大學老師存在的問題

⑴ 當大學老師的利弊有哪些

當老師的十大好處 1． 起早貪黑，暗無天日，不會養成睡懶覺之惡習。 ﹙附上作息時間表：起床—5：30……晚上坐班---18：10—22：00﹚ 2． 長時間地站立，有利於打造骨感身段。有啤酒肚之男士 與有小肚腩之女士優先可以考慮選擇該職業。 3． 為社會穩定做出一定貢獻，讓不幸光顧一次的小偷頓生惻隱之心：下次再遇到這樣的主兒，俺寧願洗手不幹！ 4． 可以深入地體味「矛盾是對立統一體」的哲學蘊涵：一方面切身痛感高考體制之沉痾，一方面得兢兢業業地去做幫凶。 5．從監考表中懂得更多生活常識。看電影最後的字幕，知道名字寫在最前面的，拿錢多，不做事；越後面的，老黃牛，微報酬。各行各業的任何工作安排表，概莫如此。 6在「靈魂工程師」「神聖」等光環的照射下，更看得清勢利、奸詐、虛偽、卑鄙等齷齪嘴臉，再面對社會上流通的假冒偽劣產品時，你會神定氣閑，多一份坦然。 7．給你忍辱負重的機會，都說這個職業旱澇保收，何況現在待遇高。 原諒人們不知道1條2條，原諒人們不知道貧富懸殊哪都存在：是不是領導，收入新舊社會兩重天，「剝削」，不止於工廠。 8． 多項榮譽等身:是「蠟燭」，照亮著他人，毀滅著自己；是「春蠶」，為了他人織錦綉，吐絲吐到死方休；是「病牛」，但得蒼生俱飽暖，不辭羸病卧殘陽. 9． 每年9月10號，可以備受媒體關注，並接受全國人們的敬意，「光著屁股坐花轎」也榮耀啊。當然，抬轎人是俺直接領導。 10． 夕陽下，回首往事時，無愧的你能說，天堂沒有路，但我的心已去過。

⑵ 當前青年教師面臨的主要問題有哪些

加強青年教師隊伍建設，促進他們更好的成長與發展，當前已經成為我校一項重要而又緊迫的任務。為此，我們課題組對學校相關學院、部處的青年教師進行了相關的調研，主要形式為座談、訪談，輔之以一定的問卷調查，主題圍繞著當前學校存在的一些影響青年教師成長與發展的現實問題。總體情況如下：

一、調研的目標與意義

（一）發現問題，深度分析，把握青年教師的思想脈搏。據統計，目前我校青年教師數量已佔到全體教師隊伍總數的70%以上，教師隊伍面貌發生了巨大變化，一大批青年教師走上教學和科研第一線，成為學校教學和科研的重要力量。他們的成長與發展狀況如何，既關繫到這些青年教師自身的發展，也關繫到學校加強內涵建設、推進現代化特色大學的進程。因此，本次調研就當前青年教師在工作、生活中存在一些影響其成長與發展的問題進行了解和把握，有助於我們發現問題，在此基礎上，對存在的問題進行深度分析，進而有助於學校以此為參考，搭建平台，完善機制，通過出台相應的政策、措施鼓勵青年教師成長與發展。

（二）探究成因，溯本求源，解決青年教師的後顧之憂。要真正把握住青年教師的思想問題，就必須與幫助他們解決實際問題結合起來，就思想問題解決思想問題是一種空談，毫無成效。正著眼於此，本次調研有助於釐清青年教師思想問題的一些表象特徵，通過面對面的交流與溝通、通過問卷反映等方式走入青年教師的內心，切實把握他們的一些思想問題的背後原因所在，從而更好的實現本課題的研究目的。

二、調研中所反映的主要問題

在本次調研過程中，發放問卷共160份，收回147份，經整理有效問卷有128份，但在問卷的梳理、統計過程中，發現收回問卷中有部分問卷的答案存在雷同或任意勾畫現象，為了提高調研的信度和效度，我們進行了訪談與座談，訪談與座談的對象涵蓋全校8個學院、5個機關處室共計20人，現綜合問卷調查和訪談、座談結果，青年教師所反映的問題集中歸納為以下三類：

