大學老師在課堂上應該關注什麼
① 教師應該關注學生什麼
人都需要關注，受到關注並不一定是為了得到賞識，而是為了體現其存在的價值。中學生更需要關注，需要關注他們的學習、生活，需要關注他們的成長和發展，他們需要家長的關注，需要社會的關注，更需要老師的關注，滿足學生的這一心理需要是老師的職責，所以主動關心學生是每一位老師都需要做的。 但是，很多老師關注的更多的是學生的成績，找學生談話的內容也就是「你覺得你什麼時候成績最好？」、「你什麼時候成績開始下降的？」等等一系列與成績相關的內容。在這樣的關注下，難保每一位學生都能保持對學習的熱忱。 我認為，作為教師應該清醒地認識到，學生的分數只是他在某一個時間段內的學習證明。教師的職責，也不僅僅是傳授給學生知識，更應該想方設法引導和教育學生，如何讓其始終不因分數的高低而降低對知識的渴望與追求，不失去對學習的興趣與動力。惟其如此，我們方有更多的理由相信，每一個學生都有可能在以後創造奇跡。 德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。作為教育者，我們應該牢記，真正的教育不是選擇適合教育的學生，而是要選擇適合學生的教育，關注學生的發展應當是教育的核心。 我覺得就我自己而言，完全不在意學生的成績，那是無法做到的，因為這里有來自學校的壓力，還有來自社會等等各方面的壓力，他們都要求我必須將學生的成績放在體現我的工作成績的前位，這也是我必須面對的現實。但是這些並不影響我關注學生的其他方面的發展：潛力生有了進步，我會大大的表揚，要讓他感覺到自己的努力有人關注；中等學生在課堂上的出色表現，也會得到我的肯定；同時，優等生的學習表率作用也會時時刻刻在日常的學習中發揮出來。而且，我組織了好幾次的綜合實踐活動，吸引了很多學生的參與，讓大家在課外共同學習，偶爾讓他們找到學以致用的樂趣，對於激發他們的學習興趣是很有幫助的，這也是我在學習、生活中關注、了解我的學生。但是，人無完人，由於我沒有擔任班主任，所以，在學生的德育方面的工作比起班主任來，是少了很多，這主要是平時與學生接觸的時間相對較少的原因導致的，這也是以後需要努力的。
② 大學老師應該怎麼講課
王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」
大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？
這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！
當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。
從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。
講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。
③ 一個大學老師上課一節課都關注那個學生說明什麼詳細一點
這是關鍵。然後多做題，特別是數理化，這些是很拉分的科目。一定要見識更多的題型，保證簡單的一看就會，用不著動筆，這樣會為考試後面的難題節省很多時間。然後就是難題，一定要多多積累，遇到不會的先開動腦筋想想實在不會再去請教別人，要保證下次遇到類似題目能得心應手。我中考就是500多分，現在我高一特長班。以上都是我的經驗，苦了這個幾個月相信你中考一定會有所收獲，加油。
④ 老師應該在課堂上講什麼
