大學老師怎麼判斷

① 你怎麼看待大學老師

有比較好的老師，但是很少。大多數的老師都是上完課就走的那種，而且她們有回的甚至連名字都不點。只是有時答候為了安慰自己所以點下名字。
大學老師心理狀態很好的，學生上課干什麼的都有。她們不管。
其實到了快畢業的時候，你猛然發現，沒有一個老師值得記憶。
好老師真的太少了。
跟高中老師沒得比啊
除了班長和班主任記得你的名字，其他老師不會刻意記得你的

② 大學教師的的生存狀態是怎樣的，說說看

大學老師應該分兩類。一類是給學生上課的老師，一類是不給學生上課的老師。上課的老師在學校是沒地位的，不上課的老師地位比較高。上課的老師津貼沒保障，七成需要二級學院創收，三成學校撥付。不教書的老師津貼有學校全額保障。教書的老師都希望去行政等不教書的部門工作。兩類老師生存狀態有天壤之別。

③ 如何評價一個大學教師

造成這樣的困境的原因在於我們將評價方式固定在了總結性評價這一種方式上。其實更重要的發展性評價，則是我們在評價大學教師的時候應該採用的最主要的方式。
對一個企業的評價是比較簡單的，因為企業有一個比較單一的目標：盈利。企業是以盈利為目的的組織。因此，對企業員工的評價也是比較簡單的，就是業績，而業績所支撐的就是盈利。
但是對一個大學的評價就不那麼容易了，大學的目的是教育、培養人才、促進社會科學技術的發展（這個我還有疑問，不知有沒有更專業的說法）。利潤肯定不可以用來評價大學，為公眾做了哪些服務，也不適合用來評價大學。同理，評價一個大學教師，也是不容易操作的。大學教師能用業績來評價嗎？那麼業績所支撐的是什麼，是培養學生的多少，科研做得多少，還是培養學生的好壞，科研做得好壞？從企業走到大學，這是我一直困惑的問題。
大學教師有三個職責：教學、科研和公共服務。這個公共服務先不談，有活就干，沒活也不能搶。而對於教學和科研，我一直困惑的是如何評價。就教學來說，課上得好呢？我曾經以不經意的方式詢問過學生：你們如何決定選哪個老師的課？學生的回答是這樣的：大部分學生選課看這個老師給的分高不高，因為要評獎學金，分數很重要；再有一部分學生看上這個老師的課輕松不輕松，比如考試前劃重點，上課一直就像考試輔導，這樣上完這門課考試時輕松就能拿高分；再後才有少部分學生看老師課講得好不好。也就是說，看學生的選課情況，是很難判斷一個老師課上得好不好的。況且在大多數情況下，如果教師還算負責認真的話，大學教師上課是很難分出伯仲的，各有各的特點，除非有特別好和特別差的。上課不是一個特別考驗大學教師才能的東西，只要夠認真負責，大多數大學教師都能勝任上課。所以，用上課來評價大學教師，我覺得是不可取的。
那麼只有科研了，雖然用科研考核大學教師的罵聲很大，但我覺得也只能用科研來評價。大學教師的科研在為社會促進科學技術發展的同時，也包括了培養研究生，因此責任重大。那麼的科研水平呢？這真是一個難題，目前我們通常是以發表文章和專利，以及獲得科研經費資助的數量來評價的，這樣的結果就是數數，數文章數、數點數、數科研經費數。這個就引發了N多的口水戰，有人說華麗麗滴SCI不能作為評價的唯一依據，有人就反駁說基礎研究就只能看華麗麗滴SCI，而且我不保證我這些華麗麗滴SCI有任何應用的價值。做技術的就又叫起來，你做不知有沒有應用價值的研究，就不能要大筆的經費；你用大筆的錢，做你不關心也不知道有沒有應用價值的科學研究，然後獲得極高的評價，這樣三贏的事情，是不合理的。做科學的又反駁說，我們做的是揭示自然規律的陽春白雪的科學，而你們總用下里巴人的技術眼光來看我們，鼠目寸光，中國的科研落到你們手裡，真是悲哀。
好吧，就這么吵來吵去，搞得導師和研究生也吵起來了。研究生說：導師必須以培養學生為最重要的目標，以為學生考慮為最重要的事情。教授說：親，我要培養你們，我還要為受眾面更廣的本科生上好課，我還有自己的研究計劃，畢竟我的科研也不能只停留在培養研究生的花拳綉腿上，還要促進社會科學技術的發展啊！

④ 高校教師如何知道自己有沒有編制

有沒有編制要看你的名字有沒有上省編辦，如果有上，就是編制報備成功。這個需要很長時間，大概要經歷6-8個月，你去詢問人事處，人事處會現場給你查詢。

⑤ 在大學怎麼分辨授課老師的職稱是教授（副教授）還是一般講師

年齡不靠譜，很多優秀的年輕教師，三十多歲就是副教授甚至正教授，有些混子，四十多歲可專能還是屬講師。
同時教很多門課，這個也不能說明問題。有一些職稱低的，科研項目少的，可能上課反而跟多。
在大學怎麼分辨授課老師的職稱，其實最簡單不過了，每個學校都會介紹自己的師資力量，裡面有哪些教授副教授，說得一清二楚。

