大學素質老師職位分析

❶ 教師職業環境分析

收入穩定，環境良好，工作壓力一般

❷ 教師行業的職業分析

「凡事預則立,不預則廢。」為進一步開掘自身潛能，主動、積極健康地發展，實現自己的人生價值。更好的做好一名人民教師，特製訂我的職業規劃設計書。

一.個人現狀分析

了解並認清自我是教師職業規劃的首要步驟。認識自己很難，要清醒地認識自己，這是追求教師人格力量的前提。

1.優勢方面

忠於教育事業，熱愛教育事業，尊重、信任、理解學生，相信每個學生都能成才。工作之餘不忘充實自己，喜歡閱讀與研究，包括理論知識和先進的教學理念。較容易接受新事物。勇於探索，能吃苦，有上進心。

2.不利因素

平時忙於准備活動材料及上課班級較多，在一定程度上造成了對學生和教材深入研究的時間不夠寬裕。

在授課過程中，對教材外延度的把握不夠，因而在課堂教學上或多或少出現一些小差錯，不能那麼得心應手。借鑒他人和外地教學經驗不夠。

對於科研還是停留於表面，沒有能夠深入的實施，還走在科研型教師的起點上。

二.職業發展目標

1.總體目標

教書育人，為人師表，加強師德修養；立足崗位，終身學習，提升專業素質；學以致用，轉邊教育教學方式，利用3—5年時間，成為研究型教師。

2.具體目標

A.教育理念：學習先進教師的教育教學觀念和先進的事跡，真誠對待自己所從事的職業，把教育教學真正作為事業，踏踏實實奉獻教育，誠心誠意關愛每一個學生，用「愛」塔起教育的基石。用自己的學識及人格魅力，贏得學生的信任，點燃學生的興趣，促進學生的健康、快樂成長。

B.探索合適自己的課堂教學模式。用新的理念指導自己的課堂教學，使自己在課堂上活躍起來，成為學生施展才華的主陣地。 通過課堂教學實踐，形成自己的教學風格，探索自己的課堂教學模式，大膽創新，總結經驗，不斷求索。通過自己的教學藝術，吸收學生的追求，使課堂上的學生個個成為愛學習，對學習有探索欲的學生。

C. 樹立終身學習的態度，切實提高自身業務素質。科學學習專業理論知識，提升自我的專業水平和處理教育、教學實際問題的能力。教育教學過程中，不斷反思、創新、總結、積累知識，自我發展，不斷自我充實與更新。同時，多聽別的老師授課，學習他人的優點，克服自己的不足。可謂教學相長，就是要與學生一起成長，這樣才能成為學生的教師。

D.增強科研意識，為專業化發展提供強大的源動力。

時代在創新，對教師的要求也在不斷創新。在以後的工作中，不僅要提高能力，積累經驗，總結方法，還要培養自身的創新意識，真正實現創新教育，做一名優秀的新教師。

❸ 大學老師應具備的素質

一、教師要具有高尚的思想品德，熱愛教育事業

教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時，教育學生如何做人，做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。要以身作則，為人師表，要熱愛學生，全心全意為學生服務，教師熱愛學生，就是熱愛祖國，熱愛教育事業的具體表現，青少年是祖國的未來，是21世紀的棟梁之才。教師要有戰略的高度，精心培養他們，關心每一個學生的健康成長。

二、教師要具有較淵博的文化科學知識

教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平。如果教師不求甚解，不鑽研業務，只有勉強應付，那會誤人子弟，無論如何也培養不出人才來，所以，要求教師必須有廣播的文化科學知識，對自己所教的學科要有較深的造詣，並有一定的研究，這樣才能適應科學的進步和事業的發展。

三、教師要學習教育科學理論，掌握教育規律

為了適應教育事業的發展，確保人才質量，教師必須學習教育科學理論，掌握教育規律和運用教育規律，教師要學習普通心理學、教育學，通過學習掌握教育規律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規律進行教育改革，不斷研究新問題，發現新問題，探索新規律，使教育改革結出豐碩的成果。

