國防科技大學教授周斌

⑴ 想求得一篇演講稿，圍繞《培養生命自覺，追求智慧教育》，關於師德師風的演講！

走向生命自覺，修煉教育智慧，讓課堂充滿生長的氣息

——上海華東師范大學培訓匯報

沁園中學 趙水平

11月24日——12月8日，我們一行52人在李雪穎主任、張小紅副主任、常亞歌老師的帶領下遠赴國際化大都市——上海去感受基礎教育最前沿的脈動。短短12天的學習，我們聆聽了華東師范大學17位知名教授的精彩報告，參觀了上海七色花小學和育才中學，並在李家承教授的帶領下進行了一次現場的聽評課活動。這次學習時間緊、任務重、信息量大，每天六個小時的報告，但從沒人喊苦喊累，大家早早的來到教室迎接教授的到來，在報告期間大家認真做筆記，積極參與互動，晚上還要進行小組交流，寫培訓日誌，如果讓我用一句話來概括這次學習那就是:累並感動著，收獲著。以至於為我們這個班服務的丁老師每每見到來給我們作報告的教授說的第一句話就是：「這個班是我們辦班三年以來最好的一個班。」而我們也每每被這句話所激勵從而學的更認真，更積極。

這次上海華師大之行，給我提供了與專家、教授近距離接觸的寶貴機會，讓我認識了很多風格迥異，個性獨特的教授：思維獨特的周斌教授、冷靜理性的吳亞平教授、風度翩翩的王建軍教授、溫爾文雅的李正濤教授、親切溫和的唐思群教授、熱情洋溢的陸有銓、黃向陽教授…使我真正感受到了學者們理論的高深、語言的精闢、思維的縝密、研究的執著，從教育理念到教育智慧、從專業發展到心理健康、從師生關繫到文化育人、從備課上課到評課說課、從有效教學到課堂生成、從教學藝術到教育科研……每一場報告都給我以心靈的震撼，情感的共鳴，讓我感受到了華師大深厚的文化底蘊，濃郁的學術氛圍，讓我看到了一個更為精彩更為豐富的教育世界。下面我把學習的內容選擇最貼近教育教學，最貼近教師成長的給大家做以匯報，讓我們在交流中共同成長。

一、走向生命自覺，修煉教育智慧

李政濤教授給我們講了這樣一個案例：他曾經教過一屆學生，學習非常優秀，他以為他們畢業後一定會去做教育工作，可是沒有想到，極為優秀的幾位卻成為了「獵頭」。他非常不解，認為那是極度的資源浪費，可是學生們卻給他上了一節課。他們說：「老師，你說什麼是頂尖人才？」頂尖人才就是那些自主、自覺的人。他們不會因為老闆叫做什麼而去做什麼，而是主動地去想我應該做什麼，主動去尋找任務，然後去自覺地完成任務。即使是老闆突然下發任務，也不會措手不及，也不會因為完成任務上交老闆就完事，而是接著自覺尋找新的任務。

回歸到教育上，新形勢下教育發展對教師專業素養提出了更高的要求：隨著師生關系的轉變，教學內容的不斷豐富，教師所承擔所有的責任都有巨大的變化，古代孔子上課，學生不問，老師就不教。而現代教師，老師不但要教，學生不學，教師還要承擔調動學生學習積極性的任務。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的「課程意識」與「學習意識」。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，越來越多的人對教育關注使老師的壓力與責任越來越重大，面對現代社會，我們要迎接挑戰，調節態度，不比基礎比發展，不比速度比態度，我們的態度不應該逃避迴避，而應該是迎接，迎接還不夠，還要主動尋求甚至是創造，培育生命自覺之人。

教師是修煉教育智慧的人,智慧的教師應該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人。三流教師用懲罰，二流教師用語言，一流教師用眼神,智慧的教師，把自己當學生，把學生當自己，把學生當學生，把自己當自己。一輩子有學生心態，學生立場，對教育對象的天賦、心靈，一切獨特的行為奧秘有獨具慧眼的發現從而化腐朽為神奇。

如何走向生命自覺，修煉自己的教育智慧，提升自己的專業水準？專家們給了我們許多好的建議與做法。

1、學會策劃自我。要明白自己的優勢、劣勢、潛勢，揚長避短，制定自己的專業發展目標，沉下去，悄悄做，在低調中發展腔調。

2、每學期錄一節錄像課，對照錄像評課，找一面實踐的鏡子。我們經常是從別人那裡聽到對自己的課堂評價，很少直接觀看到自己上課的情景，所以印象就非常模糊。如果能看到自己的課堂教學錄像，那麼，不用別人說，就知道自己應該在哪裡進行改進、重建。藉助教學錄像這面實踐的鏡子，我們可以很清晰地看到自己現在的形象，很快便和理想中的形象進行對比，找出差距，進行改善。