（一）入校後一段時間內是青年教師壓力最大的一個階段，這一階段是渴望學校給予特別關注的時期。這階段反映的主要問題有：

1、在訪談中獲知，大約有80%以上的青年教師是從外地來滬或老家在上海之外省份，其中超過65%的青年教師已經結婚或者正准備結婚，進校後他們面臨的第一個最重要的問題就是安居，但學校的購房補貼偏低，而且沒有過渡性的住房安排，遠離家人，人生地不熟。特別希望人文關懷能從一杯一羹中得到體現，看得見，摸得著。這時往往容易在進入其他高校（尤其松江園區高校）的同學間相互打聽彼此境遇，形成第一印象。說得直白些，這就是愛校情節的原點。

2、按照學校規定，青年教師必須完成一定數量的教學工作量，必須完成一定數量的教學論文或教學、科研課題等。但由於環境適應性、能力等問題，大多數青年教師一時還無法在教學上大發異彩，也無法立即獲得比較重大的科研項目。而學校目前大量吸引高端人才、海外人才的發展趨勢，並且各方面的考核指標越來越嚴格，使在校在職的一般青年教師內心承受的心理負擔很沉重。

3、學校為了使青年教師的培養工作真正落到實處，規定每一位青年教師所在學院須確定一名老教師擔當其導師，由導師帶教其教學科研的發展，起到了一定的積極作用，但有部分導師並沒有履行應有的職責，學校缺乏對導師建立相應的考核制度，對帶教過程中出現的消極問題，無任何責任追究措施。使青年教師在盡快適應教學環境、遵循教育規律，健康發展、成長中受到一定的影響。

（二）機關青年教師不能參評相應的專業技術職稱，形成為對崗位認同感和對學校歸屬感的陰影。目前進入機關的青年教師越來越多，且他們的學歷也越來越高，這些機關崗位的青年教師都有自己相應的專業，且他們也有自己的研究成果，但在當前的學校政策下，他們都不能參加專業技術職稱的評審，一定程度壓抑了他們的工作積極性。他們認為，現在機關青年教師所從事的工作，大多在一定專業崗位上，如教學崗位、黨建崗位、思政崗位等，這些崗位都有相應的職稱系列，如教育崗位的有高教系列的職稱體系、黨建崗位有黨校系列的職稱體系、思政崗位有思政系列的職稱體系等。把青年教師排斥在職稱評聘之外，不利於他們全面的發展。

（三）部分部門、學院的領導官僚主義嚴重、作風不實，在工作中產生心理壓力，在工作中缺乏和諧共處環境。這方面的問題表現在：

1、有些部門的領導好擺架子、不易接近，尤其是一些新上任的領導，為了樹立自己的威信，刻意與一般教師保持距離，喜歡打官腔，在找領導辦事時候，需要看他們的臉色，有些時候，熱臉貼冷屁股的遭遇讓對高校公平正義憧憬強烈的青年教師心理倍感失落。

2、一些非教學崗位的青年教師對部分領導選拔幹部的客觀、公正性存有較大的懷疑，如有人提出：去年的幹部大聘任時，盡管學校要求規則公正、考核過程公開，但實際上一些部門的一些崗位的人選並非按照這一原則產生，聘任期間指定、私下安排較為普遍，幹部能上不能下，對此現象，內心比較反感。

三、主要結論及相關建議

通過相關的調研，我們發現青年教師們感覺到影響自己成長與發展的現實問題主要有：一是生活的壓力問題，如住房、孩子就近入托上學等問題；二是個人專業發展問題，如自己教學科研能力的提升、專業技術職稱的評審等；三是工作環境的問題，如與部門領導關系相處、職務晉升的公平性問題等。

對此，我們感到學校擬從以下三個方面著手加強對青年教師發展工作的引導與推進：

（一）以「青年教師與學校共發展」為理念，從學校的實際出發，切實創造條件幫助青年教師，尤其是剛入校的青年教師解決一些實際問題。「青年教師與學校共發展」的理念從某種意義上說有兩層涵義：一是青年教師與學校共發展，學校在發展，青年教師要跟上學校的發展。而讓青年教師要跟上學校的發展，首先必須讓他們對學校要有認同感，學校應讓每位身處其中的青年教師能感到「工程大是有愛的大學」，從而發自內心地去熱愛這所學校，並有更大的動力去跟隨學校的發展，從而激發自己的使命感。二是學校要與青年教師共發展，以青年教師的發展帶動學校的發展。雖然青年教師中的大多數一時還無法在學校出類拔萃，但學校對青年教師看法的眼界和高度將決定學校的高度，只有從物質、精神上切實關心每位青年教師，從生活、學習中關心他們，才能使得青年教師有理想，從而推進學校的內涵建設。

