復旦大學王磊教授

㈠ 王磊的《選擇憲法》和《憲法司法化》

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8樓大中小 發表於 2010-7-14 21:57 只看該作者
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原帖由 20818337 於 2010-6-30 22:07 發表
王磊教授編的兩本 《憲法的司法化》和《選擇憲法》都幾乎買不到了？請問大家怎麼解決的呢？考北大綜合課中憲法看誰的書呢？謝謝！
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㈡ 王磊的研究項目

1.主持國家初、高中化學課程標准研製及教材開發課題(教育部重大項目，國家基礎教育課程改革計劃項目)
2.主持教育部面向21世紀高師院校課程教材改革與實踐計劃JS042A重點項目化學教學論系列課程改革與實踐
3.負責國家96-750重大項目中學化學計算機輔助教學軟體的研製與開發
4.負責全國教育科學研究九五規劃重點項目中小學基礎教育教學改革的心理學研究核心子課題化學學科教學心理研究與應用
代表性論文：
[1]. 秦林, 王磊與孔德靖, 促進學生高級思維發展的「物質的分離」主題探究教學模型及實施策略的研究. 化學教育, 2014(03): 第13-17+11頁.
[2]. 黃鳴春,王磊等, 基於認識模型建構的 「元素周期律.表」教學研究. 化學教育, 2013(11): 第12-18頁.
[3]. 徐敏，王磊, 有效碰撞理論對促進學生認識發展的價值分析及其教學策略. 化學教育, 2013(01): 第6-10頁.
[4]. 姜言霞等, 基於模型建構促進學生「化學反應速率」認識發展的教學研究. 化學教育, 2013(03): 第20-26頁.
[5]. 胡久華等, 促進學生認識發展的「電離和離子反應」專題的單元整體教學研究. 化學教育, 2013(04): 第44-49頁.
[6]. 宋萬琚與王磊, 高中生「與生活相關的化學素養」測量工具的開發研究. 化學教育, 2013(10): 第88-91頁.
[7]. 王磊等, 促進學生認識發展的「化學反應原理」緒言課教學研究——基於化學反應認識模型建構. 化學教育, 2012. 33(11): 第12-20頁.
[8]. 劉東方與王磊, 科學探究能力的構成要素——基於國外科學課程文件的分析. 化學教育, 2012. 33(9): 第44-49頁.
[9]. 魏銳, 黃燕寧與王磊, 例談體現科學概念本質的教學設計. 化學教育, 2012. 33(9): 第64-68頁.
[10]. 齊紅濤, 趙河林與王磊, 物質的分類相關概念及其教學分析. 化學教育, 2012. 33(4): 第10-15頁.
[11]. 支瑤等, 「物質的分類」促進高中生無機物性質學習的功能價值分析及其教學實現. 化學教育, 2012. 33(4): 第28-35頁.
[12]. 姜言霞, 王磊與支瑤, 元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究. 課程·教材·教法, 2012(09): 第106-112頁.
[13]. 王磊, 學生認知發展研究是課程設計和教學設計的基礎. 基礎教育課程, 2011(12): 第40-40頁.
[14]. 王磊與劉東方, 中考化學試卷探究題的評價內容與水平要求設置研究——基於與義務教育化學課程標準的一致性分析. 基礎教育課程, 2011(3): 第76-80頁.
[15]. 王磊, 義務教育化學課程標准十年實施回顧. 基礎教育課程, 2011(7): 第62-69頁.
[16]. 潘程等, 對「化學與生活」模塊中「食品添加劑」內容的教學設計研究——基於培養學生與生活相關的化學科學素養. 化學教育, 2010. 31(12): 第30-33頁.
[17]. 陳穎等, 促進學生有機物性質認識能力發展的「醇類」教學研究. 化學教育, 2010. 31(9): 第24-29頁.
[18]. 王磊與宋萬琚, 營造平等空間，擴大課程參與——基於教學設計的中學化學網路教研模式及其實踐. 基礎教育課程, 2010(7): 第24-26頁.