四、教師要有良好的課堂教學素質

教育教學改革，在教學方案中壓縮了課時，但實際上學生學習的大部分時間依然在課堂上，因此如何把知識與能力最為有效地傳授給學生應是教師思考的一個重要問題。新的教育觀念要求教育從傳統的模式中解放出來，創建適應信息時代、培養創新人才的教育，也是當今教育改革的真正目的。因此每個教師都有責任探索授課的新模式，設計好每一堂課。努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創新的表達形式，充分調動學生的積極性和求知慾，使學生能充分利用短暫的課堂學習，學到知識，學到方法，開啟思維。

❹ 教師的職業環境分析

挺不錯的，教師工作相對穩定，知識氛圍濃厚，有辦公區和宿舍區，現代化的辦公設備，不錯的福利待遇。感覺上安逸無比。實際上，教師的工作環境和條件都有待進一步改善，尤其是對於西部的特崗教師而言。隨著國家越來越重視教育、知識和人才，對於完善教師工作環境和條件的投入肯定會越來越多。

❺ 急！！！關於大學教師的分析

1 中國教師現狀之分析
中國教師現狀之分析

俗話說：人往高處走，水往低處流。自古以來，也正因為人類有著這么一種不滿足於現實的精神和極力改變現狀的行動才推動了社會的進步！作為老師，同樣有著想往高處走的人生追求。因此，老師們想往更好的學校去繼續自己的教學生涯或往其他行業自謀發展，於社會於教師無疑都是具有積極意義的。

然而，我們卻看到另外一種觸目驚心的畫面：一些鄉鎮中學因為教師跳槽嚴重，學校生源急劇減少。在老師跳槽的背後，我們還發現，各級各類學校都在喊冤，說他們好不容易培養出了一名教師卻被別的學校聘走。於是，人們忍不住要問：老師為什麼會出現大面積的跳槽？

老師為什麼會出現大面積的跳槽？是經濟待遇？社會地位？學校領導？學生素質？……都是又抑或都不是。

一、經濟待遇。

就我周圍而言，所有的老師對自己現有的工資待遇不滿意。我們這個小縣是貧困縣，財政收入收不敷出，甚至要靠貸款發工資。因此縣上為了減輕財政負擔，300元的菜籃子補貼讓單位自籌，學校向哪兒籌去，因此老師只能望菜籃子興嘆。鄉村學校更慘，城鎮學校有的待遇他們沒有，因此一窩蜂的都跳，鄉下的往城裡跳，縣里的往市裡跳，市裡的往省里跳，朝其他行業跳。最熱衷於公務員考試的，是教師，我們這個小縣城有一年錄取的二十位公務員，十九位就是老師。

好多教師，辛苦了一輩子，連一套好點的房子都買不起，當了教師，似乎他們註定就將清貧一生。

《中華人民共和國教師法》第二十五條規定：教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。

誠然，從工資卡上看，我們教師的工資確實要比公務員的工資高百分之十，但從實際上呢，我們不知要比他們少多少個百分之十呢。

二、社會地位。

時下流行著一句話來評論老師：起的比雞還早，睡的比狗還晚，乾的比驢還多，吃的比豬還差。像這樣的笑話還有好多版本，雖曰笑話，但每當我聽後有說不出的心酸。在人們心目中，往往給教師戴一個高高的帽子「太陽底下最光輝的事業」，內心卻十分鄙視。

在歐美日等國家，有相當多優秀人才選擇去中小學教書，那是一份收入優厚而且受到社會尊重的職業。而在我國，教師對青年一代幾乎毫無吸引力。據調查報告顯示，在中西部的小城鎮和鄉村學校中，接近九成的中小學教師心中都有強烈的自卑感。他們一方面懊悔當年未能考上理想的大學，而不得不念師范當老師；另一方面認為教師的社會地位和經濟收入都是「雙低」，從事這一職業不僅生計困窘，而且「面子」上也沒有什麼「光彩」。

馬斯洛把人的需要分成五個層次。生理需要；安全需要；愛與歸屬的需要；尊重需要；自我實現的需要。馬斯洛認為人的基本需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，只有低級需要基本滿足後才會出現高一級的需要，只有所有需要得到滿足後才會出現自我實現的需要。人的行為是受多種需要支配的，在不同需要的支配下，就會做出不同的行為，教師的跳槽現象就是為滿足自己的不同需要而做出的一種行為傾向。

