給大學老師的心得體會

1. 談談你讀大學的體會,和對老師新生想說的話

大學新生入學後，無論是學習，還是其後的心
理感受，都面臨著一個全新的視界，他們會有什麼
樣的感受呢？綜合本人多年的教學實踐，發現很多
大學新生對大學學習和生活等方面適應性很差，產
生心理矛盾或心理障礙，主要表現在：
1大學新生入學後面臨的適應性問題
從高中到大學是一個質的飛躍，但為實現這一
飛躍會產生諸多的心理壓力。
1.1理想與現實的矛盾
從高中到大學是一個質的飛躍。實現這個飛躍
的人往往對個人、對未來抱有較高的期待。根據調
查，大學生屬於、經濟期望值較高的社會體。
從心理學的原理來看，期望值越高，心理承受力越
差。如果入學前對學業、教師以及未來的就業前途
等抱有過高的期望，在現實中就會產生較大的心理
落差，導致大學新生理想與現實產生矛盾，甚至是
巨大的矛盾。首先，從考大學的動機看。許多學生考
大學都是迫於社會上越來越激烈的競爭，希望通過
提高學歷增強競爭力，將來有更好的就業前途，潛
意識中天真地以為只要讀上大學未來就是一片燦
爛。但現實是，近些年由於本科生、研究生的擴招，
社會上的高學歷人才數量急劇增加，且大多數高層
次的人才都匯聚到大中型城爭搶有限的職位。大學生雖然就讀大學之後競爭實力增強了，但社會就
業壓力也越來越大了，大學生就業前景顯然不是理
想中的那麼樂觀，因此導致大學新生心理的不平
衡，有些人甚至懷疑自己當初的選擇。其次，對學
校、專業的失望。有的學生在入學前對自己的興趣
愛好缺乏自信，對報考學校或報考專業缺乏了解，
在深入大學學習後一旦發現學校的教學環境、教學
水平等沒有自己想像的那麼好或所學內容和專業
與自己的興趣志向不相符,心理平衡受到破壞，學習
積極性消逝，陷於失望和痛苦之中。再次，理想中的
大學生活與現實中的大學生活有很大差距。理想中
的大學生活正如在高中時老師和家長所描述的那
樣，輕松、自在、閑適，沒有壓力，沒有考試，沒有班
主任的管教，可以天天玩，甚至可以天天睡懶覺等
等。但學生一旦進入大學，才發現完全不是那樣，上
課仍然要考勤，晚上仍然有晚自習，要參加期中考
試、期末考試，甚至必須參加各種各樣的等級考試。
為完成學分，除了必修課的學習、整天還忙於選修
課的學習，學習競爭依然激烈，導致大學新生在心
里對大學的美好想像破滅了，心理上難以接受，表
現出迷惘和失望。
1.2自我形象的沖突
我是誰？我能做什麼？我要成為什麼樣的人？人
的一生會無數次經受自我形象的困擾，自我形象的
沖突也是壓力產生的根本原因之一。大學生處於人
生的過渡時期，也是容易出現自我形象危機的時
期。考大學的成功雖然使整體自我形象得到一定程
度的提升，但接下來又面臨著學習、就業等多方面
的挑戰。加入大學生體之後，進行自我比較的參
照系發生了變化，大家都是經過層層篩選的優良人
才，參照系的變化勢必對自我形象造成潛在的沖
擊。對於由高中直接考入大學的人來說，這種問題
更加嚴重。因為這部分學生沒有在社會上經歷過摔
打，並且從小學到中學都是拔尖或比較拔尖的人
才，就讀大學後這種優勢往往難以保持，很容易對
自我形象產生懷疑。另外在學校組織的各種競賽、
演講等活動中，對於那些沒有任何愛好與特長的學
生來說，更是無所適從，自信心大打折扣。大量研究
已經證實，人對壓力的感受與自我形象關系密切，
持肯定自我形象的人能更好地應付壓力，對自我形
象持否定態度的人更容易感受到壓力。由於自我形
象發生沖突，困惑加大，心理壓力也隨之增大。
