大學教授網路授課
『壹』 大學里教授授課時間多嗎除了教授授課還有老師嗎
大學里教授不會有很多時間進行本科教學。他們有自己的課題研究，有自己的論文報告，也要進行研究生教學，相對來說，本科教育就被壓縮了。如果是在新校區，老師要往返於新老校區的話，那時間就更少了，除了上課，是幾乎見不到老師的。助教也不是學來的，因為他們實際上是本校的在讀研究生，有自己的功課，他們的到來通常都是由教授安排的，並且，他們的能力不一定比你高。所以，在大學里，最基本的能力就是自學的能力，如果你不會自學，那麼，在大學里會很菜的。
『貳』 大學教授的講課費多少比較合適
什麼叫比較合適?你是要付錢嗎？一般校內講課的話是40-50/課時，小城市再低點。校外講課得看是什麼課，要是企業或者電視台雇的幾千一課時的也有
『叄』 怎樣才能通過網上看大學老師講課
在網路視屏上搜 就可以了，現在的大學講課都是免費的 ，可以在網上看，有中國的回 ，還有國外知名大學的答 視頻，http://video..com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=1024&word=%B4%F3%D1%A7++%BB%B7%BE%B3%D7%A8%D2%B5
望採納，謝謝
『肆』 求 法學 網路視頻課程，免費的。或者是一些名牌大學教授的上課視頻。本人想課後自學，但苦於沒有指導
上「番薯學院」的吧，免費的，裡面有很多法學的視頻，5分有點少，多給點分的吧
『伍』 近幾年開始在國內高校流行的一種網路課程
MOOC：更好和更時髦的教育系統
你是不是想問問這個？
2012年10月，Time雜志發表名為《大學已死。大學永存！》的深度報道，探討MOOC給現有大學帶來的沖擊。 「MOOC就像一口超越現實的深呼吸。絕望的父母祈禱應驗，免費網上大學終於可以緩解學費重擔。而對學校官員來說，變化帶來的恐慌隨處可見。哈佛大學和MIT花6000萬美元成立非營利性的MOOC機構edX。明天將要發生什麼？這很可能是非常有選擇性的——實體大學將繼續蓬勃發展，最棒的大學繼續提供網上教育無法覆蓋的服務，而中等的、昂貴的贏利大學將面臨巨大的壓力。」
TIME雜志毫不吝嗇地把2012年稱為「MOOC年」——Massive Open Online Courses（大規模開放網路課程）。這場從矽谷、MIT發端的在線學習浪潮，理想是「將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落」。免費獲得全球頂尖高校明星教師的課程，甚至取得學位，並非不可能。
2012年聖誕節，斯坦福大學計算機學教授吳恩達（Andrew Ng）正在和父親逛街，父親忽然說：「到點了，我得回去做作業了！」於是把吳恩達一個人扔在了街上。他是去吳恩達創辦的在線學習平台Coursera，完成杜克大學的「思維與推理」課程作業。
Coursera誕生於2012年，目前擁有來自全世界62所大學的337門課程，其注冊人數的增長速度「比Facebook還快」。在這所體量龐大的虛擬學校里，有來自220個國家的300多萬名「同學」。
Coursera與Udacity和edX一起，被視作MOOC三大巨頭。它們集結了哈佛大學、MIT、斯坦福大學、普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學等全美國同時也是全世界最優質大學的資源，為每一位學習者免費提供優質課程。
視頻公開課並不新鮮，而MOOC有什麼不同，何以具有顛覆的能量？
MOOC式學習之魅
果殼網目前擁有全中國最大的MOOC線上社區，「MOOC自習教室」。創始人、CEO姬十三認為，中國內地接受的網路課程經歷了3個階段：文字翻譯最早出現，網友們把MIT教材翻譯成中文放在網上；2003年出現網易公開課等一批視頻公開課，涌現了以《正義》、《幸福課》為代表的一大批明星教授課程；第三階段，也就是2012年MOOC出現，區別於以往的最大特點是「力求真實模擬課堂，用技術作為根本手段，最大程度符合網路使用習慣」。
