西安科技大學王磊教授

Ⅰ 研究生報名，西安建築科技大學市政工程導師哪個好

你看下招生計劃，那裡導師名單上前面幾位的都是大牛，黃延林、王曉昌、王磊都不錯，很難考，一般都有20+以上的人報且過初試

如果對我的回答滿意，請及時採納，謝謝！

Ⅱ 西安理工大計算機導師

張璟教授，張毅坤教授，呂林濤教授，張亞玲教授，王磊教授，王映輝教專授，姚屬全株教授，張發存教授。女孩選軟體測試方面比較好些，張毅坤老師就是這個方向。如果你個人喜歡編程，張璟老師,張亞玲老師,王映輝老師都可以選。

Ⅲ 王磊的研究項目

1.主持國家初、高中化學課程標准研製及教材開發課題(教育部重大項目，國家基礎教育課程改革計劃項目)
2.主持教育部面向21世紀高師院校課程教材改革與實踐計劃JS042A重點項目化學教學論系列課程改革與實踐
3.負責國家96-750重大項目中學化學計算機輔助教學軟體的研製與開發
4.負責全國教育科學研究九五規劃重點項目中小學基礎教育教學改革的心理學研究核心子課題化學學科教學心理研究與應用
代表性論文：
[1]. 秦林, 王磊與孔德靖, 促進學生高級思維發展的「物質的分離」主題探究教學模型及實施策略的研究. 化學教育, 2014(03): 第13-17+11頁.
[2]. 黃鳴春,王磊等, 基於認識模型建構的 「元素周期律.表」教學研究. 化學教育, 2013(11): 第12-18頁.
[3]. 徐敏，王磊, 有效碰撞理論對促進學生認識發展的價值分析及其教學策略. 化學教育, 2013(01): 第6-10頁.
[4]. 姜言霞等, 基於模型建構促進學生「化學反應速率」認識發展的教學研究. 化學教育, 2013(03): 第20-26頁.
[5]. 胡久華等, 促進學生認識發展的「電離和離子反應」專題的單元整體教學研究. 化學教育, 2013(04): 第44-49頁.
[6]. 宋萬琚與王磊, 高中生「與生活相關的化學素養」測量工具的開發研究. 化學教育, 2013(10): 第88-91頁.
[7]. 王磊等, 促進學生認識發展的「化學反應原理」緒言課教學研究——基於化學反應認識模型建構. 化學教育, 2012. 33(11): 第12-20頁.
[8]. 劉東方與王磊, 科學探究能力的構成要素——基於國外科學課程文件的分析. 化學教育, 2012. 33(9): 第44-49頁.
[9]. 魏銳, 黃燕寧與王磊, 例談體現科學概念本質的教學設計. 化學教育, 2012. 33(9): 第64-68頁.
[10]. 齊紅濤, 趙河林與王磊, 物質的分類相關概念及其教學分析. 化學教育, 2012. 33(4): 第10-15頁.
[11]. 支瑤等, 「物質的分類」促進高中生無機物性質學習的功能價值分析及其教學實現. 化學教育, 2012. 33(4): 第28-35頁.
[12]. 姜言霞, 王磊與支瑤, 元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究. 課程·教材·教法, 2012(09): 第106-112頁.
[13]. 王磊, 學生認知發展研究是課程設計和教學設計的基礎. 基礎教育課程, 2011(12): 第40-40頁.
[14]. 王磊與劉東方, 中考化學試卷探究題的評價內容與水平要求設置研究——基於與義務教育化學課程標準的一致性分析. 基礎教育課程, 2011(3): 第76-80頁.
[15]. 王磊, 義務教育化學課程標准十年實施回顧. 基礎教育課程, 2011(7): 第62-69頁.
[16]. 潘程等, 對「化學與生活」模塊中「食品添加劑」內容的教學設計研究——基於培養學生與生活相關的化學科學素養. 化學教育, 2010. 31(12): 第30-33頁.
[17]. 陳穎等, 促進學生有機物性質認識能力發展的「醇類」教學研究. 化學教育, 2010. 31(9): 第24-29頁.
[18]. 王磊與宋萬琚, 營造平等空間，擴大課程參與——基於教學設計的中學化學網路教研模式及其實踐. 基礎教育課程, 2010(7): 第24-26頁.
[19]. 支瑤, 王磊與張緒姝, 化學平衡常數對促進學生認識發展的功能價值分析及其教學實現. 化學教育, 2010. 31(6): 第29-34頁.
