電大老師職稱和大學一樣嗎

㈠ 大學老師職稱有哪些

大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。
助教
新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。
助教的主要任務是協助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的「助教」。
講師
能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。優秀的講師完全可以把他的課程開設成對本門學科有巨大貢獻的基礎課，而他的教學方法、實驗方法和基本規范將成為學生必修的一級台階，藉以達到大學教育的基本要求。講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統趨於完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而兼職的一律稱為講師。在當時著名的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務有所不同。
副教授
副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。他一方面向學生傳授相關的知識授業，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道。所以嚴格地說，一個副教授既然已經是一個「教授」，他就必然已經具備了足夠的能力指導他本專業所有「求學的人」包括本科生、碩士和博士研究生的學習，並完成畢業論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務的性質不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統中有更大的責任。在知識上，要求他對本專業的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究；在方法上，要求他對本專業的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。他不僅可以指導本專業方向的學生完成研究，而且在博士研究生所採用的方法略超出本學科已有的方法甚至是採用全新的方法時，同樣能夠根據本學科方法的規范保證論文高水平的完成。
教授
教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什麼兩樣。但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握並能熟練運用本學科已有的方法，並且他必須對本學科的方法論作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經創造出某種方法來為解決相關問題提供思路和手段。教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現有的知識、方法儲備中沒有現成的東西可以利用時，去完成開創性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內的發展。他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術會議和學術項目的方式來培養和訓練本學科的高級研究人員，領導他們進行集體協作，以完成科學所提出的任務。
博士生導師
教育部學位辦公室對博導的解釋是：博導不是職稱，也不是榮譽稱號，僅僅只是一個工作崗位。北京師范大學文學院教授楊聯芬這樣定義博導：「跟教授差不多，博導一直被當作職稱來用，而且是比教授更高級的職稱，因為一般只有先當了教授才有資格申請博導。」北京大學馬克思主義學院教授劉志光認為：博導被認為是介於教授和院士之間的職稱。這是高校教授們對博導的一般看法。

㈡ 教師"職務"與"職稱"有何區別

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義回的教師是泛指傳授知識、經答驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。很多大學生在大學期間就開始備考教師資格證，等到畢業後，參加了教師招聘考試。很多在教師崗位工作的人，對於教師的職務和職稱還不是很明白，今天就給大家解釋一下。
教師職務是指教師在所在單位承擔的具體分工，一般是指行政職務，並不是什麼老師能力或級別，而如果是老師級別方面的，那叫做老師職稱。
（1）職務：教師、教導主任、總務主任、教研室主任，系主任、學院院長、校長助理、副校長、書記、校長等等。
（2）職稱：中教一級、中教二級、高教、講師、副教授、教授、研究員等等。
以上就是小編給大家說的教師職務和職稱的區別，希望能讓大家有所了解。

㈢ 電大文憑對老師職稱有用嗎

中專、中小學有用
高職和大學沒用

㈣ 普通院校和電大院校的函授學歷的區別

一、指代不同

1、電大院校函授學歷：相對於傳統學歷教育而言的一種教育形式，是結合傳統面授教學，課本自主學習，和網路實時課程和網路課堂相結合的一種新型教學模式。

2、普通院校學歷：在完成中等教育的基礎上進行的專業教育和職業教育，是培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動。

二、內容不同

1、電大院校函授學歷：由中央廣播電視大學主管，各省級廣播電視大學分管，市級廣播電視大學和各學習中心具體實施招生教學管理。每年春秋兩季招生，因為全國各地都有電大的學習中心，同時也是全國在籍學生最多的高等教育學校。

2、普通院校學歷：包括以高層次的學習與培養、教學、研究和社會服務為其主要任務和活動的各類教育機構。

三、特點不同

1、電大院校函授學歷：開放教育的學生學習資源開放，可以說是不限時間不限地方進行學習，它有強大的網路學習平台，每個學習中心地也有面授課方便學習，是休息時間不固定的在職人員進修學歷的最好選擇。

2、普通院校學歷：根據高考錄取批次的不同，本科也分為一本、二本、三本，但它們同屬於一個層次和等級（即本科教育層次）。同時本科又分為「重點本科高校」與「普通本科高校」。

㈤ 大學講師和中學什麼職稱一樣

相當於中學的中級職稱，也就是一級或者二級教師。

大學講師之前的身份是助教，屬於大學教師中的中級職稱。因為講師室友機會晉升為副教授的，副教授就是副高級別的職稱，所以講師師中級職稱。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

