東京大學教授佐藤學

Ⅰ 靜悄悄的革命是指的哪次革命

1、指的是新課程改革。

2、《靜悄悄的革命》以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。
產生進行認真有實效的教研活動和教學實踐，深入淺出地闡述現代的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀。

Ⅱ 請懂得日本文化的人士推介日本有關介紹日本教育的書籍和著作重點介紹日本教育的書籍

菊與刀
作者: [荷] 伊恩·布魯馬 / [美] 魯思·本尼迪克特
出版社: 群言出版社
副標題: 日本文化諸模式
原作名: The Chrysanthemum and the Sword
譯者: 張弛
出版年: 2016-5-1
頁數: 288
定價: 39.80
裝幀: 精裝
ISBN: 9787519300180
內容簡介 · · · · · ·
1944年，作者受美國政府所託，完成一項旨在認清日本民族的課題，並以之為二戰後改造日本國家的指導。此書即該項目成果。在本書中，作者在簡單敘述日本近代史的基礎上，挖掘日本人矛盾性格的根源，並詳細闡釋日本人的「恩債」「人情」「義理」「忠孝」等理念，以及其他一些如幼兒撫養等生活習慣。尤為重要的是，作者在本書中提出了「恥感文化」和「罪感文化」這兩個在後世引發巨大反響的概念。本書不愧為文化人類學模範。

Ⅲ 《靜悄悄的革命》讀後感

[《靜悄悄的革命》讀後感]

《靜悄悄的革命》讀後感

有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動，《靜悄悄的革命》讀後感。

說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的慾望，總是以為一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現代的，自己看得懂嗎？這次因為閱讀任務，帶著疑問讀完這本書以後，不禁為佐教授的研究態度深深折服，「務實、堅持、平易、深刻」就是我對他研究態度的印象。他作為日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的「一直在積極推進這一「靜悄悄的革命」，「每周去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此」，這是多麼難能可貴，這20年來他一直堅持做著行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認為丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收獲，認為「無論什麼樣的學生的發言或行動，都有他自身的邏輯世界」，為此他發現「沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題」，他為自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿著自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認為「作為一個教育研究者和實踐者，從書本中學到的東西固然重要，但作為一個教育研究者和實踐者；還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實」。

佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析，如在「談到創造相互學習的教室——息息相通」中，認為「與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功」，在案例中，他敘述著一個「浦公英學習」的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕「齊步走」，終於選擇與學生同呼吸的方向，作出「即使明年會失業也不管了」的決定，原田老師和學生一起經歷「浦公英學習」，但當原田老師代課期滿以後，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息「這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊」，批判當前教育沒有創造相互學習的教室，缺乏能夠發展與學生交往的教師，讀後感《《靜悄悄的革命》讀後感》。

反思對比之下，我在為佐教授的研究態度所感動之餘，也重新審視自己，盡管自己有時候也會鑽研教材、研究課題，但總感覺還是不夠深入，有時也會因為自己的局限而感到不安，可有時候又很快地用一些困難為借口就放棄繼續的念頭。有時候，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，這是自己值得向佐教授學習的地方。

書中作者深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀讓人耳目一新，發人深省。

佐教授提出，課堂不是光為了聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是「發言熱鬧的教室」，而是「用心相互傾聽的教室」。

長期以來，在我們的課堂中，學生爭先恐後積極發言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們認為是好課堂；反之，我們認為是沉悶的課堂。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。認真回想自己的教學課堂，我的教學課堂中也存在著同樣的問題，班上一些搶著發言的孩子，他的腦子里裝著自己的見解，一味要表現自己，結果沒有用心傾聽其他同學的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達成目標，這樣的學習，就顯得表面和片面，同時其他同學好的經驗或方法也不能實現資源共享。

曾經看過一則報道：美國著名主持人林克萊特在節目中訪問一個想當飛行員的小朋友，問：「如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？」小朋友的回答是：「我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘，跳下去……」當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這個孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發覺這個孩子的悲憫之情遠非筆墨能形容。

於是林克萊特問他：「為什麼要這么做？」小孩子的回答透露出一個孩子的真摯想法：「我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！」
林克萊特與眾不同之處，在於他能夠讓孩子把話說完，並且在現場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切，一分平和，一分耐心，讓他聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。所以傾聽是一種基本素養，是一種禮貌，做為教師更應該認真傾聽孩子的發言，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。只有教師俯下身子，認真傾聽學生的心聲才能真正體現「以人為本」，才能取得教學相長．達到一種靈敏中的寂靜狀態，讓「靜中求活」成為課堂教學中的一種意境。我們的教育不應只是知識的傳授，更應是人的教育，是人與人之間心靈與心靈的互動，心靈的相互啟迪。我們所要培養的是一個個鮮活的，富有個性的，創造性的人，有時課堂上學生的回答不是教師預設的答案，老師心裡就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長期在這樣的教學下，學生就容易陷入一種「齊步走」的框框中，試想長期下去學生會有創新意識嗎？

