暨南大學副教授劉沛
A. 求論文·淺談學習理論在音樂學習實踐中的具體運用
摘要〕：本文基於對學習理論的研究，對行為主義重要代表人物桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉研究成果的梳理並列舉筆者藝術實踐中的真實案例加以闡述。
〔關鍵詞〕：學習理論；行為主義
俗話說：活到老，學到老。人的一生都在學習。它並不僅限學校里傳授知識，凡涉及到動作、語言、技能、生活、記憶、認知、思考等都屬於學習心理研究范圍內。大學生接觸得最多的毫無疑問的是學習，學習方法的正確與否，直接影響到學習效率和學習結果，相信大家在學習過程中也會經常出現這樣的疑問：「為什麼這個單詞我總記不下來？為什麼這個曲子我怎麼練習也達不到老師的要求，反而越練越差？」等等。尤其是作為將來從事音樂教育的學生來說，更是如此，它關繫到你將來是否能順利幫助學生解決學習問題，做一名合格的人民音樂教師。
當今社會經濟飛速發展同時也給教育帶來了一些負面影響，這些影響產生的原因是來自多方面的，如家庭因素、身心因素、學校因素等。在這些因素影響下，產生了一系列學習問題，這些問題都隨年齡的增長而呈現出成倍增長的趨勢。如厭學症、習得無助症、注意力障礙症、學習過度焦慮症、恐學症等等。
筆者在進行藝術實踐的鋼琴教學過程中曾遇到過這樣一個案例：岩岩今年七歲了，他是個智商很高的小男孩，自尊心、自信心強，雖然年紀小，但卻是整個小學二年級的佼佼者，曾獲得全國兒童英語比賽一等獎。剛轉到我這兒學琴時，他已經學了三個月鋼琴了，第一節課時，我就發現了他過人的天賦，但有一點令我不滿意的是在別的孩子上課時他經常會譏笑他人的缺點。第二次上課時，他有一個曲子速度太快，音符顆粒感不強，我示意讓他放慢速度練習，但他不聽，於是我示範了兩種演奏效果，一種是速度很慢但音符非常清晰的片段，一種是速度很快但音符含糊不清的片段，接著問他喜歡那一種演奏效果，他沉默了一分鍾，緊鎖眉頭，突然哇地一聲哭了，這是我第一次碰到這樣的情況，有點手足無策的感覺，他撲向媽媽的懷里，大聲哭喊著：「媽媽，我再也不學鋼琴了，學著沒意思，老師說我彈得不好聽……」學鋼琴沒意思，是我最怕聽到學生說的話。我忙解釋道：「老師沒有說你彈得不好聽，只要你慢彈就會更好聽了，小男孩不應該哭鼻子的。」這下可好，他哭得更凶了，抱著媽媽要回家。於是我問了岩岩的媽媽他的情況，他媽媽說原來上課也哭過，但原來的老師從來都是誇獎他，因為他聰明，全家都寵著他。此時，我明白了原因，但已經遲了，他的問題就出在家庭和學校教育給了他太多的強化物，致使他缺乏戰勝挫折的勇氣。此後，他雖然經常來藝術班上音樂基礎課，但再也沒碰一下鋼琴，他媽媽也沒有辦法。現在每當我看到這個孩子，心中就充滿了愧疚，他是我手上第一個流失的學生，也將是最後一個。
針對上述種種學習問題，筆者歸納出三個學習流派，即行為主義，認知主義，人本主義。其中重點闡述行為主義。希望對大家的學習有所借鑒和幫助。
學習理論是關於學習本質、學習過程、學習機制、學習條件及其影響方面的學說。但學習現象本身卻是復雜的，特別是發生在學習者頭腦里的變化過程並不能被直接觀察，人們便從各自學派的觀點立場出發，形成不同的學習理論流派。
學習理論是心理學中最古老、最發達的研究領域之一。早在馮特（W.Wundt，1832-1920）1879年建立科學心理學之前，古代中國與古希臘的教育家、思想家就對學習進行了精闢的論述，尤其以我國古代的學習思想最為系統、豐富。在學習實質方面，他們提出學習是積累知識、技能與貫通運用相結合的過程的觀點。所謂「積習既多」、「脫然有語」、「豁然貫通」（朱熹，《朱子四書或問》卷二，《大學或問》）便應證了上述觀點。並將學習過程劃分為七個階段，即立志（形成學習動機）、博學（廣泛獲取知識）、審問（發現學習中的問題）、慎思（對學習材料進行深層次加工）、明辨（思維活動中的分析過程，掌握知識）、時習（復習、鞏固所學知識）、篤行（付諸實踐）。這七個階段比較全面系統地概括了學習活動的完整過程，足以見得當時我國教育思想家的超前意識。
從西方學術史看，科學是哲學的衍生物。後來，科學獨立為與哲學並行的學科。科學與哲學有互動關系。科學產生知識，哲學產生思想。所以在進行學習理論時，我們首先來探究一下它的思想根源。從哲學的視野討論學習問題屬於認識論（epistemology）的范疇。「我們是怎樣認識世界的？」「我們怎樣學習新知識？」「什麼是知識的源泉？」等，一直是哲學家們一直爭論不休的問題。其中最具影響力的是兩種相互對立的觀點：經驗主義（empiricism）和理性主義（rationalism）.