編輯的話：果殼網MOOC自習教室是當前全球最大的中文MOOC討論區，組員已經超過20000人。你還在寂寞地自學嘛？或者對MOOC感興趣？都歡迎你來看一下~
微軟亞洲研究院副院長張崢在2012年成為了Coursera的一名學生，最讓他上癮的是，視頻課程被切割成兩三分鍾的更小視頻，由許多個小問題穿插其中連貫而成，答對，才能繼續聽課。「你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鍾都不能」——MOOC深諳大腦的學習特點與反應機制，這和游戲通關的設置異曲同工。
Coursera另一位創始人達芙妮·科勒（Daphne Koller），斯坦福大學教授，這樣描述MOOC給她帶來的空前滿足：「在傳統課堂上，當我提出一個問題，大概有75%的孩子還停留在對上一個問題的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聰明蛋們喊出了正確答案。而我把課程放上網，上萬名學生必須在同一個思考節奏上給我反饋。」【了解更多：在Coursera，隨時都是學習的好時候】
張崢所選的3門課分別由斯坦福大學、多倫多大學和賓夕法尼亞大學的教授授課，其中多倫多大學的喬夫利·新頓（Geoffrey Hinton）教授，是神經網路的頂級大師。「雖說我讀博士的伊利諾伊大學香檳分校也算個名校，可這些課單還是讓我心裡癢癢的。」張崢介紹說，喬夫利·新頓跟神經網路這一支死磕了40多年，是業界公認的一桿大旗。
在MOOC上課，你需要回答問題、做作業、參加考試，每結完一門課，你可以拿到一張證書。
張崢上的許多課程，作業都由機器打分，這為教師們分擔了大量工作，也大大擴大了這門課程的「教室座位」，萬人大課在MOOC的世界裡再正常不過。龐大的數據開始顯現魔力，「在傳統課堂里，如果有兩個學生的答案錯得一樣，老師根本無法發現。而機器批改後，2000人得出了同樣的錯誤答案很容易凸顯，這時候教師要做的就是，向這2000人發送一條具體指點，這就是新型的『開小灶』」，Coursera的兩位創始人都是人工智慧專家，他們擅長通過追蹤數百萬學生在線學習的過程，實現個性化服務。
挺進中國
果殼網「MOOC自習教室」，目前已擁有16449名學習者。在果殼自習教室管理員的號召下，組員們相繼在23個城市舉辦了見面會。16449這個數字，對人口數量驚人的中國來說極其微小。但這同時預示著，對MOOC來說，中國潛力巨大。
在線教育公司都將目光瞄準了中國—這里在擁有極深教育傳統的同時，還擁有極不均衡的教育資源。
吳恩達正在中國努力尋找合作夥伴，他將目標鎖定在第一流大學。他掏出手機，為記者展示他記在記事本上的8個字：「有教無類，因材施教」，下面還有每個字的拼音。這位華裔青年努力地念出每個字，他說，孔子的這句話是他的座右銘，「每個人的教育」是他的目標。「好的中文課程也會使歐美國家的學生產生濃厚的學習興趣。」
今年，他已經與台灣大學和香港中文大學建立了合作，設立中國歷史、詩歌和崑曲等課程。目前，他正積極在北京和上海游說談判。他表示，未來可能會在香港建立分支機構，為Coursera拓展中文世界的疆域。
許多大學和教育機構都聞到了「海嘯」到來之前空氣中彌漫的海腥味。
北京大學前校長周其鳳在卸任前曾表達過自己的夢想：「希望所有想做北大學生的人都能成為北大的學生。」北京大學教育經濟管理專業的學生方洋同時也是Coursera的學生，他說，他正在參與北大老師的一個在線學習平台項目。「北大許多老師都意識到了MOOC的沖擊力，他們都很想早早採取行動。但具體的做法還不能公布。」吳恩達曾在2012年年底拜訪北京大學並做了以在線教育為題的演講，並於2013年年初拜訪清華大學計算機科學與技術系，現場座無虛席。
清華大學計算機科學與技術系黨委書記、教授孫茂松表示，學校會從戰略層面考慮在線教育課程。在學校的層面，國內高校極有可能自己牽頭來做，而非選擇與國外已有品牌合作。與此同時，在教師個人層面，與Coursera等課程合作相對容易，可操作性也較強。
大學之外，更多機構虎視眈眈這塊大蛋糕。
