在職博士後導師選擇

A. 高校老師可以申請在職博士後嗎小木蟲

你好，我目前就是一名大學老師，打算做之前博士導師的博士後，就是在職博士後，這種情況，只要你和之前的導師還有密切的合作關系，就是沒有太大問題的了。

B. 讀在職博士如何選擇院校

碩士畢業後在一家設計院工作了幾年後，在設計院的文化底蘊和總體氛圍下，感覺在技術方面要取得點成績，不但要靠自己的努力和學識，也要靠整個行業系統的發展機遇，在這種情況下，隨萌動了讀博的想法。讀博士，在前些年也是一種取得名聲和利益的一種手段，大凡前些年畢業的博士生都找到了比較好的單位，單位也相應的給予了住房等待遇，但從現在來看，除非名校或者熱門專業的博士生，一般都享受不到這樣的熱餑餑了，究其原因，一個是國家博士隊擴招，令中國的博士生大量增加，各高校和科研部門中的配置已具規模，二是中國在博士教育的培養中存在一定問題，培養出來的博士未達到市場（用人單位）的心理期望值。最近幾年一般院校的博士生想在好點的大學或者科研單位就職，存在一定困難。那麼在這種前（錢）途沒有保證的情況下，現在很少都有碩士畢業後直接考博的了，特別是從農村出來的學生，在讀完碩士後，家庭的積蓄基本上花光或者負資產，他們的父母希望他們為家庭作出的貢獻，各種因素導致現在讀博的很多人都是在職的 碩士畢業後在一家設計院工作了5年後，在設計院的文化底蘊和總體氛圍下，感覺在技術方面要取得點成績，不但要靠自己的努力和學識，也要靠整個行業系統的發展機遇，在這種情況下，隨萌動了讀博的想法。讀博士，在前些年也是一種取得名聲和利益的一種手段，大凡前些年畢業的博士生都找到了比較好的單位，單位也相應的給予了住房等待遇，但從現在來看，除非名校或者熱門專業的博士生，一般都享受不到這樣的熱餑餑了，究其原因，一個是國家博士隊擴招，令中國的博士生大量增加，各高校和科研部門中的配置已具規模，二是中國在博士教育的培養中存在一定問題，培養出來的博士未達到市場（用人單位）的心理期望值。最近幾年一般院校的博士生想在好點的大學或者科研單位就職，存在一定困難。那麼在這種前（錢）途沒有保證的情況下，現在很少都有碩士畢業後直接考博的了，特別是從農村出來的學生，在讀完碩士後，家庭的積蓄基本上花光或者負資產，他們的父母希望他們為家庭作出的貢獻，各種因素導致現在讀博的很多人都是在職的，在職是一個不錯的選擇，不至於你在讀博士的時候全家人跟你受苦。 在職的博士生一般都在原單位上班，參與其中的項目和獲得單位的效益，在學校上課的時候，抽時間去把課程學完，然後期末把考試通過，拿到學分。表面上看來，一舉兩得，兩處都沒耽擱，其實不盡然。若你的導師安排你做點東東剛好和你手裡的工作沖突，兩處都需要很大的精力，如何辦？況且讀博士也不是一個輕松的事情，學校要規定你發論文的期刊等級和篇數，如果能有孫悟空的72變都好了，可以分身去做？！難啊，在職博士到底應該怎麼讀呢？

C. 博士生導師的選撥要求是什麼必須博士學歷嗎，在職的可以嗎

博士生導師不一定要博士研究生學歷，博士也沒有在職的說法。
必備教授職稱，曾擔任碩士生導師達到一定年限。

D. 博士後選題必須與合作導師方向一致嗎

不一定的博士後選題必須與合作導師可以選擇兩個或兩個以上方向

E. 目前博士培養方式可以選擇在職嗎

填定向培養。

博士抄生培養方式有四襲種：
⑴非定向培養：屬國家計劃內培養，入學時需將本人戶口及人事檔案關系轉至培養單位，在學期間享受學校助學金，畢業時按學校推薦，本人與用人單位雙向選擇的辦法就業。