3、通過寫短文，把講座的知識穩定下來，消化吸收；

每次聽完報告和講座我們都會激動不已，想立即將講座的內容付諸實施，放開手腳大幹一場，但隨著時間的消逝，熱情慢慢減退，報告的內容也逐漸忘卻，所以，在聽報告後，要及時把報告的內容，自己的感受書寫下來，消化內涵，成為自己的東西。

4、教學的反思與重構：過去教師注重反思方法，今天教師注重反思教育教學思想，反思方法背後的思想，既有方法的思想，又有思想的方法，讓方法活在長在思想的土壤之中！反思要結合具體的對象。沒有具體的對象，反思是盲目空洞的。隨著教齡的逐漸增長，我們在聽課、上課時往往會覺得自己的課是的也挺順，別人的課也不比自己高明什麼，聽課評課就成了走過場。我們何不換個角度看問題：為什麼自己的課還比較順利，探究原因穩定下來形成自己的風格；觀察不同的課堂表現，與自己的進行對比，形成自己富有個性的評價體系。

5、促進教研組建設。我們每天都因同事和家人評價而改變自己，教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師，教研組作為有中國特色的教研團體，我們要加強建設，形成獨特的教研組文化，用文化來感染人、激勵人，使教研組成為一個團結向上，和諧奮進的集體。

6、熟悉論文寫作的語言。王教授說，我們缺少的並非教育理論，只是我們不熟悉論文寫作的那套語言。

7、向名師學習。如果說名師是一棵參天的大樹，那麼他的技巧和方法就是樹上的花朵和果實，而他的思想、觀念和精神才是大樹汲取養料，輸送營養物質的根。所以我們向名師學習要學習他的思想、觀念和精神，學習他的成長歷程。

二、讓課堂充滿生長的氣息

（一）教學中存在的問題

在10多天的學習中有多位教授談到了現今教學中存在的問題，我把它們的意見歸納了一下，羅列如下；

1、急功近利

過於楊教授在北歐考察時發現，北歐人是很會享受生活的，街上看到的不是行色匆匆，為生活疲於奔波的人，而是悠閑曬太陽，邊喝咖啡邊聊天的悠閑自在，從容淡定，而又滿臉洋溢著幸福與滿足的人，北歐人的生活幸福指數是非常高的。由此，楊教授想到了我國當前的教育，中國的教育太急功近利，從領導到教師，從學生到家長，都是操之過急，恨不得一夜之間將知識全部灌輸給學生，讓學生成為天才或神童。

反思我們的教學又何嘗不是如此呢？為了學生有個好成績，我們在備課時面面俱到，唯恐由於自己的疏漏或哪一點未講到而影響學生的成績。上課為了完成任務，匆匆趕環節，教學蜻蜓點水，一帶而過，漠視學生的生命體驗，個性化感受。如今的「應試」教育不「慢」下來，又如何實現得了素質教育的目標呢？

其實教育是一個「慢活」、「細活」，是生命的潛移默化的過程，所謂「潤物細無聲」，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要「深耕細作式的關注與規范」。

2、過於標准化，太僵化，缺乏靈性

一項調查結果顯示：在調查的22個國家中中國學生的計算能力排名第一，創造力卻排名倒數第五，而想像力居然排名倒數第一，這不能不引起我們的警惕，錢老逝世前的發問應是引起每一位教育工作者的深思，我們的教育究竟出了什麼問題，我們教育的出路在哪裡，如何才能培養出高素質的人才？有人說中國的教育就是過於標准化，太僵化，缺乏靈性，所以才扼殺了學生的想像力與創造力。

3、一味的模仿，缺乏創造

模仿是跟著別人走，創造是領著別人走，我國的教育一直是跟在別人的後面亦步亦趨：20世紀初學日本；30-40年代學美國(杜威）；50-70年代學蘇聯；改革開放後學美國，沒有自己的思想體系。