留守在農村的老師們，被認為是無能的，是濫忠厚沒用的，有誰願意呆在農村成為「無能」的人呢？

前幾天和一位農村中學校長談起這件事，他無奈的感嘆：「農村優秀教師本身就少得可憐，再跳出去，豈不是雪上加霜？」在教師跳槽的背後，苦的是絕大多數鄉鎮中學，苦的是絕大多數生在山區，長在山區的孩子們。人們不禁要問，在教師跳槽的背後，誰來保證他們——山區的孩子們能得到優質的教育？

三、難教的學生。

現在的學生，不像以前。他們都是獨生子女，大多是任性，自私，心胸狹窄，為我獨尊，經受不了一點點的挫折。是溫室里培育出來的帶刺的嫩瓜。一個班七八十人，只要有兩三個給你頑皮點，給你任性點，你上課的質量就大打折扣。教師是人不是神，在課堂里要一個一個去對付令人頭疼的學生幾乎不可能。個別學生的在課堂上不遵守紀律，絕對影響到教師的情緒，影響到其他學生的情緒，影響到教師的威信。哪個老師不想把書教好？哪個老師不想把班級管好？但是，老師就是沒有辦法管好，沒有辦法教好。學生故意遲到了，你讓他站在門口反思，家長說這是違法的；如果當著學生的面批評，就會被認為不尊重學生的人格，傷害學生的自尊心；找他談心，他還以為老師巴結他怕他呢！抽他，那你就賠醫療費，下崗！

作者：222.242.186.* 2007-4-21 16:56 回復此發言

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2 中國教師現狀之分析

更有一些毫無教育教學實踐的所謂「專家」的胡說八道，助長了學生的任性，教師如履薄冰。我曾親眼看到許多女老師面對混亂的局面面對學生「不盡眼淚滾滾來」！偷，搶，泡網吧，斗毆，以大欺小，逃學，課堂上打瞌睡，早戀，抽煙，酗酒，看黃碟，奢侈，攀比……這些難以窮盡的惡習，都需要老師細心幫助改正，老師能忙的過來嗎？一個班只要有一個就夠你受的了。有時，老師真的怕這些學生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不嚴密，不妥當，效果不好，一來自己的威信受損，二來萬一被家長抓了把柄整死你；不管吧，一個老師的職業天良還在，良心折磨。痛苦啊！如果學生能乖些，勤奮好學，力求上進，知錯能改，老師的心裡也會得到一絲的安慰，也不致以整天板著臉，毫無生氣。老師的工作是非常細致艱苦的人心工作啊，沒有良好的心態，能做好嗎？學生給老師造成的心裡障礙實在是太大了。

幾乎所有的老師，都被自己的弟子賜給了不堪入耳的「外號」，對老師實施暴力的現象似乎越來越多。一個被剝奪尊嚴，整天小心翼翼、戰戰兢兢面對學生和家長的老師；一個在自己尊嚴被侵害卻沒有人為之大聲疾呼，一個受著肉體與心靈的雙重摧殘卻只能忍氣吞聲的教師，又怎能坦然、自信而又充滿神聖感地去履行自己的職責呢？他們怎會安守「太陽底下最光輝的職業」呢?

四、社會的壓力。

社會對老師的誤解，社會對老師的期望太高，社會對老師的不公正的待遇，是造成老師這個社會角色尷尬的原因。

家長通常給老師說的一句話是「把孩子當成自己的，該打就打，該罵就罵」，聽著這句話讓人鼻子里冒冷氣。現在社會輿論里一直反對體罰學生，你稍微不注意，學生就會告你，每句話說出口時都要掂量掂量，你還敢動他一手指頭？最近曾經看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一個鏡頭印象很深刻：一個富家子弟，因為讓別的孩子代做作業，被老師發現，父母被請來，這位女教師當著孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁誠惶誠恐的說好話道歉。如果這事發生在我們中國，那還了得！

家長的層次不齊，什麼情況都有。從一些家長身上就會看到我們中國人的整體水平，也能夠知道全民素質教育的任重道遠。孩子在學校有了問題，要和家長聯系，家長首先站在自己孩子的立場上思考問題，孩子犯了錯誤，為了不遭到家長的責難，往往對自己的行為輕描淡寫，把責任推給老師。這個時候，很多家長要找老師理論，更有甚者在沒有弄清是非曲直的情況下，直接找學校領導或上級領導部門討說法。這樣一來，哪個老師還敢沒事找麻煩，對孩子的一些缺點只能是讓管的我管，管不了的只好「睜一隻眼閉一隻眼」，省得費力不討好。

面對這種尷尬，有誰願意從事這「太陽底下最光輝的職業」呢?