[19]. 支瑤, 王磊與張緒姝, 化學平衡常數對促進學生認識發展的功能價值分析及其教學實現. 化學教育, 2010. 31(6): 第29-34頁.
[20]. 魏銳與王磊, 徐光憲院士教育思想訪談錄. 化學教育, 2010. 31(5): 第1-6頁.
[21]. 王磊, 基礎化學教育課程改革10年進展與反思（下）. 化學教育, 2010. 31(5): 第20-24頁.
[22]. 王磊, 基礎化學教育課程改革10年進展與反思（上）. 化學教育, 2010. 31(4): 第15-21頁.
[23]. 王磊, 黃瓊與劉東方, 中考命題與化學課程標準的一致性研究——基於九省市中等學校招生考試概念原理知識的比較. 基礎教育課程, 2010(3): 第75-80頁.
[24]. 胡久華與王磊, 促進學生認識素養發展的化學教學. 教育科學研究, 2010(3): 第46-50頁.
[25]. 胡久華, 王磊與潘瑞靜, 促進學生認識發展的化學1模塊氧化還原專題的單元整體教學研究——高端備課項目化學核心內容教學問題及其解決策略研究成果. 化學教育, 2010. 31(3): 第22-28頁.
[26]. 胡久華與王磊, 教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究. 化學教育, 2010(2): 第26-29頁.
[27]. 王磊, 從知識解析為本到基於學生認識發展 促進化學教學設計與實踐向高水平跨越——北京師范大學化學教育研究所「高端備課」項目簡介. 化學教育, 2010(1): 第2-2頁.
[28]. 王磊, 支瑤與徐敏, 基於促進學生認識發展的「物質的量濃度」教學設計研究——「高端備課」化學核心內容教學問題及其解決策略研究之一. 化學教育, 2010(1): 第3-7頁.
[29]. 胡久華, 王磊與王秀忠, 高中化學新課程面面觀——基於2008年高中化學新課程的遠程研修. 化學教育, 2009. 30(9): 第17-19頁.
[30]. 王磊, 支瑤與孫紅保, 新課程高考化學試題特點評析. 基礎教育課程, 2009(9): 第65-69頁.
[31]. 王磊與潘程, 化學教學論課程中學生活動的設計與研究. 化學教育, 2009. 30(4): 第39-42頁.
[32]. 胡久華與王磊, 對高中化學新課程的課程內容的探討——基於2008年高中化學新課程的遠程研修. 教育科學研究, 2009(1): 第53-56頁.
[33]. 王磊與黃燕寧, 單元教學設計的實踐與反思——以「氧化還原反應」教學單元為例. 中學化學教學參考, 2009(03): 第9-11頁.
[34]. 王磊, 高中化學新課程五年回眸——基於實驗區教師感受的研究. 基礎教育課程, 2008(12): 第24-28頁.
[35]. 魏銳與王磊, 掌上移動實驗室在科學教育中的應用. 中國現代教育裝備, 2008(10): 第166-169頁.
[36]. 張莉娜與王磊, 促進學生化學認識方式發展的「過程與方法」維度教學目標設計——基於對高中生化學概念發展水平的測查與思考. 化學教育, 2008. 29(8): 第13-16頁.
[37]. 陳穎, 王磊與宋萬琚, 新課程背景下高中生具備的有機化學知識基礎探析——基於高考選拔和大學課程學習的需要角度. 化學教育, 2008. 29(7): 第18-21頁.
[38]. 王磊, 張毅強與喬敏, 觀念建構為本的化學教學設計研究. 化學教育, 2008. 29(6): 第7-12頁.
[39]. 宋萬琚, 王磊與孔令鵬, 教師對「化學反應限度」相關學科內容的理解及其對教學處理的影響. 化學教育, 2008. 29(4): 第9-12頁.
[40]. 陳穎與王磊, 高中化學新課程《物質結構與性質》選修模塊學科問題訪談錄——訪北京師范大學化學學院結構化學專家李宗和教授. 化學教育, 2008. 29(3): 第13-15頁.
[41]. 王磊等, 高中化學選修模塊教材《物質結構與性質》對學生認識發展的影響研究. 化學教育, 2008. 29(1): 第16-19頁.
[42]. 魏銳等, Fe^3+在水溶液中的水解平衡和配位平衡. 化學教育, 2008. 29(1): 第69-70頁.
