老師該用什麼方法來激勵大學生
① 教師獎勵時應該怎麼做呢講課的問題。
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.西方小學教師獎勵學生方法
已有 114 次閱讀 2010-12-17 21:00 |系統分類:文學
在教養與治理中學會怎樣獎勵學生,也是很有學識的,迷信而藝術的獎勵會起到「四兩撥千斤」的功能,從而到達「不戰而屈人之兵」.固然西方在文明上與我們存在很大的差別,但他們在怎麼獎勵學生上卻有良多「妙招」值得我們學習.在此,將西方小學先生嘉獎學生的一些「招數」先容一二,大學生,以供鑒戒.
一、 豐碩機動的獎勵情勢
1.好事罐
在一些學校中,教師每周都盡力「當場抓住」表現好或正在做好事的學生,讓被「捉住」的學生把本人的名字和所做的事寫在紙片上,然後把紙片放在「好事罐」中,每到周五放學之前,做一個小結,從「好事罐」中隨機抽取多少張紙片,給被選中的學生發一些小獎品.
2.紅黃綠卡制
教師可提前依據班中學生的人數製造一些綠卡、黃卡跟紅卡,卡片上寫上學生的姓名.天天一開始,所有學生都持綠卡,假如呈現行為問題,則收回學生的綠卡,給他一個黃卡,若再次涌現問題,則收回他的黃卡,給他一個紅卡.每周總結一次,如果學生在一周之內都持有綠卡或黃卡,則在周五放學前獎勵他們25分鍾的自由安排時間,他們可以在自在時間內遊玩或在室外活動,曾經持有紅卡者則無奈享此「殊榮」.
3.獎勵券
給表現好的學生發獎勵券,如穿校服、按時實現作業、獲得其餘教師的獎勵等.學生的獎勵券積聚到必定的數目,便可以領取「獎品」,如跟教師一起午餐,或負責從獎品盒裡抽獎,禮拜五獲准喝飲料、吃爆米花等等,隨著學年的推動,高考招生計劃,逐漸提高要求,學生只有獲得更多的獎勵券才幹得到這些「獎品」.到學年末,即使不獎勵,學生也可能表現得很好,這時,教師可以時不斷給學生一個「意外的獎勵」.
4.成功舞
輔助班裡的學生設計或由學生自主設計一套本班專用的「勝利舞」,當本班在運動會上或科技節上獲得獎勵或有其他可以慶賀的事件的時候,教師可以給他們一兩分鍾的時間跳「勝利舞」.
5.班級賬
讓學生在班裡管理自己的「金錢」,如果學生能按時完成班裡的任務、有好的行為表現、獲得優良的成績、先進明顯等,就「掙錢」;如果沒有按時完成作業、在課堂上走神或有其他錯誤行為,則被「罰錢」.學生可以用自己的「錢」換取相應的獎品.到了學年末,讓學生把自己不想要的貨色,如玩具、圖書等帶到班裡來,組織一場拍賣會,讓學生用自己的「錢」來競拍這些物品.
6.報喜電話
如果學生取得優異成績或表現很好,可准許他們打「報喜電話」,及時跟父母分享自己的喜悅之情.
7.給教師挑錯
教師也會犯毛病的,當學生給你指出一個過錯,就給他們一張「通行卡」,持該卡可以插隊一次.
8.答題獎勵
將招貼紙剪成小紙片,公務員考試報名,把有趣的題目寫在紙片上,用一個大信封裝起來掛在一個小黑板的旁邊,小黑板上寫「?」.如果全班學生都表現得很好,或得到其他老師的表揚,或有特別傑出的課堂表現,就從信封里掏出一張紙片,把它貼在小黑板上.如果學生們答復對了紙片上的標題,就給全班同窗一個特別的獎勵.
9.驚喜
將SURPRISE(驚喜)這個單詞寫在黑板上.課堂上,如果學生吵鬧或未經容許分開座位,便從末尾擦去一個字母.如果所有人都表示得很好,則按次序添回被擦去的字母.一節課停止時,如果這個單詞是完全的,那麼就給學生們一個驚喜的獎勵.
二、 花樣繁多的「獎品」
西方小學老師的「獎品」並不僅限於獎狀或者口頭表彰,而是豐盛多彩,名堂繁多.以下這些「獎品」,或者咱們不能完整借用,但仍會有很大的啟示.
1.坐老師的座位;
2. 照料1天班裡豢養的小動物;
3. 和他愛好的人一起午餐;
4.教師給學生家長打表揚電話;
5.排隊時站在最前面;
6.減少功課量;
7.篩選午餐音樂,讓學生從家裡帶來磁帶或CD;
8.把班裡的錄音機帶回家一晚;
9.應用彩色粉筆;
10.邀請校外嘉賓來班裡做客;
11.隨時能夠喝水;
12.隨時可以用卷筆刀;
13.把班裡飼養的小動物帶回家一晚;
14.在低年級做服務;
15.給圖書管理員做助手;
16.邀請其他班的一個友人來班裡共進午餐;
17.給老師取捨一本書,讓老師讀給大家聽;
18.按自己的志願換座位;
19.把動物玩具放到桌子上;
20.跟老師共進午餐;
21.獲准用班裡的錄音機錄一個故事;
22.在游戲中做主持人;
23.取得更多休息時光;
24.讀書給低年級的學生聽;
25.休息時第一個挑揀運動器材;
26.為班裡挑選課堂上觀看的片子.
三、 科學翔實的獎勵細則
1.獎勵制度要盡量簡略,如果過於龐雜,實行起來不僅難度大,且費時間.
2.給學生的獎勵要對他們有意思.給予他們選擇的機遇是特別有效的一種獎勵.
3.用獎勵來促使學生育成一個好習慣.
4.循序漸進,一次只聚焦一個行動,讓學生們一起來抉擇.
5.特殊獎勵那些表現出義務感的學生,把課堂管理的義務逐漸從教師轉移到學生身上.
6.一開端可以獎勵得比擬勤一些,而後逐步減少,始終對學生保持高請求.
7.對學習成就要堅持一貫的獎勵.
8.跟著學生的提高,逐漸進步失掉獎勵的尺度.
9.獎勵要及時,遲到的獎勵不會起作用.
10.對那些有重大行為問題的學生,可有針對性地對軌制進行調劑,常常性地對他們進行小獎勵會更好.