經驗主義認為經驗是知識的唯一源泉。他們雖然不否認有些知識可從各種經驗之間的關系的理性思考中推衍中出來，但特別重視感覺經驗。其思想根源可追溯到古希臘哲人亞里士多德。他堅信理念不可能獨立於外部世界而存在，人們感覺的外部世界是所有資源的源泉。主要代表人物有洛克、休謨等。其中洛克提出了兩個對經驗主義影響較大的觀點，一是他認為構成知識的觀念來源於兩類經驗，即外部經驗（感覺）和內部經驗（內省）。二是聯想論，即人獲取復雜的知識主要是通過聯想，將零碎的觀念匯集成系統的知識。這些觀點都為聯想心理學做了理論准備，到19世紀末，演變為聯結主義，同時觀念之間的聯想轉變為刺激反應之間的聯結，由此產生了行為主義。
理性主義認為理性是知識的源泉，是自明之理的天賦直覺和演繹推理。知識、信仰、行為的唯一可靠基礎是理性資料，而不是感覺資料、神靈的啟示或直覺。其思想根源可追溯到柏拉圖，他認為物質世界雖然是通過人的感覺反映出來的，但只有通過人的理性的思考才能真正知道物質世界。主要代表人物有康德、赫爾巴特、黑格爾等。其中康德是理性主義的集大成者。他認為外部世界實際上是無序的，之所以會被人們理解為有序，是由於理性認為它是有序的，理性在認識世界中有重要作用，理性給予經驗的某些形式是天賦的。理性主義的先天結構思想對爾後歐洲的格式塔心理學產生了重大的影響。
行為主義學習理論（behavioral learning theory）其典型的、核心的觀點是將學習看做是個體外顯行為改變的歷程，學習是被動的，對學習時個體內在的心理歷程是否改變一般不予解釋，而個體外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應的聯結上，主張人一切行為是由環境決定的，是歷史上著名的極端環境決定論和教育萬能論。行為主義的旗幟是由華生（J. B. Watson 1878-1958）樹立的。就此，他的最著名的、被引證得最多的一段話表明了這一點，他說：「給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什麼。」下面我將以行為主義重要代表人物為線索來對行為主義做進一步的探索。
桑代克（Edward L .Thorndike 1874-1949）的試誤學習理論（trial-and-error learning）對學習的實質、過程、規律、遷移等問題提出自己的觀點。第一個用動物進行學習研究的人，建構了教育心理學上最早、比較系統的理論，並且確立了用實驗法來研究現象，被後人譽為「教育心理學之父」。 但他的理論最大的不足就是將學習看做一種盲目的行為，把動物的學習規律類推到人的學習，是一種機械學習觀，忽略了人學習的主動性和能動性。
在實驗中，他製作了一個迷箱，觀察貓是如何踏到機關，逃離迷箱並得到事物的。經過反復實驗，他發現貓初進迷箱動作是紊亂的，只是偶然碰到開關，逃離迷箱的，但在以後的重復練習中，紊亂的動作隨著練習的次數的增加而逐漸減少，最後學到一進迷箱就能開門取食。由此，產生了他著名的嘗試與錯誤系統的學習理論，其主要內容如下：
學習的實質是形成聯結，這種聯結包括人為聯結和非人為聯結，而獲得聯結的方式即是試誤學習，它雖然是從動物實驗中得到的，但它是有一定的正確性的，試誤學習的確是人類學習的一種重要的方式，尤其是當人們解決新問題時更是如此。人類文明史從某種程度講，就是一部嘗試錯誤的歷史。愛迪生有段話是對試誤學習最好的解釋：「失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以後，我才知道做好一項工作的方法是什麼。」今天看來，它也是我們中國教育與西方教育最大的不同，西方主張讓學生大膽自己去探索，而中國則迫不及待地把所謂的正確答案告訴學生，這便是中國孩子學習問題的根源，習慣了長期接受知識，使他們極度缺乏解決新問題的能力，面對新問題束手無策，只能選擇逃避，依賴他人來解決，逐漸喪失學習的興趣。前面提到的岩岩的案例即是這樣的情況，這是我們值得深思的。
在試誤學習過程中，他總結了三條重要的學習律:
1、准備律（law of readiness）：准備狀態主要指一種動機狀態，但為涉及知識結構上的准備，這是他的不足之處，學習者是否對某種刺激做出反應，與學習者本身是否做好准備有緊密的關系，正如貓在實驗前必須處於飢餓狀態一樣。
2、練習律（law of exercise）:也稱作進廢退律。包括使用律（law of use）和失用律（ law of disuse）：一個已經形成的聯結如果加以應用，那麼此聯結的力量就會得到強化，反之，則削弱。但他後來承認單純的重復練習不會無條件的增加刺激-反應之間的聯結力量，只有當學習者看到練習後滿意的效果時，練習才有作用。所以當我們練琴時要多動腦筋想想是否正確，不能一味埋頭苦練，否則錯誤的聯結將會得到強化，影響效率，同時老師除了給學生提要求之外，還要對練習方法進行指導。所謂授人以魚，不如授人以漁便是這個道理，這就解決了前面提到的為何反復練習也達不到老師要求，反而越練越差的問題。
3、效果律（law of effect）:某一反應之所以與某一刺激發生聯結，原因是該行為（碰觸開關）能夠獲得滿意的效果（出籠得食）。這是試誤學習的基本原則。假想當貓好不容易逃出來看到的是大狼狗，貓還願意想方設法跑出來嗎？這一點也非常值得我們深思，若學生千辛萬苦將一首難度系數大的曲子結結巴巴彈下來後，得到的卻是老師的厲聲責罵或滿不在乎時，可想而知學生的積極性將大打折扣，但也要依據學生的個人情況而定。老師點評學生作業時，一定要注意，先說優點，肯定學生的勞動成果，然後再提不足之處。
桑代克的一個重要的學習遷移理論--相同要素說（theory of identical element）也是值得研究的。17世紀開始，歐洲教育界受形式訓練說的影響，相信遷移是無限的，但他提出，只有當原先的學習情況和新的學習情況有相同要素時，原來的學習才有可能遷移到新的學習中去，相同要素的多少與遷移程度呈正比。正如小時候學會騎小自行車，有助於長大學習大自行車，但對學習開車卻影響不大。