三人行網路教育聯席CEO邱無言在網站36氪上撰文，認為中國復制的MOOC網站都是橘生淮北。「善於山寨的中國當然不甘落後，2011年和2012年，數家以 MOOC 方式進行在線教育的公司相繼問世，基本都有風險資本介入。」他總結它們共同的特點：基本以美國的教育「平台」模式為主，打造一個基於視頻教學的網路互動平台。其「平台」概念在於：網站本身不產生內容，而依靠用戶產生內容，並吸引其他用戶學習。「這種低水平山寨忽視了中美商業環境的不同。」他毫不客氣地評論道。
他認為，MOOC 以教育「平台」方式在美國爆發，緣於其「平台」的兩端—教育內容的供給和需求都有保障，而中國MOOC網站的希望在於優質內容的自給自足。
未來MOOC
「未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半。」American Interest雜志在2013年初發出預測。MOOC預示了顛覆現有教育的可能性，它將取代大學教育的預測為時尚早，但確實向那些收費5萬美元的大學發出挑戰：如果知識可以從互聯網免費獲得，你得提供什麼才值這5萬美元？
與「大學消失論」相比，更多人對MOOC帶來的震盪有著更為溫和的判斷：傳統學位制度退居二線，個體學習變成一個連續性、終身式的過程。
傳統教育與MOOC的交融已經開始出現。2013年2月，Coursera旗下5門網路課程的學分獲得美國教育委員會的官方認可——在授予學生學分和學位時，美國有超過2000所大學參考美國教育委員會的推薦。第一批吃螃蟹的人開始在兩種教育的轉換間獲益：一位17歲的印度男孩阿莫爾·巴韋（Amol Bhave）因為在 edX 電路與電子學課程中的考試得分在前3%之列，被 MIT 錄取。
「現實課堂教育將不會被取代。」悉尼大學校長邁克爾·斯賓塞（Michael Spence）在接受記者采訪時說，「老師的作用、學生之間的交流和課堂氛圍將不能被取代。」與很多傳統教育人士一樣，斯賓塞非常期待「翻轉課堂」發揮作用——「我們已經開始嘗試在課堂上播放視頻，讓老師充當輔導者的角色，引導學生共同探討。這一嘗試非常有效。」
由於長期與中國合作，斯賓塞非常了解中國的大學。此外，他曾在牛津大學待過20年，擔任過牛津大學法學院院長，教授法律並主管牛津大學四大分支之一的社會科學部13個學院。他認為，美國一流大學的教育資源流入中國後，會對一些學校造成影響，但中國的大學有自己的生命力，這一沖擊將會有多大的影響仍未可知。
MOOC鐵桿粉絲、果殼網心理學編輯 0.618 認為，盡管MOOC在過去的網路課程基礎上已經有重大飛躍，但「想像力仍然極其有限」。「這就像是剛剛從廣播轉做電視的時候，人們以為電視就是對著鏡頭念廣播。其實電視可以做的事太多了。」
孫茂松非常同意這個觀點。他認為現在的網路技術僅僅為MOOC提供了人與人在線交流的平台，卻沒有真正實現人與機器的互動。機器暫時難以理解人類的所有提問，但這一壁壘可以逐漸通過群體智慧來打通：用戶提問和回答積累到一定程度後，機器可以幫助匹配和刪選回答，從而提供有效答案。
另一問題也成為人們關注的焦點：如何贏利。
很多人建議課程收費，但這似乎不是吳恩達想要的方案。「對我而言，學生是最重要的，『免費』是我們的承諾。」吳恩達說，「即使只收5美元，也會讓許多人上不起課。我們要的是，每個人都能來上課。」他表示，未來Coursera會增加「智能獵頭」的角色。「在學生允許的情況下，向僱主推薦學生，並向僱主收費；或者印發有大學標志的結課證書。」
但這些方案，並不是正在觀望的投資人想要的。帶著理想主義的光環，吳恩達正在試圖拉平世界教育。
「看起來，我們確實有可能建立一個改善全球教育的學習平台，現在，我們才剛剛開始。這種教育方式並不適用於所有學生。」比爾·蓋茨在接受記者專訪時說。
比爾-梅琳達·蓋茨基金會在支持MOOC項目發展的同時，提出了一些疑問：如何將MOOC與學校聯系起來？如何確保人們在學習過程中始終保有動力？科技在其中所能扮演的角色到底是什麼樣的？