參考文獻
[1]李茂編譯.西方教師學生管理策略精選.中國教師報,2008—1—2.
[2] 張萬祥.班主任工作翻新藝術100招(新世紀教導文庫).南京:江蘇教育出版社,2002.
[3] 張延權主編.21世紀班主任工作案例.杭州:杭州出版社,2001.
[4] 萬瑋.班主任兵法.上海:華東師范大學出版社,2004.
② 生活中老師應如何激勵學生努力學習
哪些學生需要激勵，為什麼需要激勵。這是我們這到題目涉及到的主體。努力的學生，不管他成績好壞，只要他努力上進，這樣的孩子不需要激勵，他們知道努力，知道自己的目標，學習對他們來說是一個自主行為。
③ 老師壓力大學生咋樣鼓勵
老師壓力大學生不用去，鼓勵，因為學生的本質就是好好學習，不用去操心老師有沒有壓力。
④ 運用管理學知識回答·學生如何激勵老師或老師如何激勵學生
激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵作為調動人積極性的重要手段之一，貫穿於學校管理活動過程的始終。激勵機制的實質是通過一定的激發與鼓勵激活動機，催人振奮，它是取得最佳領導效能的前提與條件。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，有時是學生家長，有時是教育組織機構。好的激勵機制不但是教育主體發生作用，更能激發受教育者進行自我激勵形成合理的自我激勵機制。「水不激不揚，人不激不奮」 是我國古代典型的激勵思想。激勵機制的理論基礎主要是基於馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗隆（V.H.Vroom）的期望理論；亞當斯（J.S.Adams）公平理論；以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）的綜合激勵理論等心理學、管理學觀點。
學校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：目標激勵模式；典型激勵模式；獎懲激勵模式；自我管理激勵模式。教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中也並非只用某一種模式，有時是交互使用的。
心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。
在學校激勵機制運用過程中如果忽視心理效應的存在，或是只看到心理效應在其中起到的積極或是消極作用就會影響到激勵機制產生的效果。只有妥善用好心理效應才能更好的發揮激勵機制的效用。 所以，在激勵管理機制的應用上要做到充分利用心理效應的積極作用，合理規避心理效應的消極作用。
一、 在教育激勵管理機制——目標激勵模式中，善用「成敗效應」，謹防「超限效應」。
目標激勵是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。目標有遠近之分、高低之分、個體的與集體的之分。目標激勵模式可分為信仰目標激勵、道德目標激勵、成功目標激勵。
1、信仰目標激勵中，信仰涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激勵模式一般為在學校中開展少年團校、青年黨校活動，以隊日、團日活動形式，使信仰目標藉助相應的活動體現，讓學生樹立正確的人生理想信念。
2、在道德目標激勵中，道德目標是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內涵。管理者要根據學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。道德激勵模式，一般通過校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會、先進事跡介紹為學生樹立道德目標提供參考，並通過批評教育、適當懲戒等形式對沒有達到道德目的行為進行糾正。
3、在成功目標激勵中，成功是包括學業成功和承擔工作成功的。成功激勵模式，一般通過為學生制訂相應的學習目標，工作任務，並在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵和宣傳，在物質上也給以一定的獎勵。
在目標激勵模式中，激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學生有吸引力。
努力後的成功效應，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與願望的滿足。如果經過極大的努力而仍然不能成功，失敗經驗累積的次數過多之後，往往感到失望灰心，甚至厭棄學習。這就是努力後的失敗效應。因此，在目標激勵模式中，不是目標越高遠越好，也不應該千人一面，要把目標細化，針對不同學生的不同特點。教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗。所以，在學校、班級的目標管理體系中針對個體的「分級目標」管理體系的建立能更好的避免目標過高、過空，而引起的負作用。
心理超限效應是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。不論是什麼目標，如果單純從理論說教的角度對學生進行灌輸，次數越多、時間越長效果越差。學生明明已經在道理上明白了樹立正確目標的重要性，可是管理者卻總是強調個沒完。從心理學上講，這種絮叨是一種重復刺激，會在大腦皮層上產生保護性抑制。越是強調，學生聽不進，甚至還會產生逆反情緒。從另一個角度講，目標太大，又空洞，是學生經過努力也很難達到的，這種目標就不會對學生起到激勵作用，反而讓學生體驗的是一種挫敗感，也是超出學生能力范圍的「超限效應」。