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov 1849-1936）的經典條件學習是行為主義比較早的代表，屬於最簡單的刺激-反應之間的聯結學習，他重視動物與人的行為和神經系統的關系，通過條件反射來研究大腦皮層的活動。他在對狗做條件反射的試驗中，得到了幾條對後世影響非常大的結論，但他把學習當做一種被動、機械的行為，這是不恰當的。下面是筆者對他研究成果的梳理。
無條件刺激（UCS）:未經學習的反應動作中，引起反應的刺激因素。在巴氏試驗中，引起狗分泌唾液的肉即為UCS
無條件反應（UCR）：學習者本身具有的行為，即UCS引起的反應。在巴氏試驗中，肉引起狗分泌的唾液即為UCR
條件刺激（CS）：在學習過程中引起反應的刺激。如狗學會聽到鈴聲就分泌唾液，其中的鈴聲就是CS
條件反應（CR）：學習過程中，由條件刺激引起的反應。在試驗中，狗聽到鈴聲後分泌的唾液即為CR
後人將他的試驗概括為五個學習律：
1、 習得律（acquisition）：在條件刺激和無條件刺激之間建立聯結的過程稱為條件反射的習得過程。
2、 消退律（extinction）：條件反射形成後，如果得不到強化，條件反應會逐漸削弱或消失。
3、 泛化律（generalization）:條件反射形成後的初期，另一些相似的刺激也會引起條件反射。新刺激越接近原來的刺激，泛化現象越明顯。
4、 分化律（discrimination）:對事物差異的反應。實現分化的手段可以是選擇性強化，也可以是消退。
5、 二級條件作用（secondary conditioning）：把已經習得的條件反射當做無條件反射，加入另一個中性條件刺激，形成新的條件反射
雖然巴甫洛夫形成年代早但對現代心理學的發展產生了巨大的影響，如克服人的焦慮、恐懼情緒十分有效。我將以一個案例證明：
有些孩子進第一次幼兒園或上學（UCS）有恐懼情緒（UCR），教師就可以用系統脫敏法解決這種情緒障礙，不斷設計一些有趣的游戲，讓孩子盡快熟悉環境，喜歡新環境（US）排除焦慮，達到放鬆的目的。（CR）
如今有些失敗的音樂課堂教學也可利用經典條件反射的理論來分析，如嚴厲的教師，枯燥的五線譜（UCS）將引起孩子的厭惡、恐懼情緒（UCR），而音樂課（CS）本身並不會對學生產生強烈的情緒，但經過UCS和CS反復成對出現時，音樂課已成為與消極反應相聯系的事物刺激。這是當今音樂教師必須深刻認識到的問題。
20世紀30年代後期，斯金納（Kenneth W. Spence 1907－1967）改進了桑代克的迷箱實驗，設計了「斯金納箱」研究動物的學習，提出了操作條件作用學習的理論，更好地解釋了那些有機體自發發出行為的情況下產生的學習，避免了經典條件反射理論難以解決的學習現象；將原理、概念的解釋置於操作條件作用之上，使人們能夠較為有效的控制、預測行為；斯金納的強化理論是桑代克的效果律的延展；他提出的對直接經驗的重視也有一定的合理性。就拿我們自己本身來說，學校一直很重視我們藝術實踐的能力，因為在校期間，我們通過實踐能獲得書本上無法學到的直接經驗，有利於我們走出校園後，能更好地適應社會。但他的理論中也有很多不足的地方，一是強調外顯行為的塑造，難以解釋復雜的學習，誇大強化的作用。二是過分強調直接學習，其實人的學習方式是多種多樣的，如後來提出的間接學習。三是過於強調環境在學習中的地位，忽視了學生主動性、興趣等「內在因素」。比如他能很好地解釋近朱者赤，近墨者黑的現象，但卻不能解釋出淤泥而不染的現象。
操作條件作用學習理論（operant conditioning）的主要內容有：他認為存在兩類行為，即應答性行為（respondents）和操作性行為（operant）。巴甫洛夫研究的就是前者，而後者是由未知的刺激引起的，有機體自行發出的行為或反應。斯金納不同於桑代克的地方也就在於桑代克認為強化的結果是加強了S與R的聯結，而斯金納認為刺激是未知的，並且與學習無關，聯系是在反應和強化中形成的，發生在操作性學習的中的是一個反應被強化。使之被重復的可能性增加了。
在操作條件作用學習理論中最值得學的便是強化原則：在條件作用中，凡能使個體操作性反應的頻率增加，或維持的刺激，都稱為強化（reinforcement），產生強化作用的刺激稱為強化物（reinforcer）。強化物可分為一級強化物（primary reinforcer）和二級強化物(generalized reinforcer) ，一級強化物指有機體不必學習就具備的強化性，與先天的需求與或驅力有關，如食物、水等。二級強化物指任何一個中性刺激假若與一級強化物反復結合，它自身就能獲得強化的性質，可以是物質的，但更多的是精神上的。像金錢對於嬰兒來說，就不是強化物，但小孩知道金錢能買糖果、玩具時，金錢也就能對兒童的行為產生效果。所以教師選擇強化物時，要十分注意，不要總依靠物質方面的強化物，學生會過分依賴強化物，就拿我們許多鋼琴老師來說，學生作業完成好就獎勵小貼畫，但經過一段時間後，學生對貼畫不再感興趣，其實精神強化物更能促進學生學習，一個微笑、一句稱贊、一個動作足矣，它更能激發學生學習的積極性。
強化作用分為正強化（positive reinforcement）和負強化（negative reinforcement），說到此處，不得不提到正懲罰（positive punishment）和負懲罰（negative punishment）。我在此，將對這四個概念做比較全面的分析。
所謂強化的目的是強化某種行為。
正強化指某行為出現後增加的一種刺激來強化此行為，比如說獎勵就是最常見的例子，如學校一年一度的獎學金、三好生評定。
負強化目的同樣是增強某種行為，但它採用此行為出現之後，解除不愉快的刺激。如一位學生臨考前，還在看電視，不復習功課，而母親就一直在他身邊嘮叨，直到他去書房看書，母親才停止嘮叨。
