北京師范大學教育學部教授石中英

A. 中國高中教材和大學不夠銜接，為什麼改進差教學學不到真知識，為什麼老師總是要我們記住

「中學和大學像接力賽跑一樣，要在跑動中接棒，而不是像現在這樣急停傳接。我們希望學生在高中畢業時具有準大學生的姿態，而不是像一個老資格的中學生。」這是北京師大附中劉滬校長對於高中與大學如何有效銜接的一段表述。
「談起普通高中的功能定位，目前比較普遍的認識是，高考取得高分就為學生升入大學作了最好的准備；中學給大學提供高分生源，就是對大學教育的最大貢獻。如果這樣看待中學教育與大學教育的銜接，就沒有認識到事情的本質。」劉滬認為，「大學教育是培養人才最重要的階段，學生不僅要有扎實的基礎知識，更要有可持續發展的人格和能力。」
「當前高中教育和大學教育的關系，正如兩個圓，外相切而不相交，相切點就是高考，兩個圓內，各自關注的內容都沒有超過這個相切點。」北京師范大學教育學部部長石中英這樣描述我國普通高中與高等教育之間的關系。石中英強調，如果按照這樣的思路發展下去，就會導致很多問題，比如在高中階段出現「高考論英雄」式的高中質量外部評價標准、「高考狀元」情結，進而導致高中教育目標的窄化；在大學也會出現「搶生源」、學生進入大學後缺乏專業興趣、對大學專業學習生活不適應、發展後勁不足等現象。
石中英認為，隨著大學毛入學率的不斷提高，升學率已不應再是核心目標，應更多地思考高中的性質目標和價值取向；對於大學來說，核心任務也應該從關注生源質量轉為關注學生的培養過程與培養質量，將目光從錄取高分考生延展到高中教育的全過程。這就為高中教育與高等教育的銜接提供了一個現實的要求和客觀的環境。
在跑動中接棒，需要尋找有效突破口
高中教育與高等教育的有效銜接，突破口何在？是通過大學先修課程，讓一部分學有餘力的高中生提前接受大學教育的部分課程內容，並給予學分認定，同時作為高校選拔錄取時的參考？還是加大高中綜合評價在高校錄取時的權重，進一步改革高校選拔與評價人才的制度體系？這是許多專家學者的思考。
在日前舉行的以「高中與大學銜接」為主題的首屆京師高中教育高峰論壇上，與會學者就將學生的高中綜合評價納入到高考錄取評價綜合體系進行了深入探討。學者們談到，高考「單一評價」的方式容易導致高中教育應試化。而國外的高校人才選拔均高度關注學生在高中的學業成就，大多把學生中學的成績、經歷、成就等表現納入高校的綜合評價體系中，如澳大利亞維多利亞省學生報考高校的綜合評價成績中，高中階段的多次成績要在大學錄取的綜合評價中佔到高達50%的比重。
學者們談到，在實踐中，由於我國社會誠信體系尚未完善，以及對於高中所提供的學生學業成就的真實性的顧慮，在自主招生中，絕大多數高校僅關注大學本身的多元考核、綜合評價的研究與實踐，而缺乏高中、大學共同建立綜合評價體系的探究。對此，北京師范大學招生辦公室主任虞立紅認為，誠信體系的尚未完全建立，並不代表當下沒有建立綜合評價體系的可能。誠信體系是要建立的，而且，也是需要通過一定過程來建立的，可以通過「曬太陽」、「多程序」和「重懲罰」來構築高校人才選拔的保障機制，最大限度地降低人為干預，凈化人才選拔環境，讓高中教育與大學教育的有效銜接進一步成為可能。