我經常開玩笑的跟朋友說：「活了28年，從業已經有22年了。」這是說上學，從小學到博士，我一個未落的讀了個遍。可是從這個學期開始，我到外校兼職做了一名老師。長期以來，我對那三尺講台都有一種莫名的渴望，我希望能夠將我的教學理念傳達給學生。 在課堂上，老師應該講什麼呢？除了大學老師，講什麼都是規定好了的，至於怎麼將那就是老師自己的事情了。而大學則不同，講什麼、怎麼講，都可以由自己來決定，這也就給大學老師一定的自主性，可以充分的將自己的理念告訴給學生。這也是大學之所以吸引人的地方。 可是現在的大學卻正在逐漸消失這樣的一個特徵，進入到大學講堂的老師，其學問、經歷相比我們的前輩來說，都差了很多，他們唯一能夠超出前輩的就是他們頭上頂著一個「博士」、「碩士」的頭銜，然而這樣的頭銜卻並不能證明他們的學問真的就「博」了、「碩」了，於是課堂中就有了學生的怨聲載道，不是按著課本念，就是東拉西扯不知所雲。我想現在的本科生之所以不值錢，除了和擴招有關，恐怕還和現在大學教師的素質在不斷的降低有莫大的聯系。 那麼說了半天，應該講什麼呢？我覺得，老師在課堂上講什麼並不重要的，重要的是，你如何能夠通過對一門課程的教授，讓學生們對這門課產生興趣。如果學生有興趣了，他會在課堂之下自己找書、看材料。只要自己有興趣，願意學，當然能夠學好，這是毋庸置疑的。我們想一想，任何一門功課，想要通過一個或兩個學期的老師講授，就算老師講授的信息量再大，也並不能保證學生就能因此登堂入室。這也就是我們過去所說的，要授人以漁，而不是授人以魚。
⑤ 對大學老師的講課有什麼建議 要詳細點
1、我非常喜歡您的抄教學襲風格，但我認為您的教學風格可能會被平庸的人才接受得比較慢。希望老師在教學的時候能多考慮一些這樣的孩子，畢竟非常聰明的孩子還是少數。
2、我們認為老師非常嚴格，很多同學都害怕跟你說話，雖然這是很好的對你管教學生，但是他們有一些事情你不能夠及時理解，希望老師你可以適當的和學生談話，在課堂上的時間，可以不用那麼嚴重，所以學生們會把你作為他們的朋友，在學習和你的一些問題。
3、當孩子做不好，我們希望老師不能盲目地懲罰他們，或者乾脆忽略它們在課堂上，這對他們的學習很沒有幫助，這可能會導致他們更不喜歡學習，學習成績會下降更快，希望老師可以寫這些孩子更多的關心和指導。
4、如果是發生在學校，它可以解決老師，我希望這不是總是叫我們的父母，孩子們別在課堂上認真聽老師講課，例如，或遲到，你可以報告情況與我們，我們可以為孩子說教，但這些小事將我們來學校，我個人無法理解。
5、我認為老師應該嚴格，但是你也不能嚴格，不要給老師一個冷冰冰的學生臉色，這樣你的學生可能會討厭你，然後不願意去你的課，這樣對學生的學習是沒有幫助的。只有當學生喜歡你當老師，他們才會願意學他們教的科目。
⑥ 教師在課堂上如何關注學生
在平時的教學中我們可以發現老師關注的往往是部分學生，提問的時候，更多的是那些優等生，生怕自己的課堂出「亂子」，很少真正顧及教室後幾排或者那些學習成績不好的學生。其實，反過來想一下：教師只顧講而忽略學生的參與，會帶來什麼樣的後果呢？長此以往，更多的所謂的「學困生」將會出現。蘇霍姆林斯基曾說過：「教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，而教育者的任務在於使每個兒童對自己的集體抱有感激心情」。怎麼看待學生，對學生採取什麼樣的態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。「一切為了每一位學生的發展」是新課改的最高宗旨和核心理念。作為一名年輕的教師，通過自己的積極實踐與探索，我認為要想讓學生得到更好的發展，必須在課堂上做到三個「關注」——即關注學生的參與感、關注學生的情感體驗、關注學生的能力發展。因為關注本身就是最好的教育！ 一、關注學生的參與感 在教學中，我們要盡量創設各種條件讓每個學生都有充分展示自己的機會，激發學生的主觀能動性，讓他們積極參與、主動地學習。 1、創設情境，激發參與感 學生的學習興趣，參與的動機總是在一定的情境中發生的，尤其是符合兒童年齡特點和心理特徵的情境，更具有強大的吸引力，對學生的參與願望起到強烈的激發作用。學習源自於疑問，問題情境往往能造成懸念，讓兒童因好奇而要學，因此結合課文，在導入中提問，讓學生在渴望答案的情境中學習不失為一種有效手段。如教學《半截蠟燭》一文時，蠟燭為什麼會有半截？這半截蠟燭有什麼作用？讓學生帶著問題去閱讀、去思考，讓學生帶著求解疑問的心理主動地投入學習活動中。2、樹立自信，鼓勵敢參與 心理學認為：學生的潛能你想有多大，就有多大。