北京師范大學郭華教授

① 郭華的介紹

郭華，女，北京師范大學教育學院副教授，教育學博士。1999年獲北京師范大學教育學博士學位，1999-2001年在南京師范大學教育學博士後流動站做博士後研究。主要研究領域：課程與教學論，教育社會學。主要著作：《教學社會性之研究》 （專著），教育科學出版社；《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會建構》（專著），北京師范大學出版社； 《教學認識論》 （合著），北京師范大學出版社；《信息技術背景下的研究性學習——北京師范大學附屬實驗中學的探索》（主編），華東師范大學出版社。

② 郭華的出版作品與論文

⒈《教學社會性之研究》，專著，教育科學出版社，2002年。
⒉《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會建構》，專著，北京師范大學出版社，2003年。
⒊《信息技術背景下的研究性學習——北京師范大學附屬實驗中學的探索》主編，華東師范大學出版社，2004年。
⒋《課堂溝通論》，專著，北京師范大學出版社，2006年。
⒌《教學認識論》（修訂本），撰寫第八章，北京師范大學出版社，2002年。
⒍評教學「回歸生活世界」，教育學報2005年第1期，《新華文摘》2005年第10期。
⒎研究教學認識的社會性是當前教學論的重要任務，《教育研究》2000年第6期。
⒏論教學認識與社會歷史實踐的辯證關系，《教育理論與實踐》2000年第5期。
⒐教學交往研究的教學論意義，《教育科學》2001年第2期。
⒑當前教學論焦點論題之研究，《南京師范大學學報》2001年第3期。
⒒合作學習的理論與實踐操作模式，《中國教育學刊》1998年第5期。
⒓ 幼兒性別角色社會化與家長選擇玩具之間的關系，《學前教育研究》1996年第2期。
⒔改革時代話改革：基礎教育如何保證它的實踐合理性，《全球教育展望》2003年第4期。
⒕我們如何進行教學論研究，《當代教育科學》2003年10期。
⒖大班額背景下如何實現有效教學，《福建教育》2003年第4、5期。
⒗研究性學習的探索：為學生的卓越發展創造更大的空間，《學科教育》2004年3期。
⒘在研究中共同成長：北京市建華實驗學校校本教研的理念與實踐，《基礎教育課程》2004年10期。
⒙一種整體的教學視野，《人民教育》2005年15-16期。
⒚The Indigenization and Internationalization of Ecational Sociology Research and Other Matters，Chinese Ecation and Society，November－December 2001/Vol.34,NO.6

③ 郭華的獲獎情況

⒈專著《教學社會性之研究》，獲北京市第八屆哲學社會科學研究成果二等獎。（2004年）
⒉獲1998 —1999年度北京師范大學與香港中文大學社會科學應用論文獎

④ 北京師范大學教育學部的師資力量

白濱
班建武
鮑傳友*
蔡蘇
蔡永紅**
曹夕多
陳桄
陳紅兵*
陳建翔*
陳麗**
陳玲
陳青
成剛
程鳳春**
程黎
楚紅麗*
楚江亭**
褚宏啟**
叢立新**
崔光佐**
鄧林園
丁道勇
董艷*
杜亮
杜屏*
杜瑞軍
杜霞*
杜育紅**
馮曉霞**
馮曉英*
傅納*
傅騫*
高瀟怡*
高益民*
谷賢林**
顧定倩*
顧明遠**
郭法奇**
郭華**
韓小雨
何克抗**
和震*
洪成文**
洪秀敏*
侯龍龍*
胡定榮*
胡艷**
胡詠梅**
黃榮懷**
霍力岩**
賈雷霞
姜星海*
姜英敏*
焦青*
闞維
康永久**
勞凱聲**
李葆萍
李蓓蕾
李彩雲*
李德剛*
李家永*
李芒**
李敏誼*
李奇**
李瓊*
李爽*
李崧**
李湘萍
李小紅*
李興洲*
李秀蘭*
李艷燕*
李亦菲
李玉順*
李子江**
梁威**
林傑*
劉寶存**
劉復興**
劉慧珍*
劉京莉*
劉美鳳**
劉淑蘭**
劉馨*
劉艷虹*
劉焱**
劉英健
盧立濤
馬健生**
馬利文*
馬寧
馬秀麟*
毛亞慶**
苗逢春*
牛志奎*
潘月娟
龐麗娟**
裴淼*
齊建國*
綦春霞**
錢志亮*
喬錦忠*
喬衛平*
秦行音*
沈立
施克燦*
石中英**
宋萑
蘇君陽*
蘇立增*
孫邦華**
孫進*
孫益
檀傳寶**
田青*
王本陸**
王晨*
王工斌*
王璐**
王乃弋
王曉輝**
王嘯*
王亞鵬*
王雁**
王懿穎**
王銦*
王英傑**
韋小滿**
魏曼華*
溫紅博
鄔彤*
吳國珍*
吳娟
吳岩**
吳忠魁**
武法提**
向蓓莉*
項賢明**
肖非**
肖貴祥**
肖甦**
謝浩
辛濤**
徐勇**
徐志勇
楊開城**
楊明全*
楊濤
姚計海
姚穎
姚雲*
姚自明
易進*
尹力**
於述勝**
余凱*
余清臣*
余勝泉**
余雅風*
俞啟定**
袁桂林**
曾蘭芳
曾琦*
曾曉東**
張斌賢**
張春莉*
張丹慧
張東嬌**
張華軍
張進寶
張京彬
張莉莉*
張生
張樹東*
張行濤
張燕**
張志禎
趙德成*
趙國慶
趙宏
趙萍
趙茜
趙樹賢
趙希斌
趙應生
趙志群**
鄭磊
鄭勤華*
鄭葳*
鄭新蓉**
鍾秉林**
衷克定**
周海濤**
周慧梅
周金燕
周鈞*
周逸先*
周穎*
周作宇**
朱京曦*
朱小蔓**
朱旭東**
朱志勇*
庄榕霞*
庄秀麗
說明：**代表為教授和研究員，*代表為副教授和副研究員

