山東師范大學王美芳教授

『貳』 中國心理學會的學會概況

中國心理學會於1980年7月正式加入國際心理科學聯合會（International Union of Psychological Science，IUPsyS），荊其誠教授選為執委（1984、1988年）、副主席（1992年）；張厚粲教授選為執委（1996年）、副主席（2000年）；張侃教授選為執委（2004年）、副主席（2008年）；張建新教授選為執委（2012年）。
1984年加入國際應用心理學協會（International Association of Applied Psychology，IAAP）。徐聯倉教授選為執委（1984年起連續三屆）；張侃教授選為執委（1998年）；韓布新博士選為執委（2006年）。
1990年加入亞非心理學會（AFRO-ASIAN Psychological Association，AAPA），王甦教授選為執委（1990年）、聯合主席（1992年）；林仲賢教授選為執委（1994年）。
1990年加入國際測驗委員會（International Test Commission，ITC），張厚粲教授曾選為理事。 堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，全面落實科學發展觀，宣傳辯證唯物主義科學理論，堅持實事求是的科學態度，貫徹「百花齊放、百家爭鳴」的方針，充分發揚學術民主，團結廣大心理學工作者，開展學術活動，進行學術上的自由討論，以促進我國心理科學的繁榮和發展，促進心理科學知識的普及和推廣，促進心理科學人才的成長和提高，為社會主義物質文明和精神文明建設服務，為加速實現我國社會主義現代化做出貢獻。
本團體遵守中華人民共和國憲法、法律、法規和國家政策，遵守社會道德風尚。 （一）開展國內外心理學學術交流活動，舉辦國內、國際學術會議。
（二）組織心理學課題的研究工作。
（三）普及心理學學科領域的科學技術知識，傳播科學精神、思想和方法，推廣先進技術，發現並推薦人才。
（四）依照有關規定編譯出版心理學書刊。
（五）開展對會員的繼續教育工作，不斷補充更新知識。
（六）舉辦各種心理學培訓班、講習班，培訓項目實施單位：中育心理網。
（七）配合或協同有關部門研究、解決有關心理學的課題，發揮心理學咨詢作用，提出合理化建議。
（八）經常向有關部門反映心理學工作者的意見和要求。
（九）經政府有關部門批准，承擔心理學科技成果、心理學儀器及其他心理學產品的鑒定。
（十）接受委託，承擔心理學領域技術職務資格的評審、心理學文獻和標準的編審以及相關項目的論證評估。
（十一）對在心理學科研、學術領域中作出突出貢獻和成就的會員，開展獎勵和表彰活動。 分支機構總覽 學術工作委員會主任：樂國安國際學術交流工作委員會主任：孫向紅心理學普及工作委員會主任：高文斌心理學教學工作委員會主任：李 紅心理危機干預工作委員會主任：張建新青年工作委員會主任：張 莉心理學標准與服務研究委員會主任：梅 建出版工作委員會主任：楊玉芳教育心理專業委員會主任：陳英和發展心理專業委員會主任：鄒 泓普通心理和實驗心理專業委員會主任：吳艷紅理論心理與心理學史專業委員會主任：彭運石工業心理專業委員會主任：沈模衛醫學心理專業委員會主任：洪 煒生理心理專業委員會主任：隋 南心理測量專業委員會主任：方 平法律心理學專業委員會主任：馬 皚學校心理專業委員會主任：鄭希付體育運動心理專業委員會主任：姚家新社會心理學專業委員會主任：佐 斌臨床與咨詢心理學專業委員會主任：趙旭東軍事心理學專業委員會主任：劉志宏人格心理學專業委員會主任：王登峰工程心理學專業委員會主編：孫向紅臨床心理學注冊工作委員會主編：錢銘怡決策心理學專業委員會主編：李 紓老年心理學專業委員會主編：韓布新《心理學報》編輯部主編：張 侃《心理科學》編輯部主編：李其維 學術工作委員會 主 任 樂國安（南開大學） 委 員 陳英和（北京師范大學）鄒 泓（北京師范大學）吳艷紅（北京大學）彭運石（湖南師范大學）沈模衛（浙江大學）洪 煒（北京大學醫學部）隋 南（中國科學院心理研究所）方 平（首都師范大學）馬 皚（中國政法大學）鄭 雪（華南師范大學）李京誠（首都體育學院）佐 斌（華中師范大學）趙旭東（同濟大學附屬東方醫院）劉志宏（武警警種學院）王登峰（北京大學） 國際學術交流工作委員會 主 任 孫向紅（中國科學院心理研究所） 副主任 劉 勛（中國科學院心理研究所）劉 嘉（北京師范大學）方 方（北京大學） 委 員 韓布新（中國科學院心理研究所）蔡華儉（中國科學院心理研究所）周 雯（中國科學院心理研究所）張建新（中國科學院心理研究所）蘇彥捷（北京大學）吳艷紅（北京大學）周仁來（北京師范大學）劉 力（北京師范大學）舒 華（北京師范大學）張 欽（首都師范大學）江 新（北京語言大學）閆國利（天津師范大學）管 健（南開大學）毛志雄（北京體育大學）水仁德（浙江大學）范 方（華南師范大學）高定國（中山大學）趙玉芳（西南大學）李 林（華東師范大學） 秘 書 劉 燁（中國科學院心理研究所） 心理學普及工作委員會 主 任 高文斌（中國科學院心理研究所）副主任 伍新春（北京師范大學）肖 瑋（第四軍醫大學）連 榕（福建師大）高 路（中國科學院心理研究所）蓋笑松（東北師范大學） 委 員 丁新華（北京林業大學）王文忠（中國科學院心理所）王書荃（中央教育科學研究所）王 健（北京回龍觀醫院）王利剛（中國科學院心理研究所）劉興華（首都師范大學）陳祉妍（中國科學院心理研究所）張 嫦（天津市精神衛生中心）唐衛海（天津師范大學）詹啟生（天津大學）張雅明（河北大學）胡淑仙（山西醫科大學第一附屬醫院）郭先菊（山西長治醫學院附屬和平醫院）桑青松（安徽師范大學）張 野（沈陽師范大學）郝春東（黑龍江大學）高 源（哈爾濱育源心理教育學校）鍾建軍（內蒙古師范大學）李維青（新疆政協文史委員會）王有智（陝西師范大學）韓繼明（延安大學）林永峰（青島市疾控中心）張麗錦（陝西師范大學）格桑澤仁（四川大學）戴 艷（四川師范大學教育科學學院吳大興（中南大學湘雅二醫院）彭小虎（湖南第一師范學院）馬紅宇（華中師范大學）盧會志（上海青年管理幹部學院）崔麗娟（華東師范大學）顧雪英（南京師范大學）劉澤文（浙江理工大學）遲毓凱（華南師范大學）紀漢平（廣州中山醫科大學附屬三院）賴小林（汕頭大學醫學院）張錦坤（福建師范大學）田 珍（海南省第二勞教（戒毒）所）王 偉（第四軍醫大學）馮 耘（中國心融集團）邱明煌（泉州電業局泉港供電公司）羅 靜（積木寶貝國際早教機構）范曉蘭（積木寶貝國際早教機構）顧原斌（中科普(北京)教育科技中心）檀培芳（中國石油中心醫院）秘書 況扶華（中國科學院心理研究所）心理學教學工作委員會 主 任 李 紅（遼寧師范大學）副主任 張 明（蘇州大學）桑 標（華東師范大學）周宗奎（華中師范大學）趙守贏（貴州師范大學）張 衛（華南師范大學）委 員 劉邦惠（中國政法大學）魯忠義（河北師范大學）王曉鈞（深圳大學）張靈聰（閩南師范大學）周成林（上海體育學院）連 榕（福建師范大學）馬劍虹（浙江大學）孫健敏（中國人民大學）鍾 年（武漢大學）周愛寶（西北師范大學）羅桑平措（西藏大學）劉金平（河南大學）李 強（南開大學）趙慧莉（青海師范大學）張守臣（哈爾濱師范大學）七十三（內蒙古師范大學）石文典（上海師范大學）蘇彥捷（北京大學）楊繼平（山西大學）馮正直（第三軍醫大學）葛明貴（安徽師范大學）文 萍（廣西師范大學）丁錦紅（首都師范大學）郝春東（黑龍江大學）劉希平（天津師范大學）鍾毅平（湖南師范大學）劉 文（遼寧師范大學）陶 雲（雲南師范大學）張振新（浙江師范大學）聞素霞（新疆師范大學）韓布新（中國科學院心理學研究所）聶衍剛（廣州大學）王美芳（山東師范大學）高定國（中山大學）肖少北（海南師范大學）李祚山（重慶師范大學）何曉麗（寧夏大學）張仲明（西南大學）董聖鴻（江西師范大學）陳 陳（南京師范大學）林丹華（北京師范大學）蓋笑松（東北師范大學）何 寧（陝西師范大學）陳 璟（四川師范大學）心理危機干預工作委員會 主 任 梅 建（中國心理學會）委 員 王廷禮（北京胡亞美兒童醫學研究院）王書荃（中央教育科學研究所）高文斌（中國科學院心理研究所）樊春雷（中國科學院心理研究所）陳祉妍（中國科學院心理研究所）連 榕（福建師大）蓋笑松（東北師范大學）張麗錦（陝西師范大學）戴 艷（四川師范大學）楊繼平（山西大學）顧原斌（中科普(北京)教育科技中心）學術秘書 王利剛（中國科學院心理研究所）青年工作委員會 主 任 張 莉（中科院心理所）副主任 劉 艷（北京師范大學）夏凌翔（西南大學）李 林（華東師范大學）委 員 陳光輝（山東師范大學）楊海波（天津師范大學）管益傑（北京師范大學）李 虹（中科院管理學院）定險峰（華中師范大學）徐守森（首都體育學院）姜麗娜（杭州電子科技大學）舒 曼（華東交通大學）劉興華（首都師范大學）訾 非（林業大學）閆洪豐（中國殘疾人聯合會）傅春勝（中科博愛心理研究所）王 力（中科院心理所）管 健（南開大學）陳 碩（浙江大學）高 博（河南大學）冷 英（華南師范大學）任亞輝（南京師范大學）王海英（東北師范大學）秘 書 周明潔（中科院心理所）盧 敏（中科院心理所）心理學標准與服務研究委員會 主 任 梅 建（中國心理學會）委 員 王廷禮（北京胡亞美兒童醫學研究院）王書荃（中央教育科學研究所）高文斌（中國科學院心理研究所）樊春雷（中國科學院心理研究所）陳祉妍（中國科學院心理研究所）連 榕（福建師大）蓋笑松（東北師范大學）張麗錦（陝西師范大學）戴 艷（四川師范大學）楊繼平（山西大學）顧原斌（中科普(北京)教育科技中心）學術秘書 王利剛（中國科學院心理研究所）出版工作委員會
臨床心理學注冊工作委員會 主任 錢銘怡（北京大學） 副主任 樊富珉（清華大學）
趙旭東（同濟大學附屬東方醫院）
江光榮（華中師范大學） 委員 楊蘊萍（北京安定醫院）
瞿偉（第三軍醫大學西南醫院）
林芳（福建省煤礦中心醫院）
王欣（河北師范大學）
方新（北京大學醫院）
劉軍（北京安定醫院）
陶勑恆（南京曉庄學院）
盛曉春（哈爾濱工業大學）
孟馥（同濟大學附屬東方醫院）
李曉駟（安徽省精神衛生防治中心）
賈曉明（北京理工大學）
祝卓宏（中國科學院心理研究所）
李振濤（天津醫科大學）
桑志芹（南京大學）
羅錦秀（山西醫科大學）
李旭（「解決-相遇與對話」心理工作室）
陶新華（蘇州大學）
王建平（北京師范大學）
張海音（上海市精神衛生中心）
陳向一（深圳南山人民醫院）
張寧（南京醫科大學附屬腦科醫院）
肖旭（四川大學）
唐登華（北京大學第六醫院）
侯志瑾（北京師范大學）
施琪嘉（武漢市心理醫院）
謝鋼（江蘇大學）
鍾傑（北京大學） 委員兼秘書 徐凱文（北京大學） 秘書 盧賀 員工心理促進工作委員會