1.3對大學學習方式感到迷茫。
大學的學習方式與中學有很大差別，很多學生
在短期內無法適應。大學課堂教育，在於基於教材
又脫離教材的原則上進行。特別是文科教學，很多
時候教師注重課堂教學內容的容量，於是很多同學
感到大學的學習方式和知識與高中時似乎脫節，對
老師所講的都不太懂，對老師的授課方式也不適
應，感覺講得太快，內容深而廣。如果教師脫離課本
進行講解，很多同學更是模稜兩可，沒有課本作依
據，抓不住重點。一堂課下來，不知所雲，更談不上
收獲，這對急於想適應新的學習生活的學生來說是
無法接受的。以至於在以後的學習中，沒有目標，得
過且過，這樣被動的學習就只能是痛苦的學習，沒
有動力就不可能學好。所以在思想上表現頹廢，行
動上感到迷茫。
1.4在日常生活方面的種種不適應。
現在的大學生基本上是獨生子女，在家多數是
飯來張口、衣來伸手，一旦離開父母，來到一個新環
境，生活上就感到非常不方便。有的同學對自己要
洗衣、打開水、整理內務這些瑣碎而無序的日常事
物感到煩躁。這些小事處理不好，對學生的心情、學
習和生活影響是很大的。另外不少大學生的生活理
念和動機都建立在「個人」與「自我」的基礎之上，在
這種極端「個人第一」「、自我第一」思想指導下，他
們的為人處世的方式，人際交際的准則，都是以自
身的利益為進退的。平常的生活中，他們想到的是
自己的得失，很少體諒周圍人的感受，同學之間理
解與關心少了，取而代之的是戒備與嫉妒，表現出
狹隘、孤僻、孤傲、自私、閉鎖的心理特徵。這種種的
不適應，使很多同學像一隻無頭蒼蠅，到處碰壁，摸
不著頭腦。每天都在忙，又似乎沒有什麼收獲，只能
是瞎忙。於是，有的同學就開始懷疑自己的能力，自
卑心理由此而生，心理壓力加大，也構成強大的壓
力源。多數同學感到大學生活乏味、無聊。為了打發
時間，就沉浸在休閑娛樂中，荒廢了學業，人也變得
膚淺、功利，缺乏一個大學生應有的思想道德和文
化素質，這種壓力是來自人性較深層次的壓力，如
果得不到適當的疏導將造成惡性循環，越積越重。
有同學如是說：學習上的壓力沒有高中時的大，但
精神壓力卻很大很大。
2對策思考
對大學新生面臨的以上這些問題，我們要給予
足夠的重視和指導，加強對大學新生的適應教育，
幫助新生盡快完成角色轉變，盡快適應大學的學習
和生活。
2.1對大學新生加強理想教育
理想和信念是世界觀、人生觀、價值觀的集中
體現，它是激勵人們百折不撓、忘我奮斗的巨大動
力。心理學研究表明，一個人如果理想迷失，信念動
搖，就會喪失辨別和抵禦錯誤思想的能力。如何在
社會中尋找適合自己的位置，協調理想與現實的矛
盾是每個大學生都要面對的困惑。教師擔負著教書
育人的重任，應成為理想、信念的引導者和激勵者。
在傳授學生以豐富知識的同時，更應該悉心地傳播
真理，引導學生樹立正確的世界觀，在他們心中點
燃理想的種子。因此，對剛進人大學校門的大學生
我們要利用授課時間、談心方式等加強學生的理
想、信念教育。要及時注意觀察個別學生的異常動
態，並加以適當的點撥，引導他們樹立克服困難的
勇氣和毅力，從而積極地應對人生，樹立崇高的理
想和堅定的信念。教育學生應以自己的價值目標為
坐標，對自己的人生作一個規劃，那就是我到學校
來是為了什麼，我將成為一個什麼樣的人，我將怎
樣去做，才能成為一個成功的人。這個成功不僅僅
是財富上，更要體現在人格上，激勵學生為了實現
理想可以克服所經歷的千辛萬苦。
2.2要讓學生盡快適應大學的學習，掌握良好
的學習方法，在學習上樹立自信心
