大學教授必須講課嗎

『壹』 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

『貳』 大學老師在講課時可以進入課堂嗎

大學老師在講課時可以進入課堂，但是進入的時候要打報告。

對於公共課來說，課堂上的學生很有可能都來自不同的專業，大學老師在講課時可以進入課堂。很多知識你只是聽說過，但你真正了解的是鳳毛麟角的，甚至於說有些根本連聽都沒聽說過。所以老師上課，都是介紹一些比較基礎簡單的知識，也就是說，上公共課更需要學生的自覺性，要是你覺得這些沒有什麼用。

注意

大學課堂里老師在講台上從滿激情的講課，而下面的學生卻沒有幾個是在認真聽講的，有的時候確實存在學生學習態度不端正、不認真學習、沉迷游戲的情況，但也有老師講的課真的很無聊的很枯燥，就算硬著頭皮去聽也聽不進去，假設書本上的知識佔比100%，老師教授出來的知識佔比70%，但真正接收到學生腦子里的值佔比40%。

『叄』 大學老師會去外地講課嗎

大學老師在不影響工作的前提下，既有收入又可以幫助一些需要知識的人，是一件兩全其美的事，大學老師也會去的。

『肆』 大學教授是以教學為主嗎

大學老師的主要任務並不是教學，他們是以科研為主的。大學生的課程是比較少的，有可能一天只有一兩節課，他們就會認為老師也是比較輕松的，其實大學老師並不輕松。因為大學老師每年都必須要申報相關的國家項目，並且還要將這些項目研究出來，這樣才能夠評職稱，才能夠讓自己的工資增加。那大學教授是以教學為主的嗎？

『伍』 大學老師講課水平為什麼大多很差

第一，知識體系在不斷更新，但是很多教授知識體系已經不適應學術要求。

比如一些研究生導師教授他們在指導學生的時候經常引起一些學生吐槽，因為這些研究生導師已經對專業領域內的學術成果不再鑽研，對一些研究問題已經很陌生了。相反這些剛畢業的博士具有最新的知識結構和體系，對專業領域知識都比較熟悉，因此給學生上課讓學生感覺到要比教授水平高。

第二，教授只是一個職稱，評上教授職稱意味著只能上不能下。

因此很多大學老師在評上教授職稱之後就沒有再發表論文，也不去積極學習，造成了自身素質和水平的下降。但是博士由於剛剛畢業，需要評職稱，因此會更加努力的講課和發論文，二者對比反而讓學生認為教授上課水平還不如剛剛畢業的博士。

第三，過去評教授職稱的門檻比較低，一些本身水平比較低的大學老師也評上了教授職稱。

但是現在大學評職稱要求已經提高，所以這些剛剛畢業的博士需要努力發論文，努力提高自己代課水平，而一些大學教授因為自己水平本身就低的原因，已經難以適應這些大學上課要求。這也是造成這一現象的主要原因之一。

從上面的分析可以看到，大學教授愛上水課，大學教授講課水平還不如剛畢業的博士的原因既有知識體系更新的問題，也有大學職稱只能上不能下的問題，更有過去職稱評審要求比較低的問題。而如何提高大學教授上課質量，這些背後原因值得我們深思，這樣才能讓大學教育水平上新台階。

性格和體制缺陷

很多學富五車的牛人教授性格木訥、寡言少語，話日常交流可能都不擅長何況講課呢。

教授在學校的待遇和地位跟他每年爭取的項目經費和發表論文的檔次直接掛鉤鉤兒的，課講得越好越受歡迎可能被分配的授課任務越重，越沒時間搞科學研究或者去外面搞外塊，所以能講好也不敢講太好。這是高校對老師評價體制的缺陷。

『陸』 教育部要求教授全員給本科生上課，教授拒不上課會不會被取消資格

教育部“新時代高教40條”中，有一條規矩格外受到大學生和社會的關注。這條規矩的表述是：“完善教授給本科生上課制度，實現教授全員給本科生上課。”很多人都想知道，在教育部規定實行後，如果一名教授拒不上課，會不會被取消教授資格？對於這個問題，小編認為，應該從以下4方面來理解。

總之，從目前而言，教授想呆在高校又不想上課，可能會失業。但是，如果教授不想上課，可以選擇轉崗到科研機構。

『柒』 大學教授一星期只上幾節課，請問沒上課的時候大學教授需要上班嗎沒上課的時候大學老師都在干什麼

不上課的時候我告訴你啊看清楚！ ：85%普及調查是在家當交獸！給分吧謝謝

『捌』 問問大家，大學教授是以教學為主嗎

看了大家的回答，忍不住還是想說兩句，回答問題的網友既有專注科研的教授，也有醉心教學的老師，不論是哪一種，只要是在各自的崗位踏實工作、多出成果，都值得大家敬佩。

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『玖』 為什麼大學老師大多數都只管講課，不會管學生聽不聽課