大學講師一般是博士生，和中學教師比起來還是比較高級的，雖然等級差不多，但是工資待遇差距還是比較大的。

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講師要求：

1、教育培訓

一般要求博士（音體美專業可放寬至碩士）學歷，並具有高等學校教師資格證書。特殊情況可以是碩士。

2、工作經驗

1、 熱愛教育事業，教學經驗豐富；

2、具有較廣的文化基礎知識和業務水平，既精通自己擔任的課程，還要懂得其他學科知識，要博學。

3、語言規范、准確、發音標准，吐字清晰，說話生動、有邏輯性；

4、有良好的師德；

5、愛國愛黨。

提升高校教師道德素養

開展社會主義核心價值觀教育培訓。只有深刻理解和掌握社會主義核心價值觀的精髓要義，才能增強踐行的自覺性。

高校應在貫徹國家教育方針和政策的前提下，結合本校實際，在教師中集中開展社會主義核心價值觀專題培訓。

深刻闡釋培育和踐行社會主義核心價值觀的重大意義、科學內涵、基本要素和實踐途徑，促使高校教師對自身道德素養進行評價反思，及時化解教育倫理難題，提高高校教師的使命感和責任感。

實施師德師風建設工程，把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，通過科學的教師道德倫理規范和高校教師職業道德准則指引，幫助教師樹立以人為本的教育理念，提高教師對道德倫理規范和准則的認同感。

引導高校教師加強社會主義核心價值觀實踐養成。道德建設貴在知行合一。提升高校教師道德素養，需要引導高校教師提高踐行社會主義核心價值觀的自覺性，加強實踐養成。

應引導高校教師把社會主義核心價值觀的行為規范外化為日常實踐，養成自覺踐行社會主義核心價值觀、加強道德修養的良好習慣。

引導高校教師慎思篤行，在教學實踐中通過與學生互動交流，具體落實並體驗職業道德規范和准則，形成與之相適應的道德情操、理想信念、意志品質和行為規范。

形成穩定、一貫的從事教育事業的個性特徵、心理素質和行為准則。此外，還應引導高校教師時刻銘記教書育人使命，潛心提升教學科研水平，尊重大學生的個性差異，以良好的道德示範做學生健康成長的指導者和引路人。

㈥ 大學老師職稱是什麼

大學教師職稱是大學里教師的職稱。

支撐分為助教、講師、副教授、教授四個級別。版其中：助教的主權要任務是協助教學。講師是能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。

副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。

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大學教師有兩個主要任務，一個是本科和研究生各專業的理論教學，一個是做科學研究。故有的學校把大學教師分成了兩個編制系列，一個是教學編制，一個是研究編制。

如果是這種情況，教學編制的將以理論教學為主，科研為輔，那麼晉級將按教學系列級別，即工作1年後可以聘為初級職稱--助教，3年後可以聘為中級職稱--講師，講師滿4年後可以申請高級職稱—副教授，副教授滿5年後可以申請教授。

㈦ 大學講師和大學教師有什麼區別

大學教師是所有教學的老師的通稱。
但有時候我們也稱一些做行政工作的人（內比如招生辦，教務處的）容也叫作教師，所以這個不是一個嚴格的定義。
講師是一個嚴格的職稱，教書的大學老師職稱有助教，講師，副教授，教授，其中正副教授中還包括碩導博導

㈧ 大學教師職稱和技術職稱

優選參評教師職稱，研究生畢業三年後可以直接評講師。
技術職稱可以根據你自己的能力參加全國統一的軟體專業技術資格考試，很抱歉的告訴你技術職稱里沒有研究員這一項，最高到高級工程師（副高級職稱）。考到哪個級別，只要單位聘你，在證書上蓋個章就生效。
這樣一來優勢有兩點：
1、為了將來能夠晉升正高級職稱，應該參評教師職稱，副高和正高的錢差很多呢！
2、參評教師職稱的同時也可以考相應的技術職稱一舉兩得。
你很幸運，只有教師和醫生才能夠同時擁有兩個職稱。我也是學計算機的以前也想當老師的，現在卻是在醫院工作，所以說是跟正高級職稱說拜拜了，祝你好運。
註：如果單位參評教師職稱有名額限制，卡你了再拿出軟體考試的證書去評專業技術職稱，這是下策。順便說，參加軟考不受任何限制，一年兩次。

㈨ 大學的職稱和中小學的職稱是如何對應的比如大學講師相當於中學的哪一級教師

助教相當於中學的二級教師等。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

中學系列主要分為中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）。與中專系列對應的：高級講師、講師、助教。中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教相當於中學的二級教師。小學系列主要分為小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

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教師職稱評審規定：

1、申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委託的高等學校應當及時通知申請人於受理期限終止前補齊。資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

2、筆試和面試考生通過教師資格考試網站進行報名後，需攜帶省級教師資格考試機構規定的相關材料，到指定考點進行報名審核，並現場確認報考信息。

3、對命制、管理、監考等考試相關人員發生的違規行為按照《保守國家秘密法》《國家教育考試違規處理辦法》進行處罰。情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。