教育心理專業委員會 主 任 陳英和（北京師范大學）副主任 何先友（華南師范大學）連 榕（福建師范大學）劉電芝（蘇州大學）張 奇（遼寧師范大學）姚梅林（兼秘書長，北京師范大學）委 員陳秋燕（西南民族大學）戴 艷（四川師范大學）龔少英（華中師范大學）胡衛平（陝西師范大學）李 虹（清華大學）李洪玉（天津師范大學）李偉健（浙江師范大學）李曉東（深圳大學）劉儒德（北京師范大學）劉 霞（北京師范大學）盧家楣（上海師范大學）聶衍剛（廣州大學）龐維國（華東師范大學）七十三（內蒙古師范大學）申繼亮（北京師范大學）師保國（首都師范大學）司繼偉（山東師范大學）宋耀武（河北大學）譚頂良（南京師范大學）陶 雲（雲南師范大學）王振宏（陝西師范大學）吳慶麟（華東師范大學）伍新春（北京師范大學）辛自強（中央財經大學）邢 強（廣州大學）燕良軾（湖南師范大學）楊伊生（內蒙古師范大學）楊昭寧（曲阜師范大學）張大均（西南大學）張向葵（東北師范大學）趙俊峰（河南大學）趙守盈（貴州師范大學）發展心理專業委員會 主 任 鄒 泓（北京師范大學）副主任 周宗奎（華中師范大學）方曉義（北京師范大學）蘇彥捷（北京大學）雷 靂（中國人民大學）陶 沙（兼秘書，北京師范大學）委 員 王美芳（山東師范大學）劉 文（遼寧師范大學）張 衛（華南師范大學）董 奇（北京師范大學）白學軍（天津師范大學）李 紅（遼寧師范大學）桑 標（華東師范大學）施建農（中國科學院心理研究所）王 耘（北京師范大學）楊麗珠（遼寧師范大學）畢鴻燕（中科院心理所）陳 旭（西南大學）戴斌榮（江蘇鹽城師范學院）鄧賜平（華東師范大學）張文新（山東師范大學）朱莉琪（中國科學院心理研究所）陶 雲（雲南師范大學）王大華（北京師范大學）王爭艷（首都師范大學）吳國宏（復旦大學）徐 芬（浙江理工大學）楊曉莉（西北師范大學）張麗錦（陝西師范大學）張向葵（東北師范大學）張 野（沈陽師范大學）蓋笑松（東北師范大學）紀林芹（山東師范大學）李 丹（上海師范大學）李富洪（遼寧師范大學）李美華（青海師范大學）李小融（成都師范學院）李曉東（深圳大學）林丹華（北京師范大學）劉愛書（哈爾濱師范大學）劉正奎（中國科學院心理研究所）羅小蘭（忻州師范學院）莫秀鋒（廣西師范大學）宋耀武（河北大學）普通心理和實驗心理專委會 主 任 吳艷紅（北京大學）副主任 劉 勛（中國科學院心理研究所）劉 嘉（北京師范大學）丁錦紅（首都師大）張 明（東北師范大學、蘇州大學）閆國利（天津師范大學）委 員 楊玉芳（中國科學院心理研究所）傅小蘭（中國科學院心理研究所）蔣 毅（中國科學院心理研究所）黃昌兵（中國科學院心理研究所）周曉林（北京大學）李 晟（北京大學）方 方（北京大學）羅 勁（首都師大）郭春彥（首都師大）舒 華（北京師范大學）周仁來（北京師范大學）畢彥超（北京師范大學）傅世敏（清華大學）張清芳（人民大學）羅躍嘉（深圳大學）王勇慧（陝西師范大學）魯忠義（河北師范大學）李壽欣（山東師范大學）鄧曉紅（湖北大學）周治金（華中師范大學）劉思耘（華中師范大學）鍾毅平（湖南師范大學）王穗蘋（華南師范大學）陳 騏（華南師范大學）高定國（中山大學）任 傑（上海體育學院）郭秀艷（華東師范大學）高湘萍（上海師范大學）鄧 鑄（南京師范大學）馮成志（蘇州大學）冷 英（南通大學）高 華（福建師范大學）王恩國（河南大學）宣 賓（安徽師范大學）周愛保（西北師范大學）劉 強（遼寧師范大學）張 奇（遼寧師范大學）邱 江（西南大學）陳安濤（西南大學）韋義平（廣西師范大學）曹立人（浙江大學）任 俊（浙江師范大學）張德玄（杭州師范大學）劉希平（天津師范大學）秘書長 耿海燕（北京大學）理論心理與心理學史專委會 主任 錢銘怡（北京大學） 副主任 樊富珉（清華大學）
趙旭東（同濟大學附屬東方醫院）
江光榮（華中師范大學） 委員 楊蘊萍（北京安定醫院）
瞿偉（第三軍醫大學西南醫院）
林芳（福建省煤礦中心醫院）
王欣（河北師范大學）
方新（北京大學醫院）
劉軍（北京安定醫院）
陶勑恆（南京曉庄學院）
盛曉春（哈爾濱工業大學）
孟馥（同濟大學附屬東方醫院）
李曉駟（安徽省精神衛生防治中心）
賈曉明（北京理工大學）
祝卓宏（中國科學院心理研究所）
李振濤（天津醫科大學）
桑志芹（南京大學）
羅錦秀（山西醫科大學）
李旭（「解決-相遇與對話」心理工作室）
陶新華（蘇州大學）
王建平（北京師范大學）
張海音（上海市精神衛生中心）
陳向一（深圳南山人民醫院）
張寧（南京醫科大學附屬腦科醫院）
肖旭（四川大學）
唐登華（北京大學第六醫院）
侯志瑾（北京師范大學）
施琪嘉（武漢市心理醫院）
謝鋼（江蘇大學）
鍾傑（北京大學） 委員兼秘書 徐凱文（北京大學） 秘書 盧賀 工業心理專業委員會
醫學心理專業委員會
生理心理專業委員會
心理測量專業委員會
法律心理學專業委員會
學校心理專業委員會
體育運動心理專業委員會
社會心理學專業委員會
臨床與咨詢心理學專業委員會
軍事心理學專業委員會
人格心理學專業委員會
工程心理學專業委員會
決策心理學專業委員會
老年心理學專業委員會
民族心理學專業委員會
護理心理學專業委員會
《心理學報》編輯部
《心理科學》編輯部 《心理科學》
《心理科學》（Psychological Science） ，該刊為雙月刊，由中國心理學會主辦，華東師范大學承辦。1992年第5期至2009年第6期，香港大學心理學系為協辦單位；現協辦單位為華南師范大學心理學系（2010年第5期始）和香港中文大學教育心理系（2010年第1期始）。 《心理學報》
《心理學報》（Acta Psychologica Sinica），月刊，中國心理學會和中國科學院心理研究所主辦，科學出版社出版，主要發表我國心理學家最新、最高水平的心理學科技論文。 第十一屆理事會名單
理事長：沈模衛（浙江大學） 前任理事長：樂國安（南開大學） 候任理事長：游旭群（陝西師范大學） 副理事長： 白學軍（天津師范大學） 金盛華（北京師范大學） 李紅（遼寧師范大學） 王登峰（教育部） 張建新（中科院心理所） 周曉林（北京大學） 盧家楣（上海師范大學） 秘書長： 傅小蘭（中科院心理所） 常務理事： 白學軍（天津師范大學） 陳紅（西南大學） 董奇（北京師范大學） 方曉義（北京師范大學） 傅宏（南京師范大學） 傅小蘭（中科院心理所） 郭秀艷（華東師范大學） 韓布新（中科院心理所） 金盛華（北京師范大學） 李紅（遼寧師范大學） 李其維（華東師范大學） 劉華山（華中師范大學） 盧家楣（上海師范大學） 莫雷（華南師范大學） 錢銘怡（北京大學） 桑標（華東師范大學） 申繼亮（教育部） 沈模衛（浙江大學） 舒華（北京師范大學） 蘇彥捷（北京大學） 王登峰（教育部） 王重鳴（浙江大學） 楊玉芳（中科院心理所） 葉浩生（廣州大學） 游旭群（陝西師范大學） 樂國安（南開大學） 張厚粲（北京師范大學） 張建新（中科院心理所） 張侃（中科院心理所） 張文新（山東師范大學） 趙國祥（河南大學） 周曉林（北京大學） 周宗奎（華中師范大學） 理事： 白學軍（天津師范大學） 曹立人（浙江大學） 車宏生（北京師范大學） 陳楚僑（中科院心理所） 陳紅（西南大學） 陳英和（北京師范大學） 陳中永（內蒙古師范大學） 戴海琦（江西師范大學） 董奇（北京師范大學） 樊富珉（清華大學） 方富熹（中科院心理所） 方平（首都師范大學） 方曉義（北京師范大學） 傅宏（南京師范大學） 傅小蘭（中科院心理所） 高定國（中山大學） 高峰強（山東師范大學） 葛明貴（安徽師范大學） 郭本禹（南京師范大學） 郭春彥（首都師范大學） 郭秀艷（華東師范大學） 郭永玉（華中師范大學） 韓布新（中科院心理所） 侯玉波（北京大學） 胡竹菁（江西師范大學） 黃希庭（西南大學） 江光榮（華中師范大學） 金盛華（北京師范大學） 雷靂（中國人民大學） 李紅（遼寧師范大學） 李玫瑾（中國人民公安大學） 李美華（青海師范大學） 李其維（華東師范大學） 李紓（中科院心理所） 李偉健（浙江師范大學） 李小融（成都師范學院） 連榕（福建師范大學） 梁寧建（華東師范大學） 林崇德（北京師范大學） 劉電芝（蘇州大學） 劉華山（華中師范大學） 劉鳴（華南師范大學） 盧家楣（上海師范大學） 魯忠義（河北師范大學） 羅桑平措（西藏大學） 羅躍嘉（深圳大學） 梅建（中國兒童中心） 苗丹民（第四軍醫大學） 莫雷（華南師范大學） 聶衍剛（廣州大學） 龐維國（華東師范大學） 彭運石（湖南師范大學） 錢銘怡（北京大學） 邱炳武（中科院心理所） 桑標（華東師范大學） 申繼亮（教育部） 沈模衛（浙江大學） 施建農（中科院心理所） 時勘（中國科學院大學） 舒華（北京師范大學） 蘇彥捷（北京大學） 隋南（中科院心理所） 孫時進（復旦大學） 孫向紅（中科院心理所） 陶沙（北京師范大學） 陶雲（雲南師范大學） 王登峰（教育部） 王壘（北京大學） 王重鳴（浙江大學） 韋義平（廣西師范大學） 聞素霞（新疆師范大學） 吳慶麟（華東師范大學） 吳艷紅（北京大學） 伍新春（北京師范大學） 肖少北（海南師范大學） 許燕（北京師范大學） 閆國利（天津師范大學） 楊繼平（山西大學） 楊麗珠（遼寧師范大學） 楊玉芳（中科院心理所） 姚本先（安徽師范大學） 姚樹橋（中南大學） 葉浩生（廣州大學） 游旭群（陝西師范大學） 余嘉元（南京師范大學） 俞國良（中國人民大學） 樂國安（南開大學） 張大均（西南大學） 張厚粲（北京師范大學） 張建新（中科院心理所） 張侃（中科院心理所） 張力為（北京體育大學） 張麗錦（寧夏大學） 張明（東北師范大學） 張奇（遼寧師范大學）張慶林（西南大學） 張守臣（哈爾濱師范大學） 張衛（華南師范大學） 張文新（山東師范大學） 張向葵（東北師范大學） 趙國祥（河南大學） 趙守盈（貴州師范大學） 鄭雪（華南師范大學） 周愛保（西北師范大學） 周曉林（北京大學） 周宗奎（華中師范大學） 鄒泓（北京師范大學） 佐斌（華中師范大學） 司庫： 孫向紅（中科院心理所） 副秘書長： 梅 建（常務） 李 揚（專職） 劉 勛（中科院心理所） 劉正奎（中科院心理所） 黃 端（專職） 第十屆理事會分支機構名單 學術工作委員會 主任：楊玉芳 國際學術交流工作委員會 主任：張建新 心理學普及工作委員會 主任：梅 建 心理學教學工作委員會 主任：李 紅 心理危機干預工作委員會 主任：張 侃 青年工作委員會 主任：史占彪 心理學標准與服務研究委員會 主任：張 侃 教育心理學分會 會長：申繼亮 發展心理學分會 會長：董 奇 普通心理與實驗心理分會 會長：周曉林 理論心理學與心理學史分會 會長：彭運石 工業心理學分會 會長： 醫學心理學分會 會長：姚樹橋 生理心理學分會 會長：隋 南 心理測量分會 會長：車宏生 法制心理學分會 會長：馬 皚 學校心理學分會 會長：鄭 雪 體育運動心理學分會 會長：張力為 社會心理學分會 會長：金盛華 臨床與咨詢心理學分會 會長：錢銘怡 軍事心理學分會 會長：苗丹民 人格心理學分會 會長：王登峰 《心理學報》編輯部 主編：林文娟 《心理科學》編輯部 主編：李其維 第十一屆理事會分支機構名單 學術工作委員會主任：樂國安國際學術交流工作委員會主任：孫向紅心理學普及工作委員會主任：高文斌青年工作委員會主任：張 莉心理學標准與服務研究委員會主任：梅 建出版工作委員會主任：楊玉芳發展心理專業委員會主任：鄒 泓普通心理和實驗心理專業委員會主任：吳艷紅理論心理與心理學史專業委員會主任：彭運石工業心理專業委員會主任：沈模衛醫學心理專業委員會主任：洪 煒生理心理專業委員會主任：隋 南心理測量專業委員會主任：方 平法律心理學專業委員會主任：馬 皚學校心理專業委員會主任：鄭希付體育運動心理專業委員會主任：李京誠臨床與咨詢心理學專業委員會主任：趙旭東軍事心理學專業委員會主任：劉志宏人格心理學專業委員會主任：王登峰《心理學報》編輯部主編：張 侃《心理科學》編輯部主編：李其維