五、學校的管理。

荒唐的教學常規管理，規定學期教案寫多少篇，工整地詳寫；作業一周要批改多少次；聽課多少節；開公開課多少節；學科教學計劃，各學科的培優計劃，轉差計劃，進修計劃，基本功學習計劃，一開學要寫不下10種的計劃，典型的文牘主義，形式主義。最荒唐的是教案。管理者把寫教案認為是備課，教案寫的詳細工整，就說明該老師備課充分，說明該老師敬業。而對課文的研讀、背景資料的查閱、有關教材的研究文章的分析等這些必須花大量時間精力的基本活兒，領導是不看的。所以，老師們只好去抄現成的教案應付。就是優秀老師，也是靠抄教案省下時間來學習思考。老師的生命耗在了抄教案寫計劃這些毫無用處的無效勞動上。有人統計，老師的無效勞動占老師全部勞動量的80%。難怪學校扼殺了許多有才華的老師！評職稱，你爭我奪，大大小小的領導評上了才有老師的份！哪個正直的老師不憤怒？評優評先，更是憑領導的印象，要給誰就給誰；所謂的民主推薦，由於同行為了各自的利益，很難公正地把真正的優秀教師推薦上來。真正的優秀教師是在教育界是評不上先進的。在學術研究團體中，倒有他們的影響力。學校，非久留之地，不跳槽才怪。

六、過重的負擔。

近年來，「減輕學生負擔，加強素質教育」的呼聲越來越強烈，並針對減輕學生負擔的一系列措施，又提出了「學生減負，教師加壓」的說法。但是，眾所周知，學生學習負擔壓力過重，其實更是教師工作壓力的超負荷。一名普通教師，每天工作時間超過10個小時的絕不在少數，除了在學校完成備課、上課、批改作業之外，收集教學資料、整理授課筆記等等一系列瑣雜的事務幾乎總是要在家裡完成。除了正常上班之外，也幾乎沒有屬於自己的完整的時間。每天早晨6點多鍾或者更早，教師們即從家裡出發；晚上跟自習輔導，要到十一點才能回家。初三和高中沒有周六休息等等，使老師失去了放鬆自己的時間。大班額及學生層次的不同，也為老師增添了許多工作量。

我們面臨的情況是：目前的教育還沒有擺脫應試教育的陰霾。在校內，如學生的總分、平均分、及格率、優秀率，老師的「考評分」等等一類的「分」和「率」壓得教師喘不過氣來。又有時為了應付上面的檢查，要求既抓教學，又准備各種材料，一時間搞得教師人心惶惶，忙個不迭。

更嚴重的是心裡負擔。國家中小學心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師進行檢測，發現教師心理障礙發病率高達50%。69%的教師自卑心理嚴重，強迫症、人際關系敏感、憂郁以及偏執傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，68%的教師感到壓力大。其中，男教師的壓力大於女教師，畢業班的教師和班主任的壓力大於非畢業班和非班主任教師。女教師的焦慮高於男教師，中年教師的強迫症及緊迫感大於青年教師。近60%的教師覺得在工作中煩惱多於快樂，70%的教師忍不住生氣發火。還有個別教師已經承受不住心理壓力，走向極端。

這么多負擔，跳槽就成了必然。

❻ 一些大學老師的素質

隨著大學的擴招,大學老師也會擴招
現在雖然一些好的學校以及不要碩士生了內
但是博士講課容的水平也不怎麼樣
很多人都是從學校畢業就到了教師的工作崗位上
根本沒有一點的教學經驗,
這跟我們的學生的教育有關
我們很多非師范類大學並不是為了培養老師
但是很多專業的老師又不能從師范類專業開
所以,現在大學老師的問題很大
但是大學也不乏好老師
有很多有經驗的老師
有的老師雖然級別不高
但是講課非常入耳
但是一些公共課
比如英語數學物理等
這些課程的老師很多連助教都不是
因為老師比較缺乏
所以拉來湊數
所以
在大學里英語數學物理的老師總體來說應該是最差的
這就難免造成大學四級的通過率不高的現象
就是這個樣子
改起來很難
要觸動很多人--
所以,現在的學校只有維持原狀了--

