在德國一個大學教授待遇如何

1. 巴黎大學的教授一年可以達到多少收入

在任何一個國家，大學老師的收入都在中上層，高於社會平均工資水平。

那麼，歐美發達國家的大學老師到底一年能掙多少錢呢？

為此，筆者對比了美國、英國、法國、德國、加拿大5個發達國家的大學老師工資水平，發現其實除了法國低一些以外（法國大學老師最低年薪只有2.5萬歐元，合人民幣19萬元左右），其他國家的差距並不大。

為了方便大家比對，相關薪酬均進行了人民幣換算：

一、美國
在美國大學教授協會跟蹤在美國學術界的薪水。根據他們的2016/2017年報告，一名正教授的平均工資為102402美元（673068元人民幣），副教授的平均年薪為79654美元（523550元人民幣），助理教授的平均年薪為69206美元（454877元人民幣）。

薪酬區間：45萬至67萬人民幣。

法國大學老師年薪最低只有19萬人民幣，你能相信嗎？
二、英國
根據《泰晤士報高等教育》的數據，2015-2016年，英國教授的平均工資為79030英鎊（691592元人民幣）。其他高級學者的平均收入為82506英鎊（722010元人民幣），而其他學者（講師，高級講師和研究人員）的平均收入為43607英鎊（381605元人民幣）。

薪酬區間：38萬至72萬人民幣。

法國大學老師年薪最低只有19萬人民幣，你能相信嗎？
三、法國
由於法國大學教師是公務員。終身助理和副教授的年薪從25225歐元（197217元人民幣）到53828歐元（420843元人民幣）不等。終身任職的教授年薪在36560歐元（285837元人民幣）至73343歐元（573418元人民幣）之間。

薪酬區間：19萬至57萬人民幣。

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四、德國
德國教授是公務員。初級教授的年薪為49548歐元（387381元人民幣）至57373歐元（448325元人民幣）。副教授的收入為60154歐元（470302元人民幣）至72246歐元（564841元人民幣），正式教授的收入為68972歐元（539244元人民幣）至82013歐元（641202元人民幣）。

薪酬區間：38萬至64萬人民幣。

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五、加拿大
根據加拿大統計局最近的一項調查，2016/2017學年加拿大全職學術教學人員的薪資中位數為 98,400美元（646764元人民幣）。全職教授的薪水最高，中位薪資為124325美元（817163元人民幣），而副教授的中位薪資為97423美元（640342元人民幣）。助理教授的薪水中位數為77269美元（507874元人民幣），而職稱低於助理教授的人員中位數為71060美元（467063元人民幣）。

薪酬區間：46萬至81萬人民幣。

法國大學老師年薪最低只有19萬人民幣，你能相信嗎？

2. 德國維爾茨堡大學教授的薪水是多少

德國維爾茨堡大學
教授年薪摺合人民幣大約120-150萬。
副教授年薪摺合人民幣大約60-80萬。
維爾茨堡大學是德國的一所公立大學，成立於1402年，是德國最古老的高校之一。德國物理學家倫琴1895年在此發現X射線。
維爾茨堡大學的文科和醫學學科具有悠久歷史，至今該校的語言教育還享有勝名。現在學校為學生提供了經濟，醫學，歷史，自然科學等十多個科系方向的專業。
創辦時間 : 1582
學位 :
碩士,博士
學生人數 :
18000
教師人數 :
800
藏書量 :
100萬冊
學院設置 :
天主教神學院, 法學院, 醫學院, 哲學院(古羅馬, 文化學), 哲學院(語
言, 歷史, 藝術史), 哲學院(哲學, 教育學、社會科學), 生物學學院, 化
學與葯學學院, 地球科學學院, 數學學院, 物理與天文學學校, 經濟學院,
醫療技術學校，物理康復學校, 護理學校, 兒童保健學校, 物理療法學校,
產科學學校
專業設置 :
基督教社會學, 道德神學, 基礎神學與比較宗教, 國際法與政治學, 公法
與行政法, 犯罪學與刑法, 公法, 民法, 兒科學, 精神病學, 神經病學, 神
經外科, 泌尿學, 生理學, 病理學, 生理化學, 病理解剖學, 解剖學, 葯理
學與毒理學, 人類遺傳學, 醫學史, 醫療放射學, 外科學, 內科學, 牙科學
, 眼科學, 臨床病毒學與免疫學, 兒童精神病學, 皮膚病學, 性病研究, 神
經生理學, 衛生學, 微生物學, 實驗牙科學, 產科學與婦產科學, 精神治療
與醫學心理學, 音樂, 古典語文學, 東方語文學, 埃及研究, 英國語言與文
學教學法, 羅曼語語文學, 現代史與近代史, 德語語文學與民俗學, 英語語
文學, 歷史, 德語語言學, 教育學, 社會學, 心理學, 體育, 特殊教育, 哲
學, 葯物生物學, 植物學, 微生物學, 遺傳學, 動物學與比較生理學, 生物
工藝學, 有機化學, 無機化學, 分析化學, 物理化學, 地球化學, 葯物化學
, 生物化學, 化學, 葯學, 食品化學, 地理, 人文地理, 自然地理, 文化地
理與經濟地理, 結晶學, 礦物學, 古生物學, 計算機科學, 數學, 應用數學
, 統計學, 天文學, 理論物理, 實驗物理, 企業管理, 政治經濟學, 經濟學
, 商業管理, 工業經濟學, 經濟學與計算機科學

3. 大學教授收入多嗎

不是這么比法的德國復技工在德國一個制月掙3千，一年36000在中國大學教授一年掙20萬，平攤一個月1.67萬但是德國用的是歐元，3.6萬的歐元相當於25.78萬的人民幣但是你能簡單的說，德國技工掙得多嗎?