『叄』 關於教育的作文題目 急

我的母親從來沒有說過
比別人差閱讀1975母親節小於。蓋茨寫給他母親的賀卡後，激發了許多。 A「媽媽，您從來不說我比別人好可憐」引起了我的沉思。

可以說，我的成長過程中這種鼓勵。看似普通的話語，其中確實包含了母親愛孩子，但孩子的母親蘊含著無窮的希望和鼓勵「比別人差」。

當我出生時，我的父親是軍人守衛著祖國邊疆的名字，因為沒有父親身邊陪伴，我從來不敢出去玩童年的人。之後，他的母親從我發現它「單獨睡」開始鍛煉「膽量」。幫我找的信心，我的母親還早花「人」是我來打電話的話。每天早上起床後，媽媽會說：「'男子漢'和像父親，像一個勇敢的人度過一個美好的夜晚。」

到了上學的年齡，正趕上成功發射中國的神舟飛船之一，看著飛船進入太空，我很是羨慕，我母親知道了，再次抓住機會說：。 「空間首先要學會對飛船的能力，推動」當我知道這個技能只有在「航空航天大學」，以學習當我在種植的心臟長大一些考上了大學夢。直到現在，每一個學習取得好成績的時候，我覺得航空ED航天大學挺身而出。母親總是不失時機地說的話，「'男子漢'真行！」

與此信心，我有孩子長大後不敢獨自出門玩一為團伙現在有很多優秀的閱讀樂趣和學習網路與高中學生不斷進步。

俗話說：。 「誇男孩被取出來的」蓋茨的母親從來沒有說過自己的孩子比別人差，這絕對不是放縱孩子，但她知道這個孩子的真正需求。 「鼓勵」，只有躺在孩子的心靈，「我能行！我能學到我沒有，不明白的東西。」孩子會勇於接受挑戰，敢於為理想和目標而戰。

與比爾·蓋茨，但相信比別人差中國的全國人民科學家，中國科學家剛剛創造了很多「中國製造」，更「神舟」號載人飛行。

古人雲：「一切都容易被確立，立法被打破，」建立的過程需要的是勇氣，勇氣來自培訓和鼓勵的成長過程。

「我從來沒有說過比別人差，」我知道你不明白學習的意義，問題是不正常的事，是學生學習的「學生」謊言的原因。

「我從來沒有說過比別人差」就像加油站，鼓勵我繼續奮勇前進向下一個目標。

我由一個天真的孩子會成長為解決「X + Y = 9」的高中生，由於多年「從來不說'男子漢'比別人差」的母親。真的！

教育，請不要放棄批評

長期以來，人們普遍認為：中國的傳統教育是不好的表揚和鼓勵孩子，這讓很多孩子缺乏自信，呼籲，鼓勵孩子學習很多教育專家！

所以，我不知道什麼時候，「無批評教育」已成為教育的一個共同的崇拜。教師被要求尊重學生不準批評或變相孩子的批評，父母是最大化這一理論，孩子會被稱贊了一點成績，即使有錯誤也不敢批評，打消了恐懼孩子的自信心心臟，因為「樹大自然直」不，小時是沒有一點錯。

但現在有另一個極端：孩子說不得了。

孩子覺得不可思議

「現在越來越多的不敢批評孩子。」在奮鬥了十幾年的老教師在教育第一線感嘆，她告訴筆者描述了兩個這樣的案例：

一類，老師發現一個學生舉行了灑水朝另一名學生保持噴塗老師很生氣，所以批評學生，並沒收他的噴霧裝置。然而，讓老師意想不到的事情發生，學生實際默默地走到自己的座位上，拿起自己的灑水扔似地朝地上，然後徑直走出了教室，老師比實際大發脾氣......

兩個，一個女孩沒有完成作業，她的老師簡單地批評了幾句話，我沒有在中午從學校的「家」在下午的女孩想到這伴隨著老師和學校領導的家長四處找她。

「買不起挫折，這是一個問題孩子現在無處不在，年輕的比較突出的問題。」學生從事輔導工作張桂薇濟南，老師感嘆。

「缺乏批評是問題的主因，」張接著分析，「目前的位置，強烈的個性，任性，心理承受能力較差的一個孩子的生活條件。孩子服從，像許多父母包辦代替，如果你想要孩子，家長必須立即做了什麼，這種缺乏教育的後果造成的批評是，很多學生無法承受挫折和失敗。「

批評教育的缺失是不完全

「沒有批評的教育是不完整的教育。」山東師范大學博士教育大學教授王美芳分析，「鑒賞與批評，像鳥的翅膀，缺一不可每個學生都能夠被理解的地方，自然也有可能是她的權利的批評，可以給學生們極大的鼓舞。 。適當的批評，會鼓勵學生進步的孩子沒有經歷過挫折，「會變得脆弱異常」，因此，要讓孩子活下去。有限制的，他們犯了一個錯誤應該受到懲罰，要讓孩子知道，有些規則是不可動搖的，有些錯誤是要承擔自己的後果。「

王教授接著舉了幾個例子，如公共或私人財產的破壞必須補償，該作業不能及時完成不肯說話以相同的人來參加課外活動不認真就再次值班，無故曠課，曠工，遲到必須反映更正等等。只有讓學生負責自己的言行，使他對與錯。如果你一味地「欣賞」，並敢於批評，不是為了懲罰，只會扭曲學生的理解是不負責的學生。

要注意批評的一般

這樣，當孩子獲得成功或錯誤，這是教育，這是大智慧需要善於捕捉教育時機的最佳時機。專家認為，孩子應該是容易接受的方式批評有以下兩個特點。一個將充滿愛。藝術教育是愛的藝術，作為一種手段的教育學科，和體罰，處罰明顯的心臟。如果老師要懲罰窮學生的考試成績，因為學生的考試成績顯著拖班級的平均分，老師的個人業績的影響，那麼，無論什麼樣的教育手段，教師是錯誤的。

2而變化。兒童可以接受的紀律教育，學生必須能夠用於實際的方式進入學生頭腦。例如，一個屬性也犯了一個錯誤，缺乏耐心的孩子拼圖可以處以罰款，該罰款缺乏親情寫罰款通知書不愛運動慢跑等。

現代教育或需要「學科教育」

目前，普及小學教育和中學教育，以促進「賞識教育」，尤其是新課程的實施，「賞析教育「顯得更加重要和突出。 「賞識教育」是一種激勵評價，是促進學生的發展，為學生提高航行的信心，使學生不斷體驗成功，不斷超越自我，勇往直前。然而，假的，空的，單一的識別數量過多，失去了激勵作用。

我們都知道，核心課程是「以人為本」。簡單地說，把學生當作人類。誰住一個人的生活，他們有自己的尊嚴的學生，也有差異，個性，靈魂，有需求和發展變化等的成功不僅注重學生的全面發展，還要關注學生的個體發展，不僅是傳授知識和技能，更要培養興趣，情感，態度和價值觀，還要重新處理，今天應該不僅關注他們，而且還基於學生在年底有一個幸福的社會生活。從這個角度看，「賞識教育」是如此的重要！

筆者根據20多年的教育經驗，我竊以為，不論是否沒有學生盲目地給予表揚或默許，不給予一定的「紀律」。受過這種方式來鼓勵孩子的教育肯定是一個很好的教育，但不是一個完整的教育，不應該把「紀律」教育中的積極作用。換句話說，在「賞識教育」，我們還必須採取適當的「懲戒教育」。這里說的「紀律」是不是一種懲罰，體罰和變相體罰，但沒有傷害，心理虐待，歧視和恥辱。老師的權利，教育懲戒權是強制性給予教師職業地位，維護教師專業教學需要的正常秩序，這是一個孩子對違反規范。當然，我們堅決反對體罰和變相體罰，這令人震驚的例子是不勝枚舉！也是當前教育理論與實踐不能被容忍的。首先，懲罰是一把雙刃劍，是一種危險的，困難的教育技能。

一味地「欣賞」可能是溫柔的殺手，一味地「懲罰」可能是冷麵殺手。學校就像是一個人才工廠，其產品也必然進入社會市場，以接受社會檢驗和選擇，而社會是充滿競爭和挑戰，它不可避免地要建立一個龐大而優秀的心理素質的能力。學生的行為偏差，有缺陷的疾病，不要戳眼睛霧，只是壞習慣，鼓勵學生養成不良的行為。這實際上是損害他們的生活！還有，有一個兒子執行刑前，唯一的要求是最後見到他的母親一面的故事。兒子看到他的母親說：「我將離開你了，所以我最終吃了奶吧。」不想讓自己的兒子拍下了母親的乳頭，說：！ 「我恨你的時候，當犯罪者，你為什麼不打我我！ 「