對於這種現象，老師和學生都見怪不怪。大學生，為啥你上課不聽課呢?作為一個大學生，我認為有以下幾點原因:
1，老師的個人魅力問題。有些課程，尤其是一些專業課，講的都是些純理論，內容確實很枯燥，學生聽起課來興趣可能不太濃厚。盡管這樣，仍一些老師能旁徵博引，把枯燥的理論講的妙趣橫生，引人入勝。這就不禁讓人感嘆老師的個人能力和魅力的重要性--有魅力的老師，能拯救一個班啊。由於大學里教授同一門專業課的老師較少，專業課老師的個人魅力的差距可能不是很明顯。可是，像馬基毛鄧三之類的公共課，由於老師眾多，老師的個人魅力，高下立判。比如，有的老師照本宣科，從主義一路念到科學發展觀，一句話不離課本，把學生悶的死去活來，他在上面一本正經，同學們在下面睡倒一片，沒睡的要麼竊竊私語，要麼玩看看書，反正就是一幅萬馬齊喑的狀態。可是，有些老師的課堂上就是另外一番情形了，老師在台上口若懸河，天馬行空的東拉西扯，講得生動活波，同學們在台下專心致志，俯首帖耳，老師說到精彩處手舞足蹈，同學聽到興奮時喝彩叫好。這種課堂聽課率的差距，直接歸因於老師個人魅力和能力。
2，同學的自覺性問題。大學生上課不聽課，這不能光怪老師，同學自己也有責任。大家來到學校里上課，都是辛辛苦苦考上大學的，也都是付了高額的學費的。要是上課不好好聽課，那真是對不起自己呀。千辛萬苦擠進大學，花了錢來上課，要是不好好聽課，這不傻嗎?好吧，就是不談錢，那上課不聽課，乾耗著，大把大把的時間就在等待和發呆中逝去，敢情那不是你的青春，那美好的時光是無價之寶呀，這樣虛度光陰，比談錢還傷感情啊!所以說，上課不聽課，最主要的責任在同學自己，課也許枯燥了點，但是咱花錢來學校是學知識的，不是聽相聲的，不能不好聽就不聽吧?甚至，有一些學生來大學的目的就是單純的為了混個文憑，對這樣的同學來說，不聽課更是理所當然的事了。不過，不管實際情況是怎樣，我更願意相信，有這么「單純」動機的同學，應該不會太多吧?!
3，大學的教學評價機制問題。你要是不了解中國的大學教育，該有疑問了:老師上課沒有人聽，那老師還能混下去嗎?時間久了還不被學校給炒了?學生上課不聽課，那考試能通過嗎?時間久了還怎麼畢業呢?這明顯是外行話了，因為中國大學的教學質量評價機制很有趣。中國體制里最大的弊病應該是權力不制衡的問題了。可是，在大學里，權力竟達到了完美的制衡。這就使得上述擔心的問題不會出現。怎麼個制衡?很簡單，老師教的好不好，由學生打分評價;學生學得怎麼樣，由代課老師評測。而且，每次評測都是同學先給老師打分，然後再考試，老師給學生打分。這樣就制衡了--學生不敢給老師差評，因為那樣有可能影響成績，老師也不會給學生低分，因為那樣會導致下學期沒有學生敢選你的課。這樣，老師和學生，別看上課不配合，實際上非常默契，各取所需。所以，老師不會管學生，學生也不會理老師。也許你會問，那好學的學生不會向學校提意見嗎?好吧，假設這樣的學生存在，那看看下面這個問題吧。
4，學校的管理理念問題。你又該問了，在教學過程中出現這樣的情況，難道學校沒有發現嗎?難道學校不會採取措施嗎?這樣一問，說明你不了解中國的大學。首先要搞清楚一個問題，那就是大學的目標是什麼?如果是培養一流的現代化人才，那學校肯定得把教學質量抓的比較緊，那樣教學質量測評機制也許就是另外一番樣子了，那樣的話，老師和同學就不會這樣輕鬆了，聽課的人也會多一點的。可是，實際情況不是那個樣子，而是現在這個樣子。如你所見，與現在這個樣子相應的目標，很明顯不是培養人才，如果是的話，那這個目標怕是永遠也實現不了的。大學不培養人才，這不扯淡么?事實上，這就是國情。中國的大學經歷了史上規模空前的擴招與擴建，從生源質量到師資水平都大打折扣，前所未有的浮躁氣氛籠罩在大學校園里，從院士學術造假到學生論文抄襲，都已經不是新聞了，學校方面怎麼還能苛求教學質量?於是，大學每年輸出的成百萬上千萬的，只能算是文憑吧。如果說大學的目標只是輸出文憑的話，那誰還管學生聽不聽課呢?誰還會管老師教的好不好呢?一些所謂的教學質量檢測的「督導組」恐怕只是走走過場罷了。

『拾』 教育部將出台「大學教授不上課，就下課」相關規定，這樣的教授佔多少呢

近日，教育部高教司司長吳岩，出席北京外國語大學非洲學院和亞洲學院成立儀式時透露：在學校連續3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師序列。以後，那些再想混日子的教授，恐怕不太好過了。當一天和尚撞一天鍾，做老師的不教課，你要做什麼？事事要講讓大學生獨立，可是老師連教課這樣的正事都不做，真是情何以堪啊！

社會上總是吐槽大學生太放縱自由，對於那些自律性強的人自不用多說，沒人管理也能自學成才。但是，還有很多和我一樣自律性不太強的人該怎麼辦？因此，做教授一天，就得對得起你的這份工資，好好教書吧。