政法大學卞教授

⑴ 全國法學專業大學排名

中國人民大學雄居排行榜榜首，北京大學、武漢大學緊隨其後，占據第二、第三名。中國政法大學位列第四名，清華大學位列第五名。

法學是一門普通高等學校本科專業，屬法學類專業，基本修業年限為4年，授予法學學士學位。

該專業要求學生具有扎實的專業理論基礎和熟練的職業技能、合理的知識結構，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。

實踐教學

各專業應注重強化實踐教學。在理論教學課程中應設置實踐教學環節，改革教學方法，強化案例教學，增加理論教學中模擬訓練和法律方法訓練環節，挖掘充實各類專業課程的創新創業教育資源。

實驗、實訓和專業實習：各專業應根據專業教學的實際需要，利用模擬法庭、法律診所、專業實驗室、實訓基地和校外實習基地，獨立設置實驗、實訓課程，組織專業實習，開展創新創業教育。

實驗、實訓和專業實習課程應當制定教學大綱，明確教學目的與基本要求，明確專業實習的主要內容以及學時分配。專業實習時長不得少於10周。

社會實踐：各專業應根據本專業實際需要，組織各種形式的法制宣傳教育活動，讓學生了解社會生活，培養其社會責任感，增強其社會活動能力。社會實踐時長不得少於4周。

畢業論文（設計）：法學類專業可採取學術論文、案例分析、畢業設計、調研報告等多種體裁形式完成畢業論文（設計）。

畢業論文（設計）選題應加強問題導向。鼓勵學生根據自身興趣，結合社會實踐以及經濟、社會現實的熱點和難點問題，在指導教師的指導下進行畢業論文（設計）的撰寫。

以上內容參考：

網路-法學

⑵ 中國法學院排名 ~以及中國最有名的法學教授 （請註明是哪個學校的） 求詳細解讀~

法學院沒有本科排名和研究生排名之分，一般是按照教學質量、教授的知名度、就業等等進行排名~~
另外法學院的各個專業的排名情況也很重要，特別是在讀研究生的時候，注意專業上的排名
如武漢大學在國際法、環境法方面是在全國遙遙領先的
北大的刑法、行政法、法理學等等
人大的民商法

2010年全國大學法學院排名

1中國人民大學
2北京大學
3中國政法大學
4武漢大學
5清華大學
6吉林大學
7復旦大學
8中山大學
9廈門大學
10中南財經政法大學

11西南政法大學
12南京大學
13南開大學
14浙江大學
15華中師范大學
16華東政法大學
17山東大學
18北京師范大學
國內名校法學專業院校的不同發展歷程，學科發展的側重,特色。
一、老牌勁旅,雄風不減
昔日名揚四海的「五院四系」,堪稱法學界的老牌勁旅,他們欣逢盛世,在激昂奮進的發展中在法學領域獨領風騷,雄風不減。 據中國科學評價研究中心提供的相關信息顯示,2006年法學專業全國各院校綜合排名中,脫胎於「五院四系」的9所高校中,仍有8所雄霸前八名的寶座。
中國人民大學——老牌法學強校,民商法實力最強
人大法學院是在作為「五院四系」之一的人大法律系基礎上發展起來的。作為老牌的法學強校,擁有憲法和行政法、刑法、民商法三個國家級重點學科,其中民商法實力最強。名次 法學院系 一級國重 二級國重 一級博點 教授數 學術權威個數
1 中國人民大學法學院 是 4（1新增） 一批 69 王利明、陳衛東、高銘暄等16
2 北京大學法學院 是 4 一批 46 朱蘇力、陳興良、賀衛方等16
3 中國政法大學法學院 是 2 一批 100＋ 馬懷德、卞建琳、徐顯明等14
4 武漢大學法學院 否 2 一批 36 余勁松、余延滿、曾令良等8
5 西南政法大學 否 2（1新增） 一批 50－ 李開國、李昌麟、龍宗智等6
6 吉林大學法學院 否 2（1新增） 二批 29 張文顯、鄧正來、姚建宗、霍存福4
7 中南財經政法大學 否 1新增 二批 44 吳漢東、范忠信、覃有土等5
8 廈門大學法學院 否 1 二批 28 徐國棟、邱興隆、陳安、朱崇實4
9 華東政法大學 否 1新增 二批 30＋ 何勤華、顧耕耘2（或有童之偉）
10 清華大學法學院 否 無 自審二批 26 張明楷、張衛平、王保樹等11
11 南京師范大學法學院 否 無 二批 20 公丕祥、李浩2
12 復旦大學法學院 否 無 否（2二級） 23 李昌道、張乃根、章武生3
13 浙江大學法學院 否 無 否（2二級） 16 林來梵、孫笑俠、胡建淼3
14 對外經貿大學法學院 否 1 否（2二級） 13 沈四寶1
15 山東大學法學院 否 無 否（3二級） 22 0
16 南京大學法學院 否 無 否（1二級） 20 范健、李友根2
17 湘潭大學法學院 否 無 否（2二級） 20 胡旭晟1
18 上海交通大學法學院 否 無 否（1二級） 16 葉必豐、鄭成良2
19 大連海事大學法學院 否 無 否（1二級） 14 司玉琢1
20 西北政法大學 否 無 否（0二級） 30＋ 陳明華、汪世榮2
注1：中國人民大學法學院有十餘名返聘老教授。
注2：五所政法院系的專職法學教授數目只能毛估。
注3：北京大學和清華大學是否新增二級國重還有待考察，表中均計現有學科。
注4：中國政法僅有二個二級國重，即評為一級國重——略顯牽強。
注5：中國政法等院系刑法未獲二級國重，吉林大學卻意外收獲之——難道張文顯發力？
注6：中南政法自稱有44教授，是否少計？
注7：清華大學法學院如獲得民商二級國重，其排名應攀升至第七位。
注8：本排名以重點學科和博士點的指標為主要依據，兼顧師資力量。
注9：清華大學法學院的一級學科博士點是清華大學依許可權自行審批的，非教育部審批。
注10：山東大學雖擁有三個二級博點，但無大腕，故排名相應降低。
注11：沒有博點的西北政法入圍主要是基於同情，另看重其教授數目較多。
結論1:從一級國重的比拼來看，人大、北大和法大已經是不爭的第一集團。
結論2:武大法學院與西南、吉大，以及其後的中南、廈大法學院、華東、清華法學院和南京師范大學法學院構成了第二集團。
結論3：人大、武大（或許還有吉大）仍然憑老教授支撐，未來不容樂觀。
結論4：京外傳統政法院系日趨衰落。

