美國大學教授認為青年教育
Ⅰ 美國的常春藤大學教育資源並不差，為何培養的許多學生卻成了「巨嬰」
美國教育中青年大學生被嬌慣，被保護，遠離危險，造成了許多學生成了“巨嬰”。擁有最好教育資源的常春藤大學對學生的過度保護，讓孩子的內心脆弱，容易被冒犯，甚至導致孩子們的抑鬱症現象泛濫。
在美國的幼兒園里有孩子對花生過敏，為了保護孩子，美國幼兒園禁止帶堅果類的食品進入校園，為的就是讓孩子遠離過敏源。但是孩子們的過敏現象卻沒有改善，反而患有花生過敏的兒童比例大幅增加。原因是因為人體免疫系統需要得到刺激才能得到鍛煉，才能逐漸變得強大，如果從小沒有接觸過敏源，反而更容易過敏。這也告訴我們應該讓現在的父母和學校重新思考教育方式，摒棄之前的過度保護做法，不讓孩子做溫室的花朵。
美國大學通行的一個基本理念是學術自由，即大學教授有教學自由、研究自由、學習自由、言論自由等。他們認為，學術自由是大學的立身之本，是大學探究高深學問的前提與基礎。同時，他們認為，大學是一個學術共同體，教授是大學的主人，教授即大學，大學即教授成為一種文化，一種共識。因之，行政者樂於甘於為教授服務。
光有理念還是不夠的，理念要化為實踐的東西，還必須有載體、機制和制度的支撐。在此方面，美國從聯邦到州到大學，均有明確的載體、明確的機制和明確的制度。
在載體方面，國家層面上有美國大學教授協會 、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會；在大學層面有學術評議會；在學院、學系層面有教授會。這些載體是大學教授權力張揚的載體，是大學教授權力行使的平台。正是有了這些載體，大學權力行使才算有了舞台，大學教授才能有保障地行使自己的權力。離開了這些平台，大學教授的權力也就沒有了保障
在機制方面，美國大學建立了完善了大學共同治理機制、終身教職機制、集體談判機制。1966年，美國大學教授協會、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會發布《關於學院與大學治理的聲明》，正式確認大學教師在學術事務方面的首要責任（正式授予大學教師參與學術治理的權力）。該聲明不僅確認大學教師在課程確定、教學內容與方式選擇；在學位授予；在教師聘任、續聘、終止續聘、晉升；在終身職位的授予和解聘；在增加工資的政策與程序制定；在學生學習生活等方面的首要責任，而且還明確闡述了大學教師在學校目標的確立、規劃、預算以及管理者的遴選等教育決策的參與的重要性。由此，教師的權力得到張揚與確定，教師參與咨詢和決策的范圍也由傳統的學術領域延伸到大學的財政預算、戰略規劃、高級行政人員的任命等行政領域。終身教職機制則實現了大學教授教學、研究和校外活動的自由，同時也保障教師這一職業的經濟安全。從1960年產生的集體談判機制，則保障了教授在工資薪酬和工作條件方面的權利。
在制度建設方面，美國有一系列的制度保障教授的權力與學術自由。1915年，美國大學教授協會在哥倫比亞大學召開成立大會。大會將協會的宗旨界定為「加強作為美國高等教育與研究利益監護人的各專業成員在履行其特殊職責過程中更有效的合作；促進對有關高等教育問題更為廣泛和系統的討論；創設學院和大學教師權威性表達其觀點的工具；促成集體行動；保持和提升學術職業的水準和理想。」1915年12月，美國大學教授協會發布《關於學術自由與學術任期的原則宣言》。該原則宣言指出了大學保護學術自由的基本原則。1940年，大學教授協會與美國學院協會一道聯合發表了《關於學術自由與終身教職的原則聲明》，該聲明促進了公眾對於學術自由和終身教職的理解和支持。1966年，美國大學教授協會 、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會《關於學院與大學治理的聲明》，確認了大學教師參與大學治理的權力。在各大學內部，大學教授權力保障的制度包括大學章程、大學學術委員會章程等制度。這些制度無疑在確認大學教授權力、保障大學教授權力方面起著重要的作用