用一個共同使命將中學教育與高中教育貫通連結起來，已成為許多國家通用的做法。記者了解到，日本進入本世紀來，就在中學階段啟動了旨在培養未來能夠在全球范圍內領軍的科研人才的培養項目，包括邀請大學教授到中學來講課，允許高中生到大學聽課，允許高中生接觸大學的尖端科研項目等。美國、英國也紛紛在中學階段開設雙學分課程、IB課程、I—level課程等「准大學課程」，不是以知識傳授為主，而是以問題提出、發現和資料分析為主，側重於對學生批判性思維的培養和小組合作意識的培養。過程中實現中學與大學之間的教師交流與相互兼職授課。
對此，有專家評價，尋找高中與大學之間「無縫對接」的突破口，不僅是高中教育要思考的問題，更是大學教育需要思考的課題。
在期待與爭議中前行的「大學先修課」
1月17日，北大宣布將與中學合作試點開設「中國大學先修課程」，供高二學有餘力的學生選修，7月組織統一考試，成績將作為大學自主選拔的重要依據。北京大學招生負責人宣布，若條件成熟，對成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程。此舉拉開了我國中學開設大學先修課的序幕。
「以前，為學有餘力的學生提供再提高的方法主要是學科競賽，但學科競賽的學生面較窄，功利性也越來越強，」北京大學附屬中學校長王錚說，「為對文科有興趣和學有餘力的學生提供大學通選課，是一個好的方向。」
北大招辦主任秦春華強調，「此舉旨在更好地保護學生的興趣，對求知慾進行鼓勵。中學現在最大的希望是與大學對接，希望大學伸手拉一把，以改變基礎教育在應試方面存在的嚴重問題。」
在京師高中教育高峰論壇上，許多專家對試驗中前行的大學先修課發表了不同意見。專家認為，如今，很多學校已經嘗試開設具備「大學先修」性質的課程，但學校各自為政，沒有形成共同體，另外，學生所獲學分被大學承認的范圍極其有限，而且，課程開設尚不夠規范、科學、嚴謹。如設立怎樣的課程、什麼樣的老師來授課、怎樣的學生能夠選修、如何評定學生的成績等尚無統一標准。因此，當務之急是建立完整規范的中國大學先修課程體系。
「大學先修課面臨的諸多挑戰中，首當其沖的是要提高公眾對中國大學先修課程認可度。」清華大學附屬中學校長王殿軍認為，「必須提高中國大學先修課程體系的公信力，確保不同地方、學校的大學先修課教育和考試在同一標准上。」
「大學先修課並不適合全體高中學生，應該針對那些學有餘力的學生。一定要避免走『全民奧數』的老路，建立必要的准入機制，包括學校的准入、課程的准修、教師的准教，都要有相應機制，同時要建立一套完整嚴密的體系，從國家層面成立統一機構，進行課程編制，確保課程的學術水準。」王殿軍認為。
讓高中教育與大學教育在跑動中接棒，學者們的共同願景是「超越高考」，使中學生在中學的高年級階段就能夠分享到平等、理性、獨立，擔當國家使命的大學精神，從僅關注學業的成功到關注人格的完善。石中英認為，「大學和中學的銜接是不容易的，需要觸及現有的教育管理體制和機制，要打通課程開發、教師評聘、人才評價和選拔機制方面的障礙。但無疑，這些工作的意義是巨大的。」