[43]. 王磊與李世媛, 新課程下的初中化學實驗儀器葯品配備標准. 教學儀器與實驗, 2007. 23(12): 第53-55頁.
[44]. 王磊, 對化學教科書從設計理念到設計實踐的深度探研——評《走向生本的教科書設計》. 化學教育, 2007. 28(11): 第50-50頁.
[45]. 王磊等, 新課程標准實驗教科書《物質結構與性質》的編寫思路和特點. 化學教育, 2006. 27(8): 第13-15頁.
[46]. 魏銳等, 含鐵物質中鐵元素含量的測定——基於感測技術的實驗設計. 化學教育, 2006. 27(7): 第50-51頁.
[47]. 胡久華, 王磊與劉宇紅, 中學化學概念探究教學初探——以氧化還原反應教學為例. 化學教育, 2005. 26(9): 第24-27頁.
[48]. 王磊與陳光巨, 高觀點 大視野 多角度——山東科技版普通高中課程標准實驗教科書《化學》總體特點介紹. 化學教育, 2005(S1): 第-頁.
[49]. 胡久華與王磊, 科學教學模式新探——基於探究的建構式教學. 教育科學研究, 2005(4): 第35-37頁.
[50]. 王磊, 高觀點 大視野 多角度——「新世紀」版高中化學必修教材的特點及實施情況簡介. 化學教育, 2005. 26(3): 第13-17頁.
[51]. 王磊等, 初中化學新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略的實施研究. 化學教育, 2004. 25(11): 第14-18頁.
[52]. 王磊等, 試析《普通高中化學課程標准（實驗）》中的實驗體系. 化學教育, 2004. 25(9): 第9-12頁.
[53]. 劉強, 王磊與張小平, 適合學生探究氯氣性質的微型實驗裝置. 化學教育, 2004. 25(5): 第54-54頁.
[54]. 劉強等, 適合高中師生研究乙烯和乙炔的製取與性質的微型實驗裝置. 化學教育, 2004. 25(12): 第47-49頁.
[55]. 劉強與王磊, 構建高中化學實驗內容體系的新思路. 化學教育, 2003. 24(9): 第37-38頁.
[56]. 王磊與畢華林, 關於《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》的釋疑. 化學教育, 2003. 24(1): 第9-13頁.
[57]. 劉強與王磊, 美國中學化學教材中的微型實驗. 化學教學, 2003(11): 第28-31頁.
[58]. 王磊, 初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略. 化學教育, 2002. 23(9): 第9-13頁.
[59]. 王磊與黃燕寧, 針對高中生有關物質結構的前科學概念的探查研究. 化學教育, 2002. 23(5): 第12-14頁.
[60]. 王磊與岳波, 「原型」在高中生化學問題解決活動中的作用. 學科教育, 2002(5): 第39-43頁.
[61]. 王磊與胡久華, 高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的進一步研究. 心理發展與教育, 2001. 17(3): 第40-46頁.
[62]. 王磊與盧永虹, 基於科學探究的計算機輔助教學軟體的設計與開發——化學CAI的新探索. 化學教育, 2001. 22(5): 第17-19頁.
[63]. 胡久華與王磊, 化學活動課的設計、實施及其思考——基於學生對活動課的期待與評價. 化學教育, 2001. 22(3): 第10-13頁.
[64]. 王磊, 白貴明與等, 關於初中化學課程內容學生學習心向的探查研究及其對改革的啟示. 學科教育, 2001(5): 第5-10頁.
[65]. 王磊, 九年義務教育化學教學大綱修訂及其所引發的思考. 學科教育, 2001(4): 第3-6頁.
[66]. 王磊與蘇伶俐, 初中生化學前科學概念的探討：科學學習心理的研究. 心理發展與教育, 2000. 16(1): 第37-42頁.
[67]. 王磊與劉小英, 化學教學論課程若干基本問題的研究及其改革實踐. 化學教育, 2000(10): 第12-15頁.