4、課堂教學中：

一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有紮根，沒有刨坑。

二是有活動沒有學習。學生課堂中的任何一個活動都是學習，課的問題在於沒有把活動變為學習。

三是只注重知識的灌輸，不注重能力、方法、思維的培養，學生成為考試的機器，卻缺乏動手能力，創新能力，思維能力，從某種意義上說;培養學生的思維比傳授知識更重要。

（二）一節好課的標准

仁者見仁，智者見智，什麼樣的課是好課， 不同的人有不同的標准，教授們給出的答案盡管不盡相同，但其本質是一致的。如：黃忠敬教授提出了評價課堂的五度標准：達成度、清晰度、開放度、參與度、生成度。崔巒老師說看一節課好不好，不看是否活躍、是否熱鬧。而看一堂課後，學生變了嗎？發展了嗎？要看師生互動生成的質與量。李正濤教授說；聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！生長是個很有詩意的字眼，但它卻准確表現了課堂的生成與開放，教師與學生的變化與發展。

(三)如何讓課堂充滿生長的氣息

1、關注學生，關注課標與教材

要把學生實際狀態作為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。上課前要了解學生的前在狀態，潛在狀態和發展可能，了解當學生走進課堂之前，他們已經有了哪些生活經驗和知識積累，甚至他們當前有哪些情緒糾結，這都要在課堂之前有最嚴謹的課前研究，並對這些研究後的信息做以處理。做到學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什麼無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學生會的動的地方了；學生自己能學會的，能讀懂的不教。教什麼？如果你不教，學生學不會的；或者教了之後，學生會更有進步和發展的；現在教了，學生也不會也不懂的，不教。要做到這一點你必須對你所任教的課程的前後知識聯系了如指掌，哪些過去的知識經驗可以遷移使用，哪部分學生會遷移到哪種程度，都要有一個清晰的認識，並有彈性的應對措施。不能讓所有的學生在課堂面前都歸零，尊重差異。

准確、深度的解讀課標與教材，注意知識間的內在聯系，整體把握知識結構，如果孤立的去備一節課，是永遠也不會備好的。

教學目標的設計要有層次性。整體性設計要關注總體的全程式目標；連續性設計要關注的是階段的遞進式目標；針對性設計要有具體的彈性目標。具體到一節課上既要有底線目標，又要有高標追求。底線目標要用寫實的語言去表述，高標追求要用寫意的語言去表述。

2、關注知識與方法

我們的孩子做了很多題，記了很多知識，但依然沒有一個好的成績。周彬教授說我們不僅要幫助學生解壓知識，而且要幫助學生壓縮知識，幫助學生學會提取知識，基於提取的知識才是學生自己的知識。其提取知識的實質就是培養學生的思維與能力，很多時候我們的課堂展現的不是學生的思維過程，而是教師的思維過程。老師只關注活動，關注知識，而不關注思維的活動過程，沒有知識形成和思維運轉的過程體驗，導致學生成為兩腳書櫃，缺乏舉一反三，觸類旁通的運用知識的能力。所以在教學中，我們要注重交給學生能力、方法、培養學生的思維。

3、關注生成與開放

廣度的開放是指面上的開放，深度的開放是指思維的結果和過程的開放。現在我們的課堂看起來也熱熱鬧鬧，好像學生也都動了起來，但熱鬧只是表象，課堂有活動而沒有學習，並未做到真正的開放與互動，基本上還是老師畫了個圈，牽著學生的鼻子走。有的課堂有大問題的設計，但沒有重心的下移，常常體現在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足於教師與個別學生一對一的交流。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學生在學習中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學生在學習中的問題和障礙（假開放）；有重心的下移，但放下去，沒有回收(半開放).有對資源的回收，例如會將學生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導致資源的浪費（白開放）；沒有目標和指向的開放。到底放什麼？收什麼？（亂開放）教師並不清楚。真開放的開放式既有大問題設計，重心下移，資源回收，更有有效地利用與反饋。教師要把提問權、質疑權、評價權向每一個學生開放，避免向少數明星學生開放；要由唯一性向可能性選擇性多樣性開放；是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放！

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源，從點狀生成到整體生成（織網）；從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點；從淺層生成到深層生成（刨坑）；從錯誤生成到有益生成（扭轉）。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師應該及時捕捉資源，聯系目標，促使生成，將之融入教學過程。這就要求教師有淵博的學識和靈活的教育機智，以便生成教育智慧，構建活力課堂。

4、關注細節

細節決定成敗，很多課堂教學思路設計很清晰，環節與環節間聯系、過度也很緊湊，可是由於教師不注重細節的處理，反而錯失了許多有精彩生成，使課堂缺少了亮麗的色彩，導致課堂效率的低下。如課堂上的小組合作，老師往往籠統的布置讓學生小組合作，並不對學生合作的方法進行指導，致使小組合作效率不高，流於形式。小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練：第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充；第二步：小組內部合作交流（明確分工、規則：例如：弱者先說，強者補充）；第三步：小組代表發言（我認為、我覺得……制止，改為：我們小組認為）；第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答……）——用好組際資源！細節1：指令和要求（怎麼合作 合作什麼 要注意什麼）；細節2：評價和反饋——指向：小組合作質量，可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量；細節3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）。