❼ 大學老師的工作如何，分別分析男女，謝謝

雖然有很多老師自己接私活、開公司什麼的，但這里僅討論工資

問這個問題是因為我從不同消息源聽到的消息完全不同

在網上看到，還有和有的朋友討論，都說青教很辛苦，事多錢少，一個月工資也就幾千

但國內學校來我們這里招人，開的年薪都是三四十萬往上，好學校更高

一個同學在某一線城市高校做老師，也和我說底薪35萬但實際到手更多

所以為什麼會有這么大的區別啊

❽ 高校教師的崗位分為哪13個等級，求詳解！

教授崗位分一至七級。其中正教授崗位包括一至四級，副教授崗位包括五至七級；中級崗位分3個等級，即八至十級；初級崗位分為3個等級，即十一至十三級。

如有不明白，可以追問
如有幫助，記得採納，謝謝

❾ 急！！大學老師應該具備哪些基本素質

教師，人類靈魂的工程師，承擔著教育和培養人的神聖使命。近年來，我國高校中青年教師無論是數量和質量都有了很大程度的提升，這些青年教師所特有的年輕、精神、自信、充滿朝氣，與學生之間有較強的親和力和感染力，能使用現代教育技術為教學服務，加之多擁有博士、碩士學位，這些因素已經為我國高校的師資隊伍增添了無窮的活力。我們也為高校教學工作後繼有人而欣慰。 要當好一名高等學校的教師，應該具備哪些方面的基本素質呢？除了思想政治、道德品質等方面的素質外，作者覺得一般還應該具備如下基本素質： 1. 本學科的基本素質 目前大多數高校的青年教師都具備博士學位(少數具有碩士學位)，應該說在學科知識的掌握上已具備了很好的基礎條件。但是要教好書，真正做到教書育人，能夠擔負起培養學生的創新和實踐能力，為科教興國、建設創新型國家塑造合格的人才，則還需要具備更加優秀的基本素質。 筆者覺得青年教師要多讀一些本學科範圍內的名著或經典著作，並積極參與本學科的科學研究工作。這是打基礎的事情，猶如一棵樹，要讓其長得高，根子就要扎得深，讀名著就是打基礎，是長根的事情。有了這深深的根，再去搞科研，就是長枝葉了，樹才會越長越高。以前常說，要給學生「一杯水」，自己要有「一缸水」，這里我們再演繹一下：這一缸水還必須是「活水」，這「活水」就是來自於你的科學研究，所以讀名著和搞科研就是打好基本功，增強教師基本素質的事情。以力學教師為例，這里推薦幾本變形體力學的名著或經典著作(因篇幅所限僅列舉幾本)： Love的《數學彈性理論》，Timoshenko的《材料力學史》、《材料力學》、《彈性力學》、《結構分析》、《板殼理論》、《彈性穩定理論》、《工程中的振動問題》，Hill的《塑性數學理論》，Sokolnikoff的《彈性數學理論》，Donnell的《梁、板和殼》，Prandtl的《流體力學引論》，錢偉長和葉開沅的《彈性力學》等。通讀名著，可以了解本學科的發展史，了解學科發展的脈絡，了解本學科歷史上里程碑性的工作都是些什麼等，這些內容在今後的授課和科研中是非常有用的。 高校教師一定要進行科學研究，並注重積累，要以科研工作帶動教學工作，並以教學實踐促進科研工作。19世紀德國教育家洪堡曾經強調：「科研與教學的統一(Einheit von Forschung und Lehre)」。因此要當好一名教師，科研與教學兩手都要硬，否則在高校是站不住腳的。其實科研工作每次搞一點，積少成多，日積月累，就能做出成果，這就是積累的作用。積累很重要，有了積累別人就趕不上你。因此認准方向，堅持不懈地幹下去，堅持數年必有成效。有了積累，教師在授課時就可以處處反映自己的研究成果與心得體會，講出自己的看法、觀點和思想，才會對講授課程的內容入木三分，這樣才會有好的教學效果。