㈢ 名師典型事跡材料

教學名師候選人事跡材料

王磊老師自從1988年7月畢業於中山大學生物系動物學專業，分配到昭通師范高等專科學校任教以來，從事生物學教育和研究已經21年多了。雖然從2001年11月開始擔任黨總支副書記分管學生工作，逐步走上教學管理和學校中層管理工作崗位，但王磊老師一直沒有脫離教學第一線的工作，更沒有放棄對生物學教學和科研的追求。
21年的教學科研工作經歷中，王磊老師曾擔任過生物教育專業動物學、植物學、人體解剖生理學、動物學實驗、植物學實驗等專業課程，還承擔過綜合理科教育專業的動物學、生物化學、中師班的生物學、民族幹部專科班的實用生物技術等課程的教學任務。除日制生的教學工作之外，在有可能的情況下，王磊老師還力所能及地承擔了成人教育的一些課程，如生物化學、遺傳學等課程的教學任務。
生物學知識的普及與提高需要廣大生物教育工作者付出艱辛的努力，生命教育對提高公民素質的重要作用需要基層的中小學教師轉變觀念、統一思想，這在王磊老師的具體工作中加以實踐和落實。作為師范專科學校的生物教師，承擔著培養中小學生物教師的光榮使命，有很多直接面對中學生物教師和小學自然課程教師及學生的機會。在經過若干年的教學鍛煉和基層調研之後，尤其是通過在鹽津縣豆沙鄉代職教育副鄉長，親眼目睹了中國基礎教育的落後，再加上2009年作為頂崗實習支教工作的帶隊教師，王磊老師曾經帶領500名學生在國家級貧困縣鎮雄縣工作近一年，更是對當前基礎教育改革中存在的困難和問題有了更進一步的觀察和思考，逐步明白了大學教育尤其是生物科學教育中存在的一些基本問題，樹立起了為生命科學的普及與提高盡綿薄之力的使命感和責任感。
一、良好的教育背景，勤奮的學習工作態度，深厚的生物學素養，扎實的生物學基礎理論知識是王磊老師從事生物學教育和科研工作的基本保證。
1984年，在經歷了中小學的十年寒窗苦讀後，王磊老師終於從東川礦務局因民礦的一個小山溝走了出來，考入了全國重點大學中山大學生物系動物學專業學習，求知的渴望和重點大學良好的學習環境讓王磊老師興奮不已，立志當一名生物科學工作者的理想正變為現實。四年嚴格的專業學習和科研技能的訓練，使王磊老師對神奇的自然界和生命世界充滿好奇，對成為一個治學嚴謹、學識淵博的生命科學研究人員更加嚮往。1988年年7月以優異成績畢業後，由於各種原因王磊老師沒能進入理想中的科研院所從事生命科學研究，而是服從國家需要，被分配到昭通師范專科學校化系任教，在昭通師范高等專科學校化學系率先開展的「主修化學輔修生物」的教學改革中成了一名專科學校的生物學教師，這對王磊老師來說除了扎實的專業基礎知識外，教學基本能力的學習提高成了擺在王磊老師面前的一個首要任務。
1990年7月，王磊老師為了盡快提高生物學教學和科研能力，打牢生物學教學科研的基礎，接受更高層次生物學知識的更新和學習，王磊老師通過努力，考入了雲南師范大學舉辦的「研究生主幹課程進修班」學習。一年的進修學習所得是十分珍貴的，研究生階段的基礎課程學習讓王磊老師受益匪淺。特別是在生態學、生理學、電子顯微技術等幾門研究生課程的學習與研究讓王磊老師對生命科學的博大深邃和廣泛的應用性產生了濃厚的興趣，為後來的研究領域和研究方向打下了堅實的基礎。
適應大學生物學的教育工作需要付出艱苦的努力，從助教工作開始，從第一次擔任班主任工作開始，王磊老師就將全部精力付出給了同樣滿懷求知慾望的新一代大學生。1991年7月，王磊老師全程擔任化學教育99級的班主任，並承擔動物學理論和實驗課程的教學任務，在班級內率先推行「班委輪流制」和每周堅持開展「學生時事講評」活動，希望通過教學技能和學生口頭表達能力的訓練提高學生的教學水平和適應社會的能力，由於教學工作和班級管理工作成績顯著，王磊老師所擔任化學系91級被評為學校「學校先進團支部」、「雲南省先進班集體」，王磊老師也被評為昭通師范高等專科學校「優秀班主任」 。雖然初出茅廬，沒任何經驗，但在教書育人、做一個優秀教師的信念下，王磊老師用時間和汗水加上良好的教師基本素質取得了一定的成績，為今後的成長打下了堅實的基礎。