⑵博士生定向培養：入學時不轉戶口及人事關系，在學期間由原單位發放工資，原單位須與我校簽訂協議書，畢業後按定向協議就業。

⑶博士生委託培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由用人單位提供，入學時不轉戶口及人事檔案關系，在學期間由委培單位發放工資，畢業後按委託培養協議就業。

⑷博士生自籌資金培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由學校、導師和考生自籌，入學時可將戶口及人事檔案關系轉至培養單位，畢業後按自籌經費培養協議就業。

F. 博士後是一種學位還是一種職稱，或只是一種稱呼呢

博士後是一種工作職務，是一段工作經歷。

博士後，是指在獲得博士學位後，在高等院校或研究機構從事學科研究的工作職務，一般是在博士後流動站或博士後科研工作站進行研究的人員。需要注意的是，博士後不是學位，而表示的是一段工作經歷。

在中國，取得博士學位是成為博士後的必要條件，但在國外也有一些不具有博士學位，但卻是以博士後身份開展工作的研究人員，所以博士後是科研工作經歷。

一般博士後的任期時間不長，被認為是一種從事科研的過渡性安排。中國國家博士後基金對博士後在站資助時間為兩年。國外高校一般對博士後沒有統一的安排，經費來源、時間長短均比較靈活。

博士後與博士區別：

導師不一樣。博士後的導師叫做博士後合作導師，他們之間是一種合作關系，就是從事某一種研究或者某一項課題的專門研究而建立的一種合作的關系，兩者不存在師生關系，是一種同事關系，合作關系。