B. 如何做好問題學生的轉化教育工作

現在，全社會都在提倡素質教育，而素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，後進生的轉化工作可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果，而做好後進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題。這一問題要求班主任必須全面深入地了解研究學生，並爭取其任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。在加強集體教育的同時，更應重視對學生的個別教育工作，做到有的放矢，因材施教，不同問題不同對待。下面就對後進生的教育方法談一些看法。
一、帶著一顆「愛心」去對待後進生
有一位教育家說過：「愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。」後進生的缺點、毛病比較多，人們比較討厭他們。而有時，後進生就是因為在家裡得不到溫暖，在學校受到老師的歧視、同學的嘲諷，所以被社會上不三不四的人的「關心」拉下了水。因此，教師必須有著一顆「愛心」和高度的責任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學習上、身體健康上、心理素質上，愛護、培養、教育後進生。激起後進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門。這樣學生信任老師了，就會主動向老師反映自己的真實思想和學習情況反映自己周圍存在和發生的問題，樂於接受老師的教育和幫助。只要我們老師對後進生高興、信任、親近、熱情幫助和教育，動之以情，曉之以理，導之以行，就一定能取得滿意的教育效果。
二、了解後進生的情況和成因，有針對性地做好後進生的工作
後進生是各種各樣的，他們的表現程度，形成的原因和問題症結，各自的脾氣個性和品德狀況等等不盡相同。因此，教師必須深入了解研究不同後進生是實際情況，對後進生進行家訪或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背後的實際情況，溝通學校和家長之間的聯系，對學生取得每一分進步都及時告訴家長，爭取家長的配合。
三、培養他們的學習興趣
後進生往往是品德差、學習差的「雙差生」。他們普遍對學習無興趣，知識貧乏。不少甚至處於愚昧 無知的狀態。因此，在教學中，教師要針對後進生的實際情況，在教學設計和教學活動中兼顧後進生，誘發他們的學習動機，把他們旺盛的精力吸引到學習上來，成為教學活動的積極參與者，而沒有被排斥在教學活動之外。並抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，並利用課余時間為他們補課，指導學習方法，一點一滴地培養他們對學習的的興趣，同時要設計相宜的課堂練習和課後練習，要注意知識的重點性、系統性，問題的針對性和後進生的學習個性，成功地鞏固所學知識。這樣一來，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，樹立能夠學好的信心，以後加倍努力學習，把成績搞上去。此外，還要經常和後進生談心，並引導其制定切實可行的學習目標，目標的制定一定要考慮漸進性，逐步培養他們的成功感。
四、充分發揮優秀學生在後進生轉化過程中的重要作用
優秀學生在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。在優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與後進生轉化工作具有不可替代的重要性。
五、要充分認識到後進生轉化工作的長期性、艱巨性
我們要積極探索新方法和技巧，如果沒有一個長期、耐心轉化後進生的心理准備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救葯，沒有希望了。我們要習慣堅持，從沒有希望中走出希望，如果習慣了放棄，那就失敗了。讓我們摒棄對後進生的偏見，多給後進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖後進生那顆冷卻的心。
總之，轉化「後進生」是一項復雜的工程。老師要認識到轉化「後進生」的重要意義，這既是教育賦予教師神聖的職責，也關繫到學生一生的發展，同時也要認識到轉化工作並不是一帆風順的，不能一蹴而就。我們要以一顆愛心和頑強的毅力，耐心細致地工作，相信成效就在我們的努力中。

C. 北京師范大學教育學部的學部概況

北京師范大學解放思想、創新機制、整合資源、凸顯特色，以建設世界一流教育學科為戰略目標，將原有教育學科相關單位加以整合，於2009年組建了教育學部。教育學部由原教育學院、教育管理學院、教育技術學院、首都教育經濟研究院、首都基礎教育研究院、農村教育與農村發展研究院、教育部基礎教育質量監測中心、聯合國國際農村教育研究與培訓中心等教育學科相關單位組成。學部目前下設14個院系所，承擔著學科建設、科學研究、人才培養、社會服務等重要職責。學部擁有《比較教育研究》、《教育學報》、《教師教育研究》、《中國教師》等高水平專業期刊，傳播中國教育學術思想、展示最新教育科研成果。
北京師范大學的教育學科歷史悠久，實力雄厚，是全國最早設立教育學碩士、博士學位授權點，最早設立教育學博士後科研流動站，最早擁有教育學一級學科博士學位授權的單位。學科綜合實力居全國領先水平，多年來位居全國教育學一級學科評估第一名。學部擁有教育學一級學科國家重點學科；有博士學位授權點13個，碩士學位授權點17個，本科專業5個，其中特殊教育學、教育技術學為教育部特色專業建設點；教育部人文社科基地比較教育研究中心、教育部人文社科基地教師教育研究中心、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心等重要基地；教育部特色專業2個。
學部現有在校生2377人，其中本科生601人，碩士研究生944人，博士研究生245人，專業學位在校人數587人。

D. 石中英的人物生平

1987－1991 在安徽師范大學教育系學習，獲得學士學位；
1991－1997 在北京師范大學教育系學習，先後獲得碩士和博士學位。
2000－2001 在英國倫敦大學教育學院訪學。
2011 在美國印第安納大學訪學
先後出版《現代教育論》（合著，1996）、《教育學的文化性格》（1999）、《知識轉型與教育改革》（2001）、《教育哲學導論》（2002）、《教育學基礎》（合著，2003）等學術專著；在《教育研究》、《北京師范大學學報》（人文社會科學版）等重要學術雜志上發表學術論文近百篇，其中多篇論文為《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、《人大報刊復印資料》、《高等學校文科學報文摘》等全文轉載。
1998年，獲北京市第四屆哲學社會科學優秀研究成果二等獎（獨自）、教育部全國高等學校哲學社會科學優秀成果一等獎（教育學類，合作），1999年獲國家首屆百篇優秀博士學位論文獎（獨自），2002年獲北京市第七屆哲學社會科學優秀研究成果一等獎（獨自）、霍英東教育基金會全國高等學校青年教師三等獎（科研類，獨自）、第四屆「吳玉章獎」（合作）、第五屆國家圖書獎（合作）。