1993年7月，王磊老師已經成為一個較為成熟的生物學教師，在國家剛剛恢復了正常的職稱評聘中，雖然在學校講師名額十分緊張的情況下，通過激烈的競爭，王磊老師憑借出色的工作成績順利晉升了講師職稱。從此，王磊老師進入業務水平和教師素質快速成長期。在出色完成教學任務的同時，由於學校和原昭通地區「普及六年義務教育」工作的需要， 王磊老師服從學校和昭通地區組織部的工作安排，從1997年3 月開始到1999年3月，王磊老師到昭通地區鹽津縣豆沙鄉代職教育副鄉長，主持豆沙鄉的「普六」工作，經過2年的艱苦奮斗，在上級黨委和政府的領導下，完成了十所村級小學的新建和改擴建，使鹽津縣豆沙鄉的「普六」工作成為鹽津縣的一個亮點，接受了省政府檢查驗收組的評估，評價為優秀，並順利通過了驗收。雖然在鄉鎮供職工作任務繁重，但王磊老師從來沒有忘記自己是一名高校教師，沒有忘記自己的專業，王磊老師利用休息時間堅持學習，在教學管理和師資管理的更高層面上審視自己的成長，改進工作，返回學校後繼續通過自學提高，王磊老師的專業素養和教學能力有了進一步提高，積極參與化學系的各項教學改革和教學研究，主持完成了「主輔修制下的動物學教學大綱」的編寫，在實踐運用中取得了較好的教學效果。同時，王磊老師堅持在現有的條件下開展科學研究，較早地發表了一些學術論文，並在學校內較早地開展多媒體教學改革和研究探索，在2001年學校舉辦的「首屆青年教師多媒體教學比賽」中獲得第二名的好成績。2001年10月，順利通過副教授任職資格評審，成為昭通師專的中青年骨幹教師之一。
二、在長期的生物教育工作和生物研究中體會成功的快樂，用辛勤工作的成果回報培養自己的學校，回報長期以來關心幫助自己的老師和朋友。
任何人的職業成長都是一個漫長的過程，特別是大學教師的成長，一定得經過適應、發展、反思進修、快速成長、成熟等幾個階段。在成長的每個階段，王磊老師都會碰到這樣那樣的困難和問題。在過教學關，成為一個合格的數學教師之前，老教師的傳、幫、帶是對王磊老師最大的關心和鼓勵。每當成功地完成一次習題課教學，或者成功地為學生解決一個問題，王磊老師都會感受到成功的快樂，並為自己在大學學習期間過硬的專業技能訓練和擔任大學助教期間的敬業進取精神而驕傲。
看到自己的學生跟自己一樣在成長，從一個個稚嫩的中學生成長為具備生物學教師基本素質的合格生物教師，心裡感到十分高興和欣慰。當王磊老師可以獨立從事一門課程的教學任務之時，心裡更加充滿信心。查閱資料、備課思考、講授輔導、批改作業、批閱試卷，每個環節都是盡力做到自己滿意、學生滿意、領導放心。在和學生的共同學習、共同生活、共同成長過程中，師生之間總是發展成為親密信任的朋友、同事關系。當自己承擔的課程得到學生的喜愛，在講台上能夠感受到學生滿意的眼神和會心的笑容，自己才算度過了一個大學教師的教學關。
僅僅渡過教學關，離成為一個優秀的大學生物教師還遠遠不夠。畢竟大學教師的職責是培養政治可靠、業務精良、團結協作的高素質創新型人才。多年來， 王磊老師始終堅持實踐昭通師專「嚴謹治學、嚴格要求、嚴肅執教」的教風，用辛勤工作的成果回報培養黨組織和領導，感謝幫助自己的恩師、同事和朋友。不論是在昭通師專從事教學工作，還是在鹽津縣豆沙鄉代職教育副鄉長，或是在鎮雄縣作為頂崗實習支教工作的帶隊教師；不論王磊老師的職稱是助教，還是講師、副教授，任何時間和地點對提高自己的教學水平和科研能力都是寶貴的。通過艱苦的努力，王磊老師的教學科研水平逐步提高，承擔的雲南省教育廳科研課題「三江口自然保護區珙桐資源的調查與保護對策」正在按計劃穩步推進，王磊老師也一步一步成長為教學效果好、科研能力強的優秀大學生物學教師。近年來，王磊老師已將研究成果發表於國內的各級學術期刊。
成績屬於過去，不論是三十歲還是四十歲，不論是助教還是副教授、教授， 王磊老師永遠是一名不斷進取的生物學教師