我們應善於從不同的角度去發現學生的優點，給予及時的肯定和鼓勵，幫助學生進一步認識自我。記得在一次課堂上，我點到一名同學讀書，當他出現結巴的現象時，很多同學高舉右手想代替他回答。我看到了他怯生生的眼睛，那是一雙渴望理解和尋求幫助的眼睛，於是我帶著他讀了前兩句之後，在我目光的鼓勵下他讀完了一整段，我給了他一個燦爛的微笑作為獎勵。從此，課堂上再也沒有人譏笑他結巴了，他也自信了很多，樂意舉手發言了。可見，只有幫助學生樹立自信，才能使他們大膽參與到學習活動中。 3、獲得成功，享受參與樂 在學習活動中，我們的教育目標之一就是使每一個處於不同水平、不同層次的孩子都能獲得不同程度的成功。因此要為「學困生」多創造機會，使他們相信自己能學習，會學習，使全體師生共享成功的喜悅，以更高的熱情參與到學習活動中，再去體驗更大的成功。 二、關注學生的情感體驗作為教師，要刻苦鑽研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種手段激發學生的學習動機，使學生產生學習的興趣。 1、多實踐，提高自主學習的實效性 正如李炳亭教授所言學習就像打麻將，唯有親自動手實踐才能獲得情感體驗操，才能真正學會。因此我們的課堂不妨給學生留夠充分的自主學習時間從而提高學生學習的效率。2、善交流，促進合作學習的積極性 在教學實踐中，我深深體會到了合作交流是學生學習的重要形式。波利亞曾經說過：「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律。」討論交流，合作學習不僅有利於發展學生的興趣和認知能力，更能激發學生主動探索的情感。小組合作之前，首先要優化組合，合理組建小組，組長組員合理分配，各盡其責。教育學生在合作學習的同時要學會傾聽，學會質疑，學會表達，要遵守組織紀律，選擇恰當的時機進行合作，保證小組合作的必要性和實效性。三、關注學生的能力發展（一）培養學生自學語文的能力在教學中，如果不教給學生一定的學習方法，學生學習就帶有盲目性，效果甚微，也就達不到訓練的目的。那麼，在課堂上我們該教給學生哪些行之有效的方法呢？我是這樣做的：1.先從整體到局部，再從局部到整體在教學中，我通常要求學生首先把課文反反復復地多讀幾遍，大致了解課文內容，再一段一段、一句一句地去讀、去想，概括文章大意。2、在教學中，我要求學生一邊讀一邊想，找出重點，然後引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過查工具書、同學間討論、問老師等方法來理解課文。3.教給學生課外閱讀的方法為了擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，我往往鼓勵學生在完成學習任務的同時，自讀課外書籍，告訴學生讀書的方法，如瀏覽，精讀，或聯系生活實際有選擇去閱讀。（二）學貴知疑，培養學生質疑能力。 古人雲，「疑是思之始，學之端」。愛因斯坦也說過，「發現一個問題比解決一個問題更為重要。」由此可見，讓學生敢於提問、學會提問、善於提問，是一種良好的學習方法，對培養學生的學習自主性、主動性、創造性都有益處。問題是創新的起點，我們可以創設情境，讓學生敢於提問；教給學生各種方法，例如在知識的「生長點」和「結合點」上發現問題、質疑課題、在事物的異同點上找到問題等。最後，教師要適時進行評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂於提問，激發起更高的學習熱情。 （三）知貴求本，學會真知學會交往 「教學永遠具有教育性」，這是教學活動的一條基本規律。教師在不斷加強自身修養，不斷完善自己的同時，要關注學生在課堂上的人格養成。使學生在積累知識的過程中，變得越來越有愛心、越來越有責任心；倡導學生間的互相傾聽、互相交流、互相協作與成果分享，倡導學生的自我反思，讓學生在交往中體驗到不同的觀點，學會從他人的立場來考慮問題並協調與他人的關系，為以後進入社會打下良好的基礎。
⑦ 老師上課一般都喜歡關注什麼樣的學生。大學老師上課一節課看我。難道我是重點關注對象
