研究生導師培養制度

㈠ 導師是研究生培養的第一責任人哪些文件有規定

1規定肯定抄公式允許導師研究校第責任旦研究意外導師第收質問所既讓導師負責必須給導師足夠權力所研究校期間請假、實習等都必須由導師簽字確認
2實際導師哪間管研究點破事呢板自忙著評職稱板都認全沒管自折騰吧
3要偷偷瞞著導師呢導師說自想所想自找實習除少數變態外絕數導師都理解

㈡ 關於考研，專業碩士的導師制度是怎麼樣的

專業碩士的導師制度和學術碩士的導師制度基本是一樣的。研究生入學之後都需要進專行導師屬的選擇和確認，在上課之餘跟著導師做項目。
根據教育部相關文件精神，各專業學位研究生培養單位要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

㈢ 你怎麼看待我國的研究生導師制度

根本原因在於研究生培養體制問題，導師擁有的權力太大，而學生的權力太小。所以壓榨取決於導師本人和他的研究資金多寡還有他的教職位置。

如果他研究資金很少，就需要更多成果來申請資金，所以需要學生努力工作。如果他想從助理教授轉為副教授或者終生教授，那他也需要依靠學生的成果。再加上，如果他自己也不做實驗，那就得完全催促學生進度了。

另一方面，系和學院學校如何處理師生關系也很重要，大部分都會偏向導師，因為聘請一個教授非常昂貴，尤其是聘請一個實驗教授，可能需要給他幾百萬美元的初始資金。另外，聘請一個教授需要很長的時間來測評，需要好幾個教授的探討，所以所花的精力和時間、資源也很多。
所以學生向學校投訴導師時，會很困難，會遭遇繁瑣的程序過程，也不一定得到正面的結果，尤其冒得風險會非常大。如果不成功，遭導師報復的可能性不小，這種報復有可能是隱性的，比如對你的問題延時回答，拖延你的項目等等，這些都是非常消耗學生精力和時間的。但也有成功的案例，網上也有投訴成功，最後把導師踢出博士論文答辯委員會的。
但就算成功，導師的推薦信你肯定是拿不到了吧。
歸根結底，還是利益關系，導師為了自己的利益肯定會讓學生努力工作，到底要求多努力，就得看導師了。而學校為了自己的利益，也會傾向於保護導師。