㈣ 合成生物學的發展的重要性

「合成生物學是21世紀初新興的生物學研究領域，是在闡明並模擬生物合成的基本規律之上，達到人工設計並構建新的、具有特定生理功能的生物系統，從而建立葯物、功能材料或能源替代品等的生物製造途徑，我國必須重視和加強這一領域的研究與開發。」近日，在以「合成生物學基礎前沿問題」為主題的第144期東方科技論壇上，來自全國各地60多位兩院院士和專家學者發出呼籲。
中國大會執行主席鄧子新院士認為：「在合成生物學在全世界蓬勃發展的歷史性機遇面前，探討在我國開展合成生物學的研究對象與最佳切入點，發展和建立合成生物學新理論、新方法及相應的技術支撐體系，這對提升我國現代化生物技術水平、搶占合成生物學研究制高點有極大的意義。」與會專家結合國際合成生物學發展動態及我國相關領域的研究基礎，探討我國開展合成生物學的可行性、現階段的主要目標和任務，就合成生物學中核心元件（如基因線路、酶、代謝途徑等）的標准化以及合理組裝方式，建立具有可預測性和調控性的代謝途徑，構建具有特定功能的新生物體等進行了深入研討。
自2000年《自然》（Nature）雜志報道了人工合成基因線路研究成果以來，合成生物學研究在全世界范圍引起了廣泛的關注與重視，被公認為在醫學、制葯、化工、能源、材料、農業等領域都有廣闊的應用前景。國際上的合成生物學研究發展飛速，在短短幾年內就已經設計了多種基因控制模塊，包括開關、脈沖發生器、振盪器等，可以有效調節基因表達、蛋白質功能、細胞代謝或細胞間相互作用。2003年在美國麻省理工學院成立了標准生物部件登記處，目前已經收集了大約3200個BioBrick標准化生物學部件，供全世界科學家索取，以便在現有部件的基礎上組裝具有更復雜功能的生物系統。
中國大會執行主席楊勝利院士在報告中指出，2006年以來，合成生物學發展又進入了新階段，研究主流從單一生物部件的設計，快速發展到對多種基本部件和模塊進行整合。通過設計多部件之間的協調運作建立復雜的系統，並對代謝網路流量進行精細調控，從而構建人工細胞行為來實現葯物、功能材料與能源替代品的大規模生產。
2008年，美國Smith等人報道了世界上第一個完全由人工化學合成、組裝的細菌基因組。今年8月份，他們又成功地將該基因組轉入到Mycoplasma genitalium宿主細胞中，獲得了具有生存能力的新菌株。該研究使人工合成生命這一合成生物學終極目標取得了歷史性突破，為創造可用於生產葯物、生物燃料、清理毒性廢物等方面的人工基因組奠定了基礎。
與國際上合成生物學的飛速發展相比，中國在此領域的研究還處於起步階段。在國際上有影響的相關重大成果仍不多見。但是，我國在合成生物學所需的相關支撐技術研究方面並不落後於國際主流水平，如大規模測序、代謝工程技術、微生物學、酶學、生物信息學等方面均有良好的基礎。如何對現有研究力量進行整合，充分發揮在相關領域已有的良好研究基礎，從醫葯、能源和環境等產業重大產品入手，抓住合成生物學的核心科學問題，創建可控合成、功能導向的新代謝網路和新生物體，引領中國合成生物學的原創研究和自主創新，是目前亟待解決的問題。」
中國大會執行主席趙國屏院士在以《合成生物學——從科學內涵到工程實踐》為題的報告中提出，合成生物學是繼系統生物學之後，生物學研究思想在從「分析」趨於「綜合」、從「局部」走向「整體」的認識基礎上，上升至復雜生命體系「合成、構建」的更高層次；也是繼以「原位改造與優化」為目的的基因工程技術和以「數據獲取與分析」為基礎的基因組技術之後，生物技術上升至以工程化「模型設計與模塊製造」為導向的更高台階。
利用合成生物學實現『人造生命』，是通過學科交叉，進一步發展系統生物學的一次科學思維革命，將為生物學基礎研究提供嶄新的思想武器。利用合成生物學方法和理論，對生命過程或生物體進行有目標的設計、改造乃至重新合成，創造解決生物醫葯、環境能源、生物材料等問題的微生物、細胞和蛋白（酶）等新「生命」，可能帶來新一輪技術革命的浪潮，對於解決與國計民生相關的重大生物技術問題有著長遠的戰略意義和現實的策略意義。「它有助於人類應對社會發展中面臨的嚴峻挑戰，從而從根本上改變經濟發展模式，在帶來巨大社會財富的同時，促進社會的穩定、和諧發展。
中國科學院微生物所研究員馬延和、清華大學教授林章凜、南開大學教授王磊、山東大學教授祁慶生和復旦大學/西藏大學教授鍾揚等專家建議，針對我國在能源、環境、健康等方面的需求與挑戰，要聚焦若乾重要的生物學體系，實施面向生物醫葯、生物能源和生物基產品等重要生物產品的合成生物學理論與技術的基礎研究，設計並合成相關的細胞工廠和分子機器。「在具體實施中，一方面要建立合成生物學工程技術平台和研究實驗體系，實現關鍵工程科學問題的重大突破，另一方面要揭示細胞工廠和分子機器的運行機理和構造原理，實現優化設計，提高元件、網路的合成能力和調控能力，盡早拿出實在的成果來。」