（二）出台有針對性的政策、措施，從制度層面來促進青年教師的培養。綜合調研中的得到的相關信息，為此，提出如下建議：一是由於青年教師力量有限，剛進學校時很難獨當一面，學校可否出相關政策讓引進來的青年教師加入到某個研究團隊或研究平台上去？同時，在科研過程中，相應的評價指標、價值體系要清晰，以便讓青年教師在實際工作中能更清楚地明確自己的目標。二是一些青年教師一來就有比較大的教學、管理或學生工作任務，學校應改進和加強導師帶教制度，發揮這些導師的傳幫帶的作用，讓青年教師進校後有個緩沖的過程，幫助他們提高各方面的能力。三是很多青年老師都是帶著理想和奮斗目標來到工程技術大學，學校應讓大家來了後感到有家一樣的親切感，因此要從細微處著手、從大處著眼，完善青年教師成長、發展的支持體系，如青年教師公寓、專業技術職務評聘、公派出國訪學、職業發展指導、學術資源支撐等，讓他們培養起對學校的歸屬感和榮譽感。

（三）學校要搭建一些平台，讓青年教師有展示自己的機會和環境。學校要創造好的生長環境，搭建起一起真正有效、能吸引青年教師的平台，鼓勵青年教師相互交流，根據自己特點創新發展。另外，學校要在頂層設計上，要充分考慮青年教師的作用，讓青年教師也參與學校管理的各個層面，盡力讓青年教師們在學校感覺到有尊嚴、有地位、有作為，在幹部培養與選拔上，要體現公平性，讓更多青年教師有機會得到鍛煉。青年教師自身也要「大處著眼，小處著手」，「小處著手」即根據自己的工作崗位性質努力地推進工作的進展，從身邊的事情一點一滴的做事情；從「大處著眼」即發揮主觀能動性，既考慮自己的發展，也要從學科、學校的整體發展出發進行規劃自己的發展。

⑶ 大學教育，目前存在最大的問題是什麼

首先就是目前大學的教育整體過於鬆散，只是簡單地把該說的都說了，並沒有起到育人的作用。目前整個大學教育可以說是一盤散沙，特別的形式主義化，老師和學校的領導幾乎就沒有盡到教師的責任。整天最忙的事情就是開會，而這些會議僅僅是一些無關緊要的，會說些不好聽的，就是為了證明學校威嚴所存在而開的會。我認為這種形式是非常不好的，它所帶來的負面影響是非常巨大的。

大學的教育像一個自由市場，你如果選擇讀書，那你就一定能夠有所起色，但是如果你不學習，大學老師是不可能像高中老師那樣管你的。這是優點也是弊端，它可以幫助學生們分發圖強，但是就這幾年的整體趨勢來看，很多學生就此被退學或者降級，這是非常嚴峻的一個局勢。所以國家教育應該著重加強對大學教育的嚴格管理。

⑷ 大學老師到底是一種怎樣的存在

大學老師的時間很自由，但絕對不空閑。
大學老師幾乎沒有可以停下來的時間，像我這樣一個文科的老師，要出學術成果必須有長期的積累過程，像我們的老前輩說的那樣，「坐得冷板凳，啃得苦菜根，四十歲之前都不能寫文章」，因為沒有足夠的積累和閱歷，文科（尤其是文史哲）寫出來的東西總感覺是火候不夠的。所以理工科可以有20出頭的教授博導，但文科的確很難出這樣的天才。
學位越高，知識的廣度越窄。由於本科時期不重視通識教育，到了碩士博士階段又只是關注自己的論文題目，進一步限制了自己的視野，除了自己做的那個東西外，其他的問題既無興趣也無探知的慾望。

⑸ 作為一名大學老師，您認為課堂上存在哪些問題

很多老師不負責任，帶領著學生玩，尤其是不入流的學校里的老師更是如此！

⑹ 大學老師上課存在的問題

大學老師上課存在的問題
念ppt，照本宣科，與學生互動較少，不能因材施教。

⑺ 當大學老師的困惑

我覺的關鍵還得看你喜歡什麼樣的工作，根據自己的喜好在決定是在大學工作專還是考公務員。你喜屬歡壓力小又輕松的工作環境，但並不是那麼容易找到的。我覺得大學老師還是比較不錯的工作，有長假，有周末的，起碼有很多屬於自己的自由時間。也許你是在那裡沒有朋友的緣故吧。

