大學課堂上教授

Ⅰ 大學教授上課會提問嗎

如果樓主是准大學生的話，給出以下建議：
1.不管是教授，講師，還是助教，都是你的老師，你要尊重他人的勞動成果！
2.提問時個人性格問題，因人而異！
3.逃課是可以的，但是前提是保證你的逃課是有意義的！
4.爭取不掛科，當你大四即將畢業的時候，你會發現，不掛科對你來說有很大的幫助！包括就業和考研。
5.祝你大學生活愉快！

Ⅱ 大學課堂和教授的意見有分歧該怎麼辦

首先,我認為現在的很多大學生自從經歷過高考,進入大學的校園後,就沒有了之前學習的那股拼勁,人也變得比較的散漫。很多學生在大學課堂上

Ⅲ 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

Ⅳ 大學里教授,副教授上課的時間多嗎一般佔多少時間

現在教育部有規定教授,副教授必須要每兩年至少要帶一屆本科生，否則不予聘用其為教授,副教授
這個規定不錯，現在，給我們上課的很多都是教授,副教授

Ⅳ 中國大學生在課堂上教授外國老師什麼合適

代表中國大學生最高榮譽的獎學金是叫國家獎學金，本科期間國家獎學金元今年剛出研究生的，具體碩士元，博士元。本科生向申請到中國大學攻讀學士學位者提供，期限一般為4學年(醫學專業等為5學年)。申請者應具有相當於中國高級中學畢業的學力，學習成績優秀，並通過中國大學入學考試或經推薦被中國大學免試錄取，年齡在獎學金25周歲以下。碩士生向申請到中國大學攻讀碩士學位者提供，期限2-3學年。申請人應具有學士學位，學習成績優秀，在中國境外申請者需有兩名教授或副教授的推薦，在華申請者應已獲得中國高校的錄取，年齡在35周歲以下。博士生向申請到中國大學攻讀博士學位者提供，期限3學年。申請者應具有碩士學位，學習成績優秀，在中國境外申請者需有兩名教授或副教授的推薦，在華申請者應已獲得中國高校的錄取，年齡在40周歲以下。漢語進修生向非漢語專業畢業或無漢語基礎、申請來華專門學習漢語者提供，期限l-2學年。申請者應具有相當於中國高級中學畢業以上的學力，年齡在35周歲以下。普通進修生向申請來華進修原所學專業者提供，期限l-2學年。申請者應為大學二年級以上在校學生或具有相當於大學本科畢業的學力，年齡在45周歲以下。高級進修生向申請來華就某一專題在中國導師指導下進修提高者提供，期限l-2學年。申請者應具有相當於中國碩士研究生畢業以上的學力，並有兩名教授或副教授的推薦，年齡在50周歲以下。申請上述中國獎學金者原則上應具有相應的漢語水平(漢語進修生和申請以外語作為授課語言者除外)；漢語水平達不到學習要求者，可安排最長不超過2學年的漢語補習，其中需要漢語補習的本科生和碩士、博士研究生的獎學金期限相應延長，進修生的漢語補習時間計入規定的獎學金期限。長城向教科文組織提供，招生類別為普通進修生和高級進修生，提供對象、期限及申請條件與普通進修生獎學金和高級進修生獎學金要求相同。優秀生向已完成原定在華學習計劃，並於當年考取碩士或博士研究生且品學兼優者提供。期限和申請條件與碩士研究生獎學金和博士研究生獎學金要求相同。HSK優勝者向在中國境外參加漢語水平考試（HSK）的成績優勝者提供，來華學習專業為漢語，期限不超過一學年，年齡在40周歲以下。研修項目資助從事漢語教學的外國專職漢語教師來華短期研修，課堂教學時間為4周；另安排2周免費教學旅行，可自願參加；申請者應具有大學本科畢業以上學力，連續從事漢語教學3年以上，年齡在50周歲以下。文化項目資助從事中國文化研究的外國學者短期來華，在中國導師的指導下或者與中國學者合作開展研究，期限不超過5個月。申請者應具有博士學位或者相當於副教授以上的職位，出版或發表過有關中國語言、文化、歷史等方面的專著或論文，年齡一般在55周歲以下。

Ⅵ 大學里教授授課時間多嗎除了教授授課還有老師嗎

大學里教授不會有很多時間進行本科教學。他們有自己的課題研究，有自己的論文報告，也要進行研究生教學，相對來說，本科教育就被壓縮了。如果是在新校區，老師要往返於新老校區的話，那時間就更少了，除了上課，是幾乎見不到老師的。助教也不是學來的，因為他們實際上是本校的在讀研究生，有自己的功課，他們的到來通常都是由教授安排的，並且，他們的能力不一定比你高。所以，在大學里，最基本的能力就是自學的能力，如果你不會自學，那麼，在大學里會很菜的。

Ⅶ 大學教授在校外上培訓課算違規么

一個願打一個願挨正常，好比你在公司會的，然後別人不會讓你去幫忙，你說算違規么

Ⅷ 大學教授給學生上課,其基本點是什麼

大學的教授給大學生上課，其基本點就是起到引導的作用，因為不可能什麼都會講。

Ⅸ 2本大學里,教授,副教授上課的時間多嗎

一般都是助教和講師給同學上課的，不過也有教授或副教授上課的，我們就是有教授和副教授上課的，還有系主任也有給我們上課的
其實一本和二本上課的形式差不多的

Ⅹ 在大學里都把老師稱為教授嗎

不是的，大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

(10)大學課堂上教授擴展閱讀：

大學教師職稱概述：

（1）助教。

新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。

助教的主要任務是協助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。

他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的「助教」。

（2）講師。

能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。優秀的講師完全可以把他的課程開設成對本門學科有巨大貢獻的基礎課，而他的教學方法、實驗方法和基本規范將成為學生必修的一級台階，藉以達到大學教育的基本要求。

講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統趨於完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。

比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而兼職的一律稱為講師。在當時著名的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務有所不同。

（3）副教授。

副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。他一方面向學生傳授相關的知識授業，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道。

所以嚴格地說，一個副教授既然已經是一個「教授」，他就必然已經具備了足夠的能力指導他本專業所有「求學的人」包括本科生、碩士和博士研究生的學習，並完成畢業論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務的性質不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統中有更大的責任。

在知識上，要求他對本專業的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究；在方法上，要求他對本專業的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。

他不僅可以指導本專業方向的學生完成研究，而且在博士研究生所採用的方法略超出本學科已有的方法甚至是採用全新的方法時，同樣能夠根據本學科方法的規范保證論文高水平的完成。

（4）教授。

教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什麼兩樣。

但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握並能熟練運用本學科已有的方法，並且他必須對本學科的方法論作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經創造出某種方法來為解決相關問題提供思路和手段。

教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現有的知識、方法儲備中沒有現成的東西可以利用時，去完成開創性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內的發展。

他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術會議和學術項目的方式來培養和訓練本學科的高級研究人員，領導他們進行集體協作，以完成科學所提出的任務。