㈤ 王磊的教育經歷

1997.9 — 2001.7 遼寧工程技術大學基礎科學部數軟專業 學習 學士
2001.9 — 2004.4 遼寧工程技術大學管理科學與工程專業 學習 碩士
2010.9 — 至今 遼寧工程技術大學系統工程專業 學習 在讀博士
工作經歷2004.4 — 2009.5 遼寧工程技術大學理學院應用數學系，講師
2009.5 — 至今 遼寧工程技術大學基礎教學部數學教研室工作 副教授

㈥ 《心臟》為何說瘋狂的實驗結束了，但是帶給我們的思考才開始

心肺運動試驗（CPET）是指伴有氣體代謝測定（攝氧量、二氧化碳排出量等氣體交換指標）的心肺運動試驗。

它不同於一般的只是單純觀察心電圖ST-T的變化或心律變化的運動試驗，也不同於靜態肺功能。

它可以同時評價心血管系統和呼吸系統履行氣體交換功能的能力。

2、最大攝氧量：指細胞的最大攝氧能力，反映了人體最大有氧代謝及心肺轉運氧氣機二氧化碳的能力；

3、代謝當量：以安靜且坐位時的能量消耗為基礎，表達各種活動時相對能量代謝水平的常用指標。

我院心肺運動試驗結果示例

如何進行心肺實驗？

心肺運動試驗現有平板及踏車兩種運動方式，通俗講，就是帶著呼吸面罩進行運動。實踐表明踏車相對更加安全、方便使用。該裝置可固定在地上，即便不會騎自行車，同樣可以操作。當坐上去以後，隨著一定的速度登起來，血壓、心率、心律、呼吸均會發生相應的變化，從而進行心肺功能的評定。

