導師建議我讀在職博士
⑴ 我是在讀博士生 我發現我的導師是一個很虛偽的偽君子 我現在覺得選他當導師很後悔 看他偽善的樣子惡心
不只是偽君子，就是小人，就是拉圾。
換導師基本不可能，跟他斗，他名聲倒了，你也沒前途了，我建議著眼長遠，一定要立大志，「忍」過這兩年，學到本事，畢業後你是老大！
⑵ 為什麼有很多碩士生導師還是在讀博士啊
碩士生導師只要求是副教授就可以，並沒有要求一定是博士的。
申請碩士研究生導師資格，原則上須具備以下條件：
1. 政治立場堅定，熱心研究生教育事業，有嚴謹的治學態度和良好的職業道德，身體健康。
2. 具有堅實的理論基礎和系統的專門知識，有較豐富的科研經驗和一定的學術造詣，熟悉所從事學科（專業）的國內外發展狀況。
3. 職稱與學歷、學位條件需滿足下述條件之一：
① 教授或相當職稱者。
② 副教授或相當職稱者，且為大學本科（含）以上學歷，1985年（含）以後大學本科畢業者原則上應具有碩士學位。
4. 承擔有廳局級（含）以上縱向科研項目或橫向科研項目，且經費充足。
5. 有較穩定的科研方向，近5年內有較高學術水平的研究成果：在學校認定的重要學術出版社出版學術專著或全國統編教材1部(本人撰寫10萬字以上)；或在正式學術刊物上發表5篇（理工農醫學科門類限前2名，其他學科門類為獨著）以上的學術論文，且至少有2篇論文（理工農醫學科門類應為第一作者）發表在核心期刊上（中文核心期刊依北京大學出版社出版的《中文核心期刊要目總覽》界定；外文期刊視為核心期刊；被SCI、SSCI、A &HCI、EI、ISTP、ISSHP、CSSCI檢索的國內、國際會議論文，可視為核心期刊論文）；或有2項省部級以上鑒定的科研成果（限前5名）。
⑶ 如何正確選擇適合自己的在職博士專業
1.導師。
考生在選擇專業的時候可以聯系一下自己的研究生導師，聽聽他們的建議。不管怎樣，導師在學術上的造詣肯定會高於自己，對於很多專業也比較了解，對目前的就業形勢也有一些獨到觀點，考生可以多與他們溝通。
2.領導。
很多單位鼓勵員工深造學習，考生在就讀在職博士之前最好徵求領導的同意，這樣在學習過程中才更加方便，也聽一下領導給自己的建議。領導的工作經驗豐富，知道哪方面人才的上升空間更大，這樣就會給自己一些合理化建議。
3.社會。
考生就讀在職博士之前不僅要考慮自己的興趣愛好，還要考慮哪方面的人才缺口比較大，哪個專業的就業前景比較廣泛。
雖然在職博士可以選擇的專業比較多，但並非所有的專業都適合自己，而適合自己的專業才能激發自己學習的激情和動力，讓自己堅持到最後，完成學業，申請到博士學位，因此考生對於專業選擇一定要重視。
⑷ 全日制博士和在職博士對於以後工作等有什麼不同嗎
以下是兩者畢業後的區別，沒有大的區分：
其實在職博士和全日制博士所學的知識基本上是相同的，只不過全日制博士可以拿到雙證，而在職博士只能拿到單證，而兩者的含金量都是相當的。並且在職博士和全日制博士在以後工作中的待遇也是一樣的，學歷證書只能代表一個人的學習經歷，而學位證書則能證明一個人的真正實力，並且在職博士培養的是實踐性人才，所以也受到很多企業的熱烈歡迎。
在職博士能夠進行跨專業報讀，需要參加在職博士課程班的學習，學完修滿學分後，條件符合者可以申請博士學位，畢業後拿到的是博士學位和在職博士課程班證書。
博士一般情況下是指全日制博士，參加統招博士入學考試，之後參加全日制學習，一般需要脫產學習是三年，畢業後拿到的是學歷學位證。
在職博士是指學習方式相對於脫產的博士來說，通過正常入學考試取得入學資格，在培養單位教學或培養方案允許的情況下，一般工作一般進行學習的博士生。有些專業不需要參加全國統一入學考試，而是採用全國聯考的方式入學，實際上是在職人員申請學位的方式獲得學位，因和學歷教育有所區別，嚴格意義上講不是在職博士。