所謂懲罰，目的都是要使某種行為弱化。
正懲罰指行為出現後增加一種弱化某行為的刺激，批評、處罰就是懲罰中常見的手段。如一學生上課說小話，被老師批評，並罰抄課文。
負懲罰同負強化一樣，都屬於撤消性的，不同的是，負懲罰是通過撤消令學習者喜歡、愉快的刺激來達到弱化原來某行為的目的。這一點其實就是皮墨克原則。如只要不認真上鋼琴課，父母就不帶孩子去游樂園。
在強化過程中，斯金納得到了兩種強化程式類型：連續強化（每次正確反應都給予強化）和間歇強化，其中間歇強化分為比率強化（據正確率來說）和間隔強化（據時間間隔來說）。經實驗證明，間接強化中的比率強化是最有效果的。正確掌握強化程序也是教學成敗的關鍵，岩岩這個案例就是最好的證明，濫用強化程序後果是不堪設想的，它有可能將學生推上絕路。
最後，斯金納對自己操作條件作用的形成過程做了詳細的闡述。
其中最重要的是小步子塑造（shaping），後來用在心理治療上就是著名的系統脫敏法，他先把一種要求習得的復雜的行為反應分解為若干比較簡單的反應，先對動物容易做到的動作進行強化，然後逐漸加大動作的難度，逐個強化，達到掌握復雜動作技能的目的。馬戲團都是用這種方式訓練動物的。有個小故事能充分說明這個道理，有個放牛娃，放牧一頭剛出生的小牛犢，因為放牧要過河，但河太深，小牛過不去，牛娃只能抱著小牛過河，年復一年，牛娃長成少年時，牛已經又高又壯，但牛娃依然抱牛過河，大家都贊嘆牛娃的神力。這種方法對智障兒童的教育非常有效。
現在，我將以我的一個學生為例來實證小步子塑造理論。她叫婷婷，今年六歲，平時非常文靜，特別喜歡學琴，每次最早來，上完課都不願回家，要再玩會兒，照正常的孩子來說，這么喜歡練琴、學琴的孩子，應該是最優秀的，但她卻是所有孩子中進度最慢的，三個月後，仍然不認識五線譜，一秒鍾剛講完音符寶寶的名字，接著問就忘了，這可急壞了我，於是我問了她的姥姥學其它東西的情況如何，她姥姥支支吾吾的，大概意思就是非常慢，我判斷她肯定是智力發展滯後的孩子，於是我改變了教學策略，每節課用各種方法認識一個音（先從高音譜號開始）包括五指線譜口訣游戲、用彩筆畫音符、找琴上相對應的音，等等，每認識三個音為一個階段，我就將這三個音編成兒歌，我幫她伴奏，她一邊唱，一邊在五線譜上指這幾個音符。然後逐漸增加難度，學會的音符越來越多了，高音譜號的七個音認識後，我讓她自己找規律，她很快知道音符寶寶都是一個一個排排坐的。之後進行低音譜號的學習，為了不讓她混淆，每節課我同樣只教一個音，但增加的難度是讓她自己找音符，並和高音譜號的音對比，找到琴鍵上的音。現在聽起來很容易，但做起來非常困難，老師需要極度的愛心與耐心，在這個過程中，我充分體會到了做一名好老師的不容易，每個孩子我基本上都上滿了一個小時（正常課時量為45分鍾）。但令我欣慰的是，六個月後，這個孩子能完全認識高音譜號的七個基本音級了，雖然低音譜號還不太好，但我相信，在她姥姥的積極配合下，我的悉心培養下，她一定會學得很好！
之後的消退、泛化、分化理論大致和把普洛夫的相同，在此，我將不再重復。行為主義發展到斯金納相對來說已經相當完善了，但行為主義只解釋外顯行為，而很少涉及學習歷程的內在變化，較好地解釋簡單行為，而不涉及復雜行為的弊病人沒有得到解決，班杜拉、托爾曼等對行為主義提出了質疑，其觀點介於行為主義與認知主義之間。
班杜拉（A.Banra 1925---?）就行為主義的弊端提出了自己的社會認知學習理論（social learning），在其觀察學習研究中，注重社會因素的影響，吸納認知心理學派的研究成果，把強化理論和信息加工理論有機的結合起來，改變行為主義重刺激輕中樞過程的思想傾向。改變了行為主義以動物為實驗對象得出的結論直接推廣到人的錯誤傾向。使觀察學習模式、經典條件反射、操作條件反射一起被稱為解釋學習的三大工具。充分強調觀察學習的重要性，強調老師、父母的榜樣作用，父母是孩子出世後接觸的第一類人，其重要性不言而喻，其次是老師，是傳授知識，教會學生生存技能的人，為人師表是做老師非常重要的素質。但仍然存在很多不足的地方，一是始終沒有脫離行為主義環境論的觀點，忽視兒童自身的認知結構，低估發展變數的重要性，二是實驗室中的榜樣包含了認為的遵從、壓力，影響了實驗的可信度，使榜樣效果比實際生活中要高，三是過於強調間接學習，輕視了直接學習的重要性。下面是筆者對班杜拉社會學習理論的總結：
班杜拉主張行為、個人、環境的三元素取向理論。
這三個因素是相互影響的，於是他指出學習的產生來自於觀察和模仿，由此他認為觀察學習不一定具有外顯的行為反應，通過觀察他人的示範行為，就能習得此行為，這樣能避免不必要的錯誤，如學游泳、學開車等技能方面的學習。這一點是非常適合我們學藝的人的，中國藝術的學習從來都是口傳心授，完全憑借對師傅的模仿，程式化強。如清朝乾隆年間形成的京劇，流傳至今，也沒有喪失它的本質，但西方的藝術則大不相同了，從巴洛克到古典到浪漫到民族樂派到印象派再到後現代音樂，變化是多麼巨大啊！同時，觀察學習就不一定依靠直接經驗強化，它也就不是一種機械的反應了，而是帶有主體色彩的主觀性的反應。
基於上述理論的基奠他提出了-----自我效能理論（self-efficacy）
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可稱作「自我效能感」、「自我信念」、「自我效能期待」等。
班杜拉指出：「效能預期不隻影響活動和場合的選擇，也對努力程度產生影響。被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什麼活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者」。班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經驗；替代性經驗；言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。只要音樂教師能理解此原理，就能充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛能，營造良好的學習氛圍。