㈣ 如何發揮導師在研究生培養中的作用

你個人的作用是非常有限的。主要看導師願不願意給你很多資源和機會。
一般研究生階段的導師還是不錯的。

㈤ 如何做一名研究生導師

怎樣做一名合格的研究生導師上海大學古代文學與文化研究中心副主任、教授、博士生導師0202 邵炳軍盡管我在高校任教已經二十五年了，但擔任研究生導師僅僅只有十個年頭，在研究生培養教育方面是名副其實的「新兵蛋子」。「新兵」與「老兵」相比，自然顯得幼稚，自然會有些「童趣」，自然沒有「老江湖」那麼「老道」。但「新兵」或許有「新兵」的好處：因為「新」，往往懂得去珍惜時代賜予自己的機會；因為「新」，常常會激發自己去思考「怎樣做一名合格的研究生導師」。我認為一名合格的研究生導師畢生的追求應該是不斷提高研究生的培養質量，而提高研究生培養質量的途徑是多種多樣的，但以下三個方面的問題恐怕是每一位導師都不可能迴避的問題。首先，要努力構建一個和諧的師生關系。現在時常會有一些研究生抱怨一學期甚至一學年都與導師見不上一面，為師生關系的淡漠而寒心。不過，這種淡漠的師生關系，在殖民文化根深蒂固、市場經濟十分發達、商業氣氛十分濃厚的上海，絕非一人一校所僅有。自孔子興辦私學以後，先秦諸子都試圖從道德倫理方面構建一種和諧的師生關系。如「一日為師，終生為父」，「亦師亦友」，都是這種和諧的師生關系觀念在道德倫理方面的表述。事實是，孔門師生之間在許多問題上是有分歧的，甚至時常會發生激烈的爭論；孔子會十分嚴厲地批評自己的學生，學生也會毫不留情地當面對老師的言行提出質疑。但總體而論，七十子對孔子以父兄事之，孔子對七十子以師友待之。遺憾的是先秦諸子所倡導並身體力行的這種師生關系，後來卻有些變味兒了：漢代出現了一些年輕學子們時常去攀附士林領袖以抬高自己身價的現象，他們之間沒有師生之實，卻有師生之名，相當於現代社會的「傍大款」；隋唐以後負責科舉的考官們，為了擴大自己的社會影響和政治勢力，幾乎毫無例外地認那些即將步入仕途的新科舉人、進士們為自己的「門生」；在上世紀六十年代發生的那場政治風暴中，一些政治投機分子鼓勵學生批鬥自己的老師，至今給我們留下了難以撫平的傷痕；在上世紀八十年代以來興起的市場經濟的大潮中，有些老師搖身一變成為「老闆」，而學生們倒成為老師的「打工仔」，實際上扭曲了純潔的師生關系。因此，在現代教育制度與教育體系中，如何弘揚中華民族關於師生關系的優良傳統，構建一個和諧的師生關系，就顯得十分必要了。如果我們剔除古代社會師生之間的「私屬」關系等封建糟粕的話，自孔子以來所形成的純潔的師生關系的思想觀念自然有可取之處。說實在話，我是把自己的研究生當作自己的孩子來對待的。我的這種做法未必是對的，但總比師生關系淡漠要好一些。因為，一名研究生與自己的導師朝夕相處了三年，導師必須要對他們負責任，必須嚴格要求他們完成自己的學業。所以，在研究生培養教育過程中處於主導地位的導師，應該提倡在政治上關心學生，在思想上開導學生，在學業上引導學生，在生活上關心學生。這自然是當一名合格的研究生導師的首要條件。其次，要認真指導研究生選好學位論文題目。我時常和同仁們談論，學位論文題目選得好壞主要是導師的責任，學位論文撰寫得好壞主要是研究生的責任。這是因為，學位論文題目選得好壞所體現的是導師的學術水平與學術眼界問題，學位論文撰寫得好壞所體現的是研究生自身學術修養與表述能力問題。當然，在學位論文選題時，要根據碩士生和博士生的不同培養層次提出不同的要求。對於碩士生，我主要採取「命題作文」式的選題方法，即從學生剛剛入學後就指定學生去做我事先已經選定的研究課題。我於2002年到上海大學任教後，便指導自己的研究生進行「《詩99國風》地域風格研究」這一課題的研究工作。