江西農業大學張嶔老師

1. 大家有誰看了張欽的《普通心理學》

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2. 如何激發學生學習信息技術課的興趣

針對這種現象，本人以為，教師應該從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使其對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣。下面結合2002年鄭州市的優質課評比活動，談談激發學生學習興趣的幾種方法。

一、以精彩的課堂「引入」，激發學生的學習興趣

文字編輯是中小學信息技術課的最主要內容這一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是「打字」嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它「沒意思」。50中的王松波老師，在上「文字編輯」這節課時，從科學家發明了一種「特殊的紙」，用作練習本入手，引入本節課的教學內容，這種「特殊的紙」具有容量大、易修改、無污染等特點，廣泛應用於日常生活之中，如手機簡訊、商務通等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。51中的李文靜老師，以收到一封求救信作為本節課的引入，設置了一個「小島歷險」的故事情節，這個故事的主人公就是每一位學生，為了成功營求人質，學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能「過關斬將」，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，也使學在游戲中學到了信息技術知識。

二、選擇適當的教學內容，提高學生學習興趣

當前，中小學信息技術教育教材的編寫依據是教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇餘地。比如「用計算機畫畫」，要求掌握「繪圖工具的使用」，但並沒有規定必須使用Windows畫圖程序作為平台，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經「玩兒」得很溜的學生失去學習興趣。

又如，在講Word中「插入圖片」這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

三、注重課堂教學藝術，引發學生興趣

自從多媒體手段被喻為「教育系統一道靚麗的風景線」以來，但並不是說只要在多媒體教室上了、使用了電腦、使用了投影就算多媒體，就能激發學生的學習興趣。與之相反，15中王軍老師講的是《計算機的組成》——不容易使學生感興趣的課，她從當前流行的DIY入手，以組裝計算機為目標，講計算機軟體和硬體、計算機的硬體組成及各部分的作用，她僅以自製的掛圖，用准確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化，使學生很愉塊地接受哪些「枯燥」的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就對信息技術老師的知識面提出了較高的要求。

四、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣

在本次優質課評比活動中，有一個明顯的感受，就是缺乏啟發式、討論式方法的運用。大多數老師的教學過程，幾乎是同一個模式：教師演示→學生練習，如此循環往復。教師在教案設計中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受。沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的。

所以，對信息技術的教學，要讓學生動起來，允許他們犯錯誤。例如，Word
2000中圖形疊放層次一節的教學，23中的張欽老師為了學生獲得對「層」的認識，她先出示了四幅圖，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。教師進一步問，大家能不能自己做出這四幅圖，學生一致回答很容易。下面是學生開始製作，有的學生想到了復制，畫第一幅，復制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達不到目的；有一個學生是一幅一幅畫出來的，但是當老師讓他告訴大家製作的方法後，大家又感到這種方法似乎很「笨」，有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性。

五、以學科整合方法，激發學生學習興趣

鄭州四中朱明進老師所講的課是用Flash製作模擬的彈簧振子，在讓學生觀察了彈簧的振動過程（教師製作的動畫）之後，他並沒有馬上教給學生製作的方法，而是較詳細地給學生分析了彈簧振動的物理過程。較好的學生通過這個分析已經可以製作出這個動畫了。這樣的教學，學生復習了物理知識，掌握了動畫製作的原理，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。在實際教學中，我們也可以將計算機作圖與物理或數學的圖結合起來，將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的「公式編輯器」與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而願意學習、樂於學習。

人們常說「興趣是最好的老師」，信息技術教師應以《指導綱要》為指導，認真學習素質教育的理論知識和《基礎教育課程改革綱要》，領會課程改的精神和襯質，並在實踐中不斷地研究和探索，使信息技術課成為學生培養興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地。