二、 在教育激勵管理機制——典型激勵模式中，善用「鯰魚效應」，謹防「光環效應」和「霍布森選擇效應」。
典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。榜樣的力量是無窮的，從我國古代十分推崇領導的榜樣作用。教育管理中，通常會採用宣傳社會中、學生身邊優秀典型的方式來激勵其他學生，達到教育目標要求。管理者會以培養、宣傳等方式挖掘學生身邊學習、社會活動、勞動、技能等方面的先進典型來激勵其他學生。給優秀典型展示自我的舞台，建立一種比、學、趕、幫、超的良性競爭氛圍。
鯰魚效應是指，通過外部刺激激發個體競爭意識的現象。
利用學生中各類優秀學生典型的先進事跡或是先進做法，來帶動其他學生，達到相互激勵互相進步的作用。在學校中利用學生自發組成的「非正式團體」如社團等的積極作用，給學校學生正式團體如班級，校團委、學生會團委的組織機構以活力，並且藉助這些非正式組織來更好的適應不同學生群體的發展需求。
光環效應是指，由於對人的某種品質或是特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質或特點的印象。
在管理中樹立學生或是集體優秀典型的同時，不但能看到典型的優點，還要慎重對待典型的缺點和不足。當一個學生或是集體取得了一定成績成為某一方面的典型時，他的缺點和不足就會被弱化，甚至是被管理者視而不見了。這樣一來會妨礙了管理的公平性，也會對其他個人和集體產生消極作用，弱化了管理制度的權威性。這種效應如果產生就使典型的激勵模式成為管理機制不公正的導火索。
此外，另一種心理效應也要值得我們注意。1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等於不讓顧客挑選。對這種沒有選擇餘地的所謂「選擇」，後人譏諷 為「霍布森選擇效應」。
⑤ 教師激勵應遵循哪些原則
轉載以下資料，僅供參考：
在《學校管理理論與實踐》一書中，第四章學校管理的程序和方法 第三節 學校管理方法 三、注重激勵的方法中介紹幾種激勵教師方面的理論，對教師激勵的原則並沒有專門的論述。
關於「教師激勵應遵循哪些原則」許多學者和專家有不同的觀點，例如：
♣1994年第五期《北京教育》梁茂生的《激勵教師成就需要的理論原則 》一文中，對教師激勵的原則進行論述，該文認為教師激勵的原則包括：「1、遵循『第一』需要的原則；2、遵循優勢需要的主導作用原則；3、遵循需要與行為之間的主觀調節原則；4、遵循公平原則；5、遵循以正強化為主的原則。
♣《教育激勵理論探討》一文認為教師的激勵原則有：
目的性原則。教育激勵有很強的目的性，無論教師還是家長等，激勵學生都要有明確的目標，總是圍繞實現某個總目標和幾個長遠目標進行一系列激勵活動。當然，更多的是為實觀某一近期的具體的目標而激勵學生。無論正激勵，還是負激勵，都是有目的的、都是想實現某一願望，無目的的激勵是盲目的，也是無意義的。
針對性原則。教育激勵有很強的針對性，不會是籠統的、模糊的。激勵的對象應該十分明確，對不同年齡、不同年級的學生的激勵不會完全一樣。即使是對同類學生進行激勵，也要因人而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對某一學科學習的，有的則是為培養學生的某種能力的，有的負激勵則是矯正某位學生的某一不良行為的。針對性強的激勵往往比較容易見效，激勵的方式方法要運用恰當。
及時性原則。運用教育激勵一定要及時，越及時效果越好。及時的程度與學生的年齡成反比例關系，即年齡越小激勵越要及時。當然，對中學生、大學生的激勵也要及時。學生課堂回答得好，老師應隨口贊揚，不要等到明天再表揚；當天某同學做了好事當天就表揚；某同學某科學習成績一直不好，這次考試進步了，應馬上表揚鼓勵他；家長承諾小孩子某件事情完成得好就給獎勵，也應及時兌現。若言而無信，或遲遲不兌現，以後的激勵就不靈了。
有效性原則。實施激勵者應注意收集反饋的信息，某種激勵實施後，到底效果如何，一定要關心實際效果，要關注、重視激勵的有效性，不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性，尤其是負激勵，一定要慎用。從我們問卷調查和收集到的大量案例來看，不少負激勵不僅無效，而且還有負作用，有的甚至使學生喪失自信心、自尊心，加速向教師和家長所期望的相反的方向發展。教育激勵的有效性原則很重要，這一點應引起教師和家長的足夠重視。
整體性原則。教育學生是復雜的系統工程，教育激勵活動也是一個很復雜的整體。建立教育激勵機制時，要遵循整體性原則，從全局出發，不能頭疼醫頭，腳痛醫腳，不能光治標，要治本，從根本上解決問題，整個激勵活動要協調一致，認識要統一，措施要得力，方法要得當，尤其不能相互矛盾。比如對學生創新精神和創新能力的培養，不能張老師主張要創新，鼓勵創新，而李老師反對學生創新，認為這是跟風趕時髦，結果弄得學生無所適從。又如對學生搞小發明小創造，不能王老師大力提倡，積極支持，而劉老師又說這是「小兒科」，搞小發明會因小失大，會耽誤主考課程，兩者激勵的方向、目標不一致，會使學生茫然不知所措。
♣《學校管理中運用激勵的理性思考》一文認為教師激勵的原則有：
（1）行為強化原則。我們知道需要產生動機，動機引起行為，當人的行為結果有利於集體，並得到組織的贊揚、獎賞和肯定時，這樣的行為就會重復出現，同時也就起到了強化、激勵的作用。這里的行為指向雖然沒有變，但對其的強化起到了對積極性的保護與維持功用，在此基礎上，順應教職工個體的良好心態，漸次提出適度的工作要求，可較好地激發他們工作的鑽研與創造的熱情。
（2）需要分層原則。美國人本主義的心理學家馬洛斯的需要層次理論表明，人類的基本需要是由低級到高級，以層次形式出現的，某一層次的需要得到相對滿足時，較高一級的層次需要就成為新的激勵因素。所以，管理者，不僅要對教職工需要特點與相對優勢要進行個別了解與把握外，而且要按照管理目標對教職工的需要合理性，合乎於管理的程度進行認真的研究，以便採取有針對性的激勵措施。