到班杜拉，行為主義已經發展至向認知主義過渡時期，教育心理學家們，已經不滿足對外顯學習的研究，轉向人內部學習的研究，相繼出現了認知主義、人本主義，使人類學習理論逐漸的完善起來。
行為主義雖然是最早的學習理論流派，但一些學習問題已經得到很好地解決，包括上面所提到的案例基本上都能用行為主義觀點解決（如強化程序等）。相信對大家日後的教學有所幫助。但畢竟人是復雜的生物個體，每個人除了有共同的社會性外，還有個人的特性。筆者認為沒有一個學派能完整概括人類學習的，都存在自身的局限，但可以肯定的是，只要我們正確判斷學生存在的問題類型後，因材施教，將行為主義、認知主義、人本主義這三大流派有機結合起來，就能收獲到意想不到的效果。這也是教育心理學有待解決的難題和前進方向。
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B. 劉沛的工作經歷
1996.7—至今 就職於暨南大學經濟學院金融系
C. 人民幣升值的問題
貿易順差與人民幣升值的應對
人民幣的升值應該是一個適時適度適速的過程。
一、我國貿易順差的現實
2006年我國對外貿易規模高達17606.9億美元，比2005年增長23.8%。2006年我外貿出口9690.8億美元，增長27.2%；進口7916.1億美元，增長20%，全年貿易順差達到了1774.7億美元。
巨大的貿易順差為我國經濟帶來諸多的不確定性：人民幣升值預期增強，經濟增長過度依賴外部，貿易爭端頻發等等。因此，減小貿易順差、促進國際收支平衡成為了未來一段時間內我國宏觀調控的重要目標之一。
商務部 要把減少順差作為今年外貿發展的頭等大事抓好落實，貿易順差過大既不利於國內經濟的均衡發展，也不利於對外經貿合作的持續發展，必須充分認識減少順差的重要性，努力減少貿易順差。
中央經濟工作會議 必須把促進國際收支平衡作為保持宏觀經濟穩定的重要任務。
二、對人民幣升值的態度有所變化
目前，人民幣匯率的變動引發世界關注，同樣也關系著中國促進國際收支平衡的政策布局。中國的貿易順差給人民幣升值帶來壓力，人民幣升值可以減小中國的貿易順差，這是理論上的結論。但是實際上，中國的貿易順差和人民幣升值之間的關系卻沒有這么簡單，各界對此意見不一。與此同時，2005年人民幣匯率形成機制改革以來，人民幣匯率呈現出「有升有貶」的雙向波動特徵，彈性幅度不斷增大，人民幣匯率持續走出了小幅緩步上揚的趨勢。以人民幣對美元匯率為例，2007年1月16日人民幣匯率對美元中間價首度突破7.79關口，達到7.7895:1。相比匯改前，人民幣對美元累計升值幅度已超過5.88%。在經過長期的討論和人民幣持續升值的過程之後，近期，對人民幣升值的觀點有了一定的變化。
人民銀行行長 周小川 隨著貿易順差增加，人民幣匯率彈性將提高。
匯改後，央行曾多次表態不再對匯率作官方調整。在這種情況下，擴大人民幣匯率波幅成為增強匯率彈性的有效手段之一。歷經近半年的快步升值期後，增強匯率彈性可讓人民幣匯率更為真實地反映市場需求。
德意志銀行亞洲首席經濟學家 Michael Spencer 預計2007年人民幣會有約4.5%的升幅，年底會上升到7.48元兌1美元左右。
商務部《外經貿發展如何應對人民幣升值挑戰》 到07年底以前，累計升值幅度可能達到9%－10%。人民幣匯率存在一定低估，這一點已成為許多人的共識。人民幣匯率被低估，不僅授人以柄，引起越來越多的貿易保護主義威脅，而且也影響著國民經濟和對外貿易的可持續發展。如果不進行適度升值，從長期看，一是會強化要素價格的扭曲，影響我國對外貿易向集約型增長升級；二是使得我國經濟結構和產業結構進一步失衡，國民福利流失；三是中央銀行對資金流動性的調控能力將不斷減弱；四是熱錢必然會以各種形式流入，在我國房市、股市等領域興風作浪，投機獲利。
顯然，無論人民幣在2007年升值多少，通過外匯管理促進國際收支平衡已經成為今年的重要任務。
中國人民銀行 2007年將進一步加強和改進外匯管理，促進國際收支平衡。繼續深化外匯管理改革，加大外匯政策調整力度。同時，將進一步發揮市場供求在人民幣匯率形成中的基礎性作用，完善有管理的浮動匯率制度，增強人民幣匯率彈性，保持人民幣匯率在合理均衡水平上的基本穩定。
根據部署，央行將加強對跨境資本尤其是短期資本流動管理，嚴格控制短期外債，支持銀行和企業充分利用國內外匯資源，鼓勵外商投資企業在國內資本市場融資。建立和完善多層次、多渠道的對外投資體系，引導資金有序流出。加快發展外匯市場，改進銀行間外匯市場交易機制，增加交易品種，增強國內外匯市場的功能和競爭力。進一步加強外匯儲備經營管理。
三、人民幣升值對我國經濟的影響
1.人民幣升值對進出口的影響
2006年8月，商務部研究院人民幣升值影響課題組曾發布研究報告稱，人民幣升值尚未對中國出口造成傷害。體現在數字上節節攀升的貿易順差正是最有力的證明。海關剛剛公布的統計顯示，2006年全年貿易順差達到1774.7億美元，是2005年的1.74倍。其中去年12月份貿易順差為210億美元，為連續第三十二個月實現順差。出口增幅方面，2005年，中國外貿出口增幅為28.4%，2006年，這個數字是27.2%，下滑僅僅1個百分點。單從數字上看，人民幣的升值似乎完全沒有影響到中國日益膨脹的出口能力。
雖然數字上顯示貿易順差的增大是在人民幣持續穩步升值下形成的，似乎人民幣匯率沒有給出口企業帶來太大的影響，但也有不同意見。