5、關注情感體驗

讓課堂成為一段溫暖的旅程。課堂是一段溫暖的旅程，教師首先要成為溫暖的教育者，教師要有學生立場，關注學生的情感體驗，關注學生的個性差異，及時的給予鼓勵，讓每一個孩子都沐浴師愛的陽光，讓每一個學生都體會到探究的快樂，使每一個孩子都在原來的基礎上有所進步，使每一節課都成為孩子快樂的源泉。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：「在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。」對於我們來說，學生就如春筍，在春雨的滋潤下，會穿破泥土，拔節而出。

在十多天的學習中專家們提出了很多教學理念，如吳亞平教授提出課堂教學的互動開放的五個維度：問題設計的開放度；重心下移的穩定度；資源捕捉的敏感度；資源處理的有效度；互動推進的提升度。以上表述說起來容易，真正落實到教學中對任何一位教師來說都並非易事，但畢竟專家已經給我們指明了方向，我們只要朝著方向不斷地努力，終會有所收獲的，正如吳亞萍教授所說：「你的心在哪裡，智慧就在哪裡。」 12天的時間對生命的長河來說也許只是滄海一粟，但對為我專業發展的影響卻是長久與永恆。

最後，以李正濤教授的兩句話與大家共勉：

高高山頂立，深深海底行。

教天地人事，育生命自覺！

⑵ 1.刪除年齡超過或等於55歲的教師。 2.按職稱排序。 3.利用分類匯總功能統計每種職稱的人數。

1.刪除年齡超過或等於55歲的教師。
選中內容->數據->篩選-> 自定義->選擇年齡大於或等於55 確定->刪除
2.按職稱排序。
選中內容->數據->排序->以職稱為主要關鍵字->確定
3.利用分類匯總功能統計每種職稱的人數。
選中內容->數據->分類匯總->以職稱為分類欄位，匯總方式為計數，匯總項為姓名確定

⑶ 怎麼能成為華東師大周斌教授的書法研究生

樓上真是神回復啊~~~~太經典了~~~~·

⑷ 中國未來5年的發展重點是什麼

黨的十七大明確提出，「全面認識工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的新形勢新任務，深刻把握我國發展面臨的新課題新矛盾，更加自覺地走科學發展道路。」上述這「五化」中，比以往多了一個「信息化」。這是我們黨對當今時代特徵的清醒認識和准確把握。

黨的十六大以來，我們黨對信息化的認識不斷深化，信息化在我國經濟社會中的地位、作用也在不斷提升。十六大報告中將推進信息化作為我國面向新世紀的戰略舉措，明確提出信息化是我國加快實現工業化和現代化的必然選擇。十七大根據新世紀新階段的時代要求，鮮明地提出了信息化與工業化融合發展的嶄新命題，賦予了我國信息化全新的歷史使命。報告從第一個部分到第十二部分，共有10處表述與信息化密切相關。

20世紀末期以來,信息化成為當今時代發展的最新浪潮，是發展戰略的制高點。我國政府高度重視信息產業發展，積極採取措施加以推進。目前，信息產業已成為中國工業部門中和外貿出口的最大的產業之一，並形成了一批重點產品和元器件研發生產基地。中國通信網路規模容量，已躍居世界第一位。隨著國家信息化發展戰略和信息化「十一五」規劃的實施，可以預見，在未來一段時期內，我國國民經濟信息化發展將上升到一個新的水平,為全面貫徹落實科學發展觀和建設社會主義和諧社會提供有力保障。

信息化涵蓋社會的方方面面，我國信息化建設要重點推進：一是健全信息化推進體制。信息化建設是一項涉及多行業、多部門的綜合性、基礎性工作,必須切實加強組織領導,強化協調一致。二是完善信息化政策、法規和標准體系。制定並完善集成電路、軟體、基礎電子產品、信息安全產品、信息服務業等領域的產業政策，推動信息產業做大做強。三是強化信息化宣傳教育和人才培養。加大信息化宣傳，普及信息化教育,全面提高公眾信息化意識和信息技術應用水平。四是保障信息化資金投入。加快信息化投融資體制改革，建立與國際慣例和市場經濟接軌、適合我國信息化發展需要的投融資新機制，保證信息化建設資金的投入。五是加強自主創新和對外合作，推動核心技術突破，全面提高信息產業自主創新能力。

