大學美術學院教授，碩士研究生導師。主瑪於江教授、碩士生導師1960年生於新疆。1982年新疆藝術學院畢業，1988年中央民族大學獲學士學位。1988年執教於首都師范大學美術學院，1996年首都師范大學美術學院碩士研究生畢業，2007年首都師范大學美術學院獲美術學博士學位。現任首都師范大學美術學院教授，碩士研究生導師，民盟中央文化教育委員會委員。宋紅雨副教授、碩士生導師1992年畢業於中央美術學院，獲學士學位。1997年獲中央美術學院碩士學位。1992年作品《中華北京勝境全圖》獲中央美術學院優秀作品獎，並被中央美術學院美術館收藏。1997年作品《輪回——汽車》獲中央美術學院研究生優秀作品獎，並被其美術館收藏。現為首都師范大學美術學院副教授，碩士生導師。中國美術家協會會員，北京工筆重彩畫會會員。2009年紐約州立大學布法羅學院訪問學者。作品發表於多種美術核心期刊，多次參加國內外重要展覽並被德國、法國、美國、台灣等藝術機構及私人收藏。孫滌副教授、碩士生導師1972年生人。1994年畢業於首都師范大學美術系中國畫專業，獲學士學位。1998年畢業於首都師范大學美術系水墨教學研究專業，獲碩士學位。1998年至今任教於首都師范大學美術學院，副教授。王曉彤副教授、碩士生導師1988年畢業於中央美術學院附中，1992年畢業於中央美術學院版畫系，獲學士學位；2003年畢業於中央美術學院版畫系，獲碩士學位。現為首都師范大學美術學院副教授，中國美術家協會會員，中國版畫家協會會員，中國油畫學會會員，北京市水彩畫學會會員，北京工筆重彩畫學會會員。

❻ 研究生如何選擇導師和課題

選擇導師要看導師容不容易相處，導師的科研經費是否充足，導師擁有的實驗室設備條件如何，導師的科研方向和以前的成就，是否有自己感興趣的課題。

課題分為縱向和橫向，如果將來想搞科研，選擇縱向課題我認為比較理想，可以學到易整套的研究操作。要是將來想進入工廠或者到企業作研發，作橫向的比較好，工廠就是要快、省錢、能掙錢。

❼ 教育部發文明確研究生導師立德樹人幾項職責

教育部近日印發《關於全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》。意見以條文形式強化了研究生導師基本素質要求，提出政治素質過硬、師德師風高尚、業務素質精湛是研究生導師必須滿足的三大基本素質要求。

《意見》明確了研究生導師立德樹人職責，具體包括提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術道德規范、優化研究生培養條件、注重對研究生人文關懷等七個方面。

《意見》指出，健全研究生導師評價激勵機制。要完善評價考核機制，把立德樹人納入教學評估和學科評估指標體系，加強對研究生導師立德樹人職責落實情況的評價。明確表彰獎勵機制，研究生培養單位要將研究生導師立德樹人評價考核結果，作為人才引進、職稱評定、職務晉升、績效分配、評優評先的重要依據，充分發揮考核評價的鑒定、引導、激勵和教育功能。落實督導檢查機制，對於未能履行立德樹人職責的研究生導師，研究生培養單位視情況採取約談、限招、停招、取消導師資格等處理措施；對有違反師德行為的，實行一票否決，並依法依規給予相應處理。

❽ 研究生應該如何選擇導師~~~

很多學生來選研究生導自師，喜歡選那種名頭特別大的，或者當學校、學院領導的，其實我個人覺得這種方法特別盲目。因為越是社會職務多的導師，越是沒有時間指導學生。特別是那些有行政職務的導師，自己開展科研工作的時間就特別有限，更不用說指導學生了。

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❾ 您好，您知道張新艷導師對研究生教學的情況嗎

同學可以把問題描述的再清楚些~~

❿ 碩士研究生和導師之間，究竟是一種什麼樣的關系

碩士研究生選擇導師的課題，在進入到瓶頸期的時候，可以向老師咨詢。