中國世貿組織研究會常務理事 周世儉 數據只是假象，人民幣升值已經給中國製造造成不小傷害。升值對出口的打擊遠比目前數字顯示的來得嚴重。2006年調整出口退稅前企業的搶關出口繁榮了賬面上的出口數據，進而模糊了人民幣升值對出口的沖擊。2006年9月中旬，政府宣布下調多個行業的出口退稅，而去年5月此消息便開始在坊間盛傳。為減少損失，不少企業選擇在政策落實前搶關出口，7月開始，鋼鐵、紡織服裝的出口出現巨幅增加，這也致使我國貿易順差連創新高。數據顯示，去年8月到11月，我國出口增幅持續在30%左右的高位浮動，而前7個月，這個數字都在22%左右徘徊，一直到去年12月下半月退稅政策正式實施，進口增幅才再度回到24.8%這一正常水平。企業的搶關出口繁榮了出口數據，進而掩飾了人民幣升值對出口的沖擊。到2007年，這一影響會日益明朗。
2.影響就業和居民收入
中國世貿組織研究會常務理事 周世儉 而任何結構調整，都會造成部分群體的利益受損。一些附加值低、勞動力密集的產業就將成為此次調整的犧牲者。
有分析稱，當人民幣升值5%時，出口增速將下滑4%，外商投資增速下滑5%，影響GDP增量345億元人民幣，影響就業人數190.6萬人。
中國改革基金會國民經濟研究所所長 樊綱 人民幣升值對中國最大的影響不是減少順差，出口產品的競爭力下降，而是農民工受損失。中國民營企業出口價格如果提高，美國會跑到價格低一些的國家買東西。民營企業要關門、減產，最後受損失的是誰呢？是農民工。人民幣升值之後農民工的工資沒有任何提高，而且還面臨就業困難。
3.人民幣匯率升值對進出口行業的總體影響不大
雖然，似乎大部分人贊同人民幣升值對我國經濟會產生不利影響，但仍有觀點認為人民幣匯率升值對進出口行業的整體影響不大。這是具體地對我國主要進出口行業進行分析得出的結論。
暨南大學經濟學院金融系副教授 劉沛 就人民幣匯率升值對進出口行業的總體影響而言，升值將對我國傳統出口優勢行業如紡織、鞋帽、家電和已實現國際化定價的行業產生負面沖擊。但是，生產中的原材料和中間產品均來自國外，產品也大部分銷往國外，屬於大進大出型的企業，人民幣升值對其的正面和負面影響大致可相互抵消，所受影響不大。
以上結論是通過對各個行業的具體分析得出的。
首先，人民幣升值對紡織品出口的負面影響是根本性的。
暨南大學經濟學院金融系副教授 劉沛 紡織服裝產品長期位居我國出口商品的第一位。紡織品出口多數是建立在勞動力成本和價格優勢之上的，利潤率不高。據測算，人民幣每升值1%，紡織行業銷售利潤率下降2%-6%。2006年1-10月，我國紡織品內外銷整體利潤率為3.9%，如果推測成立，在人民幣升值5%的情況下，紡織行業利潤率將至少下降10%。因此，如果人民幣升值超過10%，那將對紡織企業的沖擊是顯而易見的。然而，這種利潤的下降勢必會淘汰一些不適應變化的企業，迫使紡織企業加速提升產品的附加值、樹立品牌觀念、提高企業核心競爭力。從長遠而言，為了從根本上提升我國紡織業在國際市場上的核心競爭力，抓住中國經濟目前良好的發展態勢、利用積累的大量國際收支順差，對紡織行業進行結構性調整，不能不說是一件利大於弊的好事。
其次，家電行業出口將遭受損失。
暨南大學經濟學院金融系副教授 劉沛 中國家電產品因低成本而獲得的相對比較優勢，使中國已經成為家電巨頭的重要生產基地。家電行業的銷售市場主要依賴於國際市場，出口已經成為家電行業主要的需求來源。人民幣升值對家電產品的出口形成了較大的不利影響，使其本來就不高的利潤率進一步下降。
對進口行業來說，如造紙、鋼鐵、石化、電力設備、航空業等行業，人民幣升值降低了其進口成本，由於其原料大量依賴進口就可能會從人民幣升值中受惠，而對行業產生有利影響。
暨南大學經濟學院金融系副教授 劉沛 其中航空業最為明顯，其燃用油主要依賴進口，而同時國內航空公司債務多以外匯浮息貸款為主，人民幣升值後債務由以外幣計價折算成以人民幣計價後將有所下降，為航空公司帶來直接會計賬面的匯兌收益，外幣債務還本付息時則讓企業節省了人民幣計價的財務成本與費用。
對焦炭、紡織面料中的有機棉纖維、有色金屬（除鋁外）等具有較強價格競爭力的原料類行業不會有明顯的影響。
暨南大學經濟學院金融系副教授 劉沛 我國紡織面料因為激烈的國內競爭已把出口價格壓到了底線（競爭來自於國內廠商之間）。雖然人民幣升值，但為維持同樣的人民幣價格底線，我國出口產品的美元價格將會有所提高，但由於之前的國際競爭優勢明顯，人民幣升值之後的價格依然有競爭力，因此，單純的人民幣升值對這些行業不會有明顯的影響。
無論如何，人民幣升值對於很多行業現實的影響還是顯而易見的，因此，妥善地處理好人民幣升值壓力是當前必須面對的問題。
四、對人民幣升值的思路
從現實情況看來，人民幣升值是國內國際經濟不平衡針對的焦點之一。為了緩解這種不平衡，人民幣應該升值；為了把人民幣升值影響減小到最低限度，人民幣升值必須適時適度適速。
中國改革基金會國民經濟研究所所長 樊綱 貿易順差和人民幣升值問題不是中國單方面能夠解決的，必須放在國際貨幣體系下來思考。美國可以長期存在大量貿易逆差，因為其資本市場的金融風險由世界各國分擔，自己的金融風險相對小。美元的貶值表現為人民幣升值，美國貿易赤字表現為我們的順差。這個問題一段時間內解決不了，因為讓美國放棄美元本位制度是不可能的。在美元本位的體系下，人民幣不能像市場上要求的那樣，大幅度升值或者自由浮動，只能是「小步走」，有管理的浮動。如果不是「小步走」的升值方式，將會使得投機性資本流入加大。2004年、2005年投機性資本進入就很多。
商務部《外經貿發展如何應對人民幣升值挑戰》 人民幣適度升值從長遠看有利於外經貿與國民經濟的協調發展，適度升值正是應對順差過大作出的調整。一個漸進的、平衡了各方利益的升值幅度，就是適度升值。如果人民幣升值過快和幅度過大，將造成出口增長速度大幅回落或下降。
商務部研究院研究員 趙玉敏 過去幾年來，「中國製造」的持續膨脹，已經對其他國家的相關產業造成不小沖擊，不少國家的就業機會也因此轉移到中國。來自國際社會的責難紛至沓來，要求人民幣升值的呼聲也日益高漲。中國在和平崛起的過程中，出口之路絕不能堵塞，對當前的中國經濟而言，出口下滑的代價便是整個經濟的停滯不前。這一背景下，人民幣升值只能折中，做適當的妥協，在既不致過分傷害出口，又能平息國際上的責難之聲中尋找平衡。對國內而言，將人民幣升值控制在可控范圍內，也可促進國內產業結構的升級，淘汰落後產能。