就讀之後的待遇和含金量不一樣。前面已經提到，博士後既沒有學歷也沒有學位，也不可能擁有學歷學位，因為它本身就不是學歷教育。

以上內容參考：網路-博士後

G. [轉載]怎樣選擇博士生導師或博士後導師

在科學界，很多人（包括以前的我）認為只要做好科研，就能成功。很多導師不知是不懂或是愚民，對學生說只要你好好做科研，你就能得到你想要的東西。的確，沒有good science，就可能沒有good future；但是有了good science，走錯了路，還是一樣沒有good future。這就是Peter J. Feibelman寫的A PhD is Not Enough: A Guide to Survival in Science一書的精髓。 面對這種情況，很多人採取達爾文「適者生存」學說，認為不必教學生這種生存技能和politics，好的學生自然能脫穎而出，但是作者認為這恰恰浪費了社會資源，應該給學生講述這種politics。 博士後是取得博士學位以後的重要學術經歷。對於想成為博士後的博士，首先得問自己：What do I want after going through this? Am I serious? 登山何必扛著船？做博士後的目的就是為了在出站後以科研作為職業的，也就是說要以教授、研究員作為目標崗位的。如果博士的本來想法是要去工業界或者經商，那麼就沒有必要浪費時間了。 對於想做博士後的人來說，選擇導師有很大的關系。A PhD is Not Enough: A Guide to Survival in Science一書說："Making a mistake in choosing your advisor can mean years of frustration."該書說，選有名的老教授有兩個好處：一是有名的老教授有廣泛的網路，並且處於學術網路裡面的都是名人；二是功成名就的老教授不怕你超過他，不怕你和他競爭，相反會以你成為教授而感到光榮，把你當作他的學術產品。"An advisor who has made his mark views the accomplishments of his students with pride, even joy. They are his research 'children.' Thus, other things being equal, an established professor is a superior choice for an advisor."相反，"A young advisor, trying to make his way in the world, does not want to be shown up by his student or postdoc. He has a lot to prove, and is unlikely to be generous with credit for ideas or progress. 好的導師培養人、提攜人，但是平庸的導師利用人，把人當作有手的工具（a pair of hands）！A PhD is Not Enough: A Guide to Survival in Science一書說:"For the typical employer, a postdoc is cheap labor. Acquiring a postdoc is therefore much like buying a piece of laboratory equipment. One assumes that it will work for a while, helping to proce results. Then it will be replaced with a new model."當作有手的工具的意思是說每天給你布置很多點子，叫你試試這個、試試那個，舊的任務還沒做完，新的任務又上來了。上午剛布置了點子，下午就來詢問結果，晚上和周末打電話詢問實驗進展。嘴上說鼓勵你提出自己的想法，但是只要你在做自己的想法，馬上給你打岔問你有沒有做布置的任務。拿人錢財，當然要替人消災。導師有沒有布置任務、詢問實驗結果的權利？當然有。但是這種做法好嗎？你吃得消每天如兒子伺候老子一樣事無巨細地匯報「最新實驗進展」，匯報上午做了什麼，下午准備做什麼，晚上准備做什麼嗎？你要成為教授還是成為本科生？往往，這樣的導師總是辯駁說自己如此這般管理，每年發表多少多少篇文章，恰巧證明管理有方。但是我要說不能一俊遮百丑，正如馬俊仁帶領馬家軍為中國體育作出有目共睹的貢獻，但是不能因此說他的管理方法是科學的、他的作風是民主的。 把人當作有手的工具還在於不斷地榨取，不斷地push，無論你乾地多麼出色，無論你出了多少篇文章，總是有話說。常見駕馭別人的方法有：（1）比較法，就是說舉出實驗室的一個正面典型，說誰誰誰同時做五攤實驗，出文章多少多少篇，來激起你的愧疚心理（guilty feelings）；（2）說你利用了我多少人力、物力，讓誰誰誰給你花費了很多時間提供數據，你什麼時候能出文章啊？這也是激發你的愧疚心理；（3）詐唬法：就是說你在做實驗，導師突然謊稱說他在審一篇稿子，發現別人和你做的一模一樣，你下星期再不出文章就要被「舀光」了；（4）內部競爭法：就是讓兩個學生做同樣的東西或者有競爭沖突的東西，對任何一方都分別說：如果你慢一點的話，對方就要先發表了；（5）找茬法：就是說這一段時間讓你給他寫綜述，下一段時間讓你指導研究生給人家研究生作實驗，但是你辛勤地幹完這些事情自認為對得起工資以後，你的導師反而殺了個回馬槍說你自己的科研做了嗎？每過一段時間就如小孩般地要鬧一次，找塊活靶子來打。（6）黑臉白臉法，就是說別人曾經說了一句什麼話，可是當你的老闆轉述給你聽時，故意誇大、曲解成為對你不利的話，把別人曲解成「黑臉」，借別人的口來讓你做什麼事情或者不做什麼事情；（7）不負責任法，就是說要你做什麼事情，不會在電子郵件裡面吩咐，而是口頭授意，結果出了亂子就是下屬的個人行為。 用人的時候就使勁地榨取的表現還在於不在乎下屬的職業發展。外單位托你的導師舉薦人才導師也不轉發廣告，或者轉發一些明擺著就不會去的廣告。可是一旦你坦誠地告訴導師你在找工作，馬上「政局」就開始動盪，三天兩頭來考驗你是在堅守崗位還是思想鬆懈了，然後馬上物色「備用輪胎」。當你拿到一個工作正准備走走看看、貨比三家時，你的導師馬上抽刀斷水，不讓你有選擇的權利。 好的導師學術水平非常高，他有一湖的水，但是平庸的導師除了催促下屬以外什麼也不會。比如說，在走廊上看到你就是問有沒有在整理文章，什麼時候能夠把文章交出來。可是你將計就計說需要做什麼實驗才能把文章水平進一步提高時，他就嫌你煩了，說你先把文章整理出來再說。平庸的導師看到的只是潛在的獲得，而看不到付出。好比說叫你做什麼實驗，實驗還沒怎麼開展，導師就興奮地說："Nature! Science!"還沒有上法庭就先判決了。可是在你想把實驗工作開展地更深入的時候，導師卻說：「你還在等什麼？還不快寫成快報！」彷彿你白拿他工資了。結果匆忙整理出hand-waving（即證據不充分的）快報，當然是退稿了。退稿後不是失魂落魄轉投垃圾雜志就是乾脆沒有聲音了。 好的老闆至少在表面上看起來兩袖清風，但是平庸的老闆如生意人，無論做什麼事情、無論說什麼話，都是如做生意。比如知道通過某種渠道可以與出版社接洽出書，於是就找到別人說可以「合作」寫書。再比如一些新雜志向業界徵稿，就號召下屬撰寫和本課題組無關的綜述去搶占市場，白賺一篇文章。科研場所的politics在舉薦人才上就可以看出來。好的導師能夠不顧自己的私利，為國家舉薦人才，「我勸天公重抖擻，不拘一格降人才」、「寄意寒星全不茶，我以我血薦軒轅」，而生意人老闆做任何事情都是為他的利益服務的，留校寧可留科研能力差的、能夠成為他所用的、成為他傀儡的，也不會留獨當一面的將才。對於生意人來說，什麼東西都是籌碼。比如署名是籌碼、經費是籌碼、口頭的小恩小惠（pay lip service）是籌碼。 結論是選導師不能只是看光鮮的外表、職務、簡歷、發表文章。能做一些科研、發一些文章只是表面上的事情，要有利於將來的發展必須鑽到深層次的東西里去！別說你是霍元甲打迷宗拳也行，也別說你是成吉思汗無論吃了多少苦都能「天將降大任於斯人」。