⑶ 國內文科優秀大學的法學院的排名

1 中國人民大學法學院 是 4（1新增） 一批 69 王利明、陳衛東、高銘暄等16 2 北京大學法學院 是 4 一批 46 朱蘇力、陳興良、賀衛方等16 3 中國政法大學法學院 是 2 一批 100＋ 馬懷德、卞建琳、徐顯明等14 4 西南政法大學 否 2（1新增） 一批 50－ 常怡、徐靜村 李開國、李昌麟、龍宗智、孫長永、曹明德、田平安等。 5、 武漢大學法學院 否 2 一批 36 余勁松、余延滿、曾令良等8 6 吉林大學 否 2（1新增） 二批 29 張文顯、鄧正來、姚建宗、霍存福4 7 中南財經政法大學 否 1（1新增） 二批 44 吳漢東、范忠信、覃有土等5 8 廈門大學法學院 否 1 二批 28 徐國棟、邱興隆、陳安、朱崇實4 9 華東政法大學 否 1（1新增） 二批 30＋ 何勤華、顧耕耘2（或有童之偉） 10 清華大學法學院 否無 自審二批 26 張明楷、張衛平、王保樹等11 11 南京師范大學法學院 否無 二批 20 公丕祥、李浩2 12 復旦大學法學院 否無否（2二級） 23 李昌道、張乃根、章武生3 13 浙江大學法學院 否無否（2二級） 16 林來梵、孫笑俠、胡建淼3 14 對外經貿大學法學院 否 1 否（2二級） 13 沈四寶1 15 山東大學法學院 否無否（3二級） 22 0 16 南京大學法學院 否無否（1二級） 20 范健、李友根2 17 湘潭大學法學院 否無否（2二級） 20 胡旭晟1 18 上海交通大學法學院 否無否（1二級） 16 葉必豐、鄭成良2 19 大連海事大學法學院 否無否（1二級） 14 司玉琢1 20 西北政法大學 否無否（0二級） 30＋ 陳明華、汪世榮2 注1：中國人民大學法學院有十餘名返聘老教授。 注2：五所政法院系的專職法學教授數目只能毛估。 注3：北京大學和清華大學是否新增二級國重還有待考察，表中均計現有學科。 注4：中國政法僅有二個二級國重，即評為一級國重——略顯牽強。 注5：中國政法等院系刑法未獲二級國重，吉林大學卻意外收獲之——難道張文顯發力？ 注6：中南政法自稱有44教授，是否少計？ 注7：清華大學法學院如獲得民商二級國重，其排名應攀升至第七位。 注8：本排名以重點學科和博士點的指標為主要依據，兼顧師資力量。 注9：清華大學法學院的一級學科博士點是清華大學依許可權自行審批的，非教育部審批。 注10：山東大學雖擁有三個二級博點，但無大腕，故排名相應降低。 注11：沒有博點的西北政法入圍主要是基於同情，另看重其教授數目較多。 結論1:從一級國重的比拼來看，人大、北大和法大已經是不爭的第一集團。 結論2:武大法學院與西南、吉大，以及其後的中南、廈大法學院、華東、清華法學院和南京師范大學法學院構成了第二集團。 結論3：人大、武大（或許還有吉大）仍然憑老教授支撐，未來不容樂觀。 結論4：京外傳統政法院系日趨衰落。