我們倡導學習先進的教學和管理方法，倡導」嚴師出高徒「，反對」下的金杖人才，「殘酷的方式來教育它的科學方法：

1，而嚴格的網格思想政治培訓和教育，以高標准;文化科學知識，以嚴格的要求;動機將改正;自學能力堅決形式;，終身學習的學習，加強文化的興趣習慣將開發;全面落實新課程理念;壞習慣是完全正確的，非善與惡，美與丑，好與壞，忠孝FELL將清除

2，嚴格在那裡的學生。非常熟悉的身心發展特點，個性特徵，家庭背景，知識，承受能力，以及嚴格的要求適當的福利水平。絕對沒有簡單粗暴，行為不利於學生的健康。

> 3，嚴格和毅力。你鍛煉和幾十年來，從來沒有Yipushihan，虎頭蛇尾的風格。

4，嚴格和良好的運行。硬度和柔軟性，高標准，嚴要求，沒有任何妥協，一切到底是「嚴」，這僅僅是，採取學生接受，有效果的最佳途徑，「好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，寂靜」教育的最高境界！這是蘇菲。

紀律需要尊重和信任，是充滿愛的。

紀律必須照顧彼此寬容，人的尊嚴，心理，人格特質的護理越南管教，在更多的尊重，更要有愛，有時紀律是讓孩子體驗痛苦，這個決定是痛苦的，有時如果一個下崗女工，她經歷了很多艱苦的工作，設立公司。在他從患了絕症，令人失望的她的兒子怕毀了財產重創，殘酷的兒子趕出家門，不給他一分錢，讓他對未來的家庭又一年，誰的工作，兒子健破爛王，露宿街頭，經歷了許多人的痛苦，不僅積累了一定的財富，但也懂得生活和在設置艱辛的精髓！一年後，他的兒子回家，他的母親已經去世，留下他的兒子深情信。兒子讀了這封信，才明白母親的苦心，他的母親的囑托牢記，利用漂泊一年的經驗，最終成為著名企業家。

紀律是讓。負責自己的過失行為的孩子

教育的核心是培養一個健康，完美的人格，人格的核心是信心，信心在孩子10歲左右的形式，而是形成。一個自信，怕別人認為自己是個壞孩子，笨孩子，不是人喜歡的孩子。目前，獨生子女家庭的絕大多數，太嬌生慣養，養尊處優，就是扼殺孩子的自信心吧！尤其是單單親家庭，隔代教育，「自己的母親繼母現象」缺少完善的教育，有一個日本商人在中國投資，他的兒子在玩耍不慎破壞了鄰居的自行車，鄰居不同意，但兒子告訴了父親該倡議的父親責令賠償他的兒子，鄰居憐其可愛的，獎勵他一箱零食的父親很驚訝，很不高興鄰居，說：「這他在社會上立足之後是不會傷害我的兒子怎麼樣啊？！「

紀律教育是孩子的心理需求。

當孩子犯錯，有一個心臟准備好接受教育，這是一種心理需要的紀律，還有為自己的過失行為承擔責任的願望要取得心理平衡。孩子不喜歡說教，虐待和體罰對兒童犯錯誤的個性的性質和設計合適的教育方案，該學科為具體的教育活動，教育在這個時候機會是恰當地給予一些「治療」讓它知道真相，他永遠不會忘記，永遠不會忘記！作為美國總統羅納德·里根，一個孩子踢足球在花園里，不小心打碎了鄰居家的窗玻璃，主人家他的報酬12.5美分，錢家父母要求賠償12.5美分父親借給他，問他年後找到錢也是他自己的。小里根賣報，拿起紙，洗碗錢退給他的父親。這么早年齡養成良好的質量責任意識，後來成為一個國家的總統。

學科教育必須是「合理合法」

「合理」的處罰有充分考慮孩子的承受能力，從負責任的孩子，給孩子學科角度來設計教育的發展有利，「法律」，即在教育懲戒的實施，必須尊重和保證孩子的隱私和監護孩子的。考試成績作為的個別教師，不管是什麼樣的教師採用的懲戒措施，是錯誤和危險的沖擊性能差所致;再次懲罰父母，在公眾場合露面，張貼檢討書，是不合理不合法的，這些都是不允許的。

「賞識教育」和「學科教育」是一種成長經歷，可以讓孩子終生。你知道，孩子在成長過程中的經驗，沒有提出在說教。國外家庭教育，特別強調體驗式教育，那麼富裕的家庭，孩子們還可以到大型社區去體驗，去賺錢養活自己的工作，行使獨立的生存能力。日本和日本可以算是一個優秀的民族國家，對不對？這是他們的「軍國主義「教育的類型是分不開的，當然，我從來沒有肯定這里，並按照意思，而是說的必要意義上的」紀律教育「。

贊美，批評，獎勵與懲罰，是多才多藝教育，應該在哪裡添加了「學科教育」的武器教育「武功秘籍」，一切都是不可缺少的社會需求，綜合治理，教育還集成實現。不完整的教育，對孩子的成長是很不利的。

事實證明，只要家長，教師，社區安排了孩子，能力，讓更多的孩子的良好行為習慣，道德，性格，能力水平，自信心，責任心和心理承受力的強度在未來變得更糟。人類社會，它應該受到嚴格而完整的教育人！

