南京大學張丹教授
㈠ 磨課的要求
一是磨課活動要以五至十人異質同組為宜。這樣,易於發現不同問題,提出不同觀點。因為,教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別,才能獲得對問題更為本質、全面的認識,才能實現共同提高。
二是遵循磨課程序,實實在在地按序推進。平時磨課活動中,參與磨課的教師有的不進行備課分析,而是直接編制教案,對編制教案的基礎是什麼?課標、教材還是學生?教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願,這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能,實現專業成長。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲,是質量的螺旋上升,而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術,磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念,促使教學更加完美,這才是反復的價值。
四是經常化和制度化。要堅持每課必磨,周有小結,月有精品課。習以為常,我們的教學工作才更具藝術氣息,我們的專業水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。
計算教學在小學數學各領域中內容最多,在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入,很多老師在平時教學中一般照本宣科,很少深入思考;公開課教學中,大多數計算教學課和其他類型的課相比很難出彩,於是限於評比的功利性,很少有老師選擇計算課,比如:2010年山東省小學數學優質課評選泰安賽區32節課,只有兩位老師選擇了計算教學的內容,實際上課效果看,和其他課型相比有明顯差距,這樣無形之中也給了廣大一線教師一個暗示:研究計算課教學沒有前途,這也是造成廣大教師不深入研究計算教學的一個重要原因。
越是我們平時教學研究的薄弱環節,我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六是將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中,張丹教授建議做學生前測,了解學生的基礎。通過考查,我們發現,運用這樣的方法,可以了解學生的起點能力,及時彌補缺漏;了解學生的現有水平,調整教學策略;了解學生的知識類型,調整學習任務;了解學生的思維狀態,調整學習方式;了解學生學習的難點,設立使能目標。
七是取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬,取其一點,變為自我,和自己的教學設計融為一體,有時會起到畫龍點睛的作用。
本節課在備課和試教之前我從網上搜索了大量教學設計、實錄,網上的教學設計都大同小異,大多都沒有多少特色,可利用價值不大。但有兩個細節給我們印象很深:
一個細節是在學生自主探索出各種口算方法之後,有位老師是讓有代表性方法的學生進行板演,再讓其他學生認真觀察幾種方法,你看明白了哪種,給大家說一說他是怎麼算的。還有個細節是練習的設計。在網上搜索相關資料的過程中,有個老師就設計了一個練習12×44,在用豎式計算的過程中,用個位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會出現兩個48,就讓學生分析這兩個48的不同,在分析的過程中勢必會加深學生對算理的理解,也會對演算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學設計時予以採納。
八是觀課不用太專業,抓住一點分析透徹就行;擴大一點說,教學研究要向專題化、深入化轉變。
我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽,聽完之後泛泛而談,很多時候評課一般都是:教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等,等第一個人評完課之後後面的人就不用再評了,因為再評都差不多重復了。教學研究也是大多都泛泛的研究,而不是針對某一個問題進行深入的研究。我們這次觀課時其中有一個老師觀測的角度是老師的提問,這個老師在收集課堂上發生的真實問題非常詳細,進行觀課分析時也很詳細,看了最終的結果我受益很大。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉,但經過這么一量化分析,我才發現我整節課中有9.6%的問題都是無效問題,而這些無效問題都是是非判斷性的、無關痛癢的問題,比如:會嗎?行嗎?是這個還是那個?等等。所以我會在以後的教學中非常注意這個問題,有意識的改掉這些問題,更加註重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究,那麼對於整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