[20]. 魏銳與王磊, 徐光憲院士教育思想訪談錄. 化學教育, 2010. 31(5): 第1-6頁.
[21]. 王磊, 基礎化學教育課程改革10年進展與反思（下）. 化學教育, 2010. 31(5): 第20-24頁.
[22]. 王磊, 基礎化學教育課程改革10年進展與反思（上）. 化學教育, 2010. 31(4): 第15-21頁.
[23]. 王磊, 黃瓊與劉東方, 中考命題與化學課程標準的一致性研究——基於九省市中等學校招生考試概念原理知識的比較. 基礎教育課程, 2010(3): 第75-80頁.
[24]. 胡久華與王磊, 促進學生認識素養發展的化學教學. 教育科學研究, 2010(3): 第46-50頁.
[25]. 胡久華, 王磊與潘瑞靜, 促進學生認識發展的化學1模塊氧化還原專題的單元整體教學研究——高端備課項目化學核心內容教學問題及其解決策略研究成果. 化學教育, 2010. 31(3): 第22-28頁.
[26]. 胡久華與王磊, 教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究. 化學教育, 2010(2): 第26-29頁.
[27]. 王磊, 從知識解析為本到基於學生認識發展 促進化學教學設計與實踐向高水平跨越——北京師范大學化學教育研究所「高端備課」項目簡介. 化學教育, 2010(1): 第2-2頁.
[28]. 王磊, 支瑤與徐敏, 基於促進學生認識發展的「物質的量濃度」教學設計研究——「高端備課」化學核心內容教學問題及其解決策略研究之一. 化學教育, 2010(1): 第3-7頁.
[29]. 胡久華, 王磊與王秀忠, 高中化學新課程面面觀——基於2008年高中化學新課程的遠程研修. 化學教育, 2009. 30(9): 第17-19頁.
[30]. 王磊, 支瑤與孫紅保, 新課程高考化學試題特點評析. 基礎教育課程, 2009(9): 第65-69頁.
[31]. 王磊與潘程, 化學教學論課程中學生活動的設計與研究. 化學教育, 2009. 30(4): 第39-42頁.
[32]. 胡久華與王磊, 對高中化學新課程的課程內容的探討——基於2008年高中化學新課程的遠程研修. 教育科學研究, 2009(1): 第53-56頁.
[33]. 王磊與黃燕寧, 單元教學設計的實踐與反思——以「氧化還原反應」教學單元為例. 中學化學教學參考, 2009(03): 第9-11頁.
[34]. 王磊, 高中化學新課程五年回眸——基於實驗區教師感受的研究. 基礎教育課程, 2008(12): 第24-28頁.
[35]. 魏銳與王磊, 掌上移動實驗室在科學教育中的應用. 中國現代教育裝備, 2008(10): 第166-169頁.
[36]. 張莉娜與王磊, 促進學生化學認識方式發展的「過程與方法」維度教學目標設計——基於對高中生化學概念發展水平的測查與思考. 化學教育, 2008. 29(8): 第13-16頁.
[37]. 陳穎, 王磊與宋萬琚, 新課程背景下高中生具備的有機化學知識基礎探析——基於高考選拔和大學課程學習的需要角度. 化學教育, 2008. 29(7): 第18-21頁.
[38]. 王磊, 張毅強與喬敏, 觀念建構為本的化學教學設計研究. 化學教育, 2008. 29(6): 第7-12頁.
[39]. 宋萬琚, 王磊與孔令鵬, 教師對「化學反應限度」相關學科內容的理解及其對教學處理的影響. 化學教育, 2008. 29(4): 第9-12頁.
[40]. 陳穎與王磊, 高中化學新課程《物質結構與性質》選修模塊學科問題訪談錄——訪北京師范大學化學學院結構化學專家李宗和教授. 化學教育, 2008. 29(3): 第13-15頁.
[41]. 王磊等, 高中化學選修模塊教材《物質結構與性質》對學生認識發展的影響研究. 化學教育, 2008. 29(1): 第16-19頁.
[42]. 魏銳等, Fe^3+在水溶液中的水解平衡和配位平衡. 化學教育, 2008. 29(1): 第69-70頁.