⑸ 我不想再讀博士了，可我已經答應了。我該怎樣跟我的導師說啊我才剛剛讀研一，正是選導師的時候
直接跟他講就好了，我們學校也是有很多人退博的，沒有關系的吧，我們學校退博的話是只能拿到二等獎學金的
⑹ 導師對在職博士學習有什麼影響
在職研之家為您解答：客觀地講，導師在當下在職博士招生工作中，基本上擁有最後的「決定權」，因此如何甄別有創新潛質的學生就顯得尤為重要！
（一）導師須嚴把「入門關」
目前，我國的博士生招生程序雖然也仿照歐美國家的做法：要求有「兩名教授的推薦信」及「博士期間的學術方向的計劃」，但在實際操作中，易流於形式。因為確實有部分學生考博並非為了學術，而有的學科又苦於無學生報考，鑒於這種情況，一些「為一紙證書」而讀博的考生被錄取了。可想而知，這樣的學生將來在科研上能有什麼創造性！相比之下，日本東京大學在人才錄取方面建立了嚴格的規章制度，其指導思想是「擇優錄取，寧缺毋濫」。導師在選拔博士生時，「要看他過去研究的內容，今後研究的方向、思路以及程度。重要的是研究的內容，對今後的研究要有成熟的計劃，對將來研究的方向、速度計劃要比較清楚，教授才願意接受這樣的學生。」日本東京大學教授的做法值得我們借鑒。導師在選拔研究生時，在同等條件下，要注重有學術潛質的學生，真正讓獻身學術的優秀人才得以深造。對於潛質一般，尤其是以博士學位鍍金的官員要有敢於說「不」的勇氣。
（二）導師要注重學術規范的教育
在博士生入學之初，導師就要對其進行學術規范的教育和指導，以明確的評價標準保證博士論文的規范性和原創性。在這方面，西方國家的博士教育做的比較好。如美國對博士論文的要求就有明確規定，即博士學位論文必須進行創造性研究，對本學科要有獨特的貢獻；其論文結構大致分為緒論、文獻綜述、研究方法、研究發現、分析討論等。相比之下，我國的博士生甚至在論文開題時，還對論文的結構框架不甚明確。無疑，這與導師的「忽略」有著直接的關系。就筆者所了解，目前不少導師傾向於專業知識的學習，而對「格式」的訓練有所忽視。其實論文的「格式」並非單純的形式問題，而是涉及到研究方法問題。並且，學術規范對培養博士生的創新品質亦有促進作用。
當然，這里的學術規范是狹義的講，廣義的學術規范還包括學術實事求是的態度，不剽竊、不偽造數據等學術道德問題。鑒於目前「不規范」的學術事件時有發生，故而亦應引起導師的注意。
（三）導師須加強「導師組」的合力，並在師生之間營造自由探討、辯論問題的熱烈氛圍
我國的博士生培養大多以導師為主，對「導師組」的作用發揮不足，甚至個別院校還沒有「導師組」的配置。事實上，「導師組」與導師的相互密切配合更有利於博士生的培養。在德國，博士生教育尤其重視導師指導與導師組指導相結合。且導師和導師組的教育方式多採用研討式，針對某個問題（難題），進行專題研討，真正打破那種習慣於課堂上循序漸進，不敢也不想越雷池一步的傳統教學模式。研討的過程重在培養博士生自主探索的意識，提高其創新品質，同時也為教師提高自身學術能力提供了強大動力。這種重視「導師組」與研討課的做法值得借鑒。
（四）導師要盡可能為學生提供科研機會，並積極探索「以科研為中心」的研究生教育模式
1989年，加州大學洛杉磯分校的一位曾獲諾貝爾獎的化學家唐納德克拉姆在《關於研究生教育在它最佳狀態的非常有說服力的陳述》中指出：「大約四十年來，我的科研小組由十七人組成。研究生平均花四年時間做他們的論文科研，頭兩年的工作包括他們承擔的教學任務和他們修習的課程。後兩年做他們的科研問題，每周工作在七十小時以內。……雖然學校對博士生發表的文章沒有硬性規定，但是許多博士生在權威刊物上發表了學術論文。」