所以，沒有「懲罰」教育不是完整的教育，教育是一個軟弱和脆弱的教育，不負責任的教育。「賞識教育」和「學科教育」完美結合，完整的意義是教育！

『肆』 這題目咋寫啊。真的看不懂。會的人教教我。

一、審題：根據材料看，行文立場應是學生即受教育者，施教是教育者（家長或老師或教育專家）。行文的內容應是我們的教育者應該怎樣（激勵或批評，管教或溝通，或平等等等）來教育我們的孩子，而不是我們應教孩子什麼（挫折或愛國或感恩或責任或公德等）二、好題目：1、人生需要喝彩 2、成長見證鼓勵的可貴 3、在激勵中成長 4、請為我喝彩5、大拇指教育，好！6、我們需要溫柔的管教 7、溝通讓每個生命綻放無限活力8、教育的中庸之道（不能一味的表揚也不能一味的批評）9、要批評，更要會批評（美）尼爾森著《正面管教》讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。三、典型事例1、自198年本書第一版出版以來，已經成為了管教孩子的「黃金准則」。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。2、史鐵生母親對兒子的鼓勵，讓兒子走出一死亡的陰影3、梅蘭芳老師 說梅蘭芳眼睛是死魚眼睛不適合京劇，梅蘭芳不服，養鴿子練習，終成大家！4、魯迅小學經常上課遲到，老師很生氣，批評了他，他就在課桌上刻了個「早」字，以後永遠不遲到。5、孟子求學半途而廢，其母斷機杼責子……6、如果愛因斯坦小時候喜歡拆鬧鍾，拆機器，假如當時他的媽媽批評他不讓他拆東西，不就打擊了他么？這樣一代偉大的科學家就這樣毀滅了。真是他媽媽以鼓勵他為主，愛因斯坦在學習喜歡問為什麼，老師決定他調皮搗蛋不讓他學了，但是愛因斯坦的媽媽鼓勵他多問，媽媽親自教他，於是一代天才科學家就這樣誕生了四、可參考的開頭（擺現象明觀點）1、 長時間以來，人們普遍認為：中國的傳統教育是不善於表揚和鼓勵孩子，這使很多孩子缺乏自信，有不少教育專家就呼籲，要學會鼓勵孩子！
於是，不知何時起，「無批評教育」成了大家共同膜拜的教育方式。老師被要求尊重學生，不準批評或變相地批評孩子；家長更是將這一理論發揮到極致，孩子稍有成就便大加贊揚，甚至有了錯誤也不敢批評，唯恐打消掉孩子的自信心，因為「樹大自然直」嗎，小時有點錯誤算不得什麼。
但是，現在又出現了另一種極端：孩子說不得了。 所以我認為教育，請不要拋棄批評2、或許，老師的一個眼神，就是對你成績的肯定；或許，同學們的一陣掌聲，就是對你由衷的祝福；或許，父母的一句「加油」，使你信心百倍。
這都是他人對我們的鼓勵，對我們的成功起著至關重要的作用，我們時刻需要鼓勵，因為這是我們前進的不竭動力。 參考文 母親從來不說我比別人差
讀了1975年母親節那天比欠。蓋茨寫給母親的問候卡後，啟迪很多。一句「媽媽，您從來不說我比別人差」引起了我的沉思。
可以說，我就是在這樣的鼓勵中成長起來的。「不比別人差」話語看似平常，這里確包含著母親對孩子的愛，更包含著母親對孩子的無限希望與鼓勵。
我出生時，爸爸是名守衛祖國邊疆的軍人，因為沒有父親在身邊陪伴，童年的我從來不敢一個人出去玩兒。母親發現後，就從讓我「獨睡」開始鍛煉「膽量」。為了幫我找到自信，媽媽還早早地就用上了「男子漢」這個詞來人稱呼我。每天早晨起床後，媽媽都有會說：「『男子漢』又象爸爸一樣一個人勇敢地渡過了一個良宵。」
到了上學的年齡，正趕上我國神州一號飛船發射成功，看著遨遊太空的飛船，我羨慕極了，媽媽知道後，又一次不失時機地說：「上太空得先學會駕駛飛船的本領。」當我知道這種本領只有在《航空航天大學》才能學到時，我就在心裡埋下了長大一定考上這所大學的夢想。直到現在，每當學習上取得好成績時，我就感覺自己又向航空航天大學邁進了一步。而母親也總是不失時機地說上一句「『男子漢』真行！」
就是帶著這種自信心，我由當初一個不敢獨自出門玩的兒童成長為如今已有了許多好伙快樂閱讀網伴且學習上在不斷進步的中學生。
俗話說：「好孩子是考誇出來的。」蓋茨的母親從來不說自己的孩子比別人差，這絕對不是放縱孩子，而是她知道孩子實實在在的需要這種「鼓勵」。只有在孩子的心靈中打下「我能行！我能學會我原來不會的、不懂的東西。」孩子才會鼓起勇氣去接受挑戰，敢於為理想和目標去拼搏。
與蓋茨一樣，正是全國人民相信中國的科學家不比別人差，中國的科學家們才創造出了許多「中國製造」，更有了「神舟」號的載人飛天。
古人雲：「凡事易先立，立則破！」這個立的過程需要的是勇氣，這種勇氣就來自於成長過程中的培養與鼓勵。
「從來不說我比別人差」使我明白了學習中遇到不懂、不會的問題是正常的事，是學生之所以為學「生」的意義所在。
「從來不說我比別人差」尤如加油站，鼓勵我不斷地向下一個目標勇敢地進軍。
我由一個天真無邪的兒童，成長為會解「x+y=9」的中學生，要感謝多年來「從來不說『男子漢』比別人差」的母親。真的！ 教育，請不要拋棄批評 長時間以來，人們普遍認為：中國的傳統教育是不善於表揚和鼓勵孩子，這使很多孩子缺乏自信，有不少教育專家就呼籲，要學會鼓勵孩子！
於是，不知何時起，「無批評教育」成了大家共同膜拜的教育方式。老師被要求尊重學生，不準批評或變相地批評孩子；家長更是將這一理論發揮到極致，孩子稍有成就便大加贊揚，甚至有了錯誤也不敢批評，唯恐打消掉孩子的自信心，因為「樹大自然直」嗎，小時有點錯誤算不得什麼。
但是，現在又出現了另一種極端：孩子說不得了。
孩子說不得了
「現在的孩子越來越不敢批評了。」一位在教育第一線奮鬥了十幾年的老班主任感慨道，她向筆者介紹了這樣兩個案例：
一、上課時，老師發現有一位學生拿著噴水器對著另一位學生不停地噴灑，老師很生氣，於是批評了這位學生，並要沒收他的噴水器。然而，讓老師意想不到的事情發生了，這位同學竟然一聲不吭走到自己的座位，拿起自己的噴水器使勁地往地上一扔，然後頭也不回地走出教室，居然比老師的脾氣還大……
二、一名女生沒有完成作業，她的班主任簡單地批評了幾句，沒想到中午這名女生就從學校「出走」了，下午班主任和學校領導陪著家長四處找她。
「經受不起挫折，這是現在孩子普遍存在的一個問題，而且年齡越小這個問題越突出。」長期從事中學生心理咨詢工作的濟南一中張桂薇老師感慨道。
「缺少批評是造成這一問題的主要原因」，張老師接著分析，「當前獨生子女生活條件優越、個性強、任性、心理承受能力較差。很多父母對孩子百依百順，喜歡包辦代替，孩子如果想要什麼，家長必須立刻做到，這種缺少批評的教育方式所造成的後果就是許多學生經不起挫折和失敗。」
缺少批評的教育是不完整的
「沒有批評的教育是不完整的教育。」山東師范大學教育學博士王美芳教授分析道，「賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可批評之處。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；恰當的批評，也會促使學生進步。孩子沒有經歷挫折「會變得脆弱異常」，因此，要讓孩子的生活中有禁區，他們犯了錯誤要受到懲罰，要讓孩子懂得有些規則是無法動搖的，有些過失是要自己承擔後果的。」
王教授接著舉了幾個例子，如毀壞公私財物必須賠償，作業不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，值日不認真就該再來一次，無故逃學、曠課、遲到必須反省改正等等。只有讓學生為自己的一言一行負責，才能讓他明辨是非。如果一味「賞識」而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。
批評要注意方式
一般來說，孩子獲得了成功或犯錯誤的時候，恰恰是教育的最佳時機，這是需要大智慧的，要善於捕捉教育時機。專家認為，孩子易於接受的批評方式應當具有以下兩個特點。一要充滿愛心。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業績，那麼，無論這個教師採用何種教育手段，都是錯誤的。
二要因人而異。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步等等。 現代教育需不需要「懲戒教育」 目前，中小學教育普遍提倡「賞識教育」，特別是新課改實施以來，「賞識教育」顯得更加重要和突出。「賞識教育」就是一種激勵性評價，是為了促進學生發展、為學生揚起自信心的風帆，讓學生不斷獲得成功的體驗，不斷超越自我，向前發展。但過多過濫、虛假、空洞、單一的表揚，就失去了激勵的功能。我們都知道，課改的核心是「以人為本」。簡單地說就是把學生當人看。學生是人，是活生生的生命個體，他們有各自的尊嚴、有差異、有個性、有靈魂、有成功的需求和發展變化等。不僅要關注學生的整體發展，還要關注學生的個體發展；不僅要傳授知識技能，還要培養興趣、情感、態度和價值觀，更要重過程；不僅要關注他們的今天，還要立足於學生在末來社會生活得幸福快樂。從這一角度來說，「賞識教育」是多麼重要！ 筆者根據20年的教育經驗，竊認為，不管學生對與否，都一味給予表揚或默許，不敢給與一定的「懲戒」。用這種鼓勵的教育方式培養出來的孩子固然是一種好的教育方式，但不是一種完整的教育，不應勿視「懲戒」在教育中的積極作用。也就是說，在實施「賞識教育」的同時，也要適當實施「懲戒教育」。這里說的「懲戒」不是懲罰、體罰和變相體罰，更不是傷害、心理虐待、歧視和侮辱。教師的懲戒權是教師職業地位賦予的強制性教育權利，是教師維持教育教學正常秩序的職業需要，它針對的是孩子違反規范的行為。當然，我們堅決反對體罰和變相體罰，這方面的觸目驚心的例子是不勝枚舉的！也是當前教育理論和實踐不能容許的。一、懲戒是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。 一味「賞識」也許是溫柔殺手，一味「懲戒」也許是冷麵殺手。學校好比是人才工廠，其產品必然要放到社會大市場中去，要接受社會的檢驗和選擇，而社會是充滿競爭和挑戰的，大才必然具有創造能力和優秀的心理素質。學生行為的偏差、有瑕病，不去撥開眼前迷霧，恰恰助長了學生壞習慣和不良行為的養成。這其實是害了他們一生！有一個故事說，有一個兒子在執行死刑前，唯一的要求是最後見母親一面。兒子見到母親後說：「我就要離開您了，讓我最後吃一口奶吧。」不想兒子一口咬掉了母親的奶頭，說：「我恨你！當年我犯事時，你為什麼不打我！」 我們提倡多學習先進的教學和管理方法，主張「嚴師出高徒」，反對「黃金棍下出人才」的粗暴教育方法！其科學方法為：1、嚴而有格。思想政治培養教育要高標准；文化科學知識要嚴要求；學習動機必端正；學習興趣強化培養；自學能力堅決形成；終身學習習慣必養成；新課改理念全面實施；不良習慣徹底糾正；是非善惡、美醜好壞、忠孝禮義必鮮明。2、嚴而有度。非常熟悉學生身心發展特徵、性格特點、家庭背景、知識層次、承受能力，嚴要求恰當好處。絕對沒有簡單粗暴、有損學生身心健康的行為。3、嚴而有恆。凡事貴有恆，要十年如一日，絕不要一曝十寒、虎頭蛇尾的作風。4、嚴而有方。剛柔相濟，高標准、嚴要求，沒有半點退讓，把「嚴」進行到底，這是剛；採取學生能接受的、有效果的最佳辦法，「好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲」的教育是最高境界！這是柔。 懲戒需要尊重和信任，要充滿愛心。 懲戒一定要顧及對方的承受力、人格尊嚴、心理素質、性格特徵。越要懲戒，越要尊重，越要有愛心。懲戒有時是為了讓孩子去經歷苦難，這一決定有時是痛苦的。如有一個下崗婦女，她經歷了千辛萬苦，創下了一個公司。在得知自己患上了絕症後，怕不爭氣的兒子敗壞她辛苦創下的家業，狠心把兒子趕出家門，不給他一分錢，讓他一年後才准回家。兒子在外打工、揀破爛、露宿街頭，經歷了許多人間苦難，不僅積累了一定的財富，更明白了人生的要義和創業、守業的艱辛！兒子一年後回家，母親已去世，給兒子留下了一封深情的信。兒子讀完信，才明白了母親的一片苦心。他牢記了母親的囑托，運用一年的流浪經歷，最終成了著名企業家。 懲戒是為了讓孩子對自已的行為過失負責。 教育的核心是培養一種健康完善的人格；人格的核心是自信，自信形成期在孩子10歲左右。自信心一但形成，最怕別人認為自已是壞孩子、笨孩子、不讓人喜歡的孩子。當前，絕大多數是獨生子女家庭，過分溺愛和縱容，就是扼殺孩子的自信心呀！特別是單親家庭、隔代教育、「親母後娘現象」，更是完美教育的缺失。有一個日本商人在中國投資，他的兒子在玩耍時不小心毀壞了鄰居家的自行車，鄰居不以為然，兒子卻主動告訴了父親。父親責令兒子賠償，鄰居憐其可愛，獎勵他一盒點心。這位父親很驚訝，十分不滿地對鄰居說：「這不是害了我兒子嗎？以後他怎麼在社會上立足啊！」 懲戒教育是孩子的一種心理需求。 當孩子犯錯誤的時候，內心都有一種要接受懲戒教育的准備，這是一種心理需求，有一種為自已的行為過失承擔責任的願望，以求取得心理平衡。孩子不喜歡說教、辱罵和體罰，要針對孩子個性和犯錯誤的性質，設計適當的教育情景，把懲戒融入到具體的教育活動中，此時正是教育的良機，恰當地給予一定的「處理」，讓其明白道理，會使他刻骨銘心、終身難忘！如美國總統里根，小時候在園子里踢足球，不小心打破了鄰居家的窗玻璃，主人家要他賠償 12.5美分，回家請求家長給錢賠償 ，父親借給他 12.5美分，要他一年後自已找錢還他。小里根賣報、撿廢紙、洗碗掙錢還給了父親。這樣從小養成了有責任感的良好品質，後來成為一國總統。 懲戒教育一定要「合理合法」 「合理」，要懲戒有因，充分考慮孩子的承受力，從對孩子負責，對孩子成長有利的角度來設計懲戒教育方式；「合法」，就是在實施教育懲戒的同時，必須尊重和保證孩子的隱私權和監護權。如因孩子的考試成績差而影響教師個人業績，無論這個教師採用何種懲戒手段，都是錯誤的、危險的；再如懲罰家長、公開亮相、張貼檢討書等，都是不合理不合法的。這些都是不允許的。 「 賞識教育」與「懲戒教育」都是一種成長體驗，都會讓孩子終身難忘。要知道，孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。國外家庭教育，特別重視體驗教育，再富有的家庭，都會讓孩子到大社會中去體驗，去打工掙錢養活自己，以鍛煉獨立生存能力。日本大和民族可算得是一個優秀民族吧？這與他們的「軍國式」教育是分不開的。當然，我這里絕不是肯定和效仿的意思，而是說明「懲戒教育」的必要意義。表揚、批評、獎勵和懲戒，都是教育的十八般武藝，教育的「武功秘笈」里，應添上「懲戒教育」這一兵器，樣樣都是不可或缺的。社會需要綜合治理，教育也要綜合實施。殘缺不全的教育，對於孩子的成長是十分不利的。 事實證明，只要家長、教師、社會對孩子包辦、容讓得越多，孩子的良好行為習慣、思想道德、人格力量、能力水平、自信心、責任心和心理承受力就越差。未來社會的人才，應該是受到嚴格而完整教育的人！ 因此，沒有「懲戒」的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。「賞識教育」與「懲戒教育」完美結合，才是教育的全部意義！

『伍』 中國學生為啥非要寫作文，對進入社會一點用沒有。

我的母親從來沒有說過
比別人差閱讀1975母親節小於.蓋茨寫給他母親的賀卡後,激發了許多. A「媽媽,您從來不說我比別人好可憐」引起了我的沉思.
可以說,我的成長過程中這種鼓勵.看似普通的話語,其中確實包含了母親愛孩子,但孩子的母親蘊含著無窮的希望和鼓勵「比別人差」.
當我出生時,我的父親是軍人守衛著祖國邊疆的名字,因為沒有父親身邊陪伴,我從來不敢出去玩童年的人.之後,他的母親從我發現它「單獨睡」開始鍛煉「膽量」.幫我找的信心,我的母親還早花「人」是我來打電話的話.每天早上起床後,媽媽會說：「'男子漢'和像父親,像一個勇敢的人度過一個美好的夜晚.」
到了上學的年齡,正趕上成功發射中國的神舟飛船之一,看著飛船進入太空,我很是羨慕,我母親知道了,再次抓住機會說：. 「空間首先要學會對飛船的能力,推動」當我知道這個技能只有在「航空航天大學」,以學習當我在種植的心臟長大一些考上了大學夢.直到現在,每一個學習取得好成績的時候,我覺得航空ED航天大學挺身而出.母親總是不失時機地說的話,「'男子漢'真行!」
與此信心,我有孩子長大後不敢獨自出門玩一為團伙現在有很多優秀的閱讀樂趣和學習網路與高中學生不斷進步.
俗話說：. 「誇男孩被取出來的」蓋茨的母親從來沒有說過自己的孩子比別人差,這絕對不是放縱孩子,但她知道這個孩子的真正需求. 「鼓勵」,只有躺在孩子的心靈,「我能行!我能學到我沒有,不明白的東西.」孩子會勇於接受挑戰,敢於為理想和目標而戰.
與比爾·蓋茨,但相信比別人差中國的全國人民科學家,中國科學家剛剛創造了很多「中國製造」,更「神舟」號載人飛行.
古人雲：「一切都容易被確立,立法被打破,」建立的過程需要的是勇氣,勇氣來自培訓和鼓勵的成長過程.
「我從來沒有說過比別人差,」我知道你不明白學習的意義,問題是不正常的事,是學生學習的「學生」謊言的原因.
「我從來沒有說過比別人差」就像加油站,鼓勵我繼續奮勇前進向下一個目標.
我由一個天真的孩子會成長為解決「X + Y = 9」的高中生,由於多年「從來不說'男子漢'比別人差」的母親.真的!