五、人民幣適時適度適速升值的配套政策
人民幣升值是國內國際經濟不平衡針對的焦點之一，那麼，在人民幣適時適度適速升值的同時，應該考慮改變國內經濟失衡的狀況，一方面可以充分發揮人民幣升值的作用，另一方面也可以減少人民幣升值帶來不良後果。
中國改革基金會國民經濟研究所所長 樊綱 人民幣單純大幅度升值，會為了解決外部的不平衡，反而加劇了內部不平衡。政府要改革社保體制，加速農民工社保的覆蓋面擴大的進程，這是提高對低收入勞動力成本支出當前一個緊迫的事情。我們要在提高勞動成本上做點文章，來緩解外部不平衡。我國勞動力成本持續走低，這個「低」並不是人為壓低，而是勞動力市場本身的競爭壓力，大量勞動力進入造成的。勞動者福利、農民工福利遲遲難以上漲，就業不充分，這個問題目前解決不了。我們可以直接從國內提高勞動者工資，來提高出口產品的勞動成本，來緩解外貿順差。而且同時可以在一定程度上還擊國內經濟矛盾和內部不平衡問題。政府在實施最低工資保障制度之外，還可以提高社保，盡快解決農民工社保問題，使得更多勞動力轉移。但是，農民工社保有很多復雜因素，如何使農民工的社保具有流動性，農民工在流動，社保帶不走是個制約因素，即使不能做到全國統籌，也要通過具有流動性增加和提高農民工加入這一體系的積極性。
D. 劉沛的榮譽與獎勵
1.2010年暨南大學「優秀工會積極分子」稱號；
2.2006年暨南大學「十佳教師」稱號；
3.2005年暨南大學「優秀共產黨員」稱號；
4.2005年暨南大學「全英授課教師」資格證；
5.2004年暨南大學教學競賽一等獎獲得者；
6.2003年暨南大學經濟學院「優秀共產黨員」；
7.2001年羊城晚報「優秀博士生」稱號。
E. 怎麼樣能查廣東省羽毛球注冊名單
廣東省大運會羽毛球比賽各參賽代表隊的名單 廣東省大運會羽毛球比賽就要開鑼，下面是各參賽代表隊的名單。 中山大學 領隊：潘甫成 教練：鄧龍安，凌麗平(女) 乙A組 男 子：葉居樂 林景哲 王尚華 盧葦 女 子：黃焜儀 吳曉曉 姚少芬 李媛 華南理工大學 領隊：楊兆禧 教練：李錦榮 甲 組 男 子：陳偉光 吳聿彥 李偉泉 吳勤 暨南大學 領隊：劉上行 教練：陳瑞金，余清(女) 甲 組男 子：李俊 歐陽帆 康國熙 梁海鍵 女 子：饒穎華 郭紅英 邱小玲 龍思思 乙A組男 子：余智敏 何家輝 楊國樞 女 子：梁麗然 曾瑞玉 丁藝 董倩瑩 乙B組男 子：朱偉倫 程翔 吳雲勇 女 子：劉露芳 雷敏姬 呂萍芳 華南農業大學 領隊：王常青 教練：曾海清，茹正暉 甲 組男 子：王卓亮 古宏 伍勁宇 康錦韜 女 子：戴苗 林玲 謝穎嘉 羅樟 廣州中醫葯大學 領隊：李淵 教練：譚小翠(女) 甲 組 女 子：鍾雯 朱鳳欣 吳瑞然 黃蓊芬 華 南 師 范 大 學 教練：林慶條 陳釗輝 甲 組男 子：夏添胤 馬進平 朱軾 勞鋮強 女 子：劉旭燕 何倩明 許丹華 乙A組女 子：張斌 黃竑 楊源 曾星媛 乙B組男 子：朱李華 陳鍵 女子：劉 健 龐文綺 陳珺 陳慧 廣 東 外 語 外 貿 大 學 領隊：鄭少蘋 (女) 教練： 鄭少蘋 （兼） 甲 組 女 子：陳靜 張麗 吳瑜 陳靈芝 汕頭大學 領隊：蘇文記 教練：徐汶 甲 組男 子：連鑾權 鍾建峰 嚴深善 朱勝偉 女 子：陳圓明 蘇寶筠 曾薇 乙A組男 子：劉星明 謝煒聰 陳炯 廣東商學院 領隊： 邵金英 教練： 邵金英 （兼） 乙A組 男 子：鄧翱鵬 黃有彩 張格猛 吳廣昕 女 子：李潔 張穎鸝 尹少禎 蔡雁慧 廣東葯學院 領隊：洪仰東 教練：梁少恆 甲 組 男 子：劉宇飛 鄧智 徐有智 林渙冰 茂名學院 領隊：胡生泳 教練：吳伯高 龐標琛 甲 組 男 子：楊澤安 陳雄斌 張健良 黃岸輝 女 子：朱 靖 成仕蘭 江婉虹 甄淑儀 廣州體育學院 領隊：吳武彪 教練：吳武彪（兼）陳滔 乙A組 男 子：趙 琥 韓疇鵬 李嘉鴻 溫達波 女 子：周倩怡 楊杏慈 張 彥 廖紹文 乙B組 男 子：盧聰聰 張 翼 江 山 麻元正 女 子：謝杏芳 董 芳 何思敏 莫麗婷 深圳大學 領隊：陳小蓉(女) 教練：程幼新 甲 組 男 子：何 泉 楊捷章 劉沛權 陳冠材 女 子：藍 茜 薛歡芹 傅靜艷 溫雅惠 韶關大學 領隊：王玲(女)教練：王桂忠 甲 組 女 子：林潔麗 盧鳳儀 陳曉昭 潘小菲 肇 慶 學 院 領隊：潘佐堅 教練：朱劍華 潘佐堅 （兼） 甲 組 男 子：李泉生 方錦濱 張玉輝 鍾恆超 女 子：譚 丹 練華傑 吳玲玲 陳文娟 乙A組 男 子： 龐鋒華 盧石華 李鴻煥 廖志武
F. 劉沛的主要研究成果
主要著作：
1.主編《金融風險管理》，2011.9，廣東人民出版社。
2.主編《外匯理論與實務》，1999.9，暨南大學出版社。
3.參編《國際金融學》，2001.1，廣東經濟出版社。
4.參編《跨國銀行經營管理》，1999.9，廣東經濟出版社。
主要論文：
1.「International Efforts to Maintain International Financial Stability」,International Workshop on Economics (IWE 2011), EI 檢索
2.《金融穩定的宏微觀理論分析》，《南方金融》,2005（5）.
3.《美元化與金融穩定》，《暨南學報》,2005（2）.
4.《金融穩定的制度分析》，《南方金融》,2002(11).
5.《金融安全的概念及金融安全網的建立》，《國際金融研究》,2001(11).
6.「人民幣升值：壓力何在？利多弊多？」 ，南方日報（理論版）,2009.11.18.
7.「人民幣快速升值能否緩解通貨膨脹」，南方日報（理論版）,2008.4.16.