H. 到什麼地方選擇什麼樣的導師作為博士後合作導師比

找個中級再找幾個學生就可以了吧，整個高級在青基裡面不大好吧，另外，不知道涉及限項不呢，要是限的話導師估計不願在這浪費名額。

I. 帶在職博士和非在職博士對導師有啥影響啊

（一）導師須嚴把「入門關」

目前，我國的博士生招生程序雖然也仿照歐美國家的做法：要求有「兩名教授的推薦信」及「博士期間的學術方向的計劃」，但在實際操作中，易流於形式。因為確實有部分學生考博並非為了學術，而有的學科又苦於無學生報考，鑒於這種情況，一些「為一紙證書」而讀博的考生被錄取了。可想而知，這樣的學生將來在科研上能有什麼創造性！相比之下，日本東京大學在人才錄取方面建立了嚴格的規章制度，其指導思想是「擇優錄取，寧缺毋濫」。導師在選拔博士生時，「要看他過去研究的內容，今後研究的方向、思路以及程度。重要的是研究的內容，對今後的研究要有成熟的計劃，對將來研究的方向、速度計劃要比較清楚，教授才願意接受這樣的學生。」日本東京大學教授的做法值得我們借鑒。導師在選拔研究生時，在同等條件下，要注重有學術潛質的學生，真正讓獻身學術的優秀人才得以深造。對於潛質一般，尤其是以博士學位鍍金的官員要有敢於說「不」的勇氣。

（二）導師要注重學術規范的教育

在博士生入學之初，導師就要對其進行學術規范的教育和指導，以明確的評價標準保證博士論文的規范性和原創性。在這方面，西方國家的博士教育做的比較好。如美國對博士論文的要求就有明確規定，即博士學位論文必須進行創造性研究，對本學科要有獨特的貢獻；其論文結構大致分為緒論、文獻綜述、研究方法、研究發現、分析討論等。相比之下，我國的博士生甚至在論文開題時，還對論文的結構框架不甚明確。無疑，這與導師的「忽略」有著直接的關系。就筆者所了解，目前不少導師傾向於專業知識的學習，而對「格式」的訓練有所忽視。其實論文的「格式」並非單純的形式問題，而是涉及到研究方法問題。並且，學術規范對培養博士生的創新品質亦有促進作用。