教育,請不要放棄批評

長期以來,人們普遍認為：中國的傳統教育是不好的表揚和鼓勵孩子,這讓很多孩子缺乏自信,呼籲,鼓勵孩子學習很多教育專家!
所以,我不知道什麼時候,「無批評教育」已成為教育的一個共同的崇拜.教師被要求尊重學生不準批評或變相孩子的批評,父母是最大化這一理論,孩子會被稱贊了一點成績,即使有錯誤也不敢批評,打消了恐懼孩子的自信心心臟,因為「樹大自然直」不,小時是沒有一點錯.
但現在有另一個極端：孩子說不得了.
孩子覺得不可思議
「現在越來越多的不敢批評孩子.」在奮鬥了十幾年的老教師在教育第一線感嘆,她告訴筆者描述了兩個這樣的案例：
一類,老師發現一個學生舉行了灑水朝另一名學生保持噴塗老師很生氣,所以批評學生,並沒收他的噴霧裝置.然而,讓老師意想不到的事情發生,學生實際默默地走到自己的座位上,拿起自己的灑水扔似地朝地上,然後徑直走出了教室,老師比實際大發脾氣.
兩個,一個女孩沒有完成作業,她的老師簡單地批評了幾句話,我沒有在中午從學校的「家」在下午的女孩想到這伴隨著老師和學校領導的家長四處找她.
「買不起挫折,這是一個問題孩子現在無處不在,年輕的比較突出的問題.」學生從事輔導工作張桂薇濟南,老師感嘆.
「缺乏批評是問題的主因,」張接著分析,「目前的位置,強烈的個性,任性,心理承受能力較差的一個孩子的生活條件.孩子服從,像許多父母包辦代替,如果你想要孩子,家長必須立即做了什麼,這種缺乏教育的後果造成的批評是,很多學生無法承受挫折和失敗.「
批評教育的缺失是不完全
「沒有批評的教育是不完整的教育.」山東師范大學博士教育大學教授王美芳分析,「鑒賞與批評,像鳥的翅膀,缺一不可每個學生都能夠被理解的地方,自然也有可能是她的權利的批評,可以給學生們極大的鼓舞. .適當的批評,會鼓勵學生進步的孩子沒有經歷過挫折,「會變得脆弱異常」,因此,要讓孩子活下去.有限制的,他們犯了一個錯誤應該受到懲罰,要讓孩子知道,有些規則是不可動搖的,有些錯誤是要承擔自己的後果.「
王教授接著舉了幾個例子,如公共或私人財產的破壞必須補償,該作業不能及時完成不肯說話以相同的人來參加課外活動不認真就再次值班,無故曠課,曠工,遲到必須反映更正等等.只有讓學生負責自己的言行,使他對與錯.如果你一味地「欣賞」,並敢於批評,不是為了懲罰,只會扭曲學生的理解是不負責的學生.
要注意批評的一般

『陸』 介紹清源中學的作文

一、審題：

根據材料看，行文立場應是學生即受教育者，施教是教育者（家長或老師或教育專家）。行文的內容應是我們的教育者應該怎樣（激勵或批評，管教或溝通，或平等等等）來教育我們的孩子，而不是我們應教孩子什麼（挫折或愛國或感恩或責任或公德等）

二、好題目：

1、人生需要喝彩 2、成長見證鼓勵的可貴 3、在激勵中成長 4、請為我喝彩

5、大拇指教育，好！6、我們需要溫柔的管教 7、溝通讓每個生命綻放無限活力

8、教育的中庸之道（不能一味的表揚也不能一味的批評）9、要批評，更要會批評

（美）尼爾森著《正面管教》讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。

三、典型事例

1、自198年本書第一版出版以來，已經成為了管教孩子的「黃金准則」。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

2、史鐵生母親對兒子的鼓勵，讓兒子走出一亡的陰影

3、梅蘭芳老師 說梅蘭芳眼睛是魚眼睛不適合京劇，梅蘭芳不服，養鴿子練習，終成大家！

4、魯迅小學經常上課遲到，老師很生氣，批評了他，他就在課桌上刻了個「早」字，以後永遠不遲到。

5、孟子求學半途而廢，其母斷機杼責子……

6、如果愛因斯坦小時候喜歡拆鬧鍾，拆機器，假如當時他的媽媽批評他不讓他拆東西，不就打擊了他么？這樣一代偉大的科學家就這樣毀滅了。真是他媽媽以鼓勵他為主，愛因斯坦在學習喜歡問為什麼，老師決定他調皮搗蛋不讓他學了，但是愛因斯坦的媽媽鼓勵他多問，媽媽親自教他，於是一代天才科學家就這樣誕生了

四、可參考的開頭（擺現象明觀點）

1、 長時間以來，人們普遍認為：中國的傳統教育是不善於表揚和鼓勵孩子，這使很多孩子缺乏自信，有不少教育專家就呼籲，要學會鼓勵孩子！
於是，不知何時起，「無批評教育」成了大家共同膜拜的教育方式。老師被要求尊重學生，不準批評或變相地批評孩子；家長更是將這一理論發揮到極致，孩子稍有成就便大加贊揚，甚至有了錯誤也不敢批評，唯恐打消掉孩子的自信心，因為「樹大自然直」嗎，小時有點錯誤算不得什麼。
但是，現在又出現了另一種極端：孩子說不得了。 所以我認為教育，請不要拋棄批評

2、或許，老師的一個眼神，就是對你成績的肯定；或許，同學們的一陣掌聲，就是對你由衷的祝福；或許，父母的一句「加油」，使你信心百倍。
這都是他人對我們的鼓勵，對我們的成功起著至關重要的作用，我們時刻需要鼓勵，因為這是我們前進的不竭動力。

參考文

母親從來不說我比別人差
讀了1975年母親節那天比欠。蓋茨寫給母親的問候卡後，啟迪很多。一句「媽媽，您從來不說我比別人差」引起了我的沉思。
可以說，我就是在這樣的鼓勵中成長起來的。「不比別人差」話語看似平常，這里確包含著母親對孩子的愛，更包含著母親對孩子的無限希望與鼓勵。
我出生時，爸爸是名守衛祖國邊疆的軍人，因為沒有父親在身邊陪伴，童年的我從來不敢一個人出去玩兒。母親發現後，就從讓我「獨睡」開始鍛煉「膽量」。為了幫我找到自信，媽媽還早早地就用上了「男子漢」這個詞來人稱呼我。每天早晨起床後，媽媽都有會說：「『男子漢』又象爸爸一樣一個人勇敢地渡過了一個良宵。」
到了上學的年齡，正趕上我國神州一號飛船發射成功，看著遨遊太空的飛船，我羨慕極了，媽媽知道後，又一次不失時機地說：「上太空得先學會駕駛飛船的本領。」當我知道這種本領只有在《航空航天大學》才能學到時，我就在心裡埋下了長大一定考上這所大學的夢想。直到現在，每當學習上取得好成績時，我就感覺自己又向航空航天大學邁進了一步。而母親也總是不失時機地說上一句「『男子漢』真行！」
就是帶著這種自信心，我由當初一個不敢獨自出門玩的兒童成長為如今已有了許多好伙快樂閱讀網伴且學習上在不斷進步的中學生。
俗話說：「好孩子是考誇出來的。」蓋茨的母親從來不說自己的孩子比別人差，這絕對不是放縱孩子，而是她知道孩子實實在在的需要這種「鼓勵」。只有在孩子的心靈中打下「我能行！我能學會我原來不會的、不懂的東西。」孩子才會鼓起勇氣去接受挑戰，敢於為理想和目標去拼搏。
與蓋茨一樣，正是全國人民相信中國的科學家不比別人差，中國的科學家們才創造出了許多「中國製造」，更有了「神舟」號的載人飛天。
古人雲：「凡事易先立，立則破！」這個立的過程需要的是勇氣，這種勇氣就來自於成長過程中的培養與鼓勵。
「從來不說我比別人差」使我明白了學習中遇到不懂、不會的問題是正常的事，是學生之所以為學「生」的意義所在。
「從來不說我比別人差」尤如加油站，鼓勵我不斷地向下一個目標勇敢地進軍。
我由一個天真無邪的兒童，成長為會解「x+y=9」的中學生，要感謝多年來「從來不說『男子漢』比別人差」的母親。真的！

教育，請不要拋棄批評

長時間以來，人們普遍認為：中國的傳統教育是不善於表揚和鼓勵孩子，這使很多孩子缺乏自信，有不少教育專家就呼籲，要學會鼓勵孩子！
於是，不知何時起，「無批評教育」成了大家共同膜拜的教育方式。老師被要求尊重學生，不準批評或變相地批評孩子；家長更是將這一理論發揮到極致，孩子稍有成就便大加贊揚，甚至有了錯誤也不敢批評，唯恐打消掉孩子的自信心，因為「樹大自然直」嗎，小時有點錯誤算不得什麼。
但是，現在又出現了另一種極端：孩子說不得了。
孩子說不得了
「現在的孩子越來越不敢批評了。」一位在教育第一線奮鬥了十幾年的老班主任感慨道，她向筆者介紹了這樣兩個案例：
一、上課時，老師發現有一位學生拿著噴水器對著另一位學生不停地噴灑，老師很生氣，於是批評了這位學生，並要沒收他的噴水器。然而，讓老師意想不到的事情發生了，這位同學竟然一聲不吭走到自己的座位，拿起自己的噴水器使勁地往地上一扔，然後頭也不回地走出教室，居然比老師的脾氣還大……
二、一名女生沒有完成作業，她的班主任簡單地批評了幾句，沒想到中午這名女生就從學校「出走」了，下午班主任和學校領導陪著家長四處找她。
「經受不起挫折，這是現在孩子普遍存在的一個問題，而且年齡越小這個問題越突出。」長期從事中學生心理咨詢工作的濟南一中張桂薇老師感慨道。
「缺少批評是造成這一問題的主要原因」，張老師接著分析，「當前獨生子女生活條件優越、個性強、任性、心理承受能力較差。很多父母對孩子百依百順，喜歡包辦代替，孩子如果想要什麼，家長必須立刻做到，這種缺少批評的教育方式所造成的後果就是許多學生經不起挫折和失敗。」
缺少批評的教育是不完整的
「沒有批評的教育是不完整的教育。」山東師范大學教育學博士王美芳教授分析道，「賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可批評之處。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；恰當的批評，也會促使學生進步。孩子沒有經歷挫折「會變得脆弱異常」，因此，要讓孩子的生活中有禁區，他們犯了錯誤要受到懲罰，要讓孩子懂得有些規則是無法動搖的，有些過失是要自己承擔後果的。」
王教授接著舉了幾個例子，如毀壞公私財物必須賠償，作業不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，值日不認真就該再來一次，無故逃學、曠課、遲到必須反省改正等等。只有讓學生為自己的一言一行負責，才能讓他明辨是非。如果一味「賞識」而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。
批評要注意方式
一般來說，孩子獲得了成功或犯錯誤的時候，恰恰是教育的最佳時機，這是需要大智慧的，要善於捕捉教育時機。專家認為，孩子易於接受的批評方式應當具有以下兩個特點。一要充滿愛心。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業績，那麼，無論這個教師採用何種教育手段，都是錯誤的。
二要因人而異。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步等等。