⑤ 教育學專業碩士點的院校都有哪些

教育學專業碩士點的院校有以下的學校：北京師范大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、南京大學、中山大學等比較知名，尤其是北京大學、浙江大學等名校，另外還新增設清華大學。報考這些學校有一定的好處，除能獲得多種資源優勢與品牌優勢外，即使考試失利或面試失敗，可以提前著手調劑，掌握先機在調劑工作中，有不少非名牌的重點院校喜歡優先錄取報這些未第的考生。

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⑦ 郭華的基本信息

出生日期：1966年
性別：女
職稱：教授、博士生導師
職務：副所長
單位：教育科學研究所
研究領域：課程與教學論，教育社會學
任職：北京師范大學「985」工程中國特色教育體系哲學社會科學創新基地團隊研究員。《教育學報》副主編。
研究方向：課程與教學論，教育社會學

⑧ 郭華的主要著作

1．《專家輔助人制度的中國模式》，獨著，經濟科學出版社2014年版。
2.《技術偵查的訴訟化控制》，獨著，中國人民公安大學出版社2013年版。
3．《鑒定意見爭議解決機制研究》，獨著，經濟科學出版社2013年版。
4.《案件事實認定方法》，獨著，中國人民公安大學出版社2009年版。
5.《鑒定意見證明論》，獨著，人民法院出版社2008年版。
6.《鑒定結論論》，獨著，中國人民公安大學出版社2007年版。
7.《刑事證據的爭鳴與探索》，合著，法律出版社2013年版。
8.《中國司法鑒定製度改革與發展範式研究》，合著，法律出版社2011年版。
9．《證明標准研究》，合著，中國政法大學出版社2009年版。
10．《司法鑒定與司法公正研究》，合著，知識產權出版社2009年版。
11．《中國司法鑒定製度改革與完善研究》，合著，中國政法大學出版社2008年版。 1．《證據法學》，北京師范大學出版社2011年版。
2．《司法鑒定學》，副主編，中國政法大學出版社2010年版。
3．《證據法學》，合著，中國人民公安大學出版社2009年版。
4．《證據法學》，合著，山東人民出版社2009年版。
5．《司法鑒定通論》，副主編，法律出版社2009年版。
6．《偵查學總論》，合著，群眾出版社2009年版。
7．《司法制度新論》，參編，中國社會科學出版社2009年版。
8．《中國刑事訴訟法教程》，參編，中國政法大學出版社2009年版。
9．《刑事偵查學》（第3版），副主編，中國政法大學出版社2008年版。 1．《證據法》，獨著，北京師范大學出版社2014年版。
2.《司法鑒定學》，副主編，北京大學出版社2014年版.
3.《金融證券犯罪案例教程》，主編，經濟科學出版社2014年版。
4.《證據法學》（第2版），合著，法律出版社2013年版。
5.《刑事偵查學》（第4版），副主編，中國政法大學出版社2013年版。
6. 《司法鑒定通論》（第2版），副主編，法律出版社2013年版。
7.《證據法學》，獨著，北京師范大學出版社2011年版。
8．《司法鑒定學》，副主編，中國政法大學出版社2010年版（獲司法部教材一等獎）。
9．《證據法學》，合著，中國人民公安大學出版社2009年版。
10．《證據法學》，合著，山東人民出版社2009年版。
11．《司法鑒定概論》（第2版）（國家精品課教材），法律出版社2013年版（獲司法部教材一等獎）。
12．《偵查學總論》，合著，群眾出版社2009年版。
13．《司法制度新論》，參編，中國社會科學出版社2009年版。
14．《中國刑事訴訟法教程》（第2版），參編，中國政法大學出版社2013年版。
15．《刑事訴訟學》，參編，知識產權出版社2013年版。
16.《刑事訴訟法學》，參編，清華大學出版社2012年版。
17.《司法鑒定管理概論》，參編，法律出版社2014年版。 1．《司法鑒定管理模式比較研究》，副主編，中國政法大學出版社2014年版。
2.《公安機關適用查封、凍結措施規定的釋義與指南》，主編，中國人民公安大學出版社2013年版。
3、《國（境）外社區矯正立法》，主編，法律出版社2013年版。
4. 《〈辦理死刑案件證據規定〉與〈非法證據排除規定〉的釋義和適用》，主編，中國人民公安大學出版社2010年版。
5.《司法鑒定立法研究》，合著，法律出版社2011年版。
6．主編系列叢書：《刑事證據制度》、《辯護與代理制度》、《強制措施》、《刑事管轄與立案程序》、《偵查程序》、《起訴與抗訴程序》、《審判程序》、《執行程序》、《未成年人刑事訴訟程序》、《國際合作與協助程序》等系列叢書，中國人民公安大學出版社2011年版。