老師上課一般喜歡關注成績好的、成績特別差的和調皮搗蛋的學生。
⑧ 對於青年教師「必修課」來說，我們有哪些需要關注的點
青年教師“必修課”，我們需要關注調動器這些教師們的積極性，而且也可以促進他們更好的發展，同時也要採用一種比較科學的方式來進行競賽，可以使這些老師更好的適應新形勢，同時也可以提高他們專業水平的提高。
⑨ 老師在課堂上應關注學生的哪些方面
我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。
⑩ 老師在課堂教學中應注意些什麼
教學是為學生服務的，老師的每一個眼神，每一聲語調，每一副表情，每一絲微笑，每一種動作，都對學生起著潛移默化的作用。在此基礎上，學生會隨著老師在講台上的「精彩表演」，獲得美感，獲得愉悅，獲得心靈上的一次次滿足，從而對聽課產生興趣，最後達到聽課與教學雙贏之目的。
從某種意義上來說，一堂課的成功與否，很大程度上取決於對課堂教學的管理。沒有管理，課堂上一團糟，不僅老師上課很煩，想聽課的學生也會感到心身疲憊，從而影響了聽課和講課的效果。殊不知，不懂得課堂教學管理藝術的老師，哪怕他心裡裝的知識再多，如果不面對學生這個「人」去發揮作用，那麼這堂課就是失敗的。
課堂教學管理不僅是一門藝術，更是一門科學，它來自於老師平時對學生的規范訓練。比如，上課鈴聲一響，老師站在教室門口的時候，要看看教室是否保持了安靜，學生是否把教科書擺在了課桌的一角。如果這些都還沒有做到，老師就急忙走進教室，勢必會浪費課堂教學的時間，因為在課堂紀律還沒有完全保持安靜之前，上課的效果是不佳的。一般情況下，當老師走上講台後，要求學生先靜坐一分鍾，挺直腰桿，把所有心思放下，集中精力，注視著老師，這樣開始講課才會收到意想不到的效果。這就跟登台演講是一個道理，當台下聽眾的眼光還沒有聚焦到你身上的時候，最好靜立片刻，待全場鬧哄哄的喧嘩聲靜下之後再開始演講，將會收到事半功倍的作用，因為好的開頭是成功的一半。
老師在講課時，不可能把全部精力都集中在學生身上，但要懂得每時每刻與聽課的學生進行目光交流，甚至在每說一句話時，都要關注學生聽課的神情，隨時作出判斷，保持課堂教學秩序不出混亂。如果看到學生思想不集中或在講小話，最好不要當場點名進行批評，只要把目光投向這個學生即可，學生自會心領神會。如果因為心情不好就隨意批評人，不僅會影響其他學生聽課，還會造成自己情緒上的不穩定，這樣將會得不償失。
心態對於老師來說十分重要，你以怎樣的心態對待學生，學生將會以怎樣的心態對待老師。比如有些較有個性的學生，他不一定會認真聽課，但回答問題都令老師感到驚訝，因為這樣的學生，他在預習課文時，有些問題早已弄懂，老師在反復講解時，他早已爛熟於心，故老師要講究策略，對不同的學生作出不同的分析和判斷。
一堂課上得好壞，很大程度上取決於老師與學生的配合，如果沒有學生的配合，課堂教學氣氛就很難上來，沒有課堂氣氛，就很難收到教與學的最佳效果。在這一點上，剛入校門的新老師很難把握這個分寸，他們只會照本宣科，搞滿堂灌，從書本到書本，學生的聽與學似乎並不關注，也不管學生是否聽懂，只要把一堂課內容講完，就算完成了教學任務。像這種上課方式，學生聽而無趣，老師講而無味，何談教學管理藝術？
課堂教學是需要管理的，這與企業搞管理是一個道理。企業管理講究「以人為本」，課堂教學也是一樣，也要把學生這個「人」放在一切教學工作的中心，藉助於課堂這個平台，構建和諧的師生關系。但課堂教學如何管，怎樣管，與老師的責任、修養有關。有責任而又有修養的老師，把每一堂課都看作是自己應該完成的神聖使命，對每一個學生，都像對待自己的孩子一樣，嚴中有愛，愛中有情，從不輕易放棄任何一個學生。可如今有些老師，自己管理不好課堂，要麼把責任推給班主任，要麼對不聽話的學生實行變相懲罰，或打，或罵，或罰站，或蹲馬步，或抄作業等。其實，老師管不好課堂，是無能的表現，既不能怪班主任，也不能怪學生，完全是自己的管理能力有限。如果長此以往，只能造成學生對老師的反感，師生關系也隨之而僵化，豈不悲哉？