⑥ 困惑：如何評價一個大學老師

企業是以盈利為目的的組織。因此，對企業員工的評價也是比較簡單的，就是業績，而業績所支撐的就是盈利。 但是對一個大學的評價就不那麼容易了，大學的目的是教育、培養人才、促進社會科學技術的發展（這個我還有疑問，不知有沒有更專業的說法）。利潤肯定不可以用來評價大學，為公眾做了哪些服務，也不適合用來評價大學。同理，評價一個大學教師，也是不容易操作的。大學教師能用業績來評價嗎？那麼業績所支撐的是什麼，是培養學生的多少？科研做得多少？還是培養學生的好壞？科研做得好壞？從企業走到大學，這是我一直困惑的問題。 大學教師有三個職責：教學、科研和公共服務。這個公共服務先不談，有活就干，沒活也不能搶。而對於教學和科研，我一直困惑的是如何評價。就教學來說，如何評價一個大學教師課上得好呢？我曾經以不經意的方式詢問過學生：你們如何決定選哪個老師的課？學生的回答是這樣的：大部分學生選課看這個老師給的分高不高，因為要評獎學金，分數很重要；再有一部分學生看上這個老師的課輕松不輕松，比如考試前劃重點，上課一直就像考試輔導，這樣上完這門課考試時輕松就能拿高分；再才有少部分學生看老師課講得好不好。也就是說，看學生的選課情況，是很難判斷一個老師課上得好不好的。況且在大多數情況下，如果教師還算負責認真的話，大學教師上課是很難分出伯仲的，各有各的特點，除非有特別好和特別差的。上課不是一個特別考驗大學教師才能的東西，只要夠認真負責，大多數大學教師都能勝任上課。所以，用上課來評價大學教師，我覺得是不可取的。 那麼只有科研了，雖然用科研考核大學教師的罵聲很大，但我覺得也只能用科研來評價。大學教師的科研在為社會促進科學技術發展的同時，也包括了培養研究生，因此責任重大。那麼如何評價一個大學教師的科研水平呢？這真是一個難題，目前我們通常是以發表文章和專利，以及獲得科研經費資助的數量來評價的，這樣的結果就是數數，數文章數、數點數、數科研經費數。這個就引發了n多的口水戰，有人說華麗麗滴SCI不能做為評價的唯一依據，有人就反駁說基礎研究就只能看華麗麗滴SCI，而且我不保證我這些華麗麗滴SCI有任何應用的價值。做技術的就又叫起來，你做不知有沒有應用價值的研究，就不能要大筆的經費，你用大筆的錢，做你不關心也不知道有沒有應用價值的科學研究，然後獲得極高的評價，這樣三贏的事情，是不合理的。做科學的又反駁說，我們做的是揭示自然規律的陽春白雪的科學，而你們總用下里巴人的技術眼光來看我們，鼠目寸光，中國的科研落到你們手裡，真是悲哀。 好吧，就這么吵來吵去，搞得導師和研究生也吵起來了。研究生說：導師必須以培養學生為最重要的目標，以為學生考慮為最重要的事情。教授說：親，我要培養你們，我還要為受眾面更廣的本科生上好課，我還有自己的研究計劃，畢竟我的科研也不能只停留在培養研究生的花拳綉腿上，還要促進社會科學技術的發展啊！ 所以，究竟如何評價一個大學教師，我算不算一個優秀的大學教師，仰望星空，我發現依然無解。還是，低頭泡茶吧！ 附記： 寫這篇文章，並不是突然，而是一直在想，因為一直無法做到問心無愧。有時覺得自己該更努力一些，但總是力不從心，顧了這頭顧不了那頭，結果在教學的時候想著科研，在科研的時候想著教學，總是坐卧不安，患得患失。所以，我覺得做一個大學教師，其實很煎熬，不是別人給你的煎熬，是自己內心的煎熬。總想對得起所有人，所有事。

⑦ 您怎麼看待上課非常嚴格的大學老師

首先，我覺得這樣的老師特別的好，特別的稱職。因為進入大學以後，由於手機的存在，使我們在上課的時候都很難認真聽講。手機屏幕一亮，兩只手就控制不住了，趕快拿起手機，瀏覽信息。可是一拿起之後，就很難再放下了，就不停的想玩手機，以至於整節課老師講了什麼一點都不知道。

最後，進入大學以後，你會發現自己的自製力變得越來越差了，身邊的誘惑很多，想要靜下心來學習是一件很難的事情，所以，如果有這樣一個嚴格要求自己的老師，是一件很幸運的事情。這樣的老師也是一個非常稱職，非常有責任心的老師。

本文為南方銹才的妹妹清水林楠原創，轉載請註明出處和作者。南方銹才（WX ID：ilovexiucai），努力生活，小心追夢。專注整合營銷傳播、組織健康與個人成長。

⑧ 大學老師是如何判斷學生是否在聽課的

一般現在大學都是大教室在上課，同學們很多老師管不過來，要靠同學們的自覺性，老師都是教學經驗豐富的，所以他應該懂同學們的眼睛不在黑板上就可以判斷了

⑨ 大學老師的優劣怎麼判斷

求他辦件事看看吧，好與不好一切都搞定了。