（3）目標挑戰原則。每一位教職工尤其是青年教師都有被認可、被贊揚的願望，當他們的成就感被充分激發的時候，他們對事業的追求必將是自發的、自覺的，並不再以謀生的態度對待工作。然而這種成就感主要還是來自於可測的、有形的目標。因此，激勵的目標應盡可能明確，並具有可操作性的規范和標准，尤其與具體的人相關時，應具體化，這種具體化可按最近發展區理論，使目標具有一定的挑戰性，但這種挑戰性又不是高不可攀，從而提高目標激勵的效果。
（4）歸因慎重原則。一般說來，被管理者對管理者關於自己工作成功和失敗的原因歸結傾向是十分看重的，所以管理者如果把管理者工作成功的原因歸結於努力與機遇等因素，那麼被管理者往往感到自己的能力沒有得到肯定，從而無助於提高人的工作積極性。因此，學校領導對教職工的工作成敗與工作行為的原因歸結因持慎重的態度，不能輕易地歸結於能力、學術水平等比較穩定的，內在的以及不可控制的因素。
（5）參與合作原則。客觀上，人有參與的需要。在集體的目標，規章制度制定的過程中，管理者真誠邀請被管理者一道合作研究，可拉近教職工與校長的心理距離，會使更多的教職工體檢理解目標與制度制定的背景、依據及可操作性與可實現性。雖然合作討論的結果由校長宣布，但所有的教職工將會愉快地完成目標、執行制度，尤其對具有挑戰性的目標任務，最易於採取參與合作方法，有助於教職工更全面和深刻地把握完成任務應採取的措施，從而激發人完成任務的積極性與創造性。
（6）情感注入原則。在任何一種工作中，尤其是在教學工作中，具有良好的情緒是特別重要的。事實上，教師情緒好就能靈活機動、與人為善，精神飽滿，上出合乎要求的、有趣的課；教師情緒不好，就會失去語言能力，工作的熱情會大大降低。雖然影響教師情緒的因素是多方面的，但學校領導者首先要意識到校內無小事，再細小的事也是大事，所以要注意加強與教師的情感交流，嘗試換位體驗教師工作的甘苦，真誠傾聽教師的呼聲，在校內形成關心人，團結人，同志式的氛圍。這樣不僅可使教職工保持良好的工作情緒，而且更能激發教職工創造性地開展工作的熱情。由於激勵因素不是單一存在的。因此，實行激勵措施應遵循的原則也不僅限於這幾方面，也不能單純地遵循上述某一原則，應綜合地加以運用。
《情感激勵與師資隊伍建設研究》一文認為：教師激勵的原則有：情（1）准確地把握激勵時機——適時性原則
從某種角度來看，激勵原則如同化學實驗中的催化劑，要根據具體情況決定採用時間。在學校管理實際中，並不存在一種絕對有效的、時時適宜的激勵時機，激勵時機的選擇是因人、因時制宜的。從事學校管理的領導者，應根據具體客觀條件，靈活地選擇激勵的時機或採用綜合激勵的形式，以有效地發揮激勵的作用。激勵原則在不同時間運用，其作用與效果有顯然不同的。根據時間上的快慢差異，激勵時機分為及時激勵和延時激勵。根據時間間隔，可分為規則激勵與不規則激勵；根據工作周期可分為期前激勵、期中激勵和期末激勵。比如在學期初，領導可以表揚一些在上學年中教育、教學成績優秀的教師，在學期末當然要總結表揚一批先進。在學期中間，只要教師在某些方面取得成績，都應及時表揚和獎勵。這種表揚和獎勵，激勵的不僅僅是本人，更是為其他教師樹立榜樣，以此充分激發和調動廣大教師的工作激情。
（2）相應採取激勵頻率——頻率性原則
激勵頻率是指在一定時間進行激勵的次數，它一般以一個工作學習周期為時間單位的。激勵頻率與激勵效果之間並不是簡單的正比關系，在某些特殊條件下，兩者很可能成反比關系。因此，只有區分不同情況，採取相應的激勵頻率，才能有效發揮激勵作用。激勵頻率的選擇受到多種主、客觀因素的制約，包括工作的內容和性質、任務目標的明確程度、激勵對象的自身素質、工作學習狀況及人際關系等。一般來說，如果工作學習性質比較復雜，任務比較繁重，激勵頻率應相應提高。反之，則相反。對於目標任務比較明確，短期見效的工作，激勵頻率應當高。反之，則相反。在具體的學校管理中，學校管理者應做到具體情況具體分析，恰如其分地把握激勵頻率。
（3）恰當地運用激勵程度——適度性原則
激勵程度是激勵機制的重要因素之一，與激勵效果有著極為密切的聯系。所謂激勵程度，是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。能否恰當地掌握激勵程度，將直接影響激勵作用的發揮：過量激勵和不足量激勵不但起不到激勵的應有作用，甚至會適得其反，造成對工作積極性的挫傷。在學校管理過程中，如果設定的激勵程度偏低，就會使被激勵者產生不滿足感、失落感，從而喪失繼續前進的動力；如果設定的激勵程度偏高，則會使被激勵者產生過分滿足感，感到輕而易舉，也會喪失上升的動力。所以，學校管理者恰如其分地從量上把握激勵。激勵程度要適中，超過了一定的限度或不到一定程度，激勵的作用就不能得到充分的發揮。
（4）正確地確定激勵方向——方向性原則
所謂激勵方向是指激勵的針對性，即針對什麼樣的內容來實施激勵。它對激勵的效果具有顯著的影響作用。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的行為動機起源於五種需要，即：生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人的需要並不是一成不變的，它是一個由低到高的發展過程，但這一過程並不是一種間斷的階梯式的跳躍，而是一種連續的、波浪式的演進。不同的需要通常是同時並存的，但在不同時期，各種需要的刺激作用也是不同的，總存在一種起最大刺激作用的優勢需要。一般來說，當較低層次的需要相對得到滿足以後，較高層次的優勢需要才會出現。這一理論表明，激勵方向選擇與激勵作用的發揮有著非常密切的關系，當某一層次的優勢需要基本得到滿足時，激勵的作用就難以繼續保持，只有把激勵方向轉移到滿足更高層次的優勢需要，才能更有效地達到激勵的目的。需要指出的是，激勵方向選擇是以優勢需要的發現為其前提條件的。因此，管理者在管理實踐中要努力發現不同階段的優勢需要，正確區分個體優勢需要與群體優勢需要，以提高激勵的效果。激勵的方式多種多樣，除了傳統的物質激勵和精神激勵，還有情感激勵、公平激勵、期望激勵、民主激勵等。而我們認為：情感激勵對促進師資隊伍建設將起積極作用。