E. 我說謊了

正好，如果她也對你有感覺的話那她會生氣或者有情緒，如果她無所謂的話那你最好要加大跟她接觸的力度了，幸福要靠自己去抓啊，善意的謊言的話相信她會理解的，也能給她一個號印象在心裡。別太擔心了，慌則亂，去外面散散步放鬆放鬆心情吧

F. 北京師范大學教育學部教育博士和教育學博士的區別

1、側重取向不同

教育學博士顧名思義，是「教育學」這個學科的版博士，等同權於國外的PhD，是學術取向，研究取向的。

教育博士顧名思義，是「教育」的博士，英文是EdD，是職業取向，實踐取向的。

2、申請條件不同

只要具備碩士學位或同等學力以上，就可以申請或攻讀教育學博士。

教育博士目前只面向那些教育實踐經驗豐富的教育工作者，學費也相對較貴。

3、難度不同

因為是面向不同的人群，如果對同一個人，都有資格申請教育博士和教育學博士，教育學博士要難不少，但也得全職讀。但如果無法脫產，同時又想深造博士學位，那教育博士更適合。

4、時間不同

教育學博士全日制3-4年，獎學金全覆蓋。教育博士在職4年左右，因為是在職，所以也沒有獎學金。

G. 北京師范大學教育學部的師資力量

白濱
班建武
鮑傳友*
蔡蘇
蔡永紅**
曹夕多
陳桄
陳紅兵*
陳建翔*
陳麗**
陳玲
陳青
成剛
程鳳春**
程黎
楚紅麗*
楚江亭**
褚宏啟**
叢立新**
崔光佐**
鄧林園
丁道勇
董艷*
杜亮
杜屏*
杜瑞軍
杜霞*
杜育紅**
馮曉霞**
馮曉英*
傅納*
傅騫*
高瀟怡*
高益民*
谷賢林**
顧定倩*
顧明遠**
郭法奇**
郭華**
韓小雨
何克抗**
和震*
洪成文**
洪秀敏*
侯龍龍*
胡定榮*
胡艷**
胡詠梅**
黃榮懷**
霍力岩**
賈雷霞
姜星海*
姜英敏*
焦青*
闞維
康永久**
勞凱聲**
李葆萍
李蓓蕾
李彩雲*
李德剛*
李家永*
李芒**
李敏誼*
李奇**
李瓊*
李爽*
李崧**
李湘萍
李小紅*
李興洲*
李秀蘭*
李艷燕*
李亦菲
李玉順*
李子江**
梁威**
林傑*
劉寶存**
劉復興**
劉慧珍*
劉京莉*
劉美鳳**
劉淑蘭**
劉馨*
劉艷虹*
劉焱**
劉英健
盧立濤
馬健生**
馬利文*
馬寧
馬秀麟*
毛亞慶**
苗逢春*
牛志奎*
潘月娟
龐麗娟**
裴淼*
齊建國*
綦春霞**
錢志亮*
喬錦忠*
喬衛平*
秦行音*
沈立
施克燦*
石中英**
宋萑
蘇君陽*
蘇立增*
孫邦華**
孫進*
孫益
檀傳寶**
田青*
王本陸**
王晨*
王工斌*
王璐**
王乃弋
王曉輝**
王嘯*
王亞鵬*
王雁**
王懿穎**
王銦*
王英傑**
韋小滿**
魏曼華*
溫紅博
鄔彤*
吳國珍*
吳娟
吳岩**
吳忠魁**
武法提**
向蓓莉*
項賢明**
肖非**
肖貴祥**
肖甦**
謝浩
辛濤**
徐勇**
徐志勇
楊開城**
楊明全*
楊濤
姚計海
姚穎
姚雲*
姚自明
易進*
尹力**
於述勝**
余凱*
余清臣*
余勝泉**
余雅風*
俞啟定**
袁桂林**
曾蘭芳
曾琦*
曾曉東**
張斌賢**
張春莉*
張丹慧
張東嬌**
張華軍
張進寶
張京彬
張莉莉*
張生
張樹東*
張行濤
張燕**
張志禎
趙德成*
趙國慶
趙宏
趙萍
趙茜
趙樹賢
趙希斌
趙應生
趙志群**
鄭磊
鄭勤華*
鄭葳*
鄭新蓉**
鍾秉林**
衷克定**
周海濤**
周慧梅
周金燕
周鈞*
周逸先*
周穎*
周作宇**
朱京曦*
朱小蔓**
朱旭東**
朱志勇*
庄榕霞*
庄秀麗
說明：**代表為教授和研究員，*代表為副教授和副研究員