只有當一名教師在科研與教學有了很好的統一之後，從而才會有高水平的科研與高質量的教學，才會去思索本學科發展前沿中的一些基本理論問題，從而對此有所建樹並做出貢獻。如果從教學方法論上講，這里也可以總結為「科研與教學統一的方法」。 2. 相關學科知識基本素質 高校教師不僅會教授本學科的學生，時常還會教授其他學科的學生，有時還會進行基礎課程的教學工作，例如很多講授基礎課程教學的教師往往工作在某一工程或應用學科領域或院系。因此這就需要教師盡可能懂得其所在或所授課的其他學科的相關知識，而且是多多益善。例如，若你是一名力學教師，但可能在土木工程院系工作，那麼你就需要懂得土木工程專業的相關知識，這樣你就能夠很好地將力學與土木工程進行結合，並發揮出力學教師力學基礎強的優勢來。這樣的教學時常會產生意想不到的好效果來，因為通過強的力學基礎理論和土木工程學科的專業相結合，能夠充分發揮出復合型人才的優勢和特色。從教學方法論上講，我們也可以將其總結為「學科與學科交叉的方法」。 3. 高等教育學理論基本素質 既然是當一名教師，你就必須懂得教育學理論，尤其是高等教育學的理論，應該盡力使自己成為一名教育學專家。否則，就會出現滿肚子的知識，不知如何教給學生的尷尬局面：即，有滿滿的「一缸活水」，就是倒不出和倒不好學生需要的「水」來。因此，高校教師要懂得高等教育學理論，要去鑽研高等教育學理論，這樣就會懂得高等教育規律，更加懂得學生的認知規律、學習規律。這個懂與不懂是不同的，這一切就會凝結與落實在教師的教學實踐之中，你就會根據教育規律來開展教學活動，進行教學改革，探索教學方法等等。以前大家所說的教學法研究，實際上有點這個味道。同時，教師參與教育科學中有關問題的研究，又是當好一名高校教師的基本素質之一。通過對高等教育學理論的學習和研究，你就會更好地把握方向，把握規律，使你終身受益。所以從教學方法論上總結講這是「理論與實踐結合的方法」。 例如，大學的理想是什麼？英國教育學家紐曼(Newman)說過：「大學(University)是傳授普遍(Universal)知識的地方。」他認為大學的真正使命是「培養良好的公民並隨之帶來社會的和諧發展。」這是多麼崇高的使命！我們的高校還遠遠未達到這個境界。因此只有認識清楚了，才會有正確的辦學目標和教育教學改革方向。 4. 人文和自然科學的基本素質 人文科學知識是理工科教師最容易忽略的方面，而自然科學知識又是人文學科教師最缺乏的方面。作為教師，要懂得並會運用哲學、經濟學、歷史學等方方面面的知識，其實這是更高層次的基本素質和基本功。可能有人會覺得，對於搞理工科的，這些知識又有什麼用呢？這些知識實在是太重要了。因為，這在思維方式、思想方法上具有指導性意義的，是方法論、認識論上的功底，有時還是新思想和創新的源泉。歷史上眾多的科學家，不僅僅是本學科的專家，而且是一個「大家」。如，我國著名科學家、力學家、社會活動家錢偉長院士就是如此，當年他以語文和歷史兩個一百分的滿分成績考取清華大學，但是後來他卻成為了一名自然科學家。 我舉幾個例子加以說明。其一，材料力學中有個「彎曲正應力問題」，為什麼先講述正應力後論述剪應力呢？在哲學上講就是先抓住主要矛盾，略去次要矛盾來討論問題。待主要矛盾研究清楚或初步解決後，再計入次要矛盾進行深入研究，這就是逐步逼近真實情況的方法論，也是哲學上相對真理概念在自然科學中的具體應用。有了人文社會科學的文化底蘊，教師在講課時就能講出自然科學課程的文化，這樣就不怕沒人聽、學生不歡迎。事實上，武戲重要(數學或定量語言表達)，文戲更難(人文學科或文字語言表達)。 其二，美國宇航員曾說在太空上看到了中國的長城，這是全中國人都知道的事情，我國小學的教科書上將此內容編入了教科書。