現代教育需不需要「懲戒教育」

目前，中小學教育普遍提倡「賞識教育」，特別是新課改實施以來，「賞識教育」顯得更加重要和突出。「賞識教育」就是一種激勵性評價，是為了促進學生發展、為學生揚起自信心的風帆，讓學生不斷獲得成功的體驗，不斷超越自我，向前發展。但過多過濫、虛假、空洞、單一的表揚，就失去了激勵的功能。

我們都知道，課改的核心是「以人為本」。簡單地說就是把學生當人看。學生是人，是活生生的生命個體，他們有各自的尊嚴、有差異、有個性、有靈魂、有成功的需求和發展變化等。不僅要關注學生的整體發展，還要關注學生的個體發展；不僅要傳授知識技能，還要培養興趣、情感、態度和價值觀，更要重過程；不僅要關注他們的今天，還要立足於學生在末來社會生活得幸福快樂。從這一角度來說，「賞識教育」是多麼重要！

筆者根據20年的教育經驗，竊認為，不管學生對與否，都一味給予表揚或默許，不敢給與一定的「懲戒」。用這種鼓勵的教育方式培養出來的孩子固然是一種好的教育方式，但不是一種完整的教育，不應勿視「懲戒」在教育中的積極作用。也就是說，在實施「賞識教育」的同時，也要適當實施「懲戒教育」。這里說的「懲戒」不是懲罰、體罰和變相體罰，更不是傷害、心理虐待、歧視和侮辱。教師的懲戒權是教師職業地位賦予的強制性教育權利，是教師維持教育教學正常秩序的職業需要，它針對的是孩子違反規范的行為。當然，我們堅決反對體罰和變相體罰，這方面的觸目驚心的例子是不勝枚舉的！也是當前教育理論和實踐不能容許的。一、懲戒是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。

一味「賞識」也許是溫柔殺手，一味「懲戒」也許是冷麵殺手。學校好比是人才工廠，其產品必然要放到社會大市場中去，要接受社會的檢驗和選擇，而社會是充滿競爭和挑戰的，大才必然具有創造能力和優秀的心理素質。學生行為的偏差、有瑕病，不去撥開眼前迷霧，恰恰助長了學生壞習慣和不良行為的養成。這其實是害了他們一生！有一個故事說，有一個兒子在執行刑前，唯一的要求是最後見母親一面。兒子見到母親後說：「我就要離開您了，讓我最後吃一口奶吧。」不想兒子一口咬掉了母親的奶頭，說：「我恨你！當年我犯事時，你為什麼不打我！」

我們提倡多學習先進的教學和管理方法，主張「嚴師出高徒」，反對「黃金棍下出人才」的粗暴教育方法！其科學方法為：

1、嚴而有格。思想政治培養教育要高標准；文化科學知識要嚴要求；學習動機必端正；學習興趣強化培養；自學能力堅決形成；終身學習習慣必養成；新課改理念全面實施；不良習慣徹底糾正；是非善惡、美醜好壞、忠孝禮義必鮮明。

2、嚴而有度。非常熟悉學生身心發展特徵、性格特點、家庭背景、知識層次、承受能力，嚴要求恰當好處。絕對沒有簡單粗暴、有損學生身心健康的行為。

3、嚴而有恆。凡事貴有恆，要十年如一日，絕不要一曝十寒、虎頭蛇尾的作風。

4、嚴而有方。剛柔相濟，高標准、嚴要求，沒有半點退讓，把「嚴」進行到底，這是剛；採取學生能接受的、有效果的最佳辦法，「好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲」的教育是最高境界！這是柔。

懲戒需要尊重和信任，要充滿愛心。

懲戒一定要顧及對方的承受力、人格尊嚴、心理素質、性格特徵。越要懲戒，越要尊重，越要有愛心。懲戒有時是為了讓孩子去經歷苦難，這一決定有時是痛苦的。如有一個下崗婦女，她經歷了千辛萬苦，創下了一個公司。在得知自己患上了絕症後，怕不爭氣的兒子敗壞她辛苦創下的家業，狠心把兒子趕出家門，不給他一分錢，讓他一年後才准回家。兒子在外打工、揀破爛、露宿街頭，經歷了許多人間苦難，不僅積累了一定的財富，更明白了人生的要義和創業、守業的艱辛！兒子一年後回家，母親已去世，給兒子留下了一封深情的信。兒子讀完信，才明白了母親的一片苦心。他牢記了母親的囑托，運用一年的流浪經歷，最終成了著名企業家。

懲戒是為了讓孩子對自已的行為過失負責。

教育的核心是培養一種健康完善的人格；人格的核心是自信，自信形成期在孩子10歲左右。自信心一但形成，最怕別人認為自已是壞孩子、笨孩子、不讓人喜歡的孩子。當前，絕大多數是獨生子女家庭，過分溺愛和縱容，就是扼殺孩子的自信心呀！特別是單親家庭、隔代教育、「親母後娘現象」，更是完美教育的缺失。有一個日本商人在中國投資，他的兒子在玩耍時不小心毀壞了鄰居家的自行車，鄰居不以為然，兒子卻主動告訴了父親。父親責令兒子賠償，鄰居憐其可愛，獎勵他一盒點心。這位父親很驚訝，十分不滿地對鄰居說：「這不是害了我兒子嗎？以後他怎麼在社會上立足啊！」

懲戒教育是孩子的一種心理需求。

當孩子犯錯誤的時候，內心都有一種要接受懲戒教育的准備，這是一種心理需求，有一種為自已的行為過失承擔責任的願望，以求取得心理平衡。孩子不喜歡說教、辱罵和體罰，要針對孩子個性和犯錯誤的性質，設計適當的教育情景，把懲戒融入到具體的教育活動中，此時正是教育的良機，恰當地給予一定的「處理」，讓其明白道理，會使他刻骨銘心、終身難忘！如美國總統里根，小時候在園子里踢足球，不小心打破了鄰居家的窗玻璃，主人家要他賠償 12.5美分，回家請求家長給錢賠償 ，父親借給他 12.5美分，要他一年後自已找錢還他。小里根賣報、撿廢紙、洗碗掙錢還給了父親。這樣從小養成了有責任感的良好品質，後來成為一國總統。

懲戒教育一定要「合理合法」

「合理」，要懲戒有因，充分考慮孩子的承受力，從對孩子負責，對孩子成長有利的角度來設計懲戒教育方式；「合法」，就是在實施教育懲戒的同時，必須尊重和保證孩子的隱私權和監護權。如因孩子的考試成績差而影響教師個人業績，無論這個教師採用何種懲戒手段，都是錯誤的、危險的；再如懲罰家長、公開亮相、張貼檢討書等，都是不合理不合法的。這些都是不允許的。

「 賞識教育」與「懲戒教育」都是一種成長體驗，都會讓孩子終身難忘。要知道，孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。國外家庭教育，特別重視體驗教育，再富有的家庭，都會讓孩子到大社會中去體驗，去打工掙錢養活自己，以鍛煉獨立生存能力。日本大和民族可算得是一個優秀民族吧？這與他們的「軍國式」教育是分不開的。當然，我這里絕不是肯定和效仿的意思，而是說明「懲戒教育」的必要意義。

表揚、批評、獎勵和懲戒，都是教育的十八般武藝，教育的「武功秘笈」里，應添上「懲戒教育」這一兵器，樣樣都是不可或缺的。社會需要綜合治理，教育也要綜合實施。殘缺不全的教育，對於孩子的成長是十分不利的。

事實證明，只要家長、教師、社會對孩子包辦、容讓得越多，孩子的良好行為習慣、思想道德、人格力量、能力水平、自信心、責任心和心理承受力就越差。未來社會的人才，應該是受到嚴格而完整教育的人！

因此，沒有「懲戒」的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。「賞識教育」與「懲戒教育」完美結合，才是教育的全部意義！

補充：

知道，這本來就是按高考的作文寫的

追問：

現在能不能直接給我一篇完整的文章啊？急用，謝謝！！

回答：

哎，我給了參考範文的啊

母親從來不說我比別人差

教育，請不要拋棄批評

現代教育需不需要「懲戒教育」

『柒』 為什麼需要賦予教師教育懲戒權

教育懲戒權說到底不是教師需要,而是學生需要。換句話說,懲戒權並不是給了教師什麼權力,而是給學生正常成長以保障。

教育懲戒權應該是一個系統工程,絕對不是一句「教師可以適當懲戒學生」就可以解決的。在內容上應該有一個「度」的問題,什麼程度的錯誤應該受到什麼程度的懲戒,要有一個明確的界定。同時,對學生進行批評、懲戒以及處分,都必須有合法的程序。

此後,每當人們在討論教育要不要有懲戒權時,王維審就會想起這件事。

「在大多數時候,人們會認為教師需要懲戒權,需要一把維護教育進行下去的『尚方寶劍』。其實,我倒是認為,教育的懲戒權說到底不是教師需要,而是學生需要。換句話說,懲戒權並不是給了教師什麼權力,而是給學生正常成長以保障。倘若,教師和學校(或者說教育)有一套完善的、針對問題學生的懲戒措施,那麼高年級學生很可能就會在第一次敲詐同學時被及時處置,也有可能就會改掉身上的惡習。那麼,19歲的悲劇也許就可以避免。用適合孩子的懲戒、懲罰矯治孩子的錯誤,總比等到犯罪了搞個嚴重的秋後算總賬要好。」王維審說。