讀完《靜悄悄的革命》一書後，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代裡的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。
〔《靜悄悄的革命》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅳ 靜悄悄的革命 佐藤學教授提倡 以學為中心教學 並指出當下 教學觀的混亂 怎麼理解

混亂是因為在應試教育和實用教育中的抉擇，這往往取決於國家的政策，大多數時候，即便老師、學生和家長不願意採用應試教育的方法，也是無能為力的，畢竟誰也不願意拿自己孩子的前途開玩笑。

Ⅳ 我選擇以上書籍的理由

1、《窗邊的小豆豆》
黑柳徹子是日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使。《窗邊的小豆豆》用生動、活潑的筆觸記述了作者（書中的小豆豆）上小學時的一段真實的故事。小豆豆因淘氣被原學校退學後，來到了小林校長的巴學園。在巴學園，小豆豆感受了嶄新的一種教育，奠定了她幸福人生的基礎。

2、《靜悄悄的革命》
本書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社2003年出版。本書以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。

3、《學習的快樂——走向對話》
本書是日本東京大學佐藤學教授的代表作三部曲之一，由華東師范大學課程與教學系鍾啟泉教授翻譯，教育科學出版社2004年出版。

4、《課程的邏輯》
鍾啟泉，華東師范大學終身教授。現任教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、華東師范大學國際與比較教育研究所所長。主要研究領域：課程與教學論、比較教育學、教師教育。《課程的邏輯》和《教育的挑戰》是姊妹篇，系鍾啟泉教授多年來論述教育改革特別是課程改革的自選集，展現了其學術思想之精粹。

5、《精彩觀念的誕生——達克沃斯教學論文集》
本書是美國知名學者、教育學家愛莉諾·達克沃斯的傾心之作，是美國教學理論經典的著作之一，由張華教授等譯。

6、《創設聯結：教學與人腦》
就是加利福尼亞州立大學的凱恩夫婦將腦科學的研究成果運用於教育教學領域的一個嶄新的嘗試。該書認為，腦研究對教育者的最大挑戰不在於理解人腦
能解剖學上的復雜性，而在於理解人腦在認識和體驗世界方面的復雜功能和巨大潛力。

7、《學會關心——教育的另一種模式》
本書作者是美國斯坦福大學榮譽退休教授內爾·諾丁斯博士。

8、[美]亨特著：《心理學的故事》（海南出版社）。
推薦理由：如果要選擇一本心理學的入門讀本，可以把本書作為首選。它講了大量的嚴肅的「心理學」的故事，又以「有情節的故事」形式呈現出來。

9、 [美] Harre著《他們改變了心理學—50位傑出的心理學家》（華東師范大學出版社）。
推薦理由：了解某個領域最好的辦法是從了解本領域的著名人物開始。本書精選了幾個重要心理學分支的50位有影響的心理學家的生平與研究，如皮亞傑、弗洛伊德、維果茨基、杜威、巴甫洛夫、斯金納等。

Ⅵ 佐藤學的介紹

佐藤學（Manabu Sato），1951年生，教育學博士（東京大學），東京大學研究生院教育學研究科教授。從事課程論、教學論、教師教育等領域的研究。

Ⅶ 適合教師推薦的著作

1.《與眾不同的心理學》。

推薦理由：如果要選擇一本心理學的入門讀本，可以把本書作為首選。它講了大量的嚴肅的「心理學」的故事，又以「有情節的故事」形式呈現出來。

2.周勇著：《大師的教書生活》。

推薦理由：本書的主題就可以引起閱讀的飢餓感。「本書介紹了顧頡剛、沈從文、魯迅、錢穆、陳寅恪、朱自清做教師的日子，古舊馨香、歷久彌新的教育生活。」

3.Hock著的《改變心理學的40項研究。

推薦理由：從這本書所收集的著名的心理學研究個案中，既告訴你心理學的問題也告訴你心理學的方法：你不僅可以由這本書了解心理學研究在研究什麼問題，而且可以因此而了解心理學研究所使用的方法。

4.杜威著：《學校與社會·明日之學校》。

推薦理由：了解教育學的簡單辦法是「吃掉」、「消化」教育學領域的幾個著名人物。這個領域著名人物當然首推杜威。杜威的《學校與社會·明日之學校》其實並不是一本書，而是幾本書的合並。這幾本書也並不是杜威最有理論地位的書，但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使本書特別適合現時代的中國教師閱讀。