⑨ 如何在語文課堂上高效落實三維目標

注重課堂評價的科學、明確，落實"知識與技能"目標。
1、 注重科學，切莫誤傳錯教。
科學史教學的生命線，教師給學生的知識必須是正確的，對於
學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有些知識性的錯誤時在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能單以"錯了，請坐。""不對，誰再來？"這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出項錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。上海特級教師賈志敏就是這方面的典範。有個學生給"姆"組詞時說："養母"的"母"。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來："你們別著急，它說的沒錯，只是沒有說完。"接著又轉向那位學生："你說的對，是'養母'的'母'......"學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說："是'養母'的'母'加上一個'女'字旁，就是'保姆'的'姆'了。"這樣的課堂評價，讓學生受到了尊重，也幫助學生區分了字音，掌握了正確的知識。
2、 注重明確，切莫盲目表揚。
現在的教育存在著這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對於學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了"知識與技能"目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對於學生的進步，要明確提出表揚；對於學生的不足，要明確的指出應該努力地方向。
（二）注重課堂評價的激勵、導向，落實"情感態度與價值觀"
目標。
情感、態度在過去的教學中往往被忽視。實際上學生對學習的情感和態度對學習至關重要。不可設想，一個對學習情感冷漠、態度消極的學生可以取得好成績。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度常被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測。更無實效性的成果。老師也感覺挺棘手：這情感、態度、價值觀怎麼教？
"培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極地人生態度"，是我們教師教學的重要內容，而不是一種外在的附加形式。當然，教學中的思想教育，一個符合教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把'情感態度與價值觀'的要求滲透於教學過程之中。要在各科教學中落實"情感態度與價值觀"這一目標，就應該注重課堂評價的激勵、導向，不能簡單的以"你真棒！""你說的很好！"這樣的語句來評價。
1、 注重激勵，激發學生積極性。
北京師范大學教育學院郭華博士提出，學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能時積極的，也可能是消極的。而且有可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的。讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那麼在課堂評價中，就應該對學生進行有效地激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。
2、 注重導向、看重學生的親身體驗。
比如具有豐富人文內涵的語文課程，對學生情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的，所以，《語文課程標准》明確提出："應該注重語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。"然而時下不少教師在教學實踐中卻將"教學內容的價值取向"與學生的"獨特體驗"對立了起來，他們更關注的是學生答案的"獨特""多元"，追求的是課堂氣氛的活躍、熱烈。甚至教學內容的人文精神何在，怎樣引導學生正確感悟、體驗，從而獲得真正有價值的東西，則有意無意或被丟棄了。
（二） 注重課堂評價的指導，落實"過程與方法"目標。
美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。"你讀的真有感情，如果能把字音讀准就更好了"，"你讀的很流利，速度放慢一些感情就能很好的表達"，"你讀的很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好得多"，"你讀的很認真，如果能在課後永這樣的態度多練習幾遍，信息你會讀的非常流利......"。這樣的評價語，不僅給了學生朗讀方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，並且彌補自己的不足，獲得更好的發展。
"課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法"。這是新課程標准中的一句話。我想用這句話來解釋一下"過程與方法"，也許不太准確，但我認為激發興趣、培養習慣、選擇適合自己的方法應該是不錯的。那麼老師的課題評價，就一個注重指導，指導學生的學習習慣，指導學生的學習方法。在課堂教學中，教師要改變傳統方式，加強對學生學習方法的指導，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"。
（三） 注重課堂評價的整合
1、 注重整合，讓學生保持興趣。
前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能使三個維度都達到一個目標值地的，在不同的年級，不同的課堂，我們應因人因教材的做出合適的教學設計。根據教學的內容，在不同的地方突出某一維，而且要以其他兩個維度作為輔助和支撐，從而達到三維目標的有機整合。
2、 實踐出真知，讓學生勤於實踐。
實踐是一個真實的情感體驗的過程，學生只有自己去體驗了，才能客觀的對知識產生認識，才能有正確的情感、態度、價值觀。我們只有把握住三維目標在不同情境中的不同體現，才能讓學生真情實感去學習技能、感受過程、迸發情感。只有這樣才能創建一個和諧的、充滿情趣的課堂。

⑩ 郭華的介紹

郭華，副教授，1975年參加工作，1981年至今在閩江學院工作。曾擔任福州師專化學系副書記、成教處書記、政教系副主任，現任法律系總支書記。