『捌』 中國當代仕女畫大師級人物: 林風眠.黃均.吳光字.華三川.孫光. 王美芳.劉凌滄.任率英. 劉旦宅.王叔暉

林風眠林風眠(1900--1991)，中國現代畫壇的藝術大師、傑出的藝術教育家、中國美術學院創始人。生於廣東梅縣，自幼喜愛繪畫。19歲赴法勤工儉學。他先在法國蒂戎美術學校進修西洋畫，後又轉入巴黎國立高等美術學校深造。是「中西融合」最早的倡導者和最為主要的代表人。擅長描寫仕女人物、京劇人物、漁村風情和女性人體以及各類靜物畫和有房子的風景畫。代表作品有《春晴》、《江畔》、《仕女》、《山水》、《靜物》等。著有《中國繪畫新論》，出版有《林風眠畫集》等。歷任國立北平藝術專科學校校長、國立藝術學院 院長、中國美術家協會上海分會副主席。 黃均黃均，號懋忱，祖籍台灣淡水，1914年7月6日生於北京。著名工筆人物畫家、美術教育家。黃均自幼酷愛繪畫。新中國成立後，黃均先後擔任中央美術學院講師、副教授、教授。1987年2月被聘任為中央文史研究館館員。他是中國美術家協會會員、北京古都書畫研究院院長、北京工筆重彩畫會副會長、中山書畫社顧問、東方書畫社顧問及中國口岸協會書畫研究會顧問。1985年加入北京市台灣民主自治同盟為盟員。2011年10月3日在北京逝世，享年98歲。 華三川華三川（1930-2004）浙江鎮海人，現當代傑出的工筆人物畫家，曾擔任中國美協會員、上海美術家協會理事、上海少年兒童出出版社專業畫家、上海市文史研究館館員。在他的六十年藝術生涯中，勤奮耕耘，勇攀高峰，在繼承傳統的基礎上，進行變革和創新，形成了自己獨特的藝術風格，在中國工筆人物畫領域里獨樹一幟，引人注目。至今已有《錦瑟年華》，《華三川人物畫集》，《華三川人物線描畫搞》，《華三川繪新百美圖》，《華三川人物新作選》等十多部大型畫集出版發行。 孫光，當代中國著名中青年畫家，書法家 ，中國意彩仕女畫派創始人。 中國美術家協會培訓中心特聘教授，人物畫高研班導師，陝西唐人書畫院院長，中國民主促進會會員陝西書畫藝術研究院副院長，西安市美協理事，西安市青年美協副主席。 西安東方亞太學院美術分院院長，陝西教育學院美術系副主任、美術教研室主任，西安外院留學生中國書畫教授，2002年西安市有突出貢獻專家。 畫家王美芳王美芳(1949.2—)女，北京人。擅長中國畫。1969年畢業於中央美術學院附中。現為天津工藝美術設計院高級畫師，天津畫院院外畫家。《蒙山臘月》獲第二屆全國青年美展三等獎；《王貴與李香香》獲第六屆全國美展銅獎，《做嫁衣》獲第六屆全國美展銀獎，均被中國美術館收藏；《正月》獲第七屆全國美展銅獎；《太陽、雪山和我》入選建黨70周年美展，並被中國美術館收藏；《隔輩人》獲第八屆全國美展優秀作品獎。 劉凌滄劉凌滄（1908—1989）我國著名工筆重彩人物畫大師。河北固安人。本名劉恩涵，字凌滄（為徐世昌總統賜字），童年隨民間畫工學畫，1926年入北京中國畫學研究會，師從徐燕蓀、管平湖學習工筆重彩人物畫，在傳統技法上受到嚴格訓練。後入北平藝術專科學校學習，同時從事繪畫創作，並兼任《藝林旬刊》、《藝林月刊》編輯。後任教於北平藝術專科學校和京華美術學院。任率英：原名敬表，中國現代連環畫家、年畫家，中國畫家，擅工筆重彩人物畫，多以民族英雄、古典小說、神話傳說和民間故事為題材，長期從事中國畫、新連環畫、年畫的創作。系中國農工民主黨黨員、中國美術家協會會員，曾任北京市東城區人大代表、北京市農民民主黨文化工作委員會主任、中國連環畫研究會顧問、北京東方書畫研究社社長、北京工筆重彩畫協會副會長、北京中國畫研究會理事、北京工業大學書畫協會顧問。劉旦宅（1931～2011），原名渾，又名小粟，後改名旦宅，別名海雲生，浙江溫州人。自幼喜好繪畫，1941年便在溫州舉辦「十齡童劉小粟畫展」。 1949年後，在上海市大中國圖書局、上海教育出版社、上海人民美術出版社繪畫。1985年後任上海師范大學教授。擅長中國古典著作人物畫。所繪《紅樓夢十二金釵》郵票，曾獲1981年全國郵票最佳獎。1985年獲中國奧林匹克委員會頒發的《中國體育美術展覽》榮譽獎。作品有《劉旦宅聊齋百圖》、《石頭記人物畫冊》等。她自幼喜歡繪畫，十五歲入中國畫學研究會，先後師從吳鏡汀、徐燕蓀、吳光宇等名家習畫。 她天資聰慧，勤苦好學，畫風尤受仇英、陳老蓮的影響，可謂青出於藍而勝於藍。王叔暉 ( 1912.8 -1985.7 )字郁芬，祖籍浙江紹興，生於天津，是現代著名工筆重彩人物女畫家。1949年參加工作，歷任出版總署美術科員，新華書店總管理處美術室圖案組組長，人民美術出版社連環畫創作組組長、專業畫家。1976年退休。中國美術家協會會員，曾任中國美術家協會第二、第三屆理事。擅長工筆重彩人物畫。中國畫作品有《夜宴桃李園》；連環畫作品有《孔雀東南飛》和《西廂記》等，《西廂記》獲第一屆全國連環畫評獎一等獎 。王叔暉作畫題材以古代仕女為主，繪畫人物造型含蓄中略加誇張，線描健勁有力，落墨潔凈，設色明艷清雅，一掃明清以來的頹廢畫風，開一代新氣象。王叔暉學古不泥古，用她的話講就是：「繞開道，走自己的路」。同時，她也沒有拒絕西方的繪畫經驗，合理的吸收了比例、解剖、透視等創作技巧。尤其在整體價值取向上，她追求的是純中國的古典式審美情趣，在「盡精微」的工筆重彩畫中追求「致廣大」的生動氣韻。這使王叔暉成為當代工筆重彩畫的一代宗師。其作品有連環畫《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英台》、《生死牌》、《楊門女將》，單幅人物畫有王昭君、李清照、花木蘭等，晚年以《紅樓夢》人物創作為主。其代表作《西廂記》所贏得的聲譽遠遠超出了國界，《西廂記》特種郵票的發行，再次在國內外引起轟動。對王叔暉，著名畫家潘茲是這樣評價的：「王叔暉是老一輩著名的女畫家，也是新中國成立後最早以工筆重彩形式從事連環畫創作，對連環畫藝術的提高做出重大貢獻的一位。她的《西廂記》運用極其嫻熟的傳統的技法，細膩而生動地刻劃了人物的形象，再現了這個千古傳誦的愛情故事，稱得起是一部劃時代的傑作，是可以和王實甫的《西廂記》名劇百世並傳的……中國連環畫史將永遠記載她的創辟之功和這部代表作品。」T82《西廂記》郵票的創作，動議產生於1979年，完成於1980年底，1983年2月發行，而王叔暉的第一部《西廂記》彩色連環畫，是在1954年畫的，前後歷時近30年。1953年，中華人民共和國新婚姻法公布之後，人民美術出版社把創作《西廂記》連環畫的任務交給了王叔暉。選擇這一題材當然有配合宣傳的意思，但當時大概任何人都沒有想到，一年後問世的這部連環畫，竟成了載入新中國美術史的佳作。專家評價這套16幅本的《西廂記》連環畫特點是：人物形神生動，環境充滿詩情畫意，色彩典雅端麗，線條流暢剛勁。為畫這組作品，王叔暉幾乎投入了幾十年畫仕女畫的全部經驗，也投入了自己的豐富情感。10年之後，這部作品榮獲第一屆全國連環畫創作評獎的「繪畫一等獎。」1957年，王叔暉再次提筆，創作了128幅本的白描連環畫《西廂記》。如果說前一次畫《西廂記》所要求的是超越古人，那麼這一次創作的要求是超越自己。然而，「文革」時，這部作品被判為「毒草」，118幅繪畫原稿被銷毀，唯存中國美術館收藏的10幅。1979年初，《西廂記》重印本發行，與第一版一樣，印數在10萬冊以上，至今已成為連環畫收藏者尋覓的珍品。1981年第一期《中國畫報》將16幅本的工筆重彩連環畫《西廂記》全部刊出，大受歡迎。1979年第四屆全國文代會期間，王叔暉接受劉碩仁代表郵票發行局的邀請，答應創作《西廂記》郵票。她考慮，雖然仍是畫仕女畫，但專為郵票而作還是第一次，計劃一下自己的時間安排，決定在次年年底之前完稿。果然，王叔暉如期完成「驚艷」、「聽琴」、「佳期」和「長亭」4幅郵票圖稿。這4個場景在原來的16幅本連環畫中都曾出現過，考慮到郵票的特點和局限，人物都盡量放大，佔了畫面的主要位置，同時捨去了次要人物和一些場景。這里還有一段小插曲：一位音樂家曾向畫家指出，16幅本《西廂記》中「聽琴」一幅有個小小錯誤：張生彈琴右手用了食指撥弦，其實應該用中指。這一提醒，王叔暉在心裡記了多年，終於在這次再創作中得以改正。等1983年《西廂記》郵票發行這一年，王叔暉已71歲高齡。《50年精品連環畫鑒賞》（段錫編著，雲南美術出版社出版）說：「《西廂記》繪畫技法嫻熟，線條流暢，折轉自然，飄灑俊逸，若金絲銀線，絲絲入扣。人物形象刻劃生動細膩，情感關注，設色淡雅素靜。特別是鶯鶯高聳的發髻、鵝蛋般的臉形、飄灑的衣襟；張君瑞朴實的相貌、誠實的品格、對鶯鶯的痴情都令人難忘。環境、庭院畫法嚴謹、規范、透視比例准確……這些，都成為後生學習研究、臨習的楷模，也是王叔暉繪畫藝術的風格特色。」 [1]仔細想想中國歷史上那些弱女子們，像孟姜女、劉蘭芝、祝英台、崔鶯鶯、林黛玉等，都是為自己的真實生命在笑，在哭，在愛，在恨，在生，在死，王叔暉為她們請命，為她們造型。無論是千金小姐還是丫環僕人，在王叔暉的筆下都充滿著人的尊嚴。王叔暉畫出了「雖是照人的明艷，卻不飛揚妖治；是低眉垂袖，瓔珞矜嚴」的東方女性美，那是充滿了人格力量的外在美和內在美的結合。王叔暉以女兒之身，深刻體驗了中國婦女的深重苦難和神聖悲憤，經過自己感情世界的熱烈燃燒和提煉，冷卻成一種思想，一種情懷，一種品質，而超凡入聖。她筆下的人物情濃意抒，優雅恬靜，境韻悠長。崔鶯鶯清麗文秀、脈脈情深，紅娘機敏善良、情趣盎然，張生痴心一片、如醉如迷，都通過她流暢、細密的線條，色勒出傳神的形態、動作、表情。而充分表達出來人物個性鮮明，生動形象，活現於畫中，肯有沁人心脾的美感，讀後久久不能忘懷。（人民網>>書畫>>畫家畫廊>>流派透視）王叔暉先生是我國傑出的工筆畫家，同時也是一位享有盛譽的連壇女將，一部連環畫《西廂記》名震大江南北，榮獲第一屆連環畫創作一等獎。王叔暉先生下筆工細、恬靜、穩扎穩打。線描一絲不敬，背影無不精心營造，具有中國畫中工筆白描的特點，用得多為被稱之「吳帶當風」的壯葉描。她的作品「戲味」較濃，看她的畫，就像在欣賞一出戲。先生筆下的女主角總是那麼溫柔端莊，美麗聰穎，但身邊總是糾結著一些阻礙勢力。如《西廂記》中的崔母，《梁山伯與祝英台》中的祝員外，《孔雀東南飛》中劉蘭芝的兄長等，通過對他們這此配角的刻畫，更加突出了主人公的堅貞、節烈。同時，王叔暉先生又對一些暗中給予主人公幫助的角色作出了生動的刻畫，如《西》中的紅娘，《梁》中的銀心等，既不孤立主角，同時又能在故事情節中起到四兩撥千斤的作用，她們身上的戲味也青海省 。王叔暉先生最擅長表現具有中國古典氣質的女性。她筆下的女性形象既具有美麗的善良的特點，同時又賦於忠貞剛烈的個性。先生最擅長表現與描寫具有悲劇色彩的愛情故事，表現悲劇，但不失浪漫色彩，《西相記》，《梁山伯與祝英台》、《孔雀東南飛》、《生死牌》是其畫風的典型代表。先生同時還擅長描繪傳說的巾幗英雄，如《楊門女將》中的穆桂英，《木蘭從軍》中的花術蘭等，縱觀先生作品，堪稱北派細筆連環畫的典型先生作品，堪稱北派細筆連環畫的典型代表。 《丹青四海生：大師王叔暉古典連環畫珍藏集》（陝西美術出版社）搜集了現代著名工筆重彩人物女畫家王叔暉的《孔雀東南飛》《西廂記》《梁山伯與祝英台等》《楊門女將》 《白娘子傳奇》《桑園會》《木蘭從軍》《墨子救宋》八部經典作品。印製精美，精裝64開，並配有高檔禮盒。 本人最喜歡王叔暉先生的畫作，所以多貼一些，希望對你有幫助，吳光字沒有查到，抱歉。