大學老師構成

1. 大學教師工資構成

國外教師工資狀況
（附圖片）

墨西哥教師的工資構成為基
本工資加補貼

工資不高 保險不錯

本報駐墨西哥特派記者 張
倉吉

在發展中國家，墨西哥教育
普及程度較高，高等教育水平也

不錯，但教師工資並不高。

中小學教師工資偏低

墨西哥教師的工資構成為基本工資加補貼。中小學教師教
齡補貼從教齡滿5年後開始領取，目前每月265比索。25年以上
教齡的教師，教齡補貼也只有650比索。課時補貼根據實際課時，
每課時補貼3．5 比索，按一周20個課時計算。另外，還有一項
「文憑補貼」，金額不大，作為對通過進修和自學取得文憑的
教師的一種獎勵。總的來說，中小學教師工資一般在1700比索
到2400比索（9．3比索兌換1美元），加上各種補貼近1000比索，
收入處於中等偏下水平。

由於工資偏低，不少教師，特別是靠工資養家糊口的男教
師，一般都要在兩所學校任教，教一個上午班，再教一個下午
班，或在同一學校教上下午兩個班，拿兩份工資支撐家庭。墨
西哥人管這樣的教師叫「全天工作教師」。這種情況在墨西哥
很普遍，教育法也允許，不過他們只能領到一份教齡補貼。還
有另外一種情況也算是「全天工作教師」，即教學以外時間干
第二職業，如當電台節目主持人、報紙或雜志編輯、產品推銷
員、保險經紀人、開計程車等。

大學比中小學高，私立大學比公立大學高

大學教師工資構成也是基本工資加補貼。教齡補貼每月在
1000比索到5000比索之間。課時補貼與中小學不一樣，不是簡
單地以課時計算，而主要依據教師水平和課程難易，在新學年
開始前由校方與教師本人商定後以勞工合同方式確定，高低相
差可達6000比索。伊西特羅教授是全國最高學府墨國立自治大
學C級教授，1964年起就在該校執教。他是該校的「高薪教授」，
基本工資1．3萬比索，教齡補貼5000比索，課時補貼6500比索，
再加上200比索的購書補貼和266比索的「飯貼」，一個月有近
2．5萬比索的穩定收入，在墨西哥屬中上生活水平。不過，伊
西特羅教授說，像他這樣的收入在大學里還是少數，多數教師
每月全部收入在五六千比索，職員和後勤人員工資就更低了。

一般來說，私立大學教師工資比公立大學教師工資高一些，
名牌私立大學，教師工資更高。墨西哥有幾家美國資本私立名
牌大學，算是貴族大學，學費比美國大學便宜不了多少。不說
美國來的教師，在那裡任教的墨西哥教師，工資普遍比公立大
學教師要高50％以上。當然他們也存在自己花錢買保險的問題。

收入總體不算高，但享有較好的社會保險

墨西哥教師收入總體上不算高，但享有較好的社會保險和
福利待遇，在社會上還是一個受人尊重的職業。比如，當你與
某人打交道，因不知道對方身份，不知道用何稱呼合適時，最
好用老師或教授這樣的稱謂，對方一定會感到高興。

墨中小學男女教師退休年齡分別為55歲和50歲，或男教師
教齡滿30年，女教師教齡滿28年。大學教師退休不分性別，年
滿55歲或教齡滿25年均可申請退休。退休金主要根據教齡計算。
1987年3月以前，退休金根據教齡發放，一般為原基本工資的7
0％至90％。滿規定教齡的退休教師，退休金為最後一個學期全
額月基本工資。

1994年底墨爆發經濟危機以後，比索不斷貶值，從3比索兌
1美元貶到現在9個多比索兌1美元，盡管政府根據年通脹率年年
調整教師退休金，但退休金增長幅度遠不抵通脹對生活造成的
沖擊和影響。在全國教師的強烈要求下，1987年3月15日後，政
府同意教師退休金計算包括基本工資加教齡補貼，實際上較大
幅度地增加了教師退休金。

一般來說，靠退休金生活的教師生活不會很富裕，但有基
本保障，沒有後顧之憂。公立中小學和大學教師工作期間都必
須參加墨國家公務員社會保險局的保險，保險費由學校和個人
共同繳納。中小學教師醫療保險包括一次治療不超過5萬比索的
教師大病醫療保險，大學教師的大病醫療一次治療費保險額在
10萬比索。教師從退休之日起不再繳納保險費個人承擔部分，
但仍享受與在職教師同等的醫療保險。▲

工資增幅有限 教師紛紛跳槽

瑞典：師資人員嚴重短缺

本報駐瑞典特派記者 章念生

瑞典義務教育非常普及。1996至1997年度，全國初級學校
（1至9年級，9年級相當於初三）學生共有100萬，高中生31萬，
成人高中學生18．6萬，三者相加共約150萬，占總人口880萬的
17％。

瑞典《教育法》規定，梵谷中畢業後接受過3年半或4年半
以上專門教育的才能在初級學校（1至9年級）教基礎課。記者
就瑞典教師的工資待遇問題，電話采訪了瑞典全國教師協會斯
德哥爾摩分會的艾立亞松女士。她說，老師們的工資收入在不
同的地區有不同的標准。斯德哥爾摩地區屬偏高的，一個剛從
學校畢業的新手，頭一年每月能拿1．5萬瑞典克朗（約合1．7
萬元人民幣），第二年以後可增加到1．7萬克朗，以後逐年加
薪，一般月工資在1．7萬至2．5萬克朗之間，其中男教師比女
教師工資高，教熱門課（如電腦、科技、心理課）的比教基礎
課的收入高，在郊區任教比在市區任教收入高。校長們的收入
比較可觀，月工資平均在3．5萬克朗左右。每個老師每周工