但是，隨著神州五號的成功發射，我們中國的宇航員楊利偉也進入了太空，可是他卻說在太空中沒有看到長城。於是乎，爆發了一場轟轟烈烈的關於在太空究竟能不能看到長城的爭論。隨後歐洲宇航局又來湊熱鬧，使得這場爭論更是高潮迭起，而且至今也還爭論不休。其實，在太空看不看得到長城，這個問題本身就沒有定論，對這個問題我們現在也不可能有答案，因為看見或者看不見都受到一定條件的限制，根本不是你說看見就看見，他說看不見就看不見的問題。但是，我們的思路只能接受一個所謂「正確」的說法，要麼看見，要麼看不見，如果看得見的話，那麼楊利偉肯定錯了；如果楊利偉對的話，那麼美國宇航員就錯了。關鍵問題就出在這里，我們的教育告訴我們的學生，任何事情都可以講得很美好，非常完美。所以，教育的關鍵是要把事實告訴學生，而且這個事實是在一定條件下才能成立的東西。告訴小學生，美國宇航員說看見了長城，中國的宇航員說沒有看見長城，就是要把這兩個都是事實的事實擺開。這就反映出我們對事物的看法帶有太多的政治色彩而陷入了「非對即錯」這樣一個判斷是非的怪圈當中。總之，我們在這個問題上極端化了，片面地追求一個絕對正確的結果，要麼完全正確，要麼完全錯誤，而問題就恰恰出在這里。 其三，即如何完整看地球的問題。我們通常見到的地圖是經線地圖。實際上還應該有緯線地圖。若飛機從北京飛紐約，當取最近路線飛行時，則從經線地圖看與從緯線地圖看的結果是不同的，究竟哪一個是應該採取的路線呢？那麼當我們從地球儀上看後發現，從緯線地圖上看是合理的。所以這里就有一個東西南北完整看地球的問題，也就是不能片面地看問題。因此，我們要建立科學的思維與思想方法。一般地講，理工學科教育有意無意之中更強調收斂性，多屬於邏輯思維；人文學科教育有意無意之中更強調發散性，多屬於形象思維。我們講文理科交叉，有時還要加上個人的藝術修養等，以完整的思維方式來為教學、學習和研究服務(並懂得總有問題存在，相對真理的概念)。懂得和運用哲學，就是要在自然科學的范疇內去理解哲學，在各類課程的教學中去理解和運用哲學。懂得量變到質變的過程是從量的積累到質的升華；否定之否定規律是認識論的螺旋式上升和提高；而對立統一論規律是辯證法的思想和方法的精髓。在教學方法論上講我們可以將其總結為「科技與人文結合的方法」。 5. 教育方法或技術等基本素質 （1）教案問題。教案是講課的基本素材和資源。教案應該是最充分和完整的，內容要比書本和講課內容要多得多，如一道習題的多種解法等，它不是書上內容的簡單搬家。教案中一般要體現Why？Who？When？Where？How？解決了哪些問題，還有什麼沒有解決等。這樣的教案才是一份好的教案。 （2）教材問題。高水平的教師既要會選擇授課教材，同時也要會自編自寫教材。這就要求教師加強與開展對國內外同類學科教材的研究。那麼研究教材什麼呢？筆者覺得有如下內容可以進行：① 在內容和體系方面可以開展對教材的基本內容、組成體系等方面的研究。② 在教材中的概念和方法方面可以開展對教材的論述觀點、方法應用等方面的研究。③ 在教材中的例題和習題方面可以去創建全新的例題和習題等工作。④在教材的版式和插圖方面可以以全新的、以學生為本的教材版式和插圖等，並注重相關知識產權方面的研究。⑤ 在教材採用的技術方面可以開展對現代計算技術、表達技術等如何服務於教材內容的研究。⑥ 在教材的思想和哲學方面可以開展對其教學思想、理念、方法論、哲學體系等的研究。只有這樣，方能形成並出版具有特色的課程新教材，並經歷千錘百煉形成精品教材或經典教材 採納！

❿ 關於老師職位分析的調查

咨詢記錄 · 回答於2021-04-16