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4. 如何來激發學生信息技術的學習興趣

一、以精彩的課堂「引入」，激發學生的學習興趣
文字編輯是中小學信息技術課的最主要內容這一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是「打字」嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它「沒意思」。50中的王松波老師，在上「文字編輯」這節課時，從科學家發明了一種「特殊的紙」，用作練習本入手，引入本節課的教學內容，這種「特殊的紙」具有容量大、易修改、無污染等特點，廣泛應用於日常生活之中，如手機簡訊、商務通等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。51中的李文靜老師，以收到一封求救信作為本節課的引入，設置了一個「小島歷險」的故事情節，這個故事的主人公就是每一位學生，為了成功營求人質，學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能「過關斬將」，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，也使學在游戲中學到了信息技術知識。
二、選擇適當的教學內容，提高學生學習興趣
當前，中小學信息技術教育教材的編寫依據是教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇餘地。比如「用計算機畫畫」，要求掌握「繪圖工具的使用」，但並沒有規定必須使用Windows畫圖程序作為平台，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經「玩兒」得很溜的學生失去學習興趣。
又如，在講Word中「插入圖片」這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。
三、注重課堂教學藝術，引發學生興趣
自從多媒體手段被喻為「教育系統一道靚麗的風景線」以來，但並不是說只要在多媒體教室上了、使用了電腦、使用了投影就算多媒體，就能激發學生的學習興趣。與之相反，15中王軍老師講的是《計算機的組成》——不容易使學生感興趣的課，她從當前流行的DIY入手，以組裝計算機為目標，講計算機軟體和硬體、計算機的硬體組成及各部分的作用，她僅以自製的掛圖，用准確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化，使學生很愉塊地接受哪些「枯燥」的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就對信息技術老師的知識面提出了較高的要求。
四、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣
在本次優質課評比活動中，有一個明顯的感受，就是缺乏啟發式、討論式方法的運用。大多數老師的教學過程，幾乎是同一個模式：教師演示→學生練習，如此循環往復。教師在教案設計中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受。沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的。
所以，對信息技術的教學，要讓學生動起來，允許他們犯錯誤。例如，Word 2000中圖形疊放層次一節的教學，23中的張欽老師為了學生獲得對「層」的認識，她先出示了四幅圖，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。教師進一步問，大家能不能自己做出這四幅圖，學生一致回答很容易。下面是學生開始製作，有的學生想到了復制，畫第一幅，復制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達不到目的；有一個學生是一幅一幅畫出來的，但是當老師讓他告訴大家製作的方法後，大家又感到這種方法似乎很「笨」，有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性。
五、以學科整合方法，激發學生學習興趣
鄭州四中朱明進老師所講的課是用Flash製作模擬的彈簧振子，在讓學生觀察了彈簧的振動過程（教師製作的動畫）之後，他並沒有馬上教給學生製作的方法，而是較詳細地給學生分析了彈簧振動的物理過程。較好的學生通過這個分析已經可以製作出這個動畫了。這樣的教學，學生復習了物理知識，掌握了動畫製作的原理，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。在實際教學中，我們也可以將計算機作圖與物理或數學的圖結合起來，將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的「公式編輯器」與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而願意學習、樂於學習。