培養學生的創新精神和實踐能力，是學習的實
質。學生在中學的時候習慣了老師的授課方法，一
時難以接受大學的授課方法是很平常的。而學生自
主學習現已成為知識經濟社會的主要學習方式。大
學教學的主要任務就是為學生的主動學習和知識
構建創設一種真實而復雜的學習環境，讓學生用良
好的學習策略來控制自己的學習過程，充分發揮學
生的主觀能動性，使學生在感受、理解知識的同時，
深入探究，力求有所發現，有所創新，成為一個真正
會學習的人。老師還要注意對學生加以引導，教會
學生學習。培養大學生學會學習要落實「教為主導，
學為主體」的原則。學會學習比學會知識更重要，知
識是不斷發展變化的，學會掌握檢索、搜集、、
應用知識的手段則更加重要。要鼓勵學生對書本的
質疑和對教師的超越，鼓勵學生要有不同於別人的
理解和富有個性的表達，積極引導學生從事實驗、
實踐，培養學生動手實踐的能力。不僅要學到老師
所講的知識，更重要的是學會自學，學會怎樣學習，
讓學生在學習過程中要充當主角，要積極主動地學
習。要自己能提出問題，能自己解決問題，要有創
新。
2.3要讓大學新生盡快適應大學生活。
讓大學新生盡快適應大學生活，這包括兩個方
面。一方面要盡快適應大學的自主生活，讓學生認
識到自己處理自己的生活瑣事是自己的責任，也是
對自己生活能力的鍛煉，要克服依賴思想，自
己的事自己做，不能事事都依靠父母。要培養今日
事今日畢的好習慣，有意識地培養自己的生活
能力。另一方面要培養學生適應集體生活的能力。
在中學，很多同學沒有住校，加之學習壓力大，對集
體生活比較陌生，對同學關系也不太注重。進入大
學，也是進入了人際交往的高峰期，他們不僅表現
出對異性新的興趣，而且對同性、同齡人也表現出
較大的交往熱情。同一個寢室的人朝夕相處，由於
來自不同的地方，經濟條件、個人條件差異都會給
同寢室的人的交往帶來一些影響，這種影響更多的
時候表現為負面的影響，教師應引導大學生正確地
從親緣交往轉向以社會交往的轉變，讓同學意識到
在學校里，同學之間的友誼是以高尚的人格為基礎
的，是以真誠、理解、平等、寬容為紐帶的。與同學交
往要能理解他人、要平等待人，不能斤斤計較，能容
他人之短。使學生明白並感受到，良好的人際關系
能使人獲得安全感和歸屬感，給人帶來精神愉悅和
滿足，從而促進學生的人格與心理健康。
2.4培養學生承受壓力的健康心理素質。
壓力問題是社會問題，需要社會、學校、家庭和
個人多方面的合作和努力才能得到有效的排解。首
先應幫助學生從個人的角度轉變看待壓力的態度。
使他們了解壓力，重視壓力。告訴學生，我們的生活
離不開壓力，迴避壓力無濟於事，要積極地應對壓
力，學會緩解心理壓力的技巧。並使他們明白，壓力
並不總是壞事，適當的壓力有利於激發人的鬥志，
增加做事的效率，壓力並不可怕，關鍵是找出個人
所能承受的壓力極限，當壓力過重時使用適當的方
式進行宣洩和疏導，以此來緩解壓力。其次將大學
新生心理教育落到實處，比如：將心理健康納入培
養計劃。另外，廣為開展體育鍛煉，促使大學生參加
體育活動，在體育鍛煉中釋放壓力，獲得身心的愉
悅；加強心理健康教育，普及心理知識，加強心理咨
詢，增強社會支持，為壓力提供疏通的渠道；加強人
文環境建設，創造寬松的學習、科研、實踐環境；改
進教學計劃，拓寬大學生的知識面等等。
總之，有針對性地加強對大學新生的適應性教
育，使他們的大學生活一開始就有一個良好的開
端，成為人格健全的現代人才，廣大高校教師責無
旁貸。