Ⅲ 為什麼許多美國教授後悔招中國人 曾一年被
為什麼許多美國教授後悔招中國人 曾一年被勸退8000人 只因成績差與抄襲？沒那麼簡單
最近美國克瑞頓大學（Creighton University）華裔教授開除中國學生事件傳的沸沸揚揚，在給學生的信中，這位教授除了再次教導學生遵守學術誠信，認真做學問外，也表達了對當初錄取該學生的悔意，這位教授坦誠說「我不應該錄取你，學生沒有達到教學標準是我和你的共同失敗」。
而在就業上，中國人看重的更多是「硬本事」比如專業的技能，而缺少職場上對外的表現，缺少意見的表達，印度實習生工作做得沒有中國實習生精細，但也不差。雖然講話帶有口音，但最愛發問，擅長表達自己，工作中學到東西最多的是中國人，但是，最後人們最能記住的是那位印度人。
當然在異文化圈中取得成功十分不易，中國留學生群體主流還是刻苦學習，勤奮上勁的青年人，所謂的學術剽竊、生活奢侈各國學生都有，絕對不是中國學生的標簽，這個鍋我們留學生絕對不背，但是要獲得其他國家的教授真正的欣賞，還真是需要一番蛻變與付出。
望採納
Ⅳ 在不同的學習教育階段中，你最喜歡哪個階段的學習教育
在不同的學習教育階段中，你最喜歡哪個階段的學習教育？孩子來到世界上的時候，最先接觸到的就是自己的父母。而且在他們身邊漸漸長大成人。因此，教育學家認為，孩子首先被父母教導，從孩子身上可以看到父母的影子，教育應該從家庭開始。孩子們在幼兒時期形成優秀的品行，同時還包括性格缺陷，不容易改變。因此，父母對子女的早期教育至關重要。兒童教育以初期、成長階段為重點，性格特點不同，教育方式也不同。
幼兒期：養成好習慣孩子在1.5歲到3歲之間開始接觸到越來越多的東西，已經具備了基本的自主能力。他們對想做的事有具體的想法，可以決定自己的行為。父母要讓孩子相信自己，養成堅持下去的習慣，不要輕易懷疑自己。這有助於培養他的堅強意志，積極應對今後的學習、工作和生活。
學齡期初期：及時稱贊，從3歲到6歲的孩子，主動意識會大大提高，喜歡工作，有目標，希望得到父母的肯定和稱贊。一旦受到挖苦和嘲弄，就會擔心受挫，失去自信。因此，父母在教育子女時，要發現他的優點，及時給予鼓勵，相對寬松的環境更能激發他的潛力，讓他更加自信，做好工作。
童年：要求不能太高，孩子從6歲到12歲開始接受正規教育，大部分需要適應階段。孩子比較勤奮，適應能力強，就能順利完成學習任務。如果學習負擔過重或超出能力范圍，就會因不適應而感到自卑。因此，父母不應該對子女施加太多壓力，即使犯了錯誤或達不到目標，也不要批評太多，循序漸進地進行下去，很快就能度過這個困惑的時期。
Ⅳ 10、將下面短句變成一個長句。 (1)美國大學教授馬克·鮑爾曾提出過一個問題。
答案：曾提出「當代青年擁有網路資源卻沉浸於自我的小世界」這一問題的美國大學教授馬克·鮑爾因悲觀地認為人類或許將進入一個只剩下娛樂和成功的黑暗無知的時代。
Ⅵ 一位大學教授說：教育的目的是為了讓社會分層，你覺得他說得對嗎
我認為他說的有些偏激，不敢苟同。教育的終極目的是讓人成長得更好，而不是用來和自己更強大的人做比較。
大家有沒有發現，不管是學生還是家長，在教育的過程中，雙方都感到越來越疲累，學生感到壓力太大，家長的經濟負擔也越來越重，使得整個社會風氣以及氛圍的焦慮也越來越明顯，有的時候僅僅是一個小學生就讓自己感到很失敗，當你發現所有的教育都只是為了實現社會分層，會不會感受到自己的存在是多麼渺小而無用？