2. 高校教師職業道德的基本構成有哪些

（一）高校師德屬於專業道德，是師德的組成部分之一，與社會公德、家庭道德既相聯系又
相區別。
（二）師德作為教師的專業道德有著與其他專業道德既相聯系又相區別的特質。
（三）高校師德與中小學師德既有聯系又有區別。
教師職業道德是道德的一個特殊領域，它與道德既有聯系又有區別。
就它們的聯系而言，
教師職業道德是社會公德的重要組成部分，
是道德在教師職業領域中的特殊表現。
道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標准和觀念，是教師職業道德的主要價值來源。在教
師職業道德的發展中，道德總是為各種師德規范的確立提供合理性論證，提供有力的依據，教師職業
道德價值思想根植於道德基礎之中，總是與道德相一致的。總之，道德和教師職業道德是共性與個性
的關系。
就它們的區別而言，道德是社會公共生活中最一般。最普遍善惡標准和觀念，而教師職業道德是教師
職業活動中特有善惡標准和觀念；二者產生的時間和發展有所不同，道德先於教師職業道德產生是隨
著人類社會的產生而萌芽和產生，而教師職業道德則是人類社會腦體分工之後才開始萌芽產生的。

3. 大學老師的職稱有哪些

助教、講師、副教抄授、教授

大學教師職稱是大學里教師的職稱，分為助教、講師、副教授、教授四個級別。其中：助教的主要任務是協助教學。講師是能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。

(3)大學老師構成擴展閱讀：

教授的工作是在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會，同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒。在授課、訓練、提交論文與尋求商業合作這四個方向里，要取得平衡則端看學校、地點（國家）和時間額外因素。例如在歐美的頂尖大學中，學校相當重視在獨一領域中專精的教授，而且常常將他們做為該校的宣傳重點。

4. 高校教師的收入由哪幾塊組成啊跟別怎麼計算呢

一般來講，高校教師的固定收入由財政工資、校內工資（包括行政回工資和課時費）組成答；而一些私立大學和獨立學院，國家是不出錢的，所以它的教師就沒有財政工資，只有校內工資（當然校內工資就比較高）。不固定的收入有出版著作、發表文章的稿費、外出講學的報酬甚至上電視的出場費等等。財政工資和校內工資高低一方面是由教師的職稱高低決定的，另一方面還取決於當地政府財政的狀況，以及學校自己的工資計算標准。說得明白一點，有錢就多發，沒錢就少發，遇上好領導就多發，遇上不咋地的領導就少發，總而言之，沒有固定的計算方法，要看各地方、各學校的具體情況。至於不固定的收入，那就更是各顯神通了。

5. 高校教師職業道德主要由（）等要素構成

教師職業道德主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個要素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業道德的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式 。

6. 高校教師來源的構成狀況是指什麼

學緣結構是指高校教師來源的構成狀況。目前我國教校教師隊伍的學緣結構的突出問題
是「近親繁殖」

7. 香港公開大學的教師構成

香港公開大學從教師的構成來說非常國際化，香港的國際化並不是代表你有很多老師都是金發碧眼的老外，而是香港公開大學的老師都有留學的背景，而且大多都是博士學位呢。

8. 大學教師的的工資有幾部分組成是怎麼計算的

每個學校都不太一樣，大概就分為基本工資和績效工資吧

9. 大學老師職稱有哪些

大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。
助教
新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。
助教的主要任務是協助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的「助教」。
講師
能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。優秀的講師完全可以把他的課程開設成對本門學科有巨大貢獻的基礎課，而他的教學方法、實驗方法和基本規范將成為學生必修的一級台階，藉以達到大學教育的基本要求。講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統趨於完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而兼職的一律稱為講師。在當時著名的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務有所不同。
副教授
副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。他一方面向學生傳授相關的知識授業，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道。所以嚴格地說，一個副教授既然已經是一個「教授」，他就必然已經具備了足夠的能力指導他本專業所有「求學的人」包括本科生、碩士和博士研究生的學習，並完成畢業論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務的性質不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統中有更大的責任。在知識上，要求他對本專業的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究；在方法上，要求他對本專業的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。他不僅可以指導本專業方向的學生完成研究，而且在博士研究生所採用的方法略超出本學科已有的方法甚至是採用全新的方法時，同樣能夠根據本學科方法的規范保證論文高水平的完成。
教授
教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什麼兩樣。但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握並能熟練運用本學科已有的方法，並且他必須對本學科的方法論作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經創造出某種方法來為解決相關問題提供思路和手段。教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現有的知識、方法儲備中沒有現成的東西可以利用時，去完成開創性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內的發展。他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術會議和學術項目的方式來培養和訓練本學科的高級研究人員，領導他們進行集體協作，以完成科學所提出的任務。
博士生導師
教育部學位辦公室對博導的解釋是：博導不是職稱，也不是榮譽稱號，僅僅只是一個工作崗位。北京師范大學文學院教授楊聯芬這樣定義博導：「跟教授差不多，博導一直被當作職稱來用，而且是比教授更高級的職稱，因為一般只有先當了教授才有資格申請博導。」北京大學馬克思主義學院教授劉志光認為：博導被認為是介於教授和院士之間的職稱。這是高校教授們對博導的一般看法。