大學老師科研

Ⅰ 大學教師和研究員的區別是什麼

大學教師和研究員，在普通人的印象中，都屬於是高學歷、高層次的人才。可是，在日常生活中，很多人都會發現這樣一個情況：選擇當大學教師的人，比選擇當研究員的人更多，這是為什麼呢？當你明白大學教師和研究員的區別，對於這個問題的答案，當然也就不言而喻了。

最後，成為一名大學教師，這就意味著，在科研方面的條件更好。想要搞研究，不能單打獨斗。高校教師既是科研人員，又是教學人員，在高校工作，學生可以成為他們的人力資源，老師和學生一起攻關，更容易出成果。相比之下，科研機構的研究員，往往就沒有這么多學生可用。很多人選擇當大學教師，也有這方面的考慮。

Ⅱ 教師科研崗和科研教師崗的區別是什麼

教師科研崗指跟著自己的教師做科研

科研教師崗是指大學教師的職位。

教師科研素質包括：

1、科研意識；2、科研方法；3、科研精神

科研意識是指積極從事科學研究的心向，潛心捕捉和發現科研課題的探求欲。

科研方法是指包括選題、搜集資料、社會調查、實驗研究。統計處理、總結研究成果、撰寫研究報告等具體方法和經驗。

科研精神是指勇於探索、刻苦鑽研、團結合作、不斷創新等精神動力。

強烈的科研意識、科學的科研方法和崇高的科研精神，三者在構成科研能力中，相互依存。相互促進。

這種教學和科研的區分和對比是有點誤導性的，因為它默認兩者是魚和熊掌的關系。

我覺得教學科研是非常互補的事情，實際上有經驗的老師也會有感覺，很多好的研究想法來自教學（可以是准備過程，講述過程，師生互動過程）。

反過來，教育，只要你認可教育不光是念念課本，就一定需要一線的研究經驗。這樣老師才能真的知道課本上的信息到底是怎麼來的，又會像何處去，有什麼隱藏的缺陷。畢竟，高等教育不是簡簡單單的傳遞知識而已，它要傳授的按說應該是方法論，價值觀，一門學科的來龍去脈。

當然，萬事萬物都有例外，也真有完全不做研究的人寫出特別好的教科書，這里就不討論了。

國內大學切割教學和科研崗位的嘗試是非常可笑的，其隱含邏輯是高等教育和老師的工具化（有的人負責上課給學生灌輸知識，有的人負責做研究發文章給領導長臉）。

Ⅲ 每個高校，每個老師都要做科研嗎

准確的說，到大學應聘的時候不需要教師資格證，因為高校教師資格證不對社會開放，專只有在職大學屬教師可以報考，剛畢業的研究生也沒有機會考高校教師資格證，當大學老師最重要的就是名校高學歷現在一般都是要985的博士，科研論文NB，還有就是關系
被大學錄用後可以由學校組織報名參加高校教師資格證考試，考不過基本上也沒太大關系，你可以照樣教你的書，但是評職稱教師資格證是必須的材料比如，評講師，副教授，教授都要用，你沒有高校教師資格證書就評不了高校系列職稱，待遇永遠上不去，所以實際上還是要考過的

Ⅳ 教學還是科研：大學教師該怎樣做

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，教育部多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。

Ⅳ 大學老師的主要任務是科研還是教學

科研哦…某某位老師自己說的，教學不是他們工作的主要任務，只是一小部分…

Ⅵ 大學老師的科研能力有哪些

三、 高校教師必須具備的能力——科研能力
卓越的大學教師既是教書能手又是科研能手。教學和科研是高校的兩大任務。教學是高校教師的基本任務，科研是高校教師的重要任務。要樹立教學和研究同步同行，相互聯系，相輔相成的整體觀念，有意識地培養自己的研究習慣。把眼前的工作當作科研內容，勤讀書，勤思考，勤總結，以科研促進教學，走教學與科研一體化的道路。
1、 科研開發能力
從當今科技飛速發展的態勢和大學教育的特點來看，大學教師必須站在科學發展的前沿，因為今天大學教學內容的流動性、變異性是最強的，大學教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博採相關知識。科研是大學教師獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師通過對學科的深入研究，對其他領域的廣泛涉獵，成為學術的領路人，促進教學在更深更廣的領域展開。
2、 科技創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系，培養更多的創造型人才。
跨世紀的教師要強化創新意識，富有改革精神，具有創造能力，要解放思想，不拘於傳統的教育觀念，不要一味固執於個人經驗，敢於在科學技術中開拓創新，不斷提高自己的科研水平。
自身具有創新能力的教師更加有可能培養學生創造精神，培養學生的創新能力，主動探索如何傳授科學知識，創造新的教學思想，教學方法，構建新教學模式，形成自己個性風格的教學藝術。
3、 團結協作能力
科研領域的開發過程，不可能是一個人單槍匹馬就行的，一個人的能力是有限的，必須要團隊進行工作，團隊中的人員各自有各自的性格特點，如果不能很好的處理團隊中人際關系，整個科研項目會因為某人的不配合、不合作而停滯不前，這種情況下造成的傷害就是全體人員都不能更快速、有效的工作。所以團結協作能力是團隊科研開發時必備的能力。

Ⅶ 大學老師和國家科研性質的事業單位，選哪個好呢

大學老師的待遇不錯比普通事業單位工資高 而且又有固定假期（一般的單位都內沒有）感覺不錯
國家級科研性質的容事業單位，層面比較高主要是你喜歡不喜歡科研類的如果喜歡的話也不錯如果不喜歡做科研的話大學老師也是不錯的選擇

Ⅷ 大學老師一定要搞科研嗎

大學老師不一定要搞科研。

大學從產生已有上千年的歷史。起初，主要是從德國、英國等國家最早發展起來的。中國現代大學源起於西方，現代西方大學又是從歐洲中世紀大學、英國大學、德國大學再到美國大學這樣逐漸演化過來的。無論哪一個時代的大學都是以前大學的創造性繼承而不是否定。

使命

在大學理念支配下的大學使命要求大學培養的學生首先是有高尚品格的、有教養的人，這樣符合大學的本質。

這個使命是指培養學生完整的人格、凈化學生的心靈、修養學生的品行、鍛煉學生對事物進行批判的能力，而不是僅僅對學生進行專業教育。

Ⅸ 請問大家，高校裡面的教師編制和科研編制啥區別啊

高校里的教師編制和科研編制都是正式編制，它們的具體區別如下：

1、工作系列不同內：高校科研編制是研究院容系列，教師編制是以後的教授系列，二者的工作性質不同。

2、工作方向不同：科研崗位以做科研搞項目為主任務，教學任務工作量地比例較少科研崗更注重科研成果；收入上主要來源是科研項目；一教師崗位以教書為主。

3、工作屬性不同：科研崗位更看重科研產品的產出結果，教學崗位更看重教學質量的產出。兩者的工作屬性傾斜方向不一樣。

(9)大學老師科研擴展閱讀

兩者的區別主要如下：

1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。

2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。

Ⅹ 當大學老師好還是去科研所工作好為啥呢

兩個都不錯。如果喜歡搞研究，平時也不喜歡和人接觸，就去研究所，一個人慢慢玩。如果喜歡和人一塊遊玩，自己有充足的時間，那還是當老師。和年輕人在一起永遠都不會老。呵呵請採納謝謝！