你說壓力大，但沒有壓力的工作存在嗎？只要有競爭的地方就會有壓力。其實看我大學的老師，他們上課並不一定要與學生打成一片，很多都是上完課就不管了，因為有時候就是認真熱心的講課，很多學生還是體諒老師的勞動。
至於科研，我不是老師，就不是很清楚了。不過我們學校的老師搞科研一般都是用來賺錢的，申報項目，然後國家給資金。
說句題外話，我覺得你還不是很成熟，也許沒有經歷多少挫折，學習或者事業上一直比較順利吧。
你不知道多少人羨慕你這個工作呢，但是人各有志，如果認真考慮後，覺得不想再大學任教的話，那就去考公務員吧，不過公務員競爭壓力也很大，裡面托關系的很多，如果相當有把握的話那就沒問題了。希望你不要得不償失。
認真考慮

⑻ 大學師資隊伍建設存在的問題有哪些

高校師資隊伍建設存在的問題
1.論資排輩思想嚴重
人才的最大特點是創造性的思維和創造性的科技勞動，其特點並非與年齡增長成正比關系。論資排輩等落後的用人觀念往往不僅使有才能的中青年人才喪失顯露才華的機遇，也給他們的工作、學習進修和生活等環境帶來嚴重影響，使他們用較大的精力為工作條件和生活條件去奔波，嚴重影響了他們的創造才能的發揮。這種舊觀念、舊思想表現形式甚多，諸如科研立項、成果申報、專著出版、學術交流等環節往往沒有掛名的老專家就很難行得通，再如職稱評審、崗位任用、進修學習等等，也都有個先來後到的說法。許多年輕有為的人才因此而蹉跎了歲月，貽誤了成長機遇。
2.教育理念滯後
教師是教育理念的實踐者和教書育人的示範者。提高教育教學質量，培養合格的高素質創新人才，教師良好的素質和理念的轉變及其教育實踐是第一位的。所以，教師必須有科學嚴謹的學風，愛崗敬業，為人師表，教書育人的品質。但現實告訴我們，形勢並不樂觀。根據教育部在2001年上半年對8省市74所高校14500名學生的調查中，大學生要求深化教育教學改革的呼聲十分強烈，相當多的學生認為，當前高校教育教學的內容和方法，是窒息學生創新精神和實踐能力，制約學生求職、成才和成功的「最主要問題」之一。而教師的師德和教風所反映出的教師的素質問題也很嚴重。調查顯示大學生對高校教師的素質狀況表示不滿，呼籲盡快提高教師的整體素質。大學生對教師「課堂教學水平」、「學術水平」、「人格魅力」、「敬業精神」、「教書育人狀況」的平均滿意率為51％，對教師的「課堂教學水平」、「人格魅力」表示「很滿意」的不到10％，許多同學反映一些教師教學不認真，「好像沒有備課」，「除了教材上的條條，沒多少新東西」，有的教師甚至上課遲到，提前下課，上課打手機；與教師之間除了上課，沒有其他的聯系；學生希望師生之間是一種平等的師生關系和討論問題的平等心態，等等。由此可見，教育理念的更新及其實踐，教師業務水平的提高以及師德建設的任務十分迫切和嚴峻。
3.師資隊伍素質不容樂觀
師德是教師綜合素質的核心。由於沒有建立起嚴格規范的師德保障制度，拔尖人才不足，無序和不規范的競爭，以及實際存在的教師身份和職務的終身制等，造成了有些教師的思想混亂和整體素質不適應新世紀的要求。一些教師兼職太多，不能把全部或絕大部分的精力和時間投入到教書育人和科學研究中去，業務上不夠勤奮踏實，做學問不夠嚴謹，不能精益求精，作風浮躁、急功近利，弄虛作假，個人主義膨脹，團隊合作意識淡漠等等。高等教育事業發展要求教師具備較高的素質才能完成，高等教育對教師隊伍的高要求與人力資源的低素質形成矛盾，在我國的現實狀況下尤為突出。在高等教育中，大學教師有其自身的個性特點，也構成了大學教師的基本品質：追求成就、淡薄名利、教書育人、以身作則等，形成這樣的品質要求長期的教育經驗和自我磨練，而現在的人力資源即使具有較高的學歷，但不具備上述品質，難以勝任教師工作。在年齡結構方面，普遍存在著中青年教師高層次人才缺乏的問題。在人員結構方面，一是教師和非教師結構的不合理，二是教師隊伍內部在學科建設方面存在的結構性不合理，尤其是缺乏拔尖人才、學術骨幹。