《激勵的一般原則》一文認為激勵的原則有：「目標結合的原則；物質激勵與精神激勵相結合的原則；外激與內激相結合的原則；正激與負激相結合的原則；按需激勵的原則；民主公正原則。」
《激勵的原則》一文認為激勵的原則有：
□ 實事求是原則
企業領導激勵操作的過程，就是根據客觀實際需要，施以相應刺激和鼓勵，從而調動人們的積極性，達到激勵的效果。這要求企業領導堅持實事求是的原則，不斷滿足和引導人們的實際需要。人的需要是一個多層次的、復雜的網路體系。根據不同的標准，人們對它進行描述並分類，但就其最一般本質而言，它是人為了生存和發展對外界對象的一種依賴關系。人有物質生活需要和精神生活需要，前者所表現的是人對自然界的一種依賴關系，後者能表現的是人類社會生活中個體對群體的一種依賴關系。個體的需要越多、越豐富，固然表明他自身越發展，但也表明他對外界對象的依賴性越強。從根本上講，人的任何需要都是「社會創造的需要，需要只有進入「社會創造」范圍，才能真正成為人的實際需要。例如，人類的祖先最初穿上衣服是出於生理上禦寒的需要，樹葉和獸皮成為原始社會的禦寒遮蓋之物，那麼現在人們的服飾發生了很大的變化，可謂絢麗燦爛、多姿多彩，這些變化的每個方面無不是「社會創造」的。人的需要，怎樣得到滿足？這始終是一個具體的歷史的過程。一方面，它同一定的生產和再生產的過程密不可分。如果從需要為生產提供行為動機這一角度來看，那麼需要的滿足是先行的；如果從生產為需要提供現實物來看，那麼生產又是先行的，兩者之間互為條件。另一方面，任何生產都是在一定生產關系中進行的。人類的生產和再生產過程也是一個人們的社會關系的生產和再生產過程。所以，一說到需要的滿足，就只能是在一定社會關系下產生和滿足的需要。正因為如此，需要滿足的方式也必然是一種具體的社會歷史的方式。企業領導的激勵操作只有符合社會生產方式發展的客觀要求，反映人們的社會關系的歷史趨勢，才能真正既肯定和滿足人的合理需要，又調整和規范這種需要，使其朝著正確的方向發展，成為促進人的發展的必要的社會形式。也只有這種激勵，才具有合理性、現實性和科學性。
□ 適時適度原則
任何事物都有質的規定性和量的規定性，而「度」是質與量的統一，是一定事物保持自己質的數量界限。在事物的質所能容納的量的活動范圍內，能夠恰如其分地體現和最好地滿足人們實際需要的量，即最佳適度量。企業領導在激勵操作過程中，必須掌握適時適度原則，追求最佳適度，也就是我們常說的「掌握火候」、「恰到好處」、「注意分寸」等。例如，尊重職工的自尊，從正反兩方面鼓勵他們，讓他們看到自己的重要性，並在他們表現良好時給予鼓勵，這些都是很重要的。不過雖然不吝於誇獎下級，卻絕不能讓他們陶醉於榮譽里，也絕不讓他們覺得只要這一次表現得很好，就可以不必在乎以後的工作成績。有時候你可以指出下級的一些小缺點，潑點冷水，要求他們達到更高的水平，藉此鼓勵他們更上一層樓。比如說某同志犯錯誤，他已有所認識，企業領導如能對其正確地批評鼓勵，他就會順利地檢查改正，發揮自己的積極作用。假如企業領導對他批評激勵不當，分寸注意不夠，「火候」沒把握住，要麼無限上綱，使其無法接受；要麼輕描淡寫，使之不能引以為訓，都不能達到批評激勵的目的。企業領導在激勵操作過程中，要想做到掌握分寸，恰到好處，必須善於捕捉時機。社會進程中普遍存在著某種「時機」。古人曰：「機不可失，時不再來」。敏稅地覺察、巧妙地運用「時機」，進行激勵操作，往往能收到事半功倍之效；否則，反應遲緩，優柔寡斷，將會錯失良機，起不到激發人們積極性的作用。心理學研究表明，人的情緒有肯定和否定的兩極性，並且都有一定發生、發展的過程。把握激勵的時機，就是企業領導充分利用人們處於積極情緒狀態下的時機，運用適當的激勵方式和手段，使其內心的消極情緒轉化為積極情緒，並努力將其積極的情緒轉化為行動，實現其預定的控制目標。根據對一些企業領導激勵操作成功的案例分析，以下時期是激勵操作的最佳時機：（1）面臨新的組織環境時。管理心理學認為，組織環境的不同，往往影響或決定人們行為的不同。實踐表明，即使一個較為落後的人，當他面臨一種新的組織環境時，也最容易喚起他的自尊心，使其自我鞭策：「要做出一個好樣子，給企業領導和群眾留下一個好印象。」在這種心理狀態下，企業領導及時的激勵控制最容易收到良好效果。（2）對過錯有悔過之意時。人非聖賢，孰能無過？過錯之後，在內、外因素影響下，多數人遲早都會有悔過之意。企業領導應善於發現這種悔過的任何微小症狀，因勢利導，對其進行定向激勵。（3）處於某種生理或心理困境時。人生不可能一帆風順。工作的困難、事業的挫折、災害的侵襲、生活的艱辛、生理上的病殘等等，都會使人陷人心理或生理上的困境。處於這種困境中的人，猶如掉進陷井一樣，會頓生一種獲得理解或幫助的強烈期待。企業領導如果及時表現出關切和理解，盡己所能幫助排憂解難，就能產生最佳的激勵控制效果。古人雲：「受人一餐，終生相報」、「滴水之恩當湧泉相報」，就是這個道理。（4）對某種需求有著強烈願望時。需求是人們從事一切社會活動的內驅力，它在很大程度上決定人們的行為動力和行為選擇，實表明，當人們對學歷、經濟利益、婚姻、住房、職業、業務提高等存在某種程度的需求時，他們內心就會產生相應的願望，並且力圖使之成為現實。在這種情況下，企業領導應不失時機地關心上述合情合理的需求，努力創造條件全部或部分地解決問題，就能有效地保持人們的工作熱情，防止各種牢騷的出現。（5）在物質或精神方面得到某種程度的滿足時。實踐表明，人們在物質或精神方面得到一定滿足，就會表現出積極的情緒，心態會變得更加寬容和友好。在這種情況下，對其施之激勵控制，被領導者容易接受企業領導的意志。（6）「舉棋不定」時。一個人的行為選擇，往往受各種因素、各方力量的制約和影響。在上與下、進與退、爭與讓、公與私之間，許多人都面臨艱
