大學教授講課風格

Ⅰ 為什麼有的大學老師講課水平很差

每個老師都有每個老師講課的風格，只是我們有時候並不是能適應每個老師講課的風格，所以導致會認為教課老師授課不當，嬰兒會有其他的想法，所以認真聽課才是王道，好好學習。

Ⅱ 如何形成自己的教學風格

作為一名教師,要有自己的教學風格.教學風格是教師個人獨有的教學行為和教學方式,而且是教師表達思想感情、表現教學內容、體現對教育活動理解的一種方式.個人的教學風格可以說是教師人格、品性、素養的再現.
語文教學是科學,也是藝術.而藝術的魅力往往是與風格聯系在一起的.著名文學家歌德曾經指出：「風格,這是藝術所能企及的最高境界.」其實,作為藝術高度成熟標志的風格,也應該成為小學語文教學追求的境界.
教育事業是一種特殊的事業,教師工作是一種特殊的行業.之所以特殊,是因為教師工作的對象是有個性、有情感、有自身價值觀念的人.要培養人,必須樹立以學生為本的原則,要教育人,就必須樹立以情育人的教育觀念,面向全體學生,播撒教育愛——一種出於崇高目的,充滿科學精神,持久而深厚的教師對學生的愛.因此多年來,我平等地對待每一名學生,充分發揮學生的主體地位,調動學生學習的積極性和主動性,讓每一個學生都能感受到老師的尊重、關心、期待、鼓勵和支持,時刻以愛為基礎,進行情感教育與微笑教育.
要形成自己鮮明的教學風格並不是一件容易的事.
當今社會,老師拿什麼來吸引學生呢?就是自己獨特而富有活力的講述風格：和風細雨的；昂揚澎湃的；幽默風趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----這些再加上充分的備課,良好的口才,流利的表達,悅耳的聲音,漂亮的板書,整潔的裝束,優雅的儀表------這樣的老師能不受學生歡迎嗎?雖然上述這些是理想狀態下的風格,但是只要我們善於學習和借鑒成功者的經驗,加強自身文化人格的素養,再結合自身的特點,留意修煉就一定能形成自己獨特的教學風格,一定會受學生喜愛的!
我個人希望能形成一種輕松、睿智的教學風格.保護和培養好學生的興趣是十分重要的.在課堂教學中,要讓學生感到輕松、愉快,不要給學生太多壓力.例如在學生學習生字知識的時候,內容單一、乏味.如果不優化教學內容,學生很容易失去興趣.針對這一情況,我精心挑選各種漢字故事,讓學生結合故事分析漢字,形成記憶,激發學生學習興趣,取得良好果.在教學過程中,我力求做到：語言親切自然,朴實無華,沒有矯揉造作,也沒有刻意渲染,並時常穿插一點機智詼諧的幽默,發人深省的名言,給學生以啟迪和警醒.這樣,既不失語文學科的嚴肅莊重,又能給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍,使學生在笑聲中獲得啟迪,有所收獲.根據學生的特點,我採取靈活多變的教學方法,如創設情境、即興表演、討論探究、學生講解、分組競答等方式,把教師唱獨角戲的課堂變成學生發表見解、合作探究、展示才華的大舞台,深受學生的歡迎.
俗話說：嚴師出高徒.因此,我在教學過程中,對學生的要求是非常嚴格的.我在課堂上嚴格紀律,提高課堂利用率,爭取在有限的課堂時間內,完成學習知識和提高能力的任務,盡量減少學生的課業負擔,取得了良好的效果.
但要形成良好教學風格,我覺得應從以下幾方面努力：
一、要向有經驗、有特色的老師多學習.
二、要加強理論學習,多反思,多總結,不斷提高自己的教學水平.
光靠實踐,沒有一定的理論指導,那麼成長會比較慢.平時要多閱讀各類教學雜志,提高理論素養,對自己的教學中的亮點、不足要及時總結,可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式,精益求精,用理論來指導教學.
小學這個階段,學生模擬能力特強,教師的舉止修養都會直接或間接的影響學生.獨特而良好的教學風格不僅能吸引學生還能對學生的學習以及個性人格和健康成長都是極為有利的.

Ⅲ 大學老師講課沒有風格

大學老師講課風格還是有的，比如有的老師就比較幽默，有的老師就挺古板的，有的老師喜歡用PPT，有的就喜歡自己寫板書。。。這應該算得上是風格吧。。。只不過大學老師（除了專業課老師之外）基本上是不管你聽不聽課的，愛點名的老師只要你到了教室不吵就行，不愛點名的老師是真的什麼都不管，當然也不管你的期末考試。。。。。

Ⅳ 你最喜歡的大學老師講課有什麼特點

其實在自己的大學遇到喜歡的老師，也是一件不容易的事情。嗯，在我所學的這個專業里回，我有一位特別喜歡答的老師，她經常會給我們講一些故事，貫穿一些知識點，這就會吸引我們的興趣和注意力，並不是一味的去空講那些知識點，讓我覺得很無聊，很枯燥。

Ⅳ 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

Ⅵ 高校教師怎樣形成自己的教學風格

高校教師形成教學風格的四階段操作法 ：（1）模仿階段 ；（2）探索階段；（3）創造性階段；（4）獨特風格階段。
（1）模仿階段。新教師由於缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段。對於一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的「內核」，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的「自立」因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的「講派」進行批判借鑒，終於形成了自己「三主」「四式」語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，採取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。
（2）探索階段。隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鑽研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示範性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特徵開始外露。第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特徵雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特徵一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重「因性以練才」。有的教師感情豐富，善於表達，思維結構中形象思維占優勢，想像力豐富，性格外向等，那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「科學型」教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創新精神，敢於向傳統的教學現、教學方式挑戰。 有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的台階。與此相反，有的教師勤於學習新的教育教學理論，善於對傳統教學的某些弊端進行分析，並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。 第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸於實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，並使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。
（3）創造性階段。這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，並且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利於教學效果的優化和教學效率的提高。第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。 第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的「韻味」。 第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特徵。
（4）獨特風格階段。在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特徵主要表現為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處於一種美的藝術陶醉與享受之中。
上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。

Ⅶ 岳慶平教授講課有什麼特點

• 教授，多復指在大學或社區學院中執制教的資深教師與研究員，但教授與研究員是有區別的。教授有教課的任務，而研究員則沒有。教授為大學教師職稱的最高級別。中文的教授兩字則源於『傳教授業』的字義，是中國古代就已使用的學官名稱，在中國漢代、唐代的大學中都設此職位。與英文沒有關聯。日語中則與中文同用「教授」來稱呼大學中的老師。
  

Ⅷ 教師教學風格有哪些!

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。