⑷ 政法系 大學有哪些

國內幾乎所有高校都開設有政法系，給你提供前20名的情況：
名次 法學院系 一級國重 二級國重 一級博點 教授數 學術權威個數
1 中國人民大學法學院 是 4（1新增） 一批 69 王利明、陳衛東、高銘暄等16
2 北京大學法學院 是 4 一批 46 朱蘇力、陳興良、賀衛方等16
3 中國政法大學法學院 是 2 一批 100＋ 馬懷德、卞建琳、徐顯明等14
4 武漢大學法學院 否 2 一批 36 余勁松、余延滿、曾令良等8
5 西南政法大學 否 2（1新增） 一批 50－ 李開國、李昌麟、龍宗智等6
6 吉林大學法學院 否 2（1新增） 二批 29 張文顯、鄧正來、姚建宗、霍存福4
7 中南財經政法大學 否 1新增 二批 44 吳漢東、范忠信、覃有土等5
8 廈門大學法學院 否 1 二批 28 徐國棟、邱興隆、陳安、朱崇實4
9 華東政法大學 否 1新增 二批 30＋ 何勤華、顧耕耘2（或有童之偉）
10 清華大學法學院 否 無 自審二批 26 張明楷、張衛平、王保樹等11
11 南京師范大學法學院 否 無 二批 20 公丕祥、李浩2
12 復旦大學法學院 否 無 否（2二級） 23 李昌道、張乃根、章武生3
13 浙江大學法學院 否 無 否（2二級） 16 林來梵、孫笑俠、胡建淼3
14 對外經貿大學法學院 否 1 否（2二級） 13 沈四寶1
15 山東大學法學院 否 無 否（3二級） 22 0
16 南京大學法學院 否 無 否（1二級） 20 范健、李友根2
17 湘潭大學法學院 否 無 否（2二級） 20 胡旭晟1
18 上海交通大學法學院 否 無 否（1二級） 16 葉必豐、鄭成良2
19 大連海事大學法學院 否 無 否（1二級） 14 司玉琢1
20 西北政法大學 否 無 否（0二級） 30＋ 陳明華、汪世榮2

⑸ 卞是族譜有學的輩子了嗎

據了解，卞氏家族是元朝末年從常州地區遷移到江陰，明朝進士卞榮就出自卞門。新中國成立以來，卞氏家庭人才輩出，具備副教授、工程師等以上職稱的人才近200名。據卞文富介紹，按照常理，宗譜每30年要修訂一次，原有的卞氏宗譜上次修訂時間是上個世紀50年代。此次修訂，查閱了大量文史資料，歷時4年才完成，誠邀南京博物館原館長染白泉先生為顧問，南京大學教授卞孝萱為主修。新修訂的宗譜立足於陳史與育人，譬如收錄了卞榮《卞郎中詩集七卷》，當代人文事略傳112篇等，對子孫後代來講，無疑是一本很好的教材。

⑹ 呂家傳老闆被刑事拘留很多代理商進貨資金彼凍結，市場現大量缺貨，有誰知道是為什麼嗎

如果老闆被刑事拘留，說明司法機關已經立案偵查，這樣就可以對犯罪嫌疑人刑事拘留或者逮捕，採取偵查措施，可以對犯罪嫌疑人的資金凍結、對財產查封、扣押。

⑺ 卞禮恩教授的專家號看病的效果真的很好嗎

你好,在臨床上米諾地爾治療脫發還是有一定的效果的,但是可能見效的時間比較長,大約在5個月左右, 而治療脫發最主要的還是要培養良好的生活習慣,平時注意多吃蔬菜與水果,可防止便秘而引起脫發.不要飲酒,使用電吹風機,要與頭發保持20厘米的距離.保持愉悅的情緒對防止脫發也是相當重要的.