難的抉擇，常處於猶豫不決、舉棋不定狀態。在這種情況下，人們最需要一種新的力量，也最容易受這種力量的控制。這也是激勵控制大顯身手的最佳時機。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。選擇最佳時機對被領導者實行激勵控制，多能收到事半功倍的效果。但事物總是不斷運動並發展變化的，上述這些時機也不是靜止的，必須及時抓住並巧妙地運用，不然就會坐失良機。我們常說的「事後諸葛亮」、「馬後炮」，就是說有些好的激勵方式、手段和途徑，失去了時機，再好也沒什麼用處，所謂「機不可失，時不再來」。因此，企業領導實施激勵操作時，必須注意講究以下三性：一是真誠性，做到真心誠意地對待人；二是敏感性，做到察言觀色，處處留心；三是持久性，做到跟蹤激勵，持之以恆。
□ 公平合理原則
人們的工作動機和積極性，既受他所得的絕對報酬的影響，而且還受到相對報酬的影響。當個體把他的報酬與貢獻的比率同他人的比率作比較時，如果比較相等，則認為公平合理並感到滿意，從而心情舒暢，努力工作；否則就會感到不公平、不合理，從而影響工作情緒。
公平合理的原則，要求企業領導必須對下屬的貢獻（所有投入）給予恰如其分的確認。如有不恰當之處，就會使下屬有不公正的感覺。另一方面是下屬個性接受的各種東西——交換關系的結果即報酬，也必須得到個人的承認。一個人在評價自己所得報酬是否公平時所用的標準是什麼？在一般情況下是以同事、同行、親友、鄰居等作為參照系，也可用自己做過的工作或擔任過的角色參考依據。那麼什麼情況下人們會感到不公平呢？（1）成果與投入在相當程度上偏離了上述參照系的比率，覺得自己在工作上的投入與自己從工作得到的結果上相比較，兩者不相稱。（2）認為自己比別人幹得多，卻和別人得到同樣的報酬甚至比別人得到的少。造成不公平感覺的原因主要有：一是企業領導的官僚主義和不正之風；二是人們在心理上往往有這樣一種傾向，即對績效估價過低，報酬估價過高；三是有些人存在嫉妒心理，有「紅眼病」；四是少數人錯誤地認為，公平就是平均主義。在一般情況下，人們對工作報酬不滿意，而他們又認為這是由於不公正造成的，結果是：謀求更多的工資報酬；減低工作的興趣和積極性。問題如果不能得到解決，就會出現職業流動，有人甚至出工不出力，消極怠工。比如說由於出租汽車公司、賓館飯店對小汽車實行承包，使小車司機收入有了較大幅度提高，相比之下，公共汽車司機的工作條件差、工資收入低，他們會感到自己投入的勞動與得到的獎酬之比遠遠低於參照系——小車司機。公共汽車司機則會採取相應的平衡措施，如有人想「跳槽」，有人對乘客不禮貌，有人拖延出車時間，使城市交通問題更加嚴重。
□ 有益性原則
激勵是對人們良好行為或成果的積極肯定的信息反饋，其目的在於促使人們保持和增強這種行為，加快人的自我發展和完善，為社會創造出更大的效益。激勵的這一規定性決定了其有益性，有益性表現在兩方面：其一是表現在激勵前（考核獎勵對象）；其二表現在獎勵後（檢查激勵效果）。這兩者應該是統一的、全面的。時代是在不斷向前發展的，根據變化情況，不斷修改、調整獎勵標准，以保持連續不斷的有益性是明智之舉。如1982 年國務院頒布的《合理化建議和技術改進獎勵條例》對於改善經營管理、推動技術進步和促進國民經濟的發展，起到積極作用。但是，隨著經濟體制改革和科技體制改革的不斷深入，原條件中規定的部分內容不能適應形勢發展的要求，激勵的有益性程度下降。為此，國務院1986 年對該條例作了重要修改，增加了改善經營管理、推廣應用科技成果方面的內容，拓寬了合理化建議的領域；適當增加了每個等級的獎勵水平，增加了以酌情獎勵作為技術儲備的建設項目；增加了群眾監督的規定等。獎勵的有益性另一個重要方面，就是檢查獎勵後的效果。獎勵是一個封閉的控制系統，應該具有「雙向通訊」的特徵，即既要發布指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵後果）。通過信息的反饋檢查和調節激勵是十分重要的。我們經常在激勵實際過程中遇到這種情況，激勵對象的確定是正確的，但由於被激勵者所處環境不同，會產生不同的效果。有的起到積極鼓勵作用，有的則增加了集體內部成員之間的矛盾，產生了消極作用。如果我們注意接收激勵的反饋信息，事先做好集體成員的思想工作或改變激勵的方式和內容，就有可能保證激勵前後效益一致性，真正使激勵發揮全面的連續的積極作用。
□ 物質激勵和精神激勵相結合的原則
為了搞好激勵，必須充分認識和重視執行物質激勵和精神激勵，同時要將兩者有機地結合起來。為此，要注意以下幾個問題：（1）物質激勵和精神激勵各有側重，應因時、因事、因人制宜。在兩種激勵結合時，必有主有輔，對此，要靈活掌握，不可機械地、固定地予以規定。精神激勵是一種高層次激勵，能起到平衡的作用，控制和調節人們對物質的追求。當一個人思想覺悟、道德修養水平較高時，他在精神激勵的激勵下，可以放棄自己對某些物質利益的追求或為了某種需要將物質獎勵讓於他人。但是，一般情況下，對大多數人來說，如不滿足他們最基本的物質需要，僅靠精神激勵是難以調動其持久旺盛的積極性的。這時，物質生活的改善，物質激勵的施行就顯得尤為重要了。人們參加社會實踐的時間、地點、活動內容是千差萬別的，各人的思想道德水平也是變化多樣的，要根據這種運動變化的復雜情況，搞好兩種獎勵的結合，並各有側重，切忌「單打一」。比如說，「本田」公司非常注意發揮每個人的積極性，他們設立了物質獎和精神獎，鼓勵職員對車輛設計和製造提出改進意見，從而使職員對公司有著強烈的責任感。（2）注意人們對物質獎勵和精神獎勵的新要求，不斷改變和發展激勵的內容和形式。隨著生產力的發展，人們的精神和物質需要標准越來越高，如果再用五六十年代的激勵標准，發幾元獎金，發個口杯、臉盆或發張獎狀，出個光榮榜，顯然不能滿足人們的需求。在這里，既要注意防止人們的盲目攀比，追求高消費傾向，幫助人們正確評價獎勵的價值，同時，又要在可能和允許的情況下，不斷發展和豐富激勵物，變換激勵的形式，以提高激勵的吸引力和促進力。（3）改變精神獎勵頒發的單一性和照顧性，提高精神激勵的效率。在分別執行物質激勵和精神激勵時，人們往往比較重視物質激勵的內容和形式，使物質激勵搞得較為豐富多彩；而實施精神激勵時明顯地表現出單一性和照顧性。如某些企業開展勞動競爭，對優質高產者予以物質激勵是不含糊的，但對思想作風表現良好者的獎勵卻顯得過於單薄，在光榮榜、紀念冊上轉悠，毫無新鮮感；有時，給予精神激勵也僅僅是為了照顧那些未能獲得物質獎的員工或單位，而且照顧面過寬。即使獲得了精神激勵，他們自己和周圍人並不感到光榮，往往失去了精神激勵的積極作用。