5. 請問新疆財經大學教微觀經濟學的老師哪個好點

我上過陳聞君的課，講得很好。不知道你有哪些備選的老師，作業做好，不曠課，分數會很高的。我的宏觀和微觀都是90多。

6. 如何提高學生學習信息技術的興趣

一、 幫助學生樹立正確的學習觀
在當今的課程設置中，信息技術課雖然已定為必修課，但不在高考、中考的范圍內，教師的教和學生的學依然圍繞著中考、會考和高考在轉，而信息技術課對絕大多數學生來說無非就是在電腦上玩玩游戲，上網聊聊天而已，根本不會引起重視，更談不上學好這門課。要讓學生明確，在信息化社會的今天,信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、准確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同「讀、寫、算」一樣重要的，終生有用的基本能力之一。 學生的學習不僅為了考試，還要培養適應社會的各種能力。
二、 從課堂教學入手激發學生學習興趣
除了課程形態這一外界因素外，教師還應從學習主體的內因出發激發學生學習興趣。據調查學生對信息技術課的不感興趣的主要原因是對於教師所講授的教材上的內容覺得「不好玩兒」，沒有自由活動的空間。所以要從課堂教學入手，考慮兩個方面的問題：第一，信息技術課程的直觀性、操作性、互動性和發展性；第二，中小學生在這一時期對新鮮事物的好奇心，以及他們的興趣廣泛性、想像的豐富性和精神的創新性；把這兩個方面結合起來，具體運用到教學實踐中，正確地引導學生，使其對電腦的興趣發展為對信息技術課的興趣。下面談談激發學生學習興趣的幾種做法。
1、優化導語設計，激發學生的求知慾望。
小學生的心理處在萌芽狀態，他們對各種新生事物都充滿好奇心，有極強的求知慾，根據調查許多小學生學計算機都是出於對計算機的新鮮、好奇而學的，作為計算機教師，更應該高度重視並充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠"經常"引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。
導語的設計是多樣化的，一個好的提問就能激發學生無限的學習熱情，如"你能讓電腦為你唱歌嗎？你能用電腦畫畫嗎？"諸如此類的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、願意學、喜歡聽。學生的質疑、求知慾望就被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
2、注重課堂教學藝術，引發學生興趣
多媒體手段被人們喻為「教育系統一道靚麗的風景線」，但並不是說只要在多媒體教室上課、使用了電腦，就能激發學生的學習興趣。例如《計算機的組成》一節——不容易使學生感興趣的課，可以從當前流行的DIY入手，以組裝計算機為目標，同學們喜歡玩計算機，誰又不想學會組裝計算機呢？課前收集計算機各部件的圖片，結合圖片講解計算機的硬體組成及各部分的作用，有條件還可以讓學生觀看實物。講解時要注意語言的生動、幽默，運用恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化，使學生很愉塊地接受哪些「枯燥」的電腦知識，當然，這樣的課就對信息技術老師的知識面提出了較高的要求。
3、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣
在信息技術課的教學過程，一個普遍的模式：教師演示→學生練習，如此循環往復。教師在教案設計中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受。沒有發揮學生的主動性，久而久之學生對這種教學就感到乏味。
對信息技術的教學，要讓學生動起來，讓他們去探索去嘗試，允許他們犯錯誤，在糾正錯誤中獲取知識。例如，在Word 2000中圖形疊放層次一節的教學，老師為了學生獲得對「層」的認識，先出示了幾幅內容相同而疊放層次不同的圖，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。然後讓自己試著做出這四幅圖，學生開始製作，有的學生想到了復制，畫第一幅，復制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達不到目的；有的學生是一幅一幅畫出來的。老師告訴一種製作的方法後，再進一步問有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，總結出不同的方法。活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性。
4、以學科整合方法，激發學生學習興趣
在學習應用軟體時，可以軟體的功能與其他學科結合起來，學生復習了學科知識，掌握了軟體的使用操作，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。例如，可以將計算機中的動畫與物理運動結合起來；將繪圖與數學的中的圖形結合起來；將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的「公式編輯器」與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而願意學習、樂於學習。
三、 建立激勵學生創新的學習評價機制
信息技術課的教學內容主要以計算機基礎知識、常用軟體和網路基礎知識為主。目前的評價機制多重視課本知識的接受和操作方法的掌握，壓抑了學生創新精神和創新能力的發揮。有的學生課本知識接受的一般，如果遷移能力起強，能運用所學的知識，創造性地解決實際問題，能製作出很有創意的電子作品，應該是更優秀的學生。但往往他們的考試成績一般，這樣就嚴重地挫傷了他們學習信息技術課的積極性。評價一個學生不僅是掌握知識，還要有應用知識的能力。所以，考核內容要給學生適當的自由空間。
總之，計算機學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性的設計教學結構，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生的計算機學習成為一種自主自願的活動。

7. 如何在信息技術課堂激發學生學習興趣

一、以精彩的課堂「引入」，激發學生的學習興趣

文字編輯是中小學信息技術課的最主要內容這一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是「打字」嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它「沒意思」。50中的王松波老師，在上「文字編輯」這節課時，從科學家發明了一種「特殊的紙」，用作練習本入手，引入本節課的教學內容，這種「特殊的紙」具有容量大、易修改、無污染等特點，廣泛應用於日常生活之中，如手機簡訊、商務通等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。51中的李文靜老師，以收到一封求救信作為本節課的引入，設置了一個「小島歷險」的故事情節，這個故事的主人公就是每一位學生，為了成功營求人質，學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能「過關斬將」，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，也使學在游戲中學到了信息技術知識。

二、選擇適當的教學內容，提高學生學習興趣

當前，中小學信息技術教育教材的編寫依據是教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇餘地。比如「用計算機畫畫」，要求掌握「繪圖工具的使用」，但並沒有規定必須使用Windows畫圖程序作為平台，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經「玩兒」得很溜的學生失去學習興趣。

又如，在講Word中「插入圖片」這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

三、注重課堂教學藝術，引發學生興趣

自從多媒體手段被喻為「教育系統一道靚麗的風景線」以來，但並不是說只要在多媒體教室上了、使用了電腦、使用了投影就算多媒體，就能激發學生的學習興趣。與之相反，15中王軍老師講的是《計算機的組成》——不容易使學生感興趣的課，她從當前流行的DIY入手，以組裝計算機為目標，講計算機軟體和硬體、計算機的硬體組成及各部分的作用，她僅以自製的掛圖，用准確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化，使學生很愉塊地接受哪些「枯燥」的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就對信息技術老師的知識面提出了較高的要求。

四、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣

在本次優質課評比活動中，有一個明顯的感受，就是缺乏啟發式、討論式方法的運用。大多數老師的教學過程，幾乎是同一個模式：教師演示→學生練習，如此循環往復。教師在教案設計中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受。沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的。