中科院院士保錚先生在《淺談博士生的一些體會》時也強調博士生科研的重要性：「我們的博士生入學後就參加到一個課題組，成為課題組的成員。第一學期以學習課程為主，同時了解課題的情況，從第二學期起將承擔一定的科研任務。……他們一般都能很好地完成任務，同時擴展了知識面，並得到實際鍛煉。」「以科學研究為中心」的教育方式，突出了實踐能力訓練，確實有利於培養博士生的創造性品質。因為學生既接觸了學術前沿，又參與了解決實際問題，在解決問題的過程中檢驗自己所學到的知識；同時在科研探索中找到自己的研究方向，發現新的學科增長點。當然，上述雖主要針對理工類博士生，但是對於人文學科的博士生，尤其心理學、社會學等應用方向的博士生，進行必要的科研訓練也是大有裨益的。這就需要導師發揮積極能動性，盡量為博士生「牽線搭橋」，提供科研機會。
此外，導師還應鼓勵並力求為在職博士生參加國內外高端學術論壇創造機會，加強博士生與國內外本學科領域的交流、互訪，讓他們盡量能把握到最新的學術動態。
（五）導師要善於調動博士生間的凝聚力，並形成「團隊精神」
在談到科技創新問題時，左鐵鏞院士認為，「在當前的科研環境下，走『獨立大隊』、『自立門戶』和『個人』的單干戶路子是走不通的，靠小科研項目寫上幾篇論文，再講授一門不重要的小課以解決職稱問題的發展模式，並不是未來學科骨幹、學術帶頭人成長的最佳模式。」左先生固然是針對教師的科研創新而談，筆者以為對博士生的創新品質培養亦有啟迪意義。博士生尤其是理工類博士生，尤其需要合作意識和團隊精神，因為大型的試驗和科技項目需要全體人員的通力合作，在這個意義上，我們可以說「團隊精神」（合作意識）是科技創新的基礎。因此導師在給博士生提供課題的同時，要有意識地培養其合作意識和團隊精神，以便為未來的科技創新打下良好的心理基礎。
⑺ 帶在職博士和非在職博士對導師有啥影響啊
（一）導師須嚴把「入門關」
目前，我國的博士生招生程序雖然也仿照歐美國家的做法：要求有「兩名教授的推薦信」及「博士期間的學術方向的計劃」，但在實際操作中，易流於形式。因為確實有部分學生考博並非為了學術，而有的學科又苦於無學生報考，鑒於這種情況，一些「為一紙證書」而讀博的考生被錄取了。可想而知，這樣的學生將來在科研上能有什麼創造性！相比之下，日本東京大學在人才錄取方面建立了嚴格的規章制度，其指導思想是「擇優錄取，寧缺毋濫」。導師在選拔博士生時，「要看他過去研究的內容，今後研究的方向、思路以及程度。重要的是研究的內容，對今後的研究要有成熟的計劃，對將來研究的方向、速度計劃要比較清楚，教授才願意接受這樣的學生。」日本東京大學教授的做法值得我們借鑒。導師在選拔研究生時，在同等條件下，要注重有學術潛質的學生，真正讓獻身學術的優秀人才得以深造。對於潛質一般，尤其是以博士學位鍍金的官員要有敢於說「不」的勇氣。
（二）導師要注重學術規范的教育
在博士生入學之初，導師就要對其進行學術規范的教育和指導，以明確的評價標準保證博士論文的規范性和原創性。在這方面，西方國家的博士教育做的比較好。如美國對博士論文的要求就有明確規定，即博士學位論文必須進行創造性研究，對本學科要有獨特的貢獻；其論文結構大致分為緒論、文獻綜述、研究方法、研究發現、分析討論等。相比之下，我國的博士生甚至在論文開題時，還對論文的結構框架不甚明確。無疑，這與導師的「忽略」有著直接的關系。就筆者所了解，目前不少導師傾向於專業知識的學習，而對「格式」的訓練有所忽視。其實論文的「格式」並非單純的形式問題，而是涉及到研究方法問題。並且，學術規范對培養博士生的創新品質亦有促進作用。
⑻ 導師建議我碩博連讀，老媽說讀了博士年齡大了，找不到心儀的男朋友，好煩，怎麼辦我今年23歲。
如果有條件還是應該讀，在讀書的時候也是可以談朋友的。男朋友也是要慢慢尋找的，有緣了就會在一起吧。
⑼ 碩士生導師找我，說現在有直博的機會，讓我讀他的博士，我不想讀，他說，現在讀博士每個月