⑻ 請問卞禮恩教授的預約流程是不是和普通門診是不是一樣的呢

浙一醫院專家門診時間_中國男科第一品牌醫院_阿波羅男子醫院具有國際領先水平的核心科室，科室專家在繼承和發揚祖國傳統醫學的同時，吸收國際先進的科學技術，在中西醫結合診療生理功能障礙方面，靈活針對每個患者的個體差異進行治療.門診時間，可以先進行網上預約，可以進入醫院網站預約專家。

⑼ 卞之林是誰

卞（bian)之琳（1910.12.8－2000.12.2），生於江蘇海門湯門鎮，祖籍江蘇溧水，曾用筆名季陵，詩人（「漢園三詩人」之一）、文學評論家、翻譯家。抗戰期間在各地任教，曾是徐志摩的學生。為中國的文化教育事業做了很大貢獻。《斷章》是他不朽的代表作。對莎士比亞很有研究，西語教授，並且在現代詩壇上做出了重要貢獻。被公認為新文化運動中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。

⑽ 卞覺非《漢字教學：教什麼怎麼教》

作者：卞覺非 1．漢字教學的定位。本文說的漢字教學，是對外漢語教學中的現代漢字教學。仿造對外漢語教學名稱，也許可以稱之為對外漢字教學。它是對外漢語教學的組成部分。誠然，在漢字教學中不可能不涉及漢字文化及其相關問題，但我們不能把漢字教學的重點放在文化揭示和知識講授方面。漢字教學雖然涉及文化，但是漢字教學不是文化教學。必須十分明確：對外漢字的教學對象是現代漢字，漢字的文化教學不是對外漢字教學的主要任務。實踐表明，如果對漢字教學的定位含混不清，就會干擾和偏離漢字教學的方向，影響漢字教學的效果。 2．漢字教學的目的。所謂對外漢語教學中的現代漢字教學是指：以外國人為對象的、以現代漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。漢字教學的根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語；當然，學生在學習漢字的過程中，同時必然也在接觸和學習漢字文化，毫無疑問，這是漢字教學自然產生的客觀效果，無須刻意追求。必須特別強調，漢字是語素文字，一個學生掌握漢字數量的多少，不僅關繫到學生的漢語口語水平的高低，而且也是學好漢語書面語的關鍵。 3．漢字教學的現狀。現代漢字教學，應該貼近教學對象的實際。我們的教學對象可分兩類：一類是既不懂漢語又不識漢字、在語繫上和文字體繫上跟漢語漢字完全不同的歐美等國學生；另一類是同屬漢字文化圈的日本、韓國學生。後者雖然認識一些常用漢字，但不會說漢語，而且日語和韓語在語繫上跟漢語沒有親屬關系。比較起來，日本學生和韓國學生學習漢字相對比較容易，因為，日本學生在中學階段就會日本常用漢字1945個，韓國學生也會1800個韓國常用漢字，撇開讀音不談，這對他們學習漢語詞彙會有一定幫助。不過，由於日本和韓國漢字的字義在借用漢字時跟中國漢字在內涵和外延上不盡相同，因此他們很容易望文生義，產生負面效用，有名的例子是：日本的「手紙」相當於漢語的「信」，漢語的「點心」則相當於韓國的「午飯」。從學習漢字的角度，漢字文化圈的學生肯定要比漢字文化圈外的學生容易得多，但是必須指出，三個國家的漢字分別記錄的是三種不同的語言，因而日本、韓國學生在學習中國漢字時都應該把漢字當作外語外文來學習，不這樣是學不好漢語的。事實上，也許由於認識上的偏差，日本和韓國學生並沒有因為認得漢字的優勢而一定比歐美學生學得更好，特別是口頭表達方面。 當然，學習繁富復雜的漢字，對於年過20的歐美學生而言也絕不是一件輕松愉快的事情，若要記憶更是苦不堪言。據我所知，國內大多數學校都比較重視漢字教學，作出了較好的安排。在初級階段有的學校還專門開設了漢字課，布置漢字書寫練習。到了中級階段，則把漢字教學置於課文教學之中，漢字教學與漢語詞彙教學同步進行。這樣做的好處是，可以把漢字教學與漢語詞彙教學結合起來，使學生比較准確地理解漢字的字義；但是如果處理不當可能也會產生弊端，以詞彙教學取代漢字教學。因為，教師在課堂教學中，通常把注意力放在課文的閱讀與理解上面，關注的是詞語和語法教學，漢字只是作為一個詞彙單位教給學生，這樣很容易忽視漢字的教學。所以，有人說，所謂漢字教學只是初級階段才有，到了中級之後就不知不覺地被取消了，很難說還有嚴格意義上的對外漢字教學。我認為，漢字教學應該貫徹基礎漢語教學階段的全過程。當學生看到「美不勝收」時，首先是查看英語翻譯：So many beautiful things that one simply can't take the mall in．