《激勵的基本原則》一文認為激勵的原則有：「目標結合原則；物質激勵和精神激勵相結合的原則；引導性原則；合理性原則；明確性原則；時效性原則；正激勵與負激勵相結合的原則；按需激勵原則。」
⑥ 教師可以用來激勵學生積極性的方法有哪些
採用多媒體教學。多媒體教學比起傳統的板書，能更加吸引學生的注意力。
如果條件太差沒有多媒體設備，那麼老師需要擺脫傳統的填鴨式教育，嘗試用講故事的形式將學生引入教學課題。
盡量不要布置書面作業。學生通常很反感書面作業，實際上書面作業很多也只是形式主義，倒不如布置一些另類的課外作業，更能激發學生興趣。
⑦ 期末考試來臨老師經常用什麼來鼓勵學生呢
期末老師採用這些技巧，能迅速幫學生趕走「壓力山大」，考出好成績！
俗話說：「考前當學霸,幸福一寒假。」臨近期末的「巨額任務」不僅讓學生感到「亞力山大」，也讓班級內部出現諸多問題。轉眼又是期末，如何為學生創設良好的學習環境，讓班級充滿正能量呢？下面就讓小編帶大家一起來聽聽他們的建議。>>>>
主持人：於潔
今天和一個同事閑聊，他感慨道：「期末的時候，孩子太累了。我女兒的學校裡布置了網上安全作業，要求孩子看視頻後再答題，從而掌握一些安全自衛的知識。可是臨近期末，女兒雖是一個三年級的小學生，卻也是試卷滿天飛。晚上好不容易做完了所有的作業，已經困得不行了，哪裡還忍心讓她去看什麼視頻？只好家長自己替孩子做了網上安全作業。」
這位家長描述的是期末來臨前的一種真實場景。期末了，各科的大卷、小卷、模擬卷紛紛撲面而來，學生要聽課、做作業，也要及時改錯、整理試卷；教師也不輕松，各科老師都或多或少有焦慮情緒，覺得學生似乎還沒有進入總復習狀態，覺得講過很多遍的知識點學生卻依然錯得厲害……
隨著期末復習時間的延續，班裡各種問題開始抬頭：作業缺交、不交；學生上課注意力不集中，有些學生甚至直接在課堂上睡覺；班級精氣神不足，厭煩、浮躁心理蔓延，抱怨、牢騷等消極情緒開始擴散……
作為班主任，我們有哪些方法可以防止和消除這樣的狀況呢？
方蒓：體育鍛煉和活動時間要保證
1 體育鍛煉和活動時間要保證
冬季是感冒多發季節，身體不好就更加無法提高復習效率了。教室里要每天開窗通風，同時提醒學生課間不要一直坐在教室里做作業，應該起來走動放鬆一下，以便上課時精神更加集中。
2 讓各科優秀生分享復習心得
有很多學生在復習期間腦子是一團亂麻，只會像機器人一樣完成老師布置的任務，沒有自己思考和整理的習慣。讓各科的優秀生在班會課上做分享，交流經驗，也是幫助大部分孩子提高復習效率的好方法。
3 家長面前報喜不報憂
每到年底，各行各業都很忙，家長的情緒一般也會比較煩躁。如果我們還以配合教育為由，要求家長做這做那，效果往往適得其反。我們可以把孩子們的進步之處及時反饋給家長，請家長一起表揚肯定，那麼孩子也會更有堅持的動力。在良好的家庭氛圍中，孩子才能學得更好。
4 越是成績不好的孩子越要「哄」著
到了復習階段，成績本來就差的孩子一看每天要做的事情多，要求也高，就索性「躺倒不動」了。班主任要跟任課老師做好溝通，對他們的要求放低一些，而且態度一定要和藹。如果有一點進步就一定要及時表揚，給他們信心和動力學下去。
衛娟娟：期末更要強化班級常規管理
我的心得是越到期末越要強化班級常規管理。雖然是期末復習，以學習為主，但是衛生、紀律、文明禮儀等常規管理卻萬萬不可鬆懈。只有井然有序的班級環境，才能營造高效有序的復習氛圍。
越臨近期末，學生壓力越大。越容易出現浮躁心態，違紀事情會層出不窮，所以班主任更要勤進班級，及時了解班級發展的動向，及時遏制一些不良的苗頭。
傅娟：誘人「獎品」擺出來
1 勞逸結合
上周平安夜那天，我收集了語數英三科老師收到的蘋果，洗干凈後拿到教室，切開，每人一瓣，大家一起吃蘋果。整個過程花了不到十分鍾時間，但孩子們收獲了快樂。
第八單元的習作是學習寫「場面」，我在班上舉辦了「掰手腕」比賽。學生們有的要求上台比力氣，有的在台下加油助威。這樣的活動既讓孩子們高興，又能寫好作文，何樂而不為呢？
2015年最後一天的時候，我利用下午兩節課的時間，給孩子們看了一場電影《昆蟲總動員》。因為本學期語文書中有個專門寫動物的說明文單元，孩子們高興極了。心情好了，學習也就順暢了。
2 評選「復習之星」
通過每天的觀察，家長的反饋，結合各科老師的作業、小測驗情況，我每天評選三至五名「復習之星」，發下「小獎狀」，在班上、家校通上公布，並登記在班級表揚本上。結合平時的表現及期末考試成績，「復習之星」還有可能獲得「年終大獎」。
3 誘人「獎品」擺出來
每到學期快要結束，進入復習階段時，我都會早早地准備好「期末頒獎禮」上要發的獎品。有時是文具、書簽、明信片，有時是家長悄悄提供的課外書。今年我准備的是國慶去無錫遊玩時買回來的「三國人物」泥人。我在復習動員會上把獎品一一「亮」出，並擺在教室里的書櫃上。這是最直接的「誘惑」。
於潔：家長來聽課，又表揚又發糖
1 用最直接的方式表達老師對學生的贊賞