我將課題分解為十三個子課題，每一位研究生承擔一個子課題的研究任務。從2005年起，我又開始指導自己的研究生進行「先老子、孔子時期先秦諸子散文研究」這一課題的研究工作。我將課題分解為六個子課題，每一位研究生承擔一個子課題的研究任務。上述兩個研究課題，是具有學術前沿性的研究課題，也是填補學術研究空白的課題。03級與04級的五位畢業生有三位的學位論文被校外專家「雙盲」評審為「雙優」，有些階段性研究成果在學術期刊及學術會議上發表後，引起了學術界同行專家的關注。事實上，我的研究生所從事的這些研究工作具有預研究性質。這樣既使他們完成了自己的學位論文，又為我們下一步的整體研究奠定了良好的學術基礎。對於博士生，當然不能採取「命題作文」式的選題方法，而是啟發他們自己選題。在他們剛剛入學後我便告訴他們選題的五個基本原則：一是選題要具有學術前沿性，不能去進行「炒剩飯」式的重復性研究。二是選題要優先選擇根基之學。我招生的研究方向是先秦兩漢魏晉南北朝文學，其中先秦文學是本研究方向的根基之學。所以我鼓勵他們選擇先秦文學領域的研究課題，以便為今後的學術研究打下比較扎實的基礎。三是選題要優先選擇「顯學」，即選擇重要專書、專題與作家進行研究。當然，不是邊邊角角的「非顯學」的題目沒有必要去做，而是鼓勵他們通過做「顯學」類的題目來進行「拔出蘿卜帶出泥」式的研究。四是選題要盡可能與自己的碩士學位論文相關。一個碩士研究生在導師的指導下撰寫完學位論文後，基本上具備了該研究領域所需的理論素養與文獻積累。如果以此為基礎展開博士學位論文題目的研究工作，自然會做得更加精深。五是選題要具有可持續開拓性。博士學位論文往往代表著一位博士生一生學術研究的最高水平，會為今後終生研究奠定良好的學術基礎。因此，一位博士生的學位論文選題往往決定了他一輩子吃什麼飯的問題，所選擇的研究課題自然要具有可持續發展性。再次，要耐心引導研究生端正就業思想。在目前就業壓力逐漸增大的情況下，研究生往往會顯得十分迷茫與苦悶，甚至會感到十分無助與無奈。作為研究生導師，沒有責任，也沒有能力為自己的學生去推薦一份理想的工作。但毋庸置疑的是，導師有責任去引導研究生端正就業思想。我們培養研究生不僅僅是專門培養專家、學者的，而應該培養適應社會各行各業工作需要的高級人才。所以，我經常會明確告訴自己的學生，一個研究生畢業以後不論是黑道、紅道還是黃道都可以走，也就是說不論是治學、從政還是經商都可以去做。我有時候和學生們開玩笑說，上世紀「文革」期間毛主席教導我們說：「無產階級的革命陣地，如果無產階級不去佔領，資產階級必然要去佔領。」如果你們這些有真才實學的碩士、博士不去從政，不去經商的話，總不能讓那些懷里揣著假文憑的人去從政、去經商吧！這雖然僅僅是戲言而已，但作為一名研究生導師，培養政治家、企業家的社會責任，一點也不比培養專家、學者的社會責任小。我時常告訴自己的學生在就業問題上應該明白三句話，即你將來願意做什麼，能夠做什麼，可以做什麼。所謂「願意做什麼」，指的是就業興趣，就是你將來喜歡從事什麼職業。所謂「能夠做什麼」，指的是個人素質，就是你的個人素質是否適合你將來喜歡從事的職業。所謂「可以做什麼」，指的是客觀需求，就是社會可以為你提供什麼就業崗位供你選擇，而不是固執地一味追求自己所喜歡的職業。當然，還有些研究生對就業的期望值過高，在職業、地域、薪金等方面都十分挑剔，他們往往在人才市場上乘興而去，敗興而歸。因此，導師有必要教育自己的學生在擇業時，在職業、地域、薪金諸因素中懂得取捨，要讓他們明白只有善於取捨的人，才是大有可為的人。另外，相對而言，導師的社會資源比學生多一些，應該在堅持學術優先的前提下，積極為研究生畢業前從事社會實踐活動創造條件，為學生畢業擇業打下一個良好基礎。