4. 在德國生活的友達 德國人每月收入多少

我在德國學習工作生活十年，算是對德國人收入比較了解吧。既然是問德國人的收入，那也包括在學校讀書的德國人了，就從學生開始說吧。在學校普通學生兼職打雜一個月大概是400歐元（免稅）。在教授那裡作助理，半個職位稅前大概1200多，稅後900多，全職稅前2600多，稅後1900左右。教授收入根據級別不同從6000-10000多不等，稅後平均六七千歐，但是福利待遇還是很高的。普通公務員稅後工資在2300左右，正式的德國建築工人稅後在3500左右，汽車製造工人在4000左右，普通公司白領行業不同差距挺大2000-4000不等，剛畢業的學生在公司稅後在1600左右，以後逐年增加。大律所的律師稅後差不多的4500左右，合夥人就沒上線了，我認識的幾個律所合夥人普遍年收入在30萬以上，銀行普通前台職員1800左右，後台金融服務部門普通員工大概在稅後2500左右，級別高些的在6000左右。汽車製造領域德國派駐國內的工程師加上補助稅後5000左右（大眾賓士寶馬），其它跨國德國公司駐外負責人加上補助大概稅後7000歐元左右。在餐館打工的服務員底薪在800左右，加上提成和小費在2200左右。以上這些要麼是我親身做過的工作要麼是周圍朋友做過的工作。德國南北收入差距還是有的，南方普遍要高於北方。工資最高的在巴伐利亞州和巴登符登堡州和黑森周，魯爾區的工資原來尚可，現在一般。

5. 在德國慕尼黑大學助教工資多少

網上有個調查，56個慕尼黑工大的科研人員，工資從36000/年到65585/年不等，平均值是52340/年。

6. 德國的教授是怎麼評出來的

19世紀初的普魯士到希特勒上台前的德國，是世界上高等教育最為發達的國家。拿破崙戰爭推平了神聖羅馬帝國三百多個小邦國的界域，經過合並和肢解，剩下原來的三分之一左右。屈辱的普魯士人在具有哲學頭腦的國王威廉二世「我們從物質上的損失要從精神上補回來」的感召下，於1810年建立了現代意義上的第一所大學——柏林大學。它和原來的漢諾威名校哥廷根大學奠基了當今西方高校的大多數規則和功能，教授的產生辦法可謂其中的經典之一。

德國的教授地位之高，有幾個事例為證。

唯物論的創立者費爾巴哈原為柏林大學神學院的教授，可他致力於宣傳無神論，還發生帶領學生褻瀆神靈之事，當教育當局准備驅逐他向國王請示時，威廉二世答復道：既然他已經那麼不信神，乾脆就把他調到神學院吧。於是他和他的一大堆追隨者如願以償。柏林大學另有兩個教授因為批評當局被驅逐，巴伐利亞的慕尼黑大學聘任了他們，威廉二世認為人才難得，派快馬信使請他們回來，而且願意親自道歉。兩位教授凱旋歸來，柏林大學為他們召開了隆重的歡迎會，而且尊國王命令得到翻倍加薪，其他教授跟著沾光。至於教授生日時可以得到國王親筆簽名的賀卡，那已經是常規化的事情了。

奇貨才能可居。

德國教授這么牛，是人家質量決定的。看看他們的升遷路途，就讓人望而生畏，高山仰止。德國評教授的基本程序為：首先選定五名同行專家，因為只有同行才可以對被考察對象的學術成果做出比較准確的評判，防止外行誤判；其次，避免同校評委。因為同校者既有可能營私舞弊照顧，也可能因為積怨和過節故意打壓報復，影響公平公正；其三是不能有師承關系，以防止蔭庇或老師嫉妒學生產生的不正常操作；其四是沒有同學關系，其五是沒有過科研合作經歷，原因也是避免人際以往的情意和怨恨等情緒摻乎其中。

過了這些關依然不是教授，要等有機會去競聘。因為德國大學的教授不能在原來的工作地方晉升，必須等某大學有高一級的空位時，各校通過考察評估通知已經具有了教授資格的人去競爭。過則留，不過則繼續找機會。全國大學形成了流動機制，殺將出來的，那真是人中呂布馬中赤兔，想不牛都不行了。

避免人情因素加入評職和流動競聘，避免了大學評職中營私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下級的矛盾。過不去的心服口服，要過去就得努力。評上教授，可以心安理得享受兩個中產階級的物質待遇，誰也說不出人家什麼。僅僅從德國評教授這一環節，我們就理解了西方高等教育發達的原因。

反過來看看我們國家評職稱的過程真的是令人汗顏：不投機鑽營不行，不請客送禮不行。有副對聯為證：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。橫批：不服不行。

7. 德國教師工資

德國教師工資根據所在聯邦州的不同，所在學校性質的不同，所教專業以及教師年齡的不同等，都有很大的不同。
在德國教師的平均工資是可以在網上查到的。因為教師屬於公務員

舉個例子 ：一個35歲的女老師（屬於正式公務員的），在萊茵蘭－普法爾茨（Rheinland-Pfalz）。稅級3級。工齡工資6級。工齡8年。 含稅工資差不多3322歐（公務員工資A12級）
把稅和保險費用扣除，拿到手2700歐

8. 怎麼看，德國工人的工資和教授的工資幾乎相

這是傳說。普通工人雖然工資不低，跟教授收入差距也跟國內沒法比，但是說相當就誇張了。何況教授還有很多額外福利的。教授去世後教授的配偶都可以拿教授的退休工資到死。

9. 德國教授崗位體制特點是

一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表

3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。