所以，對信息技術的教學，要讓學生動起來，允許他們犯錯誤。例如，Word
2000中圖形疊放層次一節的教學，23中的張欽老師為了學生獲得對「層」的認識，她先出示了四幅圖，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。教師進一步問，大家能不能自己做出這四幅圖，學生一致回答很容易。下面是學生開始製作，有的學生想到了復制，畫第一幅，復制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達不到目的；有一個學生是一幅一幅畫出來的，但是當老師讓他告訴大家製作的方法後，大家又感到這種方法似乎很「笨」，有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性。

五、以學科整合方法，激發學生學習興趣

鄭州四中朱明進老師所講的課是用Flash製作模擬的彈簧振子，在讓學生觀察了彈簧的振動過程（教師製作的動畫）之後，他並沒有馬上教給學生製作的方法，而是較詳細地給學生分析了彈簧振動的物理過程。較好的學生通過這個分析已經可以製作出這個動畫了。這樣的教學，學生復習了物理知識，掌握了動畫製作的原理，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。在實際教學中，我們也可以將計算機作圖與物理或數學的圖結合起來，將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的「公式編輯器」與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而願意學習、樂於學習。

人們常說「興趣是最好的老師」，信息技術教師應以《指導綱要》為指導，認真學習素質教育的理論知識和《基礎教育課程改革綱要》，領會課程改的精神和襯質，並在實踐中不斷地研究和探索，使信息技術課成為學生培養興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地。

8. 張欽深姓名測試打分

此名字得0分，八字是人生的先天命運，臨盤三聲天註定。姓名是人生的後天命運，主宰了一個人後天命運的吉凶禍福。此名字的卦象表達式37.4起得後天命運的卦象是《火山旅》之《艮為山》主卦是火山旅卦。它的意思是旅居無常，工作不固定。心性左搖右擺。而居無定所。變卦是六沖卦。六沖卦在周易六十四卦中是大凶之卦，六沖卦是容易發生沖撞、打鬥、病、傷和各種意外凶災。在婚姻家庭方面，不是生離就是死別。下面這些人就是六沖卦的實例。岳O（秦檜害死）葉O、王O飛（同一個卦象同坐一架飛機撞山犧牲）張O榮（跳樓）翁O玲（自殺）黃O駒（舞台摔下重傷致死）鄧O君（病死）有著中國健美第一人的馬O（病死）張O迪（病殘）張O（被她的老師分屍八塊）葉O龍（坐在同學自行車後尾摔倒，頭部撞到路邊的石頭上重傷致死）王O（離婚十二年）林O玲（在東北馬背上摔下重傷）。還有很多很多在這里不便多說。建議另外改一個名字吧。否則世爻、動爻、變爻沖克太歲月將就是災難發生之時。出門坐車都提心吊膽的。二、三十年周易姓名學習研究和檢驗得出來的結論。有人就愛日本熊崎O翁胡編亂造的《五格剖象法》來起名，此法亂編出來還不到兩百年。還處於實驗階段，就是有人願意去做實驗品，豈不是很悲哀嗎？五格能算準下面三個人嗎？中華民族祖先發明幾千年的《周易》就能算準！ 有人認為名字影響人生命運有限，這是一個特大錯誤，如果你輕易相信他，出了事情他來承擔責任嗎，他又擔得起這個責任嗎？老一輩就有這樣一句真理名言：「沒有調查研究就沒有發言權」悲劇在名字的卦象中不斷發生。不是一個門外漢說影響小就是影響小。 例如：OOO：主卦得《雷地豫》利建侯行師，其卦利於立君用師。所以名字造就了一位偉大領袖，決勝於千里之外。OOO：主卦得《水地比》比。親輔也，九五以陽剛居上之中而得其正，上下五陰、比而從之。以一人而撫萬邦，以四海而仰一人之象。象曰：地上有水比，先王以建萬國親諸侯。所以，名字的卦象控制了OOO的意識形態。使他思想符合卦象靈力。按照卦象作出了改革開放，引進外資的偉大創舉。使得中華民族走向繁榮富強而被譽為世紀偉人。OO：主卦得《地火明夷》是傷於飛、從光明走向黑暗的卦象。周易卦中他名字的卦中有陽干詩斷：火入地中伏，明夷事必傷。陰人煩保救，疾病恐難康。陰干詩斷：驚惶損失兩重翼，謹密須防暗算來。虎尾蛇頭知度得，身安能自恐傷財。詩中虎尾蛇頭就是控制OO在虎年去蘇聯醫傷，蛇年回國。各位可以查看《中國十大元帥》一書以及有關史料。由於名字的卦象的控制，使他走向了反面。所以他搞陰謀敗露而坐飛機出逃，飛機爆炸而傷亡。還有上面的實例都可以推算出、出事的年份和月份。在此是不能多說的。大家是聰明人，不用我多說。我本來不應該泄露天機，但是不忍心悲劇一再發生。祝您好運！