新疆地域遼闊、交通線漫長，加快信息化建設對於新疆經濟社會的科學發展有著特別重要的意義，更要充分認識國內外信息化發展形勢,牢牢把握住重要戰略機遇期，堅持以信息化帶動工業化。要優先發展信息產業，並將信息技術與資源產業技術結合起來，用高新技術和信息技術，武裝、改造、提升現有傳統優勢資源產業，武裝國民經濟各個部門，提高社會生產力水平。政府應出台鼓勵發展高新技術的優惠政策，大力發展教育事業，培養和造就千千萬萬的創新人才，為信息化發展提供可靠根基和牢固支撐力。將信息技術應用於企業產品的開采、加工、管理、營銷和服務的全過程，以此帶動企業信息化技術的應用與發展。 作者: 自治區黨委黨校副教授周斌

⑸ 復旦大學影視文學

你想問什麼？

復旦大學——中國語言文學系-戲劇與影視學專業介紹

博士和碩士學位授予點（碩士點為電影學）。現有教授4人，副教授4人。學科帶頭人和負責人為周斌教授（電話：021-65306562，Email：[email protected]）。

主要研究方向：
電影學碩士點為：①中國電影史②電影理論批評③電影美學④新聞紀錄電影；
影視文學博士點為：①中國電影文學史②影視美學③影視藝術理論與批評④影視劇作。

主要研究成果：
著作：《銀海潮汐——中國電影文化》、《電影：歷史與現實》、《反思與重構——關於電影批評的美學思考》、《20世紀中國文學通史》、《沖突?和諧：全球化與亞洲影視》、《紀錄中國——當代中國的新紀錄運動》、《不一樣的景觀——港台電影研究》等。

主要獲獎成果：
論文：《論新時期戰爭倫理片的創作》獲第四屆中國文聯文藝評論獎，《華語電影：在互滲互補互促中拓展》獲第五屆中國文聯文藝評論獎，《人類生存之鏡——論紀錄片的本體理論與美學風格》獲第四屆上海市哲學社會科學優秀成果獎，《百年中國電影與藝術創新》獲上海市社會科學界第四屆學術年會優秀論文獎等。
著作：《紀錄中國---當代中國的新紀錄運動》獲第四屆教育部人文社會科學研究優秀成果獎。


望採納！

⑹ 楊劍橋的介紹

楊劍橋，男，漢族，上海市人。1947年1月生於上海。復旦大學中文系教授，博士生導師，中國音韻學會理事。1977年考取上海師范大學中文系本科，1979年考取復旦大學中文系研究生，師從張世祿、周斌武教授，1982年畢業留校工作至今。

⑺ 第一問我在旁邊一列用函數if做出了結果，但是不能刪除原來的，有沒有什麼辦法。 第二問怎樣做，請幫忙

可以這樣操作，把原有的數據拷貝到另外一列，然後用if 函數來操作，我可以幫你，你把表格發給我，我給你演示一下

⑻ 張覺的介紹

張覺，男，1949年3月生於江蘇省太倉縣茜涇鎮（今太倉市瀏家港鎮），1965年考入江蘇省蘇州高級中學，1969年下鄉務農，1977年底考入南京大學中文系漢語言文學專業，畢業後考入復旦大學中文系古代漢語專業漢語史方向攻讀研究生（導師：張世祿、周斌武教授），1984年底畢業，獲文學碩士學位。1985年起在高校任教。現任上海財經大學人文學院教授、碩士生導師、中文系主任，馬克思主義中國化研究專業馬克思主義與中國文化研究方向博士研究生導師，中文系主任，中國語言文學一級學科碩士點負責人及導師，對外漢語專業及大學語文課程負責人。

⑼ 周斌的職務

1988年畢業於復旦大學世界經濟系，獲經濟學碩士學位。歷任上海對外經貿大學教師、副教授、教授。主要從事國際貿易與國際投資教學和研究，主講：國際經濟合作、國際投資、跨國公司經營管理與中國利用外資等課程。出版教材與著作有《國際融資實務》、《國際直接投資教程》等。承擔主要課題項目有《外國直接投資溢出效應研究》《中國中小外貿專業公司發展空間》等。發表的主要論文有「國際融資分析」「外國直接投資溢出效應實證分析」「產業集群與引進外資」、「外國直接投資溢出效應在國有企業的實現」等。2005年獲上海市教學成果一等獎。