人生和社會本來就是不公平的，如果窮極一生都在追求那個比自己強大許多的人，你會發現自己一輩子都活在別人的陰影里，人生要為自己而活。時不時的應該低頭看一看，不斷地仰望你的生活的那些普通人。
Ⅶ 提出現代化國家10條標準的美國斯坦福大學教授莫克爾斯的英文全名
Make the modernization of the national standard of 10 Stanford University professor莫克爾斯
Ⅷ 青少年教育專家華師大陳默教授 如何養育一 詳細
青少年教育專家華師大陳默教授 如何養育一 一、現如今的孩子 1、高孤獨感的獨子 上海90 後、00 後的孩子，都是獨套公寓的獨子，隔離了與其他同齡孩子的交流，從而有了天生的孤獨感。而本身父母出身在多兄弟姐妹的家庭，所以並不知道如何養育獨子。這些孩子既生活在鋼筋水泥里的獨子，又是情感上的獨子。一個人一旦孤獨，就容易沉靜在思考中，思考力很強。人一思考，就會涉及到終極關懷問題，而感到痛苦。有的孩子一個人在那裡發呆，可能就在思考「活著幹啥」「我不想活了」。 例：陳老師臨床研究經常遇見孩子想「既然80 歲也要成灰，那麼我現在就變成灰好了。」 孩子一旦孤獨，就開始思考行而上的問題。而父母從來沒有考慮過這個問題，不知道該如何從這個問題上教導孩子。理論上說一個人真正成熟是看透了死亡的問題，而大部分實際上從這點來說是不成熟的。當成人在這個問題上不成熟時候，就會逃避這個問題。而孩子的這個問題在父母那裡得不到答案，反而父母迴避這個問題。得不到答案的孩子會越加思考這個問題，便進入抑鬱狀態，孩子覺得生命沒有意義。現在的孩子閱讀量很大，章飛一絕祛斑液從大量的閱讀里去尋找答案，但是又找不到答案，所以孩子覺得越來越糊塗。 天生的孤獨感的副產品就是特別的脆弱。 2、低物慾感的貴子 現在的孩子有沉重的情感負擔，生下來以後6 個大人都對他很好，孩子受到了 6 個人的情感就會報恩。但是這 6 個人要求的報恩就是「好好學習」，所以孩子就受到了很大的沉重的情感負擔，一定要好好讀書，要超過別人。相反，整個學習環境競爭又很激烈，要學習地出人頭地也不是很容易做到的。而 現在的孩子又面對了空前的學業壓力，應試教育已經達到了空前絕後的地步。空前的學業壓力來自於： 1)、學校里考試成績排名就是赤裸裸地白紙黑字地貼在那裡的，而讓孩子心裡非常難受。 2)、來源於老師的壓力，沒有一個職業可以一年四次量化到小數點後一位。對老師的評價就是以班級考試的平均分來的。從而造成老師壓力很大，很焦慮。老師焦慮的釋放渠道就是在教室里，每天課堂上釋放給學生。例：學生告訴心理師，老師會因為教室里課桌椅沒有放好而發脾氣。 3)、來源於家長。在學校里遇到焦慮的老師，回家要面對一個更加焦慮的媽媽。聰明的媽媽看見孩子回家會抱抱她（對幼兒），或者聊聊開心的事（對少兒）。 3、第三隻籠子里的鼠 例：心理學實驗。第一隻籠子，鼠放在籠子里，設計成打開籠子就會送進來食物。由於食物有獎勵鼠打開籠子開關的行為，那麼鼠就會不停地打開籠子以尋求食物。第二隻籠子，設計成打開籠子就會送電擊，那麼鼠就不敢去打開籠子了。第三隻籠子設計成，打開籠子送來食物，在打開籠子送來電擊，再次打開籠子可能是食物也可能是電擊，那麼這只老鼠會如何做呢？這只老鼠會發瘋，因為它不知道接下來會得到什麼？ 現在的孩子就是這第三隻籠子里的鼠，這邊非常寵愛，就好像食物，另一邊嚴厲要求，要好好讀書，就好像電擊。出於這種環境下的孩子容易分裂，不知道該怎麼辦！ 我們家長一定要更新觀念，我們的孩子是生活在和我們不一樣的環境下，處於不同的壓力下的孩子，在這樣理解的基礎下，才能知道應該如何與孩子溝通。 家長的觀念需要更新： a、孩子的長大時需要等待的！