臨近期末，各科都有默寫、小練習、作業，我印了一大堆表揚卡。每天默寫滿分者、作業全對者、小練習得高分者或者進步者，都會獲得我簽發的表揚卡。每天下發到學生手裡，由學生本人裝入教室外牆掛著的每人優秀袋裡，一周統計一次，公布在「家校聯系單」上。我同時也把優秀卡給各科老師，他們簽發的優秀卡一張抵十張，主要是簽發給聽課認真、態度進步的學生，含金量比我這個班主任的高多了。
2 協助任課老師抓好各科訂正
我把數理化三門功課的訂正登記簿直接掛在我辦公桌對面牆上，標注日期，作業全對的學生直接在上面打五角星；凡是訂正好了給任課老師批改過了就在上面打√，每天放學進行檢查統計，沒有訂正好的就留下來訂正，課代表進行輔導和批改。這件事情，班主任認真做，堅持做，學生也就養成了及早訂正作業的習慣。而期末復習階段，糾錯是最快捷的復習方法。
3 家長來聽課又表揚又發糖
我把班級向家長完全開放，只要提前一天預約，家長就可以來教室里聽課。一方面看看孩子的聽課狀態，另一方面也能通過任課老師了解孩子的情況。同時，我和家長們說得很清楚，孩子們現在很辛苦，家長們不要再一味指責孩子，而是應該想盡辦法關心體貼孩子，營造溫馨氛圍。於是 ，好多家長來聽課的時候同時帶上了一些小餅干、小糖果，放學的時候每個學生發到一小包餅干、一顆水果糖，學生、老師的心情都是美美的。
4 班級故事提情商
我每天觀察著班級里發生的故事，及時寫下一篇篇溫馨的小隨筆，通過投影、油印、博客等方式與學生分享，讓溫暖的師生情、同學情浸潤班級。就算學習再辛苦，可是能夠生活在一個美好的大家庭里，感受情感的溫暖，也是苦中有樂的。
5 盡量多和學生談心
利用零碎時間和學生談心，比如每天放學後我會留下來和當天的值日班長一起打掃教室。那時教室里非常安靜，只有我們兩個人，正是很好的談心時間，一起掃地一起說話，或者沉默，都好。學生遇到的問題我都及時出手幫助解決。學生有時丟了復習資料，我也及時幫助復印，學生自然心生感激，學習上也會努力一些。
6 讓任課老師保持好心情
我包下了周一到周五的所有中自習看班，就是為了讓任課老師們中午可以得到充分的休息；帶上武夷山紅茶，下午給任課老師們沖泡一杯，香氣四溢；給老師們買點水果糕餅……和諧的同事關系，讓任課老師保持良好的心情進入班級上課，也是我這個班主任必須要做好的事情。
何淑琴：在班級文化布置上下功夫
可以在班級文化布置上下點功夫，利用教室後面的黑板，寫上「相信自己最重要，平和心態更有益」「路在腳下，踏實前行」等正能量標語。還可以製造「調料」。比如課間班主任可以去教室逛逛，與學生開開玩笑；在某個下午的自習課上宣布誰因什麼原因而得到糖果一枚…
金凡：小游戲來幫忙
1 故事引領
我會在每天的早讀課時或課前5分鍾給他們講一個小故事，但所講故事都是經過精挑細選的，以古今中外名人小時候珍惜時間、勤奮學習的故事為主，這樣能起到激勵孩子的作用，讓他們從小懂得時間的寶貴、刻苦學習的重要性。
2 精品課件來幫忙
孩子之所以在期末復習階段出現厭煩情緒，是因為對已學知識提不起興趣了。每到復習階段我都會把要復習的知識點做成精品的課件，穿插講解，同時在每一節課中插入《運動操》來調節，而不是一節課從頭到尾說個不停，讓孩子的復習變得更有趣。
3 小游戲來幫忙
我根據低年級的孩子喜歡玩游戲的特點，把《喜羊羊和灰太狼》中的「畫個圈圈詛咒你」變成「畫個圈圈抓住你」的小游戲給孩子們正能量。即在復習期間表現不好的孩子，老師就可以用這個圈圈抓住你，孩子自己把自己的名字寫進老師畫在黑板上的圈圈裡。如果復習期間又表現很好，就讓其復活。
4 操行評語進課堂
我把學生手冊直接搬進課堂，來個現場寫評語，（一般情況下每節課選一至兩位即可）寫完之後當場就念，孩子們上課表現可積極了。
堅決不佔用學生的體育課
減少班主任自己科目的作業量
1.班主任自己的課盡量不拖課，給學生充分的休息時間，甚至在班會課上給學生一定的時間休息睡覺，幫助學生調整狀態。
2.班主任自己的課在保證效率的情況下讓氣氛更輕鬆些，偶爾開開小玩笑，讓學生笑笑，幫助學生調節狀態。
3.與任課老師溝通好堅決不佔用學生的體育課。學生跑一跑玩一玩出一點汗，精神就振作起來了，是有利於學習的，更有利於消除消極心理。
4.減少班主任自己科目的作業量，作業盡量讓學生在課堂上完成。讓學生的時間稍微多一些，早點睡覺。
5.發信息告知家長期末考試的時間，讓家長與孩子一起制定學習計劃，督促孩子每日完成一定的復習量，不要到考前抱佛腳。同時關照家長關心孩子的生活身體情況，為孩子創造溫馨舒適的學習環境。
6.多發學生的進步信息，通過家長轉告孩子，讓家長孩子都帶著好心情去復習，而不是帶著抱怨情緒去敷衍了事。
7.如果條件允許，中午時間給學生播放精彩的五分鍾視頻，這是一種調節與減壓，也表現出班主任對學生的人文關懷。
8.及時與任課老師溝通，平衡各科作業。各科的作業盡量早點布置下去，而不是全部等到放學時一起布置，作業本也可以提早發到學生手裡，這樣學生可以利用午自習時間做掉一部分。
這個世界上，從來沒有一個職業這樣充滿創意和新意，這樣充滿艱難和挑戰，這樣讓人心碎與心醉。班主任工作，每天都是嶄新的，就像每天的太陽升起。唯有班主任內心充滿正能量，班級才會充滿正能量，學生才會充滿正能量！
⑧ 老師應該怎樣鼓勵學生
多誇他們有異於其他學生的特點，不要光用成績來衡量，學生只是身份而已。
最重要的是要讓學生找到認同，有一個抒發情緒的渠道就行。
⑨ 老師應該採用過哪些方法來推動我們好好學習、天天向上呢
老師可以採取寓教於樂的方法來推動我們好好學習，天天向上。
每一個老師都想教育好自己的學生，但是針對不同的學生也應該制定不同的學習方法，如果採取寓教於樂的學習方法，也可以讓學生愛上學習，從而擁有一個更好的學習成績。希望每個人在生活中都能夠積極配合老師展開工作，這樣才可以讓自己在以後的生活中變得更加成功。作為老師來說也要好好學習，只有這樣才可以讓學生天天要上。
3、學生學習不好，應該怎樣做？
作為一名後進生來說，在日常生活中一定要及時的向好學生問問題，這樣才可以在問題中提升自己，同時作為家長來說，在生活中如果自己的學生學習不好，一定要注意教育方法，只有寓教於樂，才可以讓學生擁有一個更好的學習成績。