或者more beauty tha one can't takein．他們是從英語翻譯來了解該成語的含義，卻不大理會這一成語四個漢字的字形、讀音和字義。他們通常從圖形上認讀漢字，攝取漢字的形體圖像，疏於記憶，如果教師不作特別強調和提示，學生們很難分辨漢字的部件和筆畫，因此寫起來常常丟三落四。通常的情況是，各校一年級學習漢語的人數很多，但許多人淺嘗輒止，遇有困難就半途而廢。「經過十年寒窗生活以後，只剩下極少數的學生攀登碩士或博士的高峰。」（柯彼德，1997）據我所知，即使這些佼佼者，他們的畢業論文幾乎很少是用漢語寫就的，通常是用自己的母語。他們的漢語說得很流利，但是他們中一些人在閱讀、特別在書寫方面依然存在許多困難，離所謂「語言通」「文化通」和「中國通」還有相當的距離，「最明顯的原因是漢字的難關」。（柯彼德，1997）他們對漢字往往缺乏審斷能力，不能分辨「浹、挾、狹、鋏，擋、檔、襠，買、賣、實，沒、設，訥、納、吶、衲，募、幕、驀、慕、暮，卷、券」等等，所以動起筆來常常出錯；打出來的文字也錯得離奇。這就是當前的漢字教學情況。 究其原因是多方面的。 在理論層面上，有人從本體論出發，認為先有語言，後有文字，文字只是記錄語言的符號，符號是可以跟本體分離的。最能體現這一思想的是美國結構主義者John De Francis，他主編的《初級漢語讀本》《中級漢語讀本》《高級漢語讀本》就分為拼音本和漢字本兩種。他主張先教會話，後教漢字，對於那些只想學習會話單項技能的人也可以不教漢字。這種看法和做法曾流行於歐美。這種看法也深深地影響著歐美學生，他們普遍地存在著重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。從哲學層面上說，我以為語言先於文字的觀點無疑是正確的；但是如果某種語言一旦擁有了文字，文字對語言的反作用也是不可忽視的。特別是像漢字這樣的語素文字對漢語的反作用尤其明顯，達到了驚人的程度。是漢字保留了古代漢語的詞語，保留了古代聖賢的語錄，保留了古代優秀的詩詞歌賦、格言成語，保留了古代漢語特有的語法格式，並把它們中的一些成分原封不動地保留在現代漢語之中。漢字與漢語簡直難解難分。一個外國學生，如果真的要學好漢語，成為漢語方面的高級人才，我想，不學習、掌握漢字簡直是不可能的，把漢語學習跟漢字學習對立起來的做法也是不可取的。事實上，漢字已經成為漢語特定的組成部分，學習漢字就是學習漢語；若要學好漢語，必須得學習漢字。 在操作層面上，有人從同源論出發，認為漢字就是漢文化，在教漢字時往往大講漢字的源流嬗變、文化考察、風俗探源、書法藝術欣賞等等。如果如此理解漢字教學，人們就可以這樣講授「茶」字：「茶」在《說文·草部》中為「荼」：「荼，苦荼也，從草余聲。同都切。」據大徐本註：「此即今之茶字。」然後引證《廣韻》：「宅如切，平麻澄。」再論「茶」字三種寫法「茶、梌、荼」，根據《唐陸羽<茶經·一之源>》註解：從草，當作「茶」，其字出自《開元文字音義》；從木，當作「梌」，其字出自《本草》；草木並，當作「荼」，其字出自《爾雅》。再解釋「茶」的民俗含義：「舊時訂婚聘禮的代稱。如三茶六禮，受茶。」明陳耀文《天中記·茶》：「凡種茶樹必下子，移植則不復生，故俗聘婦必以茶為禮。」《清平堂話本·快嘴李翠蓮記》：「行什麼財禮?下什麼茶?」再講茶的種類，茶的功能，茶具、茶道等等。講者用心良苦，努力在弘揚漢字文化，聽者如墜入雲霧之中，一無所獲。難道這是對外漢語教學中的現代漢字教學嗎?當然不是。正確的方法是，講清「茶」的形、音、義，告訴學生「茶」字的用法和寫法。還有，教師可以通過組詞練習，比如「紅茶、綠茶、新茶、陳茶，茶館、茶道、茶點」等，並且隔三差五地考考學生們記住了沒有。事情就這么簡單！ 我認為，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能進行真正意義上的對外漢語教學中的現代漢字教學，才能實現漢字教學的目標。 4．現代漢字不同於古代漢字。對外漢語教學中的漢字教學應該定位於現代漢字。現代漢字雖是古代漢字的發展，但是經隸變後的漢字形體已經由圓而直，大幅度地喪失了以形示義的功能，漢字已逐漸脫離了圖畫的意味，變成了一種記錄語言的符號。這是漢字成熟的標志。傳統的「六書」理論雖與現代文字學有相通之處，但已不能完全適用於現代漢字的分析。同樣的術語有的名同字異。