特別有的男孩子，可能要到初二才會真正長大。 b、孩子不是你的替代！你沒實現的事，就不要期望在孩子身上實現。如果家長要孩子實現自己沒能實現的事情，這樣你在教育孩子的事情上就沒有把孩子當作一個獨立的人來看待，還是心理把孩子當作你的替代品。甚至有更加惡劣的家長，把孩子當作家長去戰勝別人的工具，要讓自己的孩子去戰勝家長的朋友、同事、親戚的孩子。 二、不同年齡段孩子發展的心理任務 1、嬰幼兒的心理任務（0-1 歲，大概是最初的年齡） 小嬰兒要完成的心理任務很重，要信任別人、信任世界。所以嬰兒剛出生下來，會大哭，表達了恐懼害怕的情緒。母乳喂養對孩子有好處，沒有母乳喂養的孩子就沒有享受過這種溫暖的懷抱。這樣的孩子長大後可能會覺得世界是不可靠的，別人也是不可靠的，對待別人也不是真誠的。反映出來的能力缺乏就是社會交往能力缺乏。 例：心理學實驗，這還會影響成人將來面對困難的情況。用鋼絲做一個假猴子，吊兩個奶瓶，和一個剛出生的小猴子放在一起。小猴子爬上去喝了奶之後就恐懼地躲得遠遠的。在用毛絨布做一個假猴子，吊兩個奶瓶。小猴子喝了奶之後會盤在那個毛茸茸的假猴子那裡玩。接下來再放入一個鋼絲做的假蜘蛛，兩個猴子看見這個從來沒看見過的假蜘蛛，嚇壞了。前面的猴子是逃到籠子上面吊著，後面的猴子是逃到絨布做的假猴子那裡，逃到媽媽那裡去，把媽媽抱緊。過了一會兒，後面的猴子從媽媽身上下來，去惹、逗弄那隻蜘蛛，發現蜘蛛是假的，就和蜘蛛一起玩了。前面的猴子即使被放到蜘蛛面前，還是只會恐懼地撲打。結論如果孩子早期不能得到母親的溫暖和安全感，將來面對困難會選擇逃跑。 2、兒童發展的心理任務 2-3 歲孩子會控制大小便後，就明白自己是能夠掌控的，有自主意識。如果全程約束這時候的孩子，4 個老人+保姆限制孩子的每個動作，剝奪孩子的自主感，那麼孩子就會覺得自己是不能動的，覺得自己無能，內在有很強的羞怯感，長大後他不敢面對別人講話。例：大學生到陳老師那裡治療，要把燈關了，膠泥，他躺在地上才能講話。老人帶孩子只有寶貝孩子的本能，但是沒有教育孩子的義務。所以老人只能完全地保護孩子，不能有一點兒差池，等於剝奪孩子的自主權。所以現在有很多孩子意志脆弱。 4-5 歲幼兒園階段的孩子，大腦飛速發展，很聰明，特別是很想去探究不知道的事務，打破沙鍋問到底。並且會去做破壞性的事情來探究，比如說把沙發弄壞，只是想知道弄壞以後會怎麼樣，而不是調皮搗蛋。但是這時候的家長常常會不耐煩地對待孩子的十萬個為什麼，還會比較其他的孩子，你怎麼做不好，隔壁家的孩子怎麼做得那麼好。這樣的話，這樣的孩子就形成的內疚感，感覺自己是無價的，是別人不欣賞的，那麼長大後也不會成為果斷性、開創性的領軍人物。 4-5 歲孩子在心理上還會有戀父、戀母情結，就是希望父母當中那個同性的不存在，而另外一個異性的就完全被孩子佔用。如果處理不當，可能孩子長大後還是有這種情結，就會對他的婚姻不利。 小學階段的孩子心理學角度來說是最太平的，人一生中幸福指數是最高的。這個年齡容易種下自卑的樹。進入小學後，小孩子就會有社會評價，老師會給她社會評價。如果這個評價是負面的，孩子會把老師的評價內化為自我評價。例：媽媽帶孩子來治療戀母情結，陳老師覺得問題不大，這個年齡是會有戀母情結。後來發現媽媽很痛苦，找來爸爸聊聊，發現爸爸是事業非常成功的，媽媽是小老婆，是公開的。但是媽媽覺得自己見不得陽光，心理痛苦。陳老師和先生說，你太太很痛苦。這位先生說我們倆有感情，婚姻以感情為基礎，那麼我們倆在一起對不對呢？如果有感情，一張紙有那麼重要嗎？我現在為她提供的生活，全世界也沒有幾人能提供。物質上我能提供最好的，感情上也有感情，又何必拘泥於一張紙？陳老師認為這個先生很特別，他找兩個太太，並且需要讓全世界人都知道。