[43]. 王磊與李世媛, 新課程下的初中化學實驗儀器葯品配備標准. 教學儀器與實驗, 2007. 23(12): 第53-55頁.
[44]. 王磊, 對化學教科書從設計理念到設計實踐的深度探研——評《走向生本的教科書設計》. 化學教育, 2007. 28(11): 第50-50頁.
[45]. 王磊等, 新課程標准實驗教科書《物質結構與性質》的編寫思路和特點. 化學教育, 2006. 27(8): 第13-15頁.
[46]. 魏銳等, 含鐵物質中鐵元素含量的測定——基於感測技術的實驗設計. 化學教育, 2006. 27(7): 第50-51頁.
[47]. 胡久華, 王磊與劉宇紅, 中學化學概念探究教學初探——以氧化還原反應教學為例. 化學教育, 2005. 26(9): 第24-27頁.
[48]. 王磊與陳光巨, 高觀點 大視野 多角度——山東科技版普通高中課程標准實驗教科書《化學》總體特點介紹. 化學教育, 2005(S1): 第-頁.
[49]. 胡久華與王磊, 科學教學模式新探——基於探究的建構式教學. 教育科學研究, 2005(4): 第35-37頁.
[50]. 王磊, 高觀點 大視野 多角度——「新世紀」版高中化學必修教材的特點及實施情況簡介. 化學教育, 2005. 26(3): 第13-17頁.
[51]. 王磊等, 初中化學新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略的實施研究. 化學教育, 2004. 25(11): 第14-18頁.
[52]. 王磊等, 試析《普通高中化學課程標准（實驗）》中的實驗體系. 化學教育, 2004. 25(9): 第9-12頁.
[53]. 劉強, 王磊與張小平, 適合學生探究氯氣性質的微型實驗裝置. 化學教育, 2004. 25(5): 第54-54頁.
[54]. 劉強等, 適合高中師生研究乙烯和乙炔的製取與性質的微型實驗裝置. 化學教育, 2004. 25(12): 第47-49頁.
[55]. 劉強與王磊, 構建高中化學實驗內容體系的新思路. 化學教育, 2003. 24(9): 第37-38頁.
[56]. 王磊與畢華林, 關於《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》的釋疑. 化學教育, 2003. 24(1): 第9-13頁.
[57]. 劉強與王磊, 美國中學化學教材中的微型實驗. 化學教學, 2003(11): 第28-31頁.
[58]. 王磊, 初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略. 化學教育, 2002. 23(9): 第9-13頁.
[59]. 王磊與黃燕寧, 針對高中生有關物質結構的前科學概念的探查研究. 化學教育, 2002. 23(5): 第12-14頁.
[60]. 王磊與岳波, 「原型」在高中生化學問題解決活動中的作用. 學科教育, 2002(5): 第39-43頁.
[61]. 王磊與胡久華, 高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的進一步研究. 心理發展與教育, 2001. 17(3): 第40-46頁.
[62]. 王磊與盧永虹, 基於科學探究的計算機輔助教學軟體的設計與開發——化學CAI的新探索. 化學教育, 2001. 22(5): 第17-19頁.
[63]. 胡久華與王磊, 化學活動課的設計、實施及其思考——基於學生對活動課的期待與評價. 化學教育, 2001. 22(3): 第10-13頁.
[64]. 王磊, 白貴明與等, 關於初中化學課程內容學生學習心向的探查研究及其對改革的啟示. 學科教育, 2001(5): 第5-10頁.
[65]. 王磊, 九年義務教育化學教學大綱修訂及其所引發的思考. 學科教育, 2001(4): 第3-6頁.
[66]. 王磊與蘇伶俐, 初中生化學前科學概念的探討：科學學習心理的研究. 心理發展與教育, 2000. 16(1): 第37-42頁.
[67]. 王磊與劉小英, 化學教學論課程若干基本問題的研究及其改革實踐. 化學教育, 2000(10): 第12-15頁.

