孟凡麗的博士導師是誰

『壹』 大學里研究生導師和博士生導師需要干什麼

帶學生搞研究

『貳』 博士生導師是職務嗎

不是，是一種稱號或者資歷，一般博導在所在學院都有一定影響力

『叄』 王富仁的博士導師是誰

出自動漫《我的青春戀愛物語果然有問題》中男主角 「比企谷八幡」的外號，因版為他的語錄在某種范圍權(孤獨的強者)上很經典，這是對他的尊稱!
」詳細緣由:大老師的「老師」出自《變態王子與不笑貓》第五卷第一節中有一句話「小豆粹並不在意這種氛圍，這是因為她本來就已經習慣了吧，我想。真正的孤獨是最強的，八幡老師的青春戀愛喜劇指南書上是這么寫的。「 而」大「是當時第三四卷的翻譯君為了區別平冢老師和八幡而加上去的，結果意外的貼切，經過一段時間，就這么定下了。「--以上解釋出自《我的青春戀愛物語果然有問題》貼吧前輩」九劫難「的解釋，也是」大老師「的由來!

『肆』 博士生導師大還是教授大

博士生導師和教授是不同的，無法比較，博士生導師職業，教授是教師職稱。

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。

博士生導師能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。

博士生導師有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。對年輕的教授申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

教授為大學教師職稱的最高級別。中文的教授兩字則源於「傳教授業」的字義，是中國古代就使用的學官名稱，在中國漢代、唐代的大學中都設此職位。這個詞語與英文沒有關聯。日語中則與中文同用「教授」來稱呼大學中的老師。

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1、教授為大學教師職務的最高級別，教授只是職稱系列中的最高級（正高），並沒有行政級別的規定。但「官本位」的思想下，總是有意無意地以官員做參照。比如，規定院士享受副省級醫療待遇、教授享受廳級住房標准等。

2、博士生導師簡稱博導，一般是本學科、專業的學術帶頭人，是本學科內學術造詣深、學術水平領先的教授、研究員或者相當專業技術職務的人員。我國自實行學位制度以來，高校一直實行嚴格的博士生指導老師選聘制度。

由於博士生導師是在教授的基礎上選聘的，很多單位為表示尊重，也給予了「博導」高於教授的特別待遇。這樣就在事實形成了在教授之上的又一個階層――「博導」。久而久之，「博導」除了代表一個人在學術上的造詣外，更成了一種很高的榮譽。但博導也沒有行政級別。

『伍』 教授，博士，博士生導師有什麼分別哪個學歷更高

教授是職稱,博士是學位,博士生導師是職務.

三者之間有關聯,但是本身無法區分.

某大學一個博士學位的教授,開始擔任博士生導師

你覺得上面這句話能區分哪個學歷高嗎?

『陸』 康震的博士導師是誰

霍松林、鍾振振

『柒』 孟凡麗的介紹

孟凡麗，女，河北人。西北師范大學課程與教學論專業畢業，教育學博士、教授。華東師范大學博士生導師，全國教育科學規劃領導小組專家組成員，教育部新世紀優秀人才計劃獲得者，教育部人文社科重點研究基地「西北少數民族教育發展研究中心」研究員，自治區有突出貢獻專家。曾任新疆師范大學教育系副主任、教育科學學院副院長、院長（其間：2010年3月—2010年7月在中央黨校新疆縣處級班學習）；2011年1月任新疆大學黨委常委、副校長。

『捌』 教授和博導誰的職稱更高

沒有可比性，因為教授是職稱，而博士生導師不是職稱。

1、教授

教授，是一種高等教育體系中的職稱。多指在大學或社區學院中執教的資深教師與研究員，但教授與研究員是有區別的。教授有教課的任務，而研究員則沒有。

教授為大學教師職稱的最高級別。中文的教授兩字則源於「傳教授業」的字義，是中國古代就使用的學官名稱，在中國漢代、唐代的大學中都設此職位。這個詞語與英文沒有關聯。日語中則與中文同用「教授」來稱呼大學中的老師。

2、博士生導師

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。

能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。

對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

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職責：

一、教授

教授的工作是在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會（包括了政府在科學上的顧問、或是商業發明等）；

同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒。在授課、訓練、提交論文與尋求商業合作這四個方向里，要取得平衡則端看學校、地點（國家）和時間額外因素。例如在歐美的頂尖大學中，學校相當重視在獨一領域中專精的教授，而且常常將他們做為該校的宣傳重點。

二、博士生導師

根據博士生學習的定位，博士生導師的主要工作不在於為學生開出幾門課，而在於引導學生學習。或者說，導師的主要工作不在於「教」而在於「導」。

1. 引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法

本學科或相關領域的基礎理論知識和方法，這是進入博士生學習和研究的一個前提性的條件。由於博士生自身學科背景、學術水平的差異，引導學生熟悉本學科或相關學科的基礎理論知識和方法的工作極為重要。

沒有對本學科及相關領域研究狀況的基本了解，不熟悉本學科的學術規范，不會運用本學科及相關學科基本理論和方法提出和解決問題，博士生的學習和研究就沒有一個科學的基礎。

2. 引導學生進行創造性學習，提高其研究能力

引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法的主要途徑，是引導學生進行創造性學習，把讀書、思考和研究緊密結合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學術品位和研究水平。

參考資料來源：網路——教授

參考資料來源：網路——博士生導師

『玖』 楊振寧的導師都是誰

楊振寧的導師分別是：西南聯大本科導師吳大猷，清華大學研究生院碩士導師王竹溪，博士導師愛德華·泰勒。

1、吳大猷

吳大猷（1907年9月29日—2000年3月4日），筆名洪道、學立，廣東高要人，出生於廣州府番禺縣（今廣州），祖籍廣東省肇慶市高要縣水坑鄉（今鼎湖區水坑村）。著名物理學家、教育家，被譽為中國物理學之父。

楊振寧獲得諾貝爾物理學獎的過程

楊振寧在芝加哥大學讀博士研究生期間，泰勒作為他的導師。在泰勒指導下，楊振寧將他的研究方向調整為理論物理的方向（這也就是他後來獲得諾貝爾獎的方向）。1948年，在泰勒指導下，楊振寧取得了博士學位。

1955年，受到「原子彈之父」、普林斯頓研究院院長奧本海默的賞識，華人物理學者楊振寧被邀請前去擔任該院的物理學教授，也就是在這里，楊振寧和李政道相遇，並在一起從事研究工作。兩年後的1957年，他們發現了宇稱不守恆定理，並因此獲得了諾貝爾物理學獎。

以上內容參考網路-吳大猷

以上內容參考網路-愛德華·泰勒

以上內容參考網路-王竹溪

『拾』 博士生導師 是不是比博士生厲害

的確如此。
博士生導師本身應具有博士生學位，而且要擔負指導博士生的責任，必須內在本學科學術造詣較深容，學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平。同時，有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。