陳老師認為根源應該是小時候種下的。他的身高不 高，小時候總是被男夥伴欺負，所以他發誓要很出色，來讓向別人證明。這就是小時候埋下自卑，將來不管有多成功，仍然會不自信。 小學階段，媽媽要做一塊橡皮，把老師的負面影響擦掉。老師說的負面評價，媽媽對孩子要說那是老師失控了，媽媽最了解你，媽媽認為你很好。學習是長跑，是馬拉松，誰跑到最後還不知道。小學老師有個特點，你去問他小孩子好不好，他都說不好的。老師不來找家長就好了，有事老師會馬上找家長的。老師看學生肯定看不順眼，你想50 歲的人看7-8 歲的孩子肯定是看不順眼的。如果老師找家長，那麼家長一定要穿上鐵馬夾，把老師說的話全部都扛在自己身上，對小孩子說老師說你很好，就是有一些小瑕疵。現在有很多老師非常焦慮，媽媽不能做老師的幫凶。如果你一旦作了老師的幫凶，那麼你的孩子會變得很焦慮，因為孩子都希望做一個媽媽眼裡的好孩子，但是由於他年齡段的特點，他做不到，那麼他就會焦慮。孩子的成長需要等待，只要你有好心態，你的孩子就會笑到最後。 現在很多家長，對孩子特別的苛刻。比如說公交車上，孩子在座位上爬上爬下就會找來家長的一頓罵，其實這是孩子的天性。等孩子長大就不會這么做了，你有沒有看見一個十八歲的孩子在座位上爬上爬下呢？ 如果孩子小學的時候受到很多鼓勵，那麼將來孩子會很努力勤奮，能成功。但是現在又有過度的情況，如果這個孩子非常乖，非常好，大人都對他有很高的評價。這個孩子為了要繼續做到大家眼中的好孩子，這個孩子就認為自己必須是最好的，自己把神經綳得很緊，這樣到了青春期就容易崩潰。有很多小學年級組第一名的小孩子到了青春期不願意讀書，崩潰了，讀書讀不下去了。所以如果你的孩子很出色，那麼不要讓他受到老師過度的美譽。例：有個醫生的孩子，小時候非常好，不用家長操心。到了高中讀書讀不下去了，崩潰了，他在學校里用拳頭打牆，把手也打壞了。他說我現在什麼都不要，只要把我的童年還給我。他長大後思考，用童年來換分數，換高評價有沒有意義。 3、青春前後期孩子的心理任務 12-20 歲青春期是心理學上非常麻煩的時候。人生有兩大時期最麻煩，一個是青春期，一個是更年期，往往青春期遇到了更年期。 12-16 歲是脫毛期，找一張那時候的照片會發現很難看，身高長得很快，可能一年長20 工分，甚至可能長得比爸爸高。如果兒子長得比爸爸高，兒子就不會認命被挨打，還是反擊還手，這時候的爸爸一定要領得清，不能再靠打孩子來樹立威信。孩子身體長大了，但是心裡沒長大，所以陷入疑惑，我到底是打人還是小孩。雖然心裡沒長大，但是像裝作大人的樣子，就是懶得和你說話，電報語，「做啥」「煩來」。這時候媽媽開始失落，疑神疑鬼，懷疑是不是又喜歡女孩子了。如果這時候媽媽反而粘著孩子，一定要孩子說話，反而引起孩子反感。媽媽的明智的做法是「召之即來，揮之即去」。孩子叫媽媽，媽媽馬上來幫忙，幫好忙就識相地走開。這個時候的孩子開始思考我是誰，我將成為怎樣的人，我是否要成為我爸媽希望我成為的人。就好像車子買來校正好，可以開始上路跑起來了。而且這個時候還要高考選擇專業，更加容易使孩子混淆。這個時候很重要，家長要幫助孩子整合好，讓他找到自己。如果這個時候沒有整合好，那麼孩子長大以後就會缺失忠誠度，對工作，對家庭都會缺乏責任心。例：有對夫妻來找陳老師，說要離婚。女的控訴男的，年輕的時候讀書，讀了好多書。後來又搞發明創造，搞了很多也沒搞出啥名堂。一直這么折騰來折騰去的。陳老師評價這個男的就是青春期沒有整合好，不知道自己該做啥，不了解自己的強處弱處。 16-20 歲青春期步入成人期的一段時間，是尋找人生的伴侶，尋找親密感，有愛的能力。如果前面幾個心裡成長期都做得很好，那麼這個階段就不會有啥問題。如果前面幾個成長起長得不好，那麼青春期糾正一下有效果。