Ⅳ 北京師范大學 王磊教授考博競爭激烈嗎

我本科是北師大教育學部畢業的，這個問題我很熟悉。

不僅適用於北師大，內其他學校，比如容北大也有教育學博士和教育博士，二者的分別也是一樣的。

教育學博士顧名思義，是「教育學」這個學科的博士，等同於國外的PhD，是學術取向，研究取向的，全日制3-4年，獎學金全覆蓋。只要你具備碩士學位或同等學力以上，就可以申請或攻讀教育學博士。
教育博士顧名思義，是「教育」的博士，英文是EdD，是職業取向，實踐取向的，在職4年左右，因為是在職，所以也沒有獎學金，教育博士目前只面向那些教育實踐經驗豐富的教育工作者，學費也相對較貴，北師大的十萬，北大好像也是十萬（不是說學費貴，就不好，中歐MBA還那麼貴呢，但是依舊非常搶手和稀有）

從難度上來講，二者並不好比，因為是面向不同的人群，如果對於同一個人來說，都有資格申請教育博士和教育學博士，教育學博士要難不少，但也得全職讀。但如果你無法脫產，同時又想深造博士學位，那教育博士更適合你。

Ⅳ 王磊的教育經歷

1997.9 — 2001.7 遼寧工程技術大學基礎科學部數軟專業 學習 學士
2001.9 — 2004.4 遼寧工程技術大學管理科學與工程專業 學習 碩士
2010.9 — 至今 遼寧工程技術大學系統工程專業 學習 在讀博士
工作經歷2004.4 — 2009.5 遼寧工程技術大學理學院應用數學系，講師
2009.5 — 至今 遼寧工程技術大學基礎教學部數學教研室工作 副教授

Ⅵ 什麼是化學「核心素養」

前幾年就經常遇到「核心知識」、「核心概念」等核心，往往是指一些重點、難點的知識概念…後來從王磊教授的論文中，看到了一些不太一樣的「核心」——化學學科里一些本質的東西。
十年教學中，其實是有不少困惑的問題，也迷惘過…近年來，經常做實驗，學到了許多嚴謹的證明思路。因此，認為「嚴謹的思考方式」是化學科最核心的素養…不少人脫離化學學習工作的經歷後，就忘記了許多當年辛苦學習所獲的知識。但，只有一些基本的思維模式，保留了下來…
我的論文經常需要人幫我先審稿，我修改後再去雜志社投稿。經常幫我審稿的人是我大學舍友，他當了地科院的輔導員。他多年不摸化學，卻還能發現我的論文中邏輯證明不嚴謹的地方，不客氣的指出。而問他具體修改方案，他就歉意地笑笑——已經不記得許多對我來說很重要的知識了 …
再後來，高中同學邀我參加她的產品推廣活動，她用了許多小實驗、小魔術，演示產品在人體內的作用。令我意外的是，如此大不嚴謹的證明實驗(或准確說是「騙術」)，卻引來眾多觀眾的掌聲。因此我想，與其教一些註定會被遺忘的知識，不如與學生分享一些嚴謹的思考方式，也屬於核心素養之一。

Ⅶ 北師大的王磊誰聽說過，是全國最權威的化學專家嗎

必須不是啊，中國最權威的化學專家怎麼說也得是院士吧，而院士也是分好多具體化學專業的

Ⅷ 推動教育改革與發展的最強大動力在哪裡

談到「教育」，似乎人人都有話可說，網路上有關教育話題的討論甚囂塵上，對我國教育功績和弊病的爭論更是引人關注。可以看到，諸多的討論與爭議都是建立在傳統及個人經驗基礎之上的。然而，傳統及個人經驗已經很難再推動現代教育的深入改革與科學發展。那麼，推動教育改革與發展的最強大動力究竟是什麼呢?掌舵教育改革與發展方向的人應該是誰?東亞科學教育學會2015年國際會議給出了答案。

「東亞科學教育學會(East-，EASE)第四屆國際會議」於2015年10月16日到18日在北京師范大學召開。本次大會的主題為「通過研究推動科學教育改革與發展」,覆蓋面向學前、小學、中學、大學和公眾等各類教育對象的科學、技術和工程教育以及物理、化學、生物、地理等科學領域的各學科教育的研究。具體內容包括：科學教育改革政策研究，科學課程發展與評估，科學教材編寫的理論與策略，科學教學與學習的特點與策略，學生科學學習與發展測評，科學教師教育與教師專業發展，科學領域與其他學習領域的整合，技術與工程教育研究，科學教育中的歷史、哲學、社會、文化與性別議題，非正式環境中的科學教育與終身科學教育，理科學科教學論研究，ICT在科學教育中的應用、科學實驗儀器、教學用具及活動設計等。

——全球挑戰與機遇。科技對人類社會的改變舉世矚目，當今世界上所有的國家都希望自己的公民能夠像科學家一樣思考問題和參與社會決策。然而，研究發現在世界范圍內學生及公眾對科學的興趣正逐漸下降，「提升學生及公眾對科技的興趣」成為全球教育的挑戰與機遇。

——科學究竟是什麼?世界各國都對科學教育給予了極大的重視，致力於提升國民的科學素養水平。然而，科學究竟是什麼?應當讓學生學習怎樣的科學?學生以何種方式學習科學才是最合適的?教師在科學教學中應當扮演怎樣的角色?這些問題的答案和相關知識還不夠清晰和豐富。