「但是，這種努力仍然很有必要。因為高等教育的成本很高，人們持續學習的需求也很強烈，同時，教育質量也沒有達到我們想要的高度。」蓋茨對這一新生事物持樂觀態度，「我認為，10年之後，我們會真正理解如何利用它們，並且讓全世界擁有更好的教育系統。」
『陸』 大學老師講課講得不好怎麼辦
這是一個普遍的問題，和中國高校教師的主流價值觀有關系。上課上得回好，不會評上職稱；科研答做得好，有科研成果，就可以評上職稱。職稱上去了，自然錢啊地位啊都來了。所以高校的老師都忙著搞科研發論文爭取成果，自然就把無關自己「前途」和「錢途」的本科教學給拋到一邊去了。其實，從我看來這是對本科生極度不負責任的表現。本科生的基礎打得不牢靠會直接影響研究生以後的科研。希望國家教育部可以重視一下本科生教育。我們國家完全可以學習一下澳大利亞，他們的大學是分兩種老師的，一種只負責給學生上課，一種只負責搞研究，完善評價體系，不要只以科研成果為職稱評定標准。說得難聽一點，中國高校那些所謂的科研成果很多都是一文不值的東西，工科的研究不能產業化不能推動產業發展，那些科研成果簡直就是屁一般的存在，非但對經濟發展沒有作用反而糟蹋了大筆納稅人的錢。我希望有用心給學生上課的老師來給本科生授課，真不希望那些熱衷於搞科研完全不會上課也沒心思上課的教授來給本科生上課，純屬誤人子弟。本科生更應該注重打基礎。而那些熱衷於搞研究的教授應該去開網路系列講座才合適，因為網路系列講座的目的就是給學生介紹學科前沿發展情況，增長知識用的。
『柒』 如何看待越來越多高校教授「走紅」網路，更受年輕人喜愛
我認為高校教師開始在網路上走紅，這一現象是非常好的一個改變，同時也讓大家接受知識的成本變得越來越低，很多年輕人甚至不用到大學裡面去聽專業課，就可以通過互聯網來接受一些新鮮和專業性比較強的知識，這對於自己能力的提升和視野的改變具有非常好的學習作用就拿我個人舉例子，自己就非常喜歡從網上去關注這些高校教授的視頻以及相關課程。
因為年輕人通過網路了解國家大事，雖然改變不了自己的生活，但是可以改變一個人的大局觀和以後的生活軌跡，我們並非生活在一成不變的時代里，我們生活是一個隨時變化的世界。只有把握國家大事，了解社會變化，才能讓我們在生活中找到前進方向。
『捌』 如何看待越來越多高校教授「走紅」網路，並且更受年輕人喜愛
越來越多的高校教授“走紅”網路，並且更受年輕人喜愛，主要原因是：
1.教授講的知識都是干貨，讓大家受益很多；
2.這能夠拉近彼此的距離，讓大家感到親切；
3.大家喜歡完全是因為他知識淵博，帶給大家不一樣的認知。
隨著互聯網不斷發展，我們可以通過網路學到各種各樣的知識，很多老師或者教授也開始在網路上講課，他們知識淵博，干貨滿滿，深受學生的喜歡。網路上講課也拉近了學生和老師之間的距離，這樣讓大家感受到更加的親切，教授淵博的知識總是能夠刷新我們全新的認知，讓我們感到耳目一新，有頓悟的感覺，這讓我們對教授也更加的崇拜，這也是很多教授走紅網路的真正原因。
三、教授的觀點讓我們耳目一新顛覆我們的認知
很多教授因為知識非常淵博，對於同一個問題有不同的看法，他們發表的見解和觀點總能夠讓我們感到耳目一新，帶給大家不一樣的認知，這些知識讓我們對他們非常敬佩，這也是教授網上走紅的原因。
『玖』 大學在職教師，在網上授課有舉報怎麼辦
依靠法律手段維護自己的合法權益
『拾』 大學老師應該怎麼講課
王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」
大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？
這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！
當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。
從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。
講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。