比如，「六書」中的象形字「日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟」等在現代漢字中已不再具有象形的特質，變成了記號字。「日」字在「晴、明、旦、昏、曬、暉、晨、暗」中只是意符。「六書」中的指示字，如「凹、凸、丫、一、二、三」在現代漢字中卻已成了象形字。在簡化字中又出現了許多新會意字，如「寶、筆、塵、糶、糴、淚、滅、灶」等等。古代漢字中的所謂形聲字，如「江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉」等在現代漢字中已變成半意符、半記號字。在「六書」中有些形聲字已與今義不同，如「騙」：《集韻》匹羨切。《字略》：「騙，躍上馬也。」現指「欺騙」意。「特」，《說文解字》：「特，朴特，牛父也。從牛寺聲，徒得切。」「牛父」即「公牛」，現指「特別，特殊」義，意符和聲符均發生變化，成了合體記號字。漢字教學，雖然古今不能截然分開，但在觀念上必須區分古今漢字。 5．對外漢字的教學內容。漢字教學是實用科學。從事對外漢語教學的教師應該具有豐富的漢字知識，但並不是把這些知識統統都要倒給學生。一方面要加強現代漢字本身的研究，利用他人的研究成果，用於漢字教學之中；一方面也要研究漢字的教學方法，了解學生的實際，選中切合學生學習漢字的重點和難點，通過反復講練，形象而直觀地分層級進行漢字教學。 首先，講清現代漢字的性質。漢字是語素文字，而非拼音文字。一個漢字均由形、音、義三個部分組成。形、音可以變化，但基本字義一般不變。如：「女」，《說文解字》：「婦人也，象形。王育說。凡女之屬皆從女，尼呂切。」現代漢字「女」字形由篆而隸而楷，但基本字義不變。很多由「女」組成的合體字僅《說文》就有「姓、娶、婚、妻、姑、妹」等244個。「女」作為基本語素，可組成多字結，前置如「女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強人」等等，「女」也可後置，如「處女、閨女、妓女、美女、少女」等等。記住一個「女」，就可以認知由「女」組成的合成字以及跟「女」有關詞語的意義，由此可見，記憶構字能力很強的獨體字，對於學習漢語和漢字是何等重要！ 現代漢語常用漢字有3500個。對外漢語教學根據實際對3500個常用漢字作了適當的微調，按照《漢語水平·漢字等級大綱》規定：甲級漢字800個，乙級漢字804個，丙級漢字500＋11個，丁級漢字2864＋41，共計2905個，可以據此編寫教材，進行課堂教學和教學測試。至於是否要把2905個漢字再分成「復用式掌握」或者「領會式掌握」，這是可以而且應該研究的。 其次，解析現代漢字的字形結構。現代漢字整字可分為獨體字和合成字兩種。「六書」中的象形字和指事字都是獨體字，會意字和形聲字都是合體字。現代漢字中的獨體字多半來自古代象形字和指示字。前者如「人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲、止」等，後者如「甘、方、七、八、上、下、本、末」；有些合成字是經簡化後而進入獨體字，如「龍、專、門、書、衛」等。現代漢字的合成字多數來自古代會意字和形聲字：前者如「休、林、男、旅、蓋、析」等，後者如「芽、理、簡、案、沐、際、盛」等；少數來自古代象形字和指事字：前者如「燕、魚、泉、阜」，後者如「亦」。（蘇培成，1994，pp．70）應該讓學生知道，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的部件，組字能力很強，必須牢牢記住。解析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，領悟漢字的理據性，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅。應該指出，在造字過程中，「有的字有理據，有的字沒有理據，有的字有部分理據。有的在造的時候就沒有理據，有的字本來有理據，在發展過程中失去理據。」（蘇培成，1994，pp．81）所以，應該特別強調，記憶漢字不能沒有訣竅，也不能沒有方法，但是最基本的方法只有一個字：記！這一點應該向沒有背誦習慣的歐美學生反復說明，反復強調！ 第三，剖析漢字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是漢字基本結構單位。獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上部件。「地、和、對、好、動、園」等是兩個部件，「想、娶、樹、坐、渠、謝」是三個部件，「營、韶、筐」等是四個部件，「燥、贏、膏」等是五個部件，「麓、臂」等是六個部件，「憨、鱗」等是七個部件，「齉」是八個部件。部件與部件的組合是分層進行的，不是一次組合而成。如：附圖（略）「韶」的部件是「立、日、刀、口」，這些可稱為末級部件。末級部件一般都可以成為獨體字。由此可見，剖析一個字的部件對於認知漢字的構造和正確地書寫漢字都是很有幫助的。 第四，講授現代漢字的筆畫。筆畫是構造漢字的線條，是漢字構形的最小單位。現代漢語通用字中最小的漢字只有一畫，如「一、乙」等，最多的是36畫，如「齉」字。其中以9畫字居多，10畫和11畫次之。如果把提歸入橫，捺歸入點，鉤歸入折，漢字基本筆形有五類：橫，豎，撇，點，折；並有26個派生筆形。（參見蘇培成，1994，pp．59）我認為應該教會學生正確書寫漢字的先後順序，要求學生掌握漢字書寫的基本筆順：1．先橫後豎：十、干、豐；2．先撇後捺：八、人、入；3．先上後下：三、京、高；4．先左後右：川、衍、做；5．先外後內：月、勻、同；6．先中間後兩邊：小、水、辦；7．先進去後關門：回、目、國。教授漢字時，教師始終應該對學生嚴格要求，認真訓練，反復默寫，養成規范的書寫習慣，這對學生將會受益無窮！ 6．漢字教學的方法。國家漢辦頒布的《漢語水平·漢字等級大綱》不同於一般的教學大綱，而是一種規范性的水平大綱。在對外漢語教學中如何實施《漢字等級大綱》需要另訂漢字教學計劃。母語的漢字教學與對外漢字教學存在著很大的不同：前者是學習者已會說漢語後再學漢字，其教學順序是從字→詞，學字難和學詞易是對立的也是互補的；後者是學習者既不會漢語也不識漢字，其教學順序則相反，是從詞→字，學漢字和學詞是同步進行的。（參見劉英林等，1995，pp．19）因此，絕大多數學校的對外漢語教材都是把漢語的詞彙教學和漢字教學結合在一起，同步進行。我以為這是很好的方法；我只是擔心，如果安排不妥，只注意詞彙教學，就會影響漢字的掌握。漢字教學的方法值得研究。要加強科學性和計劃性，克服隨意性和盲目性。 首先，應該制定漢字教學計劃，把《漢語水平·漢字等級大綱》所列的甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個怎樣分別實現上述各級字目標的具體規劃。具體要求是：列出一份漢字教學計劃，列出漢字教學點，確定每一課應教的重點漢字，並將這些漢字醒目地印在課本的顯著位置。就像John De Francis在他主編的《初級漢語讀本》（漢字本）等教材中所做的那樣，每一課都用方框列出一組漢字，放在課文的右上角，以供學生讀寫、記憶。教師應該採用各種有效的方法，幫助學生記住這些漢字。 其次，在這份漢字教學計劃中，應該分層次地列出構字能力很強的獨體字和常用合體字，精選例字，用現代漢字學的理論，精當地解析這些例字的字形（部件、筆畫、筆形和筆順）、構造（意符、聲符、記號及其變體）和理據，以利學生認知和記憶。據本人統計，在甲級800個字中，有獨體字137個，約佔5．7%。如「八、白、百、半、辦、包、本、必、不、布、才、長、廠、丁、車、成、大、單、當、刀、電、東、兒、二、發、反、方、飛、豐、夫、干、個、工、廣、互、戶、幾、己、見、斤、火、九、開、口、樂、立、力、了、六、錄、寫、買、毛、么、門、米、母、內、年、牛、農、女、片、平、七、其、氣、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、聲、生、十、史、示、事、手、術、束、水、四、太、無、頭、萬、為、文、五、午、西、習、系、下、先、小、辛、羊、也、頁、業、一、衣、已、以、義、永、尤、有、友、右、魚、元、月、雲、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左」。這些獨體字，一般使用頻率很高，構字能力也很強。比如，學會了「木」與「白」，就很容易理解「柏」：「木」是意符，「白」是聲符，也容易理解「材」「桿」等等，具有認知意義。在解釋漢字字義時，不宜把一個字的所有義項一古腦兒全教給學生，因為他們領會不了，應該分層地進行，先教基本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學生最終掌握一個漢字的主要義項和基本用法。