2. 當大學老師的感受

當大學老師的話，其實特別的輕松，只要給同學們講完課就可以干自己的事情了。

3. 對大學任課老師的總結

我對學生們的第一印象來自於我的試講。當時的感覺是這些學生有較強的好奇心，對人和事有興趣。當時他們表現得非常合作和活躍。而在我試講之前，前一位老師已經與他們有過溝通。了解到他們對這門課程的期望和要求。他們的共同要求是希望老師更多地用案例來講授，希望能夠更多地與實際相聯系。
在後來的講課過程中，我發現了學生們另外的特點。他們在課上的紀律比較散漫、自由。例如有的同學會在課堂上說話；有的同學會接打電話；有的同學上課吃東西，還有的學生會在課上睡覺，我有這樣的感覺總是需要比較強的刺激才能持續地吸引他們的注意。這似乎與前面提到的控制有些聯系，他們雖然被外在的紀律嚴格約束，但卻缺乏內在的自我約束，就好象他們沒有受過這方面的教導。另外在教學的過程中感覺比我接觸的其它大學的學生，他們的基礎、接受能力要差一些，學習的主動性也不夠。
針對上述的情況，我在教學中盡量用較為生動的案例來講授課程，也會多一些師生、同學之間的互動，以促使他們上課的注意力更加集中。在知識上會有意地多涉及到其他學科的知識，以拓展他們的知識面、開闊他們的眼界、活躍他們的思維。我還在課堂上讓每個同學都有機會在全體同學面前講話，之所以想到用這種方式，是考慮到公共關系本來就是將自己的形象傳達給公眾的學問，而這樣的方法是正是對這門學科的一個初步的、小小的實踐。如果時間允許的話，我還想搞一些模擬的公共活動，讓學生們在實際的運作過程中，更感性地了解這門學科，產生學習的興趣，促進主動學習。也會進行一些模擬的面試和招聘，目的是在這個過程中讓同學們運用此學科的理論對自己有所幫助，既可學習知識理論又能對以後的面試有些認識和啟發。
在這我還想談很重要的一個題外話。由於我們學院的目標是將學生們培養成應用型的職業人，職業前景和定位相對來說是明確的。但我發現大多數的同學對自己的未來前景是很迷茫的，沒有明確的職業規劃，甚至對未來職業沒有任何想法。面對此情況，我想提一些建議：給同學們提供一些職業規劃的課程或信息。這樣做的好處顯而易見。如果我們學院的同學能夠在就業的問題上進行順利的話，那對學院以後的發展和運行也必將是個極大的促進。
總之希望能增加各種形式的實踐，這不僅是對學生們實際工作能力的鍛煉，更是對他們個性的磨練、對人際溝通的訓練。而這正是成功所需的重要幾點。
以上是我個人的一點想法，願與老師們共同探討。

4. 大學老師工作心得體會

心得體會
07初教五（1）班 楊世平
不知不覺，來到這個班做班主任已經二年了。對這個班的感情已經很深了，我是一個體育老師，太多的大道理也不大會說，這兩年的心得體會如下：
（1）抓好班幹部隊伍建設
對我班的班幹部，我總體來說是滿意的。發揮了左右手的作用，他們的工作能力都比較強，相對而言也比較認真負責。能起到帶頭作用。通過班幹部我大致能了解到班上學生的思想動態及一些基本情況。
（2）關注學生的發展
雖然我們班是定向班，但是總體來說良莠不齊。大部分的學生是比較自覺地，但是有一小部分的學生實在是讓我「頭痛」，如甘容、徐曉鑫、聶倩倩等。十分難做工作，具體體現在他們的考勤方面。
我班對系裡的《班級量化考核》進行了進一步的細化，落實到了個人。把個人真實的表現情況由副班長記錄在考勤本上。對於晚寢，我班也有自己的「晚查寢」制度，在系學生會檢查之前及之後各檢查一次。這樣可以在一定情況下「保護」了學生的安全。
現在，他們都是大學生了。我對於他們的管理方式不是「死抓」，什麼都是按我一個人說了算。而是「放手」讓他們自由發展、自我管理。但是「放手」不是「放羊」。不是完全放任自由，只是最大限度的讓他們自我管理。在這個過程中，他們有做的不對的地方，我會以一個「過來人」的身份去善意的提醒。並且盡自己最大的能力給予幫助。
（3）對於班上出現的問題
正所謂金無足赤，人無完人，何況是一個這么大的班級，存在的問題著實不少。由於我班是一個「合班」，所以第一年的時候情況比較復雜。首先就是班上學生的相處問題，「2個」班的沖突比較多，作為班主任的我對這個方面是傷了很多腦筋的。一方面要講道理，另一方面還要讓「2個」班的同學覺得我處事是公平的、公正的。其次就落實到了個人方面了。我班上總體來看是女生沖突較多，男生之間就是比較淡漠了。班上的學生在第一個學期都是「涇渭分明」活在「自己班」的圈子裡，而且做事都是偏向「自己班」。比如班幹部的選舉，只選「自己班」的人。經過一個學期磨合及班會的思想教育，在第二個學期，這種情況得以改善。
作為班主任，這種情況的改善讓我很欣慰。再說到「問題」學生的教育方面，他們的作風比較「隨意」紀律性也比較差。並且這些學生的「反彈性」比較強，
不能徹底的改正過來。對於這種種情況，我多次找班幹部商量對策。但是發現效果不是很見效，雖然如此，但是我們對這些「問題」學生不曾放棄，堅持著屢敗屢戰。我相信那句話：沒有真正的壞學生。我堅信著，只要我班對他們不放棄，終有一天他們能徹底的改正過來。
學校的課余時間是比較豐富的，但是我發現我班上學生對課余活動參與的積極性不高，提高積極性是一個循序漸進的過程，我認為這需要運用到非正式群體的「領袖」力量，這是一個突破口。
（4）小節
我想，年輕人鍛煉自己最快的方法就是做好一個班主任了。在這兩年班主任生涯里，我對班主任有了一個基本的認識。對學生管理這一塊一定要有「三心」，即關心、耐心、愛心。對於開展班主任這項工作，我僅僅只是一個初學者，在以後的日子裡還必須不斷的學習，提高自己，做一個真正的、優秀的班級管理者和學生們的良師益友！