㈥ 研究生指導教師如何指導培養研究生

有項目，就跟著一塊做項目，其他的時候基本放養

㈦ 淺析如何發揮指導教師在專業學位碩士研究生培養中的作用

論文摘要：
為更好地培養專業碩士研究生，應區分專業碩士導師和學術型研究生導師；制定校外實踐指導教師的遴選標准，落實雙導師制度；淡化校內導師職稱和資歷限制，鼓勵導師年輕化；按照學科和專業組建導師小組，發揮團隊作用。
目前中國導師制度存在遴選條件僵化、結構單一、水平參差不齊、責權利不清等問題，成為影響研究生培養質量的重要因素之一。當前學術型研究生和專業型研究生在導師的選擇上大都沒有進行區分，引起了對於這兩類研究生在培養模式上的模糊和混淆。應該將全日制學術學位碩士研究生和全日制專業學位碩士研究生進一步區分，突出全日制專業學位碩士研究生的特點，更好地發揮導師在全日制專業學位碩士研究生培養中的作用。
一、區分專業碩士導師和學術型研究生導師，實行分類指導
根據學術型研究生和專業型研究生的實際情況和各自不同的培養目標要求，本文認為專業碩士和學術型碩士研究生培養在導師的選擇機制上，應該進行區分，即二者由不同的導師分開指導。由於來自不同學校不同本科專業的研究生，學術水平參差不齊，即使是同一學校同一專業的學生，其本身水平也不一樣，尤其是現在學術型碩士研究生和專業碩士在學術水平上的區別更加明顯，所以分類培養模式在研究生教育中勢在必行。從學生角度來看，專業型碩士研究生更希望獲得實踐能力，或者是理論知識應用的培養，從導師角度來看，有些導師理論水平有限，但實踐應用能力較強，他們更希望給予學生在實踐應用上的指導，而非理論研究。因此，學術型碩士研究生和專業碩士分類培養，導師各取所長，區分專業碩士導師和學術型研究生導師，按需培養，取長補短。
專業碩士導師可以從現有導師中分離出來，例如，學校里有些導師理論水平較高，但校外學術交流較多，
行政工作繁忙，這些導師對學生的培養往往心有餘而力不足，應該讓這些導師專門負責學術型研究生的指導，不承擔專業碩士的指導任務。而有些導師學術水平一般，但工作經驗豐富，校外有實業或擔任某些企業顧問等，這些導師本身科研能力有限，但參與社會實踐活動多，能夠給予學生更多實踐工作方面或者人生規劃方面的指導和建議，適合擔任專業碩士的指導教師。專業碩士導師還可以從優秀的青年講師中挑選，例如自身學術水平較高，教學達到一定年限，所指導的本科學生獲得優秀畢業論文的青年講師。
二、淡化導師職稱和資歷限制，加重年輕導師的比重
中國現有導師制度對職稱和資歷有嚴格的規定，只有具有副教授及以上職稱的教師才具有帶碩士研究生的資格，而具有副教授職稱的教師一般都在40歲以上，因此目前學校的研究生導師隊伍呈現出年齡較大的特點。年齡較大的教授在理論方面有成就，但創新能力不夠，接受前沿性的東西或者對新知識反應不及年輕老師敏感，而專業學位碩士研究生在理論知識的掌握方面要求並不嚴格，更多的是強調實踐性，因此需要年輕化的導師隊伍培育專業學位碩士研究生。
中國研究生擴招迅速，導師數量相對不足。根據研究生培養規劃，到2015年，中國專業學位碩士研究生將達到碩士研究生總數的50%，那時導師數量不足將表現得更加明顯。而導師數量不足影響到導師對學生的精力投入，進而影響到整個研究生培養質量。因此，中國應該允許和提倡優秀的副教授帶博士研究生，相應的，優秀的講師也應該被允許指導碩士研究生。這樣不僅可以解決部分導師數量不足的問題，還可以為導師隊伍注入年輕活力，提升導師隊伍的創新能力。學校應該淡化校內指導教師對職稱和資歷的限制，加重年輕化導師的比重。對於理論水平尚未達到副教授所應具有的理論水平，而又在同級別的老師中具有較好的理論水平的優秀講師，他們有能力指導專業學位碩士研究生。一方面，這對教師本人來說是一個很好的機會，可以給優秀講師更好的研究環境
，為其跨入副教授行列提供平台。另一方面，講師的加入會使研究生導師趨於年輕化，為研究生導師團隊注入新生力量。可以從年輕的講師中挑選出部分優秀講師作為專業學位碩士研究生的指導教師。例如，已經發表了權威期刊論文或者指導本科畢業生獲得優秀畢業論文的講師；從國外留學歸來，或者參加過國外的學術交流活動的講師；與企業聯系密切，有充分校外資源，工作經驗豐富的講師等。

㈧ 雙導師制度與單導師制度有什麼區別

單、雙導師的區別如下：

1、雙導師制的含義就是在大二時配備回校內導師，答實施導師制，在大三時配備校外導師，實施「雙導師制」。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協商約定。

2、為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯系的工作。

3、導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

4、「雙」就意味著你所學和所獲都是加倍。相同的時間，更多的知識需要傳授和儲備，這對商學院和學員本身都是一種挑戰；MBA教育的雙重特點，是眾多MBA/IMBA院校實行雙導師制度的內在需求。蘭州大學MBA教育的層次涵蓋EMBA、普通MBA和IMBA。

㈨ 導師是研究生的培養第一人，培養單位應如何加強管理

近些年，隨著科技的不斷進步，社會的不斷發展，對於人才的要求也是日益增高，因此我國每年報考研究生考試的人員也在不斷增加。那麼對於研究生來說，其第一培養人也就是其導師就十分重要了。對於研究生導師的師德、其事業心以及責任心等都需要得到一定的考察。

對於研究生導師方面其學術方面還是需要進行一定程度的考察的。有時候可能會存在學術不過關或者是矇混過關的可能。因此，對其的學術方面以及學識方面還是要進行考察，在進行考察通過以後才能讓其帶領一定的研究生。