H. 北京師范大學教育學部的下設機構

下設實體學術機構：
教育學部下設14個實體性學術機構，以「學院」、「研究院」或「研究所」命名（見下表）。 序號 學術機構名稱 涵蓋學科 院/所長 1 教育基本理論研究院 教育學原理、教育政策法律、傳媒教育 康永久 2 國際與比較教育研究院 比較教育學 劉寶存 3 教育歷史與文化研究院 教育史 郭法奇 4 教育技術學院 教育技術學、遠程教育 余勝泉 5 教育管理學院 教育經濟與管理 鮑傳友 6 課程與教學研究院 課程與教學論 王本陸 7 教師教育研究所 教師教育 朱旭東 8 教育經濟研究所 教育經濟與管理 杜育紅 9 學前教育研究所（系） 學前教育學 霍力岩 10 特殊教育研究所（系） 特殊教育學 王 雁 11 職業與成人教育研究所 成人教育、職業技術教育學 趙志群 12 高等教育研究所 高等教育學 鍾秉林 13 教育統計與測量研究所 教育測量學 辛 濤 14 教育心理與學校咨詢研究所 教育心理學、學校咨詢 王工斌

I. 城鄉教育差距如何縮小

中國青年網北京1月21日電（見習記者高鑫）「冰花男孩」現象近期受到社會廣泛關注。如何避免「冰花男孩」現象再現？教育事業需做哪些改變，讓偏遠地區孩子們也能像大城市孩子一樣，接受高素質、有創造力、有活力的教育？日前舉行的第二十二次長安街讀書會上，三位教育大家對此進行深度解析。

據悉，此次活動是由長安街讀書會聯合團中央「青年之聲」學習者服務聯盟、中國人民大學出版社主辦，全民閱讀促進委員會、中國青年網、「青年之聲」綜合服務辦公室承辦，共同發起的集體讀書學習活動。

城市與鄉村的教育最根本差距在教師

中國民主促進會中央委員會副主席、第十二屆全國政協副秘書長、常務委員會委員，中國教育政策研究院副院長朱永新認為，「冰花男孩」現象與學校撤點並校有很大關系。「其實，這個問題我們五年前就開始給國家寫建議，基本上是叫停了。」

石中英在讀書會上發言。特約記者邢燕攝

「從政府到社會，已經為教師的專業成長搭建了各種各樣的平台。」石中英說，對一個老師來說，若他有美好的職業願景，有澎湃的教育熱誠，有專業成長動力，就不愁找不到成長的途徑、成長的平台。總得來說，國家為教師的專業成長、素質提升確實做了大量工作。

石中英更關心的是，學校的內部環境對教師專業工作的影響。什麼樣的學校環境更有利於老師去放飛自己的職業理想，發揮自己的專業能力，實現教書育人的目的？他認為，一定是公平的、平等的、民主的。但事實上，有不少老師在學校工作中，教育教學自主權不能得到充分保障，還有很多時間和精力沒有用在為學生營造更好的學習與成長環境上。

「教師在學校改革發展當中的話語權、自主權、參與權還不夠，所以，這幾年我在呼籲，加強教師培訓，提高教師供給的質量，這個很重要。但對學校制度、文化還要進行重造。」石中英說。

石中英表示，希望學校能把教師成長、教師發展作為學校提升質量的核心工作來抓。真正的教育是由教師來提供。