5. 你認為大學老師在掛學生的時候是一種怎樣的感受

我的大學老師也存在著這種煩惱，再給我們改卷子的時候，或者是在給我們評分的時候，總是有那麼一兩個人分數過低會的事，不要老是要求來，所以早上就掛科的現象，其實老師也很慚愧，明明都很簡單，就教授了給你買，但是你們還是掛科。

6. 對老師上課的感受

幼兒的老師都會很好的看著小朋友，
小學的時候的老師開始灌輸那些知識，
初中的老師不管怎樣就叫你學會考試，
高中的老師上課就教你高考，
一節課講作文，一節課教化學式，一節課教幾道幾何立體。
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大學老師不管你，
你學得怎麼樣是你的事，
我怎麼給分看我樂意，
不會教的就讀課件，
幾節課下去又是好幾百，
一個月又鼓鼓的了，
多好

7. 作為一名大學老師是什麼樣的體驗

作為一名大學老師，我真的是十分滿意的，因為我從小就喜歡讀書，去鑽研一些東西，在大學校園里，我能夠繼續去學習，繼續去研究，而且能夠帶著我的學生們，一起去學習，研究。

8. 作為一個大學老師，上課沒有人聽是怎樣的感受

每一位老師都希望學生認真聽講，完成自己布置的學習任務，努力提高專業知識和本領。並不是每一位老師上課時，學生都會認真聽講。有許多脾氣非常好的老師經常會遇到這樣的現象，自己講的非常認真，上課卻沒人聽講。如果我是這位大學老師，我肯定會產生挫敗感，自己辛辛苦苦准備的課件和授課內容，竟然吸引不到學生聽課。雖然每個大學老師的授課方法不同，但只要老師上課時底下的人各玩各的。沒有一個人認真聽講，那麼這位老師肯定會懷疑自己的專業能力。

綜上所述，如果你是一位大學老師，上課時，沒有一個人認真聽課，這將會是一種挫敗感。每一位同學都有各自的人生規劃，也許上課只是為了完成學分。可是學生不認真聽課是不尊重老師，如果你正是這樣的學生，一定要認真聽課。改變自己不聽課的壞習慣。

9. 做大學老師是一種什麼樣的體驗

大學老師可不輕松，我們看著他們好像不怎麼上課沒有壓力，實際上是壓力已經從授課轉移到科研了。我自己雖然不是大學老師，但是在本科的時候跟老師們走得比較近，所以對他們教師生涯有那麼一些了解。總的來說，無論是年輕教師還是老教授。他們的工作壓力都不小，年紀越大所要承擔的任務和工作就越多。

總之大學老師們，特別是比較底層的老師們活得並不輕松，高中老師最大的工作就是上好課，但是大學老師不光要上好課，還要關照自己的研究成果，要不然總會被拉開差距，而且這些佔了工資大頭，這也是為什麼有些老師上課不怎麼專心，發論文倒是一片接一篇大。