5.[蘇]蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》。

推薦理由：在教育學領域的著名人物中首選杜威的之後，接下來人們往往會想到蘇霍姆林斯基。該書選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》的精華部分，並從蘇氏的其他著作里選擇了一些精彩條目，仍然保持「100條建議」。蘇霍姆林斯基曾經感動過中國教育界的幾代人，他的建議和相關的故事現在仍然有持久的魅力。

6.聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著：《學會生存》。

推薦理由：杜威和蘇霍姆林斯基的書已經成為過去的「文獻」，如果要在當代教育文獻中推選出一本經典性的教育名著，《學會生存》會在很多讀者那裡會成為首選。書中提出培養學生「創造性」，鼓勵學生「自學」、「終身教育」等將成為未來教育的永恆主題。

7.[加]范梅南著：《教學機智》。

推薦理由：本書告訴教師什麼是「教育機智」：比如「保留孩子的空間」、「對孩子的體驗的理解」、「尊重孩子的主體性」、「潤物細無聲」、「保護那些脆弱的東西」、「將破碎的東西變成整體」，「通過語言」、「通過沉默」、「通過眼神」、「通過動作」、「通過氣氛」、「通過榜樣」……。選擇這本書，同時也選擇了一種「教育寫作」的方式。

8.劉良華著：《教師專業成長——劉良華教育講演錄》。

推薦理由：本書以「與眾不同」的方式講述教師專業成長的主題與途徑。

9.薛涌著：《美國是如何培養精英的》。

推薦理由：對中國教師來說，最緊迫的任務是了解「別國的教育」。本書是介紹「別國的教育與別國的教師」的一份出色的文獻。

10.肖川著：《教育的理想與信念》。

推薦理由：中國教育理論界曾經大量地製造教育學的「理論」和「體系」，惟缺少真實的、個人化的「教育理想」和「教育信念」。本書是「另一種言說教育的方式」，是中國教育界普遍流行的「社論體教育言說方式的突圍」。

Ⅷ 佐藤學的個人信息

歷任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部副教授、東京大學院教育學研究科教授，現任東京大學院教育學研究科科長、學部長。同時他還是美國國家教育科學院外籍院士、日本學術會議會員、日本教育學會前會長、日本教育哲學學會常務理事、日本教育方法學會常務理事、日本課程學會常務理事、日本教師教育學會常務理事、日本教育史學會理事、文部科學省學術審議會專業委員、東京大學出版會理事。
作為付諸行動的研究者」，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創建「學習共同體」。三十年如一日，每周至少兩天深入學校，紮根中小學實地觀察，是日本學校教育最有影響力的人物之一。

Ⅸ 歷史題目

（1）工業革命
（2）回答英國工業革命的前提條件
(3）第一、革命勝利後英國繼續對外擴張，七年戰爭後，確立了英國的世界殖民霸權。第二、法國大革命期間，與歐洲封建勢力結成反法同盟干涉法國革命，顛覆了拿破崙帝國，扶植波旁王朝復辟。
維護封建統治秩序
（4）第一、政治改革：工業革命發展，工業資產階級和工人階級，爭取普選權和追求民主的呼聲強烈。1832年，英國進行議會改革，工業資產階級的代表成為下院的主導力量。1928年英國將選舉權擴大到年滿21歲的男女公民。議會真正成為國家最高權力機構，擁有立法、監督政府等權力。第二、大英帝國：維多利亞女王在位期間，國內政治穩定，對外強化殖民統治，形成龐大的「日不落帝國」。

Ⅹ 靜悄悄的革命的作者介紹

佐藤學(Manabu sato)，1951年生，教育學博士(東京大學)。歷任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部副教授、東京大學大學院教育學研究科教授，現任東京大學大學院教育學研究科科長、學部長。同時，他也是美國教育科學院外國院士、日本學術會議會員、日本教育學會會長、日本教育哲學學會常務理事、日本教育方法學會常務理事、日本課程學會常務理事、日本教師教育學會常務理事、日本教育史學會理事、文部科學省學術審議會專業委員、東京大學出版會理事。佐藤學教授著述豐碩。主要著作有：《美國課程改造史研究——單元學習的創造》(1990)、《學習，其死亡與再生》(1995)、《教育方法學》(1996)、《課程論評——走向公共性的重建》(1996)、《教師這一難題——走向反思性實踐》(1997)、《學習的快樂——走向對話》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育時評(1997—1999)》(1999)、《教育改革設計》(1999)、《改變教學，學校改變》(2000)、《「學習」再考》(2O01)等。其中《課程論評——走向公共性的重建》和《教師這一難題——走向反思性實踐》的主要內容已結集成中譯本《課程與教師》(鍾啟泉譯，教育科學出版社，2003)出版，《改變教學，學校改變》的中譯本《靜悄悄的革命》(李季湄譯，長春出版社，2003)也已出版。