——學生減負的科學。「為學生減負」是我國基礎教育改革的一個重要關鍵詞，「因材施教」是大家掛在嘴邊的教學原則。那麼，如何做到既能為學生減負，又能做到因材施教呢?「學習進階」及「課程-教學-學習-評價」的一致性研究正在提供基礎證據及初步答案。

——學生學習的科學。我們常說「師父領進門，修行在個人」，同時困惑於「有的學生越學越好，有的學生越學越差」。研究發現，所謂的「門」對於某些學生來說卻是一堵難以逾越的「牆」。學生不同學習表現背後的根源究竟是什麼，需要依靠對學生學習的基本機制及認知神經科學的研究來回答。

——教材難度的評價。教材的難度也是我國基礎教育新課程改革的關注點之一，我國的科學教材常常被視為難度過大。那麼，客觀評價教材難度的指標是什麼?如何來比較不同國家或地區的科學教材的難度?研究表明，總體來看我國科學教材的難度還不如美國、俄羅斯或日本等國家。

——教師教育的科學。世界各國結合自己的國情制定的科學課程改革規劃，目標是否能夠有效達成，很大程度上取決於教師的專業發展水平。教師究竟需要怎樣的知識和技能?如何處理教師的工作及學習的關系?支持教師專業發展的有效措施是什麼?優秀教師的有效教學經驗如何才能傳承?這些都還需要研究。

——信息技術的應用。信息技術給社會帶來了巨大的變化，也改變著人們工作和學習的方式。信息時代，走進課堂的學生究竟有何不同?走出校園的學生究竟又需要什麼呢?如何建立基於信息技術的學生學習的最佳生態和教師專業發展的最佳生態?這些需要實證研究來解決。

答案已經很明確了，科學教育改革與發展的最強大動力就是「基於科學的教育研究」。美國國家研究理事會曾經指出：「如果不以來自科學研究的知識為指導，教育改革要取得顯著的成效是不可能的。」EASE致力於為東亞地區科學教育交流與合作提供強大的支持平台。EASE國際會議已經在中國台北(2009)、韓國光州(2011)、中國香港(2013)舉辦了3次，在國際科學教育領域產生了重要而廣泛的影響。

相對於西方發達國家，我國科學教育研究起步較晚，科學教育研究的人員隊伍還很小。然而，我國科學教育研究團隊已經取得了許多重要研究成果，他們在我國基礎教育新課程改革中扮演了重要的角色，也引起了世界科學教育研究者的關注。於是，EASE第四屆國際會議來到了中國，由北京師范大學科學教育團隊承辦，主席為北京師范大學化學學院的王磊教授。

本次大會邀請到了來自美國、德國、蘇格蘭、日本、韓國、中國台灣、中國香港等國家或地區的著名學者做主旨報告，分享了應對科學教育面臨的巨大挑戰所做的前沿研究成果。本次會議的參會人數達到700人，來自12個國家的80所大學和47所中學，分享了460篇研究論文，創歷次之最，是國際科學教育領域的一次盛會。

本次會議給予我們的最大啟示就是：我國需要加強對科學教育研究的重視和支持力度，尤其是足夠而持續的研究基金的投入，應當在我國的自然科學基金、社會科學基金或教育科學基金里明確設立「科學教育研究基金」，以穩固當前的發展不易的研究隊伍，同時吸引更多的人才、加快國際化步伐、跟上國際研究水平，從而為我國未來的教育改革和科技發展提供基於科學研究的理論基礎和實證保障。

Ⅸ 王磊的《選擇憲法》和《憲法司法化》

http://wenku..com/view/e9817c0e52ea551810a6879a.html
憲法的司法化 王磊 網路文庫

名字准確都能找到

Ⅹ 王磊的人物簡介

一九六五年六月出生。一九八七年七月畢業於北京師范大學生物系生化專業，獲理學學士學位，一九九〇年七月畢業於北京師范大學生物系細胞生物學專業，獲理學碩士學位，二〇〇三年七月畢業於華中科技大學同濟醫學院分子生物學專業，獲醫學博士學位，二〇〇六年十月到二〇〇七年十月在美國范德堡大學外科系器官移植研究室進修一年。現為三峽大學醫學院教授，從事免疫學的教學和科研工作，主要研究方向為：腫瘤的生物治療 。