實踐證明：解析漢字的部件及其意符和聲符對於理解和記憶合體字都是有效的方法。 第三，分析現代漢字的結構也是學習和記憶漢字的有效方法。統計表明，現代漢字的構成方法主要是形聲字，約佔90%，會意次之，象形極少。這跟《說文解字》相似：《說文》共收9353個小篆，其中形聲字7967個，約佔85%。所以，我們的教學重點應該放在形聲字教學上面。由於語言的變化，現代漢語的形聲字有三種情況：1．狹義形聲字，如「湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護、驚、態、鍾、樁、油、娶、駟」等；2．廣義形聲字，如「江、河」；3．半意符半記號字，如「缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、礎、燈、爐、擁」等。除狹義形聲字外，學習者都需要特別記憶，避免字讀半邊的類推錯誤。從現代漢字學的觀點，由於篆書隸化而楷，古代的象形字已變為獨體記號字，如「日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟」等，如能適當作些溯源分析，有助於了解這些字元的涵義，可能會激發起學生學習漢字的興趣；但不宜離題萬里。我不贊成在講現代漢字時，過分渲染漢字的象形特徵，因為這不是現代漢字的本質，也不符合事實，即使在《說文》中也只有象形字364個，僅佔3．8%。在教學中，偶而也可採用「戲說漢字」的辦法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。因為它既不能揭示漢字的構造規律，也無助於理性地認知漢字、記憶漢字。 第四，對比結構異同，區別易淆之字。漢語是一個龐大的字元集。漢字是語素文字，不同的漢字表示不同的語素，不同語素則用不同的漢字來區別。漢字的方塊形體限制了漢字的構造，一個漢字與另一個漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長短、位置等來加以區別，這就給漢字造成紛繁復雜的局面。初學者常常不易分辨。從字形方面分析，常見易淆的情況有：多橫少點：亨享，兔免；上長下短：未末，士、土；左同右異：擾、攏，傖、倫；左異右同：課、棵、裸；上同下異：暮、幕，簡、筒；下同上異：籍、藉；外同內異：遣、遺，圓、圜；左右相同，中間有別：辨、辯、瓣。從字義方面分析，因理據和用法而引起的混淆有：字義理解不準：（國）事、（國）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。從書寫方面分析，容易出錯的是：筆畫增損，筆形失准，筆順顛倒，部件易位，偏旁竄亂，間架不勻，以及由於形似、音近或義近導致寫錯別字。（石定果，1997）由於列印不便，恕不一一例舉。經驗表明，當學生已經學過了一些漢字，在認讀或書寫時出現混淆或錯誤時，教師如能進行結構、字義和用法方面的對比，是非常有效的方法。 總之，對外漢字教學，對於外國學生學習漢語和書寫漢字都至為重要。應該重視對外漢字教學，應該編制一份對外漢字教學大綱，詳列漢字教學點；應該講究漢字教學方法；應該編寫一套能夠體現《漢語水平·漢字等級大綱》的教材。這應該成為完善對外漢語教學的一大目標。 【參考文獻】 [1]石定果《漢字研究與對外漢語教學》，《第五屆國際漢語教學討論會論文選》，北京大學出版社，1997。 [2]孟柱憶《韓國漢語教學的特點和問題》，同[1]。 [3]白樂桑《漢語教材中的文、語領土之爭：是合並，還是自主，抑或分離?》，同[1]。 [4]柯彼德《漢字文化和漢字教學》，同[1]。 [5]安子介《漢字的再認識》，《第二屆國際漢語教學討論會論文選》，北京語言學院出版社，1988。 [6]盧紹昌《對外漢語教學中漢字教學的新嘗試》，同[5]。 [7]蘇培成《現代漢字學綱要》，北京大學出版社，1994。 [8]杜智群《形近易誤字八百組》，印刷工業出版社，1984。 [9]戴昭銘《文化語言學導論》，語文出版社，1996。 [10]劉志基《漢字與古代人生風俗》，華東師范大學出版社，1995。 [11]鍾秋生《華文教育錯誤字辨析》，新加坡華文研究會，1990。 [12]陳仁鳳、陳阿寶《一千高頻度漢字的解析及教學構想》，《語言文字應用》1998年第1期。 [13]劉英林等《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》，北京語言學院出版社，1995。