8.《中國加入WTO後內地銀行業面對的沖擊及對策》，《特區與港澳經濟》,2001（6）.
9.《高校實施本科導師制之我見》，《暨南高教研究》,2005.1.
10.《非國有中小企業發展中的金融支持》，《金融與保險》,2000.7轉載，原載於《南方金融》2000.4.
11.《中國加入WTO後內地銀行業面對的沖擊與對策》，《特區與港澳經濟》,2000（6）.
12.《淺析金融安全及其戰略地位》，《經濟前沿》,2002.9.
13.《中國金融安全問題戰略思路探析》，《經濟前沿》,2001.6.
14.《淺析金融安全》，《珠江經濟》,2002.1.
15.《日本對外投資的啟示》，《暨南學報》,1999.4.
16.《評說當前轉債市場》，《上海經濟》,1999.3.
17.《關於人民幣資本項目下的可兌換的問題探討》，《暨南學報》,1998.2 .
18.《東南亞金融危機與墨西哥金融危機的比較和借鑒》，《東南亞研究》,1997.5.
19.《走向人民幣可自由兌換》，《特區與港澳經濟》,1997.2.
G. 怎麼樣能查廣東省羽毛球注冊名單
廣東省大運會羽毛球比賽各參賽代表隊的名單
廣東省大運會羽毛球比賽就要開鑼，下面是各參賽代表隊的名單。
中山大學
領隊：潘甫成 教練：鄧龍安，凌麗平(女)
乙A組 男 子：葉居樂 林景哲 王尚華 盧葦
女 子：黃焜儀 吳曉曉 姚少芬 李媛
華南理工大學
領隊：楊兆禧 教練：李錦榮
甲 組 男 子：陳偉光 吳聿彥 李偉泉 吳勤
暨南大學
領隊：劉上行 教練：陳瑞金，余清(女)
甲 組男 子：李俊 歐陽帆 康國熙 梁海鍵
女 子：饒穎華 郭紅英 邱小玲 龍思思
乙A組男 子：余智敏 何家輝 楊國樞
女 子：梁麗然 曾瑞玉 丁藝 董倩瑩
乙B組男 子：朱偉倫 程翔 吳雲勇
女 子：劉露芳 雷敏姬 呂萍芳
華南農業大學
領隊：王常青 教練：曾海清，茹正暉
甲 組男 子：王卓亮 古宏 伍勁宇 康錦韜
女 子：戴苗 林玲 謝穎嘉 羅樟
廣州中醫葯大學
領隊：李淵 教練：譚小翠(女)
甲 組 女 子：鍾雯 朱鳳欣 吳瑞然 黃蓊芬
華 南 師 范 大 學
教練：林慶條 陳釗輝
甲 組男 子：夏添胤 馬進平 朱軾 勞鋮強
女 子：劉旭燕 何倩明 許丹華
乙A組女 子：張斌 黃竑 楊源 曾星媛
乙B組男 子：朱李華 陳鍵 女子：劉 健 龐文綺 陳珺 陳慧
廣 東 外 語 外 貿 大 學
領隊：鄭少蘋 (女) 教練： 鄭少蘋 （兼）
甲 組 女 子：陳靜 張麗 吳瑜 陳靈芝
汕頭大學
領隊：蘇文記 教練：徐汶
甲 組男 子：連鑾權 鍾建峰 嚴深善 朱勝偉
女 子：陳圓明 蘇寶筠 曾薇
乙A組男 子：劉星明 謝煒聰 陳炯
廣東商學院
領隊： 邵金英 教練： 邵金英 （兼）
乙A組 男 子：鄧翱鵬 黃有彩 張格猛 吳廣昕
女 子：李潔 張穎鸝 尹少禎 蔡雁慧
廣東葯學院
領隊：洪仰東 教練：梁少恆
甲 組 男 子：劉宇飛 鄧智 徐有智 林渙冰
茂名學院
領隊：胡生泳 教練：吳伯高 龐標琛
甲 組 男 子：楊澤安 陳雄斌 張健良 黃岸輝
女 子：朱 靖 成仕蘭 江婉虹 甄淑儀
廣州體育學院
領隊：吳武彪 教練：吳武彪（兼）陳滔
乙A組 男 子：趙 琥 韓疇鵬 李嘉鴻 溫達波
女 子：周倩怡 楊杏慈 張 彥 廖紹文
乙B組 男 子：盧聰聰 張 翼 江 山 麻元正
女 子：謝杏芳 董 芳 何思敏 莫麗婷
深圳大學
領隊：陳小蓉(女) 教練：程幼新
甲 組 男 子：何 泉 楊捷章 劉沛權 陳冠材
女 子：藍 茜 薛歡芹 傅靜艷 溫雅惠
韶關大學
領隊：王玲(女)教練：王桂忠
甲 組 女 子：林潔麗 盧鳳儀 陳曉昭 潘小菲
肇 慶 學 院
領隊：潘佐堅
教練：朱劍華 潘佐堅 （兼）
甲 組 男 子：李泉生 方錦濱 張玉輝 鍾恆超
女 子：譚 丹 練華傑 吳玲玲 陳文娟
乙A組 男 子： 龐鋒華 盧石華 李鴻煥 廖志武
H. 劉沛的承擔課題
承擔的縱向課題
1.2011年廣東省科技廳科技計劃項目，《面向產業轉型的低成本創新模式研究》項目編號：2011B040400013；
2.2010年廣州市社科規劃項目，《經濟全球化條件下的金融穩定監測與評估》項目編號：10Y70；
3.2010年廣東省科技計劃軟科學項目，《廣東科技企業安全生產應急能力評價指標體系及實證分析研究》，項目編號：2010B070300052；
4.1999年度國家社科基金青年項目，《擴大對外開放與維護國家金融安全》，項目編號：99CJY001；
5.2001年度廣東省高校人文社科項目，《發展消費信貸中的金融風險與防範》，項目編號：00SJC790003
6.2002年度廣東省社科基金青年項目，《加入WTO對廣東金融安全的影響與對策》，項目編號：02C68。
7.2008年暨南大學研究生項目，經濟學類研究生就業與創業輔導研究；
8.2007年暨南大學本科教學改革項目，基於僑生特色的金融學互動式教學研究。
I. 劉沛的介紹
劉沛，教授，1996年至今就職於暨南大學經濟學院金融系，獲得暨南大學金融學專業博士學位和暨南大學金融學專業碩士學位。