有些學科人員過剩，有些社會急需、學校亟待發展的學科人才短缺。在學緣結構方面，造成了學術一脈相承、隊伍近親繁殖的現象。在管理機制方面，缺乏系統、科學、規范、有效的全國互動的師資隊伍管理機制，包括以教師資格認證制度為核心的用人機制，以效績考核評估為核心的全國一體化激勵約束機制，以育人為核心的師德建設機制，合理、規范的人才流動和競爭機制以及教師的社會保障機制等。「名師出高徒」，學生綜合素質及水平的高低是教師綜合素質和水平的宏觀表現。目前教師個體存在的主要問題是高素質拔尖人才，尤其是中青年教師拔尖人才太少，教師綜合素質中突出存在的是師德和團隊合作思想有待進一步提高。
4.管理體制存在弊端
隨著高校人事制度改革的推進，特別是引入並深化人力資源管理理念後，按照各類人員自身的特點和行為活動規律制定不同的管理辦法，改變了管理僵死的約束，實行了一種有機的引導、協調與保障。在管理體制方面，實際存在的教師身份和專業技術職務的終身制問題，是高校高質量師資隊伍建設存在的最主要問題。實際存在的終身制，是一種缺乏競爭、激勵和活力的人事管理體制。它表現為教師只重視「身份」和待遇掛鉤，不重視崗位職責，因此使教師的定編、定崗工作難以落到實處，很難實現資源的最優配置，造成了教師隊伍結構比例失調，考核工作流於形式，激勵作用不強。這些不僅直接影響到師資隊伍中拔尖人才的成長、影響到學科建設和人才培養質量，更影響到高等教育事業的可持續發展。存在平均主義思想和均衡的管理制度。另外，高校普遍存在著平均主義不僅是執行按勞分配、多勞多得、優勞優酬原則和調動人才積極性的大敵，也是影響人才成長環境的主要原因之一。在平均主義和平衡思想影響下，復雜勞動不如簡單勞動，腦力勞動不如體力勞動，沒有重點或重要崗位與次要崗位之分等。這種平均和平衡的表現形式也很多，如崗位聘任、崗位津貼、人事分配製度等，在過去相當長的時間內，人員工資的平台很大，沒有按績效大小拉開檔次。平均主義的結果是不尊重知識、不尊重人才。
5.缺乏合理的用人機制
在計劃經濟體制下，高校的人員輸入輸出是按照國家的統一計劃進行的，高校每年按照國家批準的進人計劃接收分配的人員。高校在人員的輸入輸出渠道上沒有用人自主權，對人力的繼續投入缺乏積極性。而在市場經濟體制下，國家取消了人員的統包統配辦法，實行在國家宏觀政策指導下，各高校根據自己的需要進入市場招聘優秀教師，可以把暫時的不需要的或多餘的、學非所長的教師輸送到人才市場，市場成為人力資源配置的主渠道，供需雙方成為市場主體。但是由於種種條件限制，市場機制在高校難以按上述方式進行，導致在供需雙方上存在很大矛盾，人力資源管理理念有待在高校中深化。由於長期計劃經濟體制的影響，傳統的人事管理將人封閉在一個狹小的圈子內。人事管理的封閉性致使人才的能動性被限制，使得資源最活躍的因素——人，只能被動或機械地起作用。加之管理體制的制約，人才的積極性、創造力、潛能難以發揮。

⑼ 大學教育中，普遍存在的問題有哪些

一、近功急利之病造成文憑價值縮水

六、大學生普遍缺少職業規劃教育與心理輔導教育。大學生活是人生中學生生涯與職業生涯的過渡階段，對人生的轉折尤其重要，但是好多大學生認為，上了大學就等於成功，就高人一等，好多大學生不知道在大學里究竟該幹些什麼？以至於在社會上就毫無競爭力，產生了一系列的問題，比如說大學生啃老、比如說大學生搞不好同事關系.......

七、大學生畢業就意味著失業。這其實是一個普遍存在的問題：一方面是社會競爭力加強的一種體現；另一方面也是社會工作崗位不足的必然結果。讓大學生畢業以後不失業，這需要全社會的共同努力。

⑽ 高校在教學方面存在的最大問題有哪些

大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。