㈡ 東華大學mpacc專業碩士生的導師是誰
您好 有徐明稚教授,葛文雷教授,張丹教授,顧曉敏教授,許拯聲教授等
㈢ 張丹的介紹
張丹 女 碩士,副教抄授,1973年5月出襲生於吉林省長春市。1996年畢業於東北電力學院工業與民用建築專業,獲學士學位。1999年3月畢業於天津大學結構工程專業,獲碩士學位。現為哈爾濱工程大學一般力學專業在讀博士。1999年3月在吉林建築工程學院土木工程專業從教,2002年7月調入東北石油大學土木建築工程學院土木工程專業工作至今。2002年4月評為講師,2009年12月評為副教授。

㈣ 張丹教授是誰
張丹,男,四川大學華西葯學院葯物分析教研室工作,四川大學教授。
單位:
簡歷
1978~1982 西北大學化學系分析化學專業本科
1982~1984 西北大學分析研究中心
1985~華西醫科大學葯學院任助教、講師、副教授、教授、碩士生導師
㈤ 落實"計算思維"核心素養應注意哪些問題
「數學核心素養」培養之我見
觀點一:教師要整體把握小學數學課程。
課前希望老師要做到六點
①你打算讓學生學習什麼內容
②你能想到與這個內容有關的那些內容
③為什麼說這個內容是重要的
④學生學習這個內容的知識和經驗基礎是什麼
⑤學生在學習過程中可能會出現哪些問題
⑥幫助學生學會這個內容的策略是什
觀點二: 教師必須系統的認識數學教材。
我們學校包括其他學校很多教師的分工是連續幾年都教同一年級的某一學科,有的甚至幾年甚至十幾年的教同一學段。這樣教師的學段教材掌握的很熟悉,甚至閉上眼睛都知道哪個知識點在哪頁,就是這樣的熟悉造成教師不再研究教材,更不研究所教學科的所有教材。這樣教師的教學只是停留在自己的天地中就題解題,面對學習困難的學生一味地埋怨學生基礎差,把責任推給上一屆的老師。心裡雖然想培養學生的各項能力但總是想出一招是一招,沒有系統的培養目標。聽了張丹教授對系統把握教材實施「核心素養」工程的講解我初次知道系統全面的研究教材,才能有效地實施「核心素養」工程。又通過聆聽借二年級學生完成三年級《分數的意義》教學,學生學得精彩紛呈,特別是在數軸上表示分數而二年級孩子都能很好地在第一課時完成是我驚奇不已,「數形結合」的數學素養在二年級就可以培養,到五年級還有什麼難得呢?所以教師要系統的研究教材,三年級教師教學分數的意義要知道五年級的分數意義要教學那些內容,要培養那些數學素養;五年級也要研究三年級的教材學生三年級是已經認識了分數的那些內容具備了哪些數學素養,藉助學生已有的知識和能力有效的切入教學主題達到順勢解決教學內容的效果,那我們的教學還難嗎?還會有那麼多的差生嗎?
觀點三: 教師要有研究精神
之前我教學五年級分數認識時對分數的意義教材是說:「把單位 「1」平均分成若干份,取這樣的一份或幾份的數用分數表示。」去年我又教五年級分數的意義教材出示分數的意義是:「把單位 「1」平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數用分數表示」。當時我想教材怎麼吧「取」這樣一份或幾份改成「表示」 這樣一份或幾份呢?自問候放棄了,沒有研究教材,不理解教材改為「表示」的意圖是什麼就放棄了。這次學習中我聽到了專家們對此紛紛的解釋,深知自愧不如,為什麼他們是專家,而我們還是平凡不羈呢?因為我們沒有研究精神,遇到問題欠缺思考。所以一教師要有研究精神,就有研究精神的教師雖然很難成為專家但是有效高效教學則是很容易就能實現的,我們的職業倦怠不就沒有了,每天都能在收獲中愉快的工作。
㈥ 王寶軍的代表性文章、論著
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㈦ 張丹的國籍
山東 張丹,1988年出生於山東菏澤,2011年畢業於南京藝術學院中國畫專業,現為南京藝術學院中國人物畫專業,師從於友善教授。
㈧ 張丹教授 如何進行教學設計
如何進行教學設計
1.分析教學任務,闡述教學的預期目標;
2.確定學生的起點狀態,包括他們原有的知識水平、技能和學習 動機、狀態等;
3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應 形成的態度與行為習慣;
4.考慮用什麼方式和方法給學生呈現學習內容,提供學習指導;
5.考慮用什麼方法引起學生的反應並提供反饋;
㈨ 有誰知道南京林業大學 張丹清聯系電話
加油哈 雖然我不知道~ 你加他人人就是了~