國內心肺運動試驗權威王磊教授現場指導我院心肺運動試驗

心肺運動試驗的適應症和禁忌症

用於運動耐量評估，確定是否存在功能受損或運動受損，運動受限的原因和病理生理機制；

心肺運動試驗（CPET）是指伴有氣體代謝測定（攝氧量、二氧化碳排出量等氣體交換指標）的心肺運動試驗。

它不同於一般的只是單純觀察心電圖ST-T的變化或心律變化的運動試驗，也不同於靜態肺功能。

它可以同時評價心血管系統和呼吸系統履行氣體交換功能的能力。

心血管和呼吸系統的主要功能是支持細胞呼吸，心肺運動試驗是測定在運動負荷下機體氧的攝取量和二氧化碳的排出量，是目前世界上綜合判斷心肺功能最好的檢查。

㈦ 王磊的人物簡介

一九六五年六月出生。一九八七年七月畢業於北京師范大學生物系生化專業，獲理學學士學位，一九九〇年七月畢業於北京師范大學生物系細胞生物學專業，獲理學碩士學位，二〇〇三年七月畢業於華中科技大學同濟醫學院分子生物學專業，獲醫學博士學位，二〇〇六年十月到二〇〇七年十月在美國范德堡大學外科系器官移植研究室進修一年。現為三峽大學醫學院教授，從事免疫學的教學和科研工作，主要研究方向為：腫瘤的生物治療 。

㈧ 復旦大學基因博士王磊

職 務: 教授
博士/碩士導師:博士生、碩士生導師
所在系所（部門）：環境工程系
社會兼職： 上海市化學化工學會生物工程專業委員會理事，《工業微生物》雜志編委，《環境科學與技術》雜志特約編委，並擔任ES&T等30多家國內外期刊的審稿人。
主要研究方向:
長期從事環境生物技術與生態工程方面的研究，主要研究方向如下：
廢水/廢棄物的生物處理與資源化
二氧化碳的生物固定與資源化
土壤碳循環與土壤生態修復
教育經歷
1999.09～2002.07，博士研究生，香港理工大學土木結構工程系(環境工程方向)
1988.09～1991.12，碩士研究生，復旦大學生命科學學院
1981.09～1985.07，大學本科，華東理工大學生物化學工程系
教學情況
主要教授課程
環境生物學（本科生課程），環境微生物學（本科生課程），現代生物技術及其應用（博士研究生課程）
研究生培養
已培養博士/碩士研究生30餘名。歡迎各位有志於環境科學與工程領域研究的同學報考。
工作經歷
2006.06～今，同濟大學環境學院, 教授 博士生導師
2003.09～2006.06，同濟大學環境學院，副教授
2003.01～2003.09，香港理工大學，應用生物與化學系，副研究員
2002.07～2003.12，香港理工大學，土木與結構工程系，副研究員
1997.04～1999.03，香港理工大學，土木與結構工程系，助理研究員
1992.10～1997.03，復旦大學，遺傳工程國家重點實驗室，工程師, 助理研究員

㈨ 北京師范大學 王磊教授考博競爭激烈嗎

我本科是北師大教育學部畢業的，這個問題我很熟悉。

不僅適用於北師大，內其他學校，比如容北大也有教育學博士和教育博士，二者的分別也是一樣的。

教育學博士顧名思義，是「教育學」這個學科的博士，等同於國外的PhD，是學術取向，研究取向的，全日制3-4年，獎學金全覆蓋。只要你具備碩士學位或同等學力以上，就可以申請或攻讀教育學博士。
教育博士顧名思義，是「教育」的博士，英文是EdD，是職業取向，實踐取向的，在職4年左右，因為是在職，所以也沒有獎學金，教育博士目前只面向那些教育實踐經驗豐富的教育工作者，學費也相對較貴，北師大的十萬，北大好像也是十萬（不是說學費貴，就不好，中歐MBA還那麼貴呢，但是依舊非常搶手和稀有）

從難度上來講，二者並不好比，因為是面向不同的人群，如果對於同一個人來說，都有資格申請教育博士和教育學博士，教育學博士要難不少，但也得全職讀。但如果你無法脫產，同時又想深造博士學位，那教育博士更適合你。

㈩ 王磊的履歷

2012年4月。安徽省教育廳決定 葉華不再擔任淮北師范大學黨委書記，因身體原因調任安徽大學正廳級督導員。淮北師范大學校長王磊同志任黨委書記，不再擔任校長。淮北師范大學暫不設校長。 1982年畢業於淮北師范大學化學系，後獲浙江大學理學博士學位，1993年經安徽省教委批准晉升為教授。1994－1995美國 Western Kentucky University訪問學者，1999－2001美國 University of Tennessee, Knoxville 博士後， 2004－2005美國 Mississippi State University 訪問教授。曾任淮北師范大學系副主任、系主任、校長助理、副校長、常務副校長。