讀博錢是小事，主要是讀完了之後幹嘛，如果想當高校教師或者科研院所可以讀，要是想就業沒啥必要了，那幾千塊錢真不是該考慮的事情
⑽ 請問你是中國海洋大學的博士嗎我想讀個在職博士，咨詢下，哪個導師比較好，在職好畢業點的導師，
125駕馭博士咨詢師為你解答：
其實這個就要看你自己了，不過優秀的博士生導師應該是這樣的，你可以借鑒一下：
自2008年起，我國已成為全球最大的博士學位授予國，但在體現博士生創新能力的頂級論文發表數量和引用率上，國內博士生的情況卻令人擔憂，這反映出我國優秀博士培養不足的問題，也足以引起我們的警惕和深思。
到底是什麼原因使得我國培養的優秀博士數量不足?優秀博士的培養究竟難在哪裡?在日前舉行的中國計算機學會青年計算機科技論壇上，來自高校和企業學者、專家的經驗和觀點或許能帶來一些啟示。
眾所周知，在一個博士生的培養過程中，導師的表現如何，對學生成長起著至關重要的作用。目前，國內的博士生教育中出現一些情況，比如人們詬病許久的導師做「老闆」，學生成為「員工」的現象。那麼，作為一位擁有多年博士生培養經驗，多位學生獲得中國計算機協會(CCF)優秀博士論文獎的優秀導師，在哈爾濱工業大學教授、「973」項目首席科學家李建中眼中，一個優秀導師應該是什麼樣呢?
「首先我們必須要強調導師的責任。」在發言中李建中表示，一名導師要時刻記住，自己是以學生培養為最主要任務。「我們是老師，不是工程師或研究人員，我們的任務就是育人，不能花過多的時間做活動，做產品。」他說，導師即使在作研究、拿項目的同時也要清楚，自己這樣做的根本目的還在於培養學生。
在具體培養過程中，李建中認為導師有責任為學生建立一個良好的培養環境。所謂的「培養環境」包含兩層含義。「首先是良好的實驗環境，要為學生創造一片可以安心作研究的天地；另一層含義則是學術環境和氛圍。」他說，如果在一個團體中能形成一種向上的風氣，所有人的追求都是創造出國際一流的研究成果，對培養研究生是大大有利的。「中國的學生在世界范圍內都是很聰明的，只要給他們創造足夠好的環境，再加上足夠的耐心，肯定能出來好的結果。」
作為一名高校教師，申請項目對每個人而言都很重要。但在獲得科研項目的同時，導師也要考慮該成果是否適合培養研究生。「我們拿項目的目的如果單純為了經費的話就很麻煩。有些工程項目可能對培養研究生並沒有用，而且還要大量研究生將精力投入其中，真正的培養工作就很難做好。」在李建中看來，以基礎應用型為主的研究比較適合培養博士生；以工程應用型為主的項目則比較適合碩士生培養，高校應堅持不承擔或少承擔產品型的項目。而在申報時間上，他表示一般項目最好5年申請一次。「項目不要太多，錢不要太多。否則運作這些項目就很麻煩，導致師生都不能做自己想做的事情。」
除此之外，李建中表示，要培養高質量的博士生，導師必須要立足於學科前沿。「導師要看書，不能整天在外面跑。否則沒有時間讀文章，如何知道科學領域的前沿是什麼樣的?又如何給學生很好的研究問題，怎麼能給學生指出正確的科研路線?」當然，導師在熟悉本領域前沿，做好「教練員」的同時，也要學會做好「運動員」，即要與學生一起研究。「特別是年輕導師，不能過早離開科研第一線，那樣的話無論是對博士生培養還是自身的學術成長，都相當不利。」
在講話中，李建中特別強調在處理導師與學生的關系時，應避免兩種誤區，即僱傭關系和「放羊式」關系。前者是指導師申請大量課題和科研經費，「僱用」學生作相關研究。甚至採取打卡，按時上下班等形式進行管理。在這種誤區下，教師很難對研究項目是否適合學生作出明確判斷。「有些任務適合研究生，但有些並不適合。最終研究生成為實際上的『工作者』，這很不好。」而後者則是一名導師招收幾十個研究生，甚至上百名研究生，這顯然無法做到根據學生特點，有的放矢地培養。李建中表示，如果招收博士生，一名導師每年的招收名額最好控制在2名之內。