就像老人常說身體沒長好，那麼長法頭里弄好有道理的。青春期里可以不但可以身體發邢台裝飾育上糾正，而且心理上也可以糾正。如果這時候恰好遇見了一位更年期的媽媽就討厭了，更年期的媽媽的特點就是希望別人關注她，所以表現得自己很可憐，一定要別人關注。這個媽媽沒有搞清楚到底誰是更應該被關注的對象。如果青春期也沒有糾正好，那麼16-20 歲這個時期就容易出問題。 一個家庭要和諧，三個人是等邊三角形，但是很難做到。大部分情況下，等邊三角形會變成等腰三角形，那麼這個銳角也有尖有鈍。假設 A 是媽媽， B 是兒子，C 是爸爸。三人的關系是爸爸在遠一點的地方，媽媽和兒子比較近。 AB 媽媽兒子是等腰三角形的那條底邊，爸爸C 是那個頂角。 那麼這個爸爸在稍微遠的地方，心裡肯定不舒服，就會選擇逃避，你們不要我，那我就跑開。爸爸去沉迷於工作、網路等。工作狂從心理學角度來說就是逃避家庭責任或某種東西，只是自己不知道而已，不用依次來贊美自己。 因為爸爸比較遠，所以老看兒子不順眼，就一直說這個不好那個不好。這樣媽媽心裡就難受了，兒子是媽媽管的，兒子不好就是媽媽不好。媽媽就開始管兒子越來越多，管得越多毛病就越多，毛病都是管出來的。不管沒毛病，像我們小時候兄弟姐妹多，沒人管，所以就沒有毛病。例：我們小時候也有毛病，有嗜好，比如愛喝茶，但是大人沒人管你的，就不出問題。 這時候媽媽很惱火，有兩種選擇。一就是批評爸爸，不管孩子只管自己。二是恨孩子不爭氣。 另外還有一種情況，爸爸一直在很遠的地方，心裡不舒服，如果爸爸是個沒自信的人，內在缺乏安全感。而媽媽看著爸爸在那麼遠的地方，會猜疑，你的應酬那麼多，狐朋狗友那麼多，保不定還有女人插一腳。於是媽媽就會開始跟爸爸講兒子不好。爸爸一開始是不在意的，習慣了不管事，反正兒子讓媽媽管。但是媽媽越講問題越嚴重，於是爸爸覺得不行，就開始步入教育兒子的事情，這時候爸爸的角色開始拉近了，爸爸心裡覺得舒服了，爸爸一出場就是大舉動，可能會調用社會關系給兒子換學校啥的。這時候媽媽會有種久違的感覺，兩人共同攜手來處理問題，很舒服。兒子是啥感覺呢？兒子出母體臍帶被剪斷了，但是第六感覺還在的。比個例子，兒子從外面進入房間，媽媽不用正面看，就能知道兒子心理是高興還是不高興，這就是母子親密關系。小孩子很聰明的，兒子知道媽媽需要什麼，需要兒子來拉近爸爸和媽媽之間的關系，兒子就會犧牲自己來拉近爸爸。陳老師說現在有太多犧牲自己來平衡夫妻關系的孩子，這種問題是非常隱蔽的，很難被發現，沒有經驗的心理醫生根本都覺察不到。這個問題的實質是在母親身上，但是心理醫生會花很大的精力來治療孩子。心理醫生發現孩子有很多問題，打人不好好讀書等，但是問題的實質在媽媽身上，通過孩子母親的某種心理需要被滿足了。這樣的孩子很可憐的。陳老師提醒媽媽們，孩子的問題就是你的問題，母親是孩子問題的真正根源。 怎樣的母親才能養育出好孩子，能平衡等邊三角形關系。這樣的母親要能滿足下面三個條件：母親要大氣的。大氣一是指可以和孩子討論綠豆、天下事、關懷民族問題的母親，二是指母親有真正大度的胸懷，能接納親屬，有愛心的大度的母親，和學歷無關。母親要自然的。凡是把事情做過頭的就不是自然的母親。現在很多孩子面對的就是不自然的母親，媽媽講的都是正面的東西，積極的東西，媽媽的成功，但是媽媽做的事情是不自然的，比如說媽媽是如何對待爸爸的親屬的。這個孩子的內心是分裂，不知道是看得起母親還是看不起母親。媽媽既要告訴孩子自己的成功，也要告訴孩子自己的失敗。媽媽既要告訴孩子人生的不容易，也要告訴孩子社會的不如意。讓孩子覺得這些都是自然的，而不是聽到完美的，看見不完美的。母親要輕松的。母親是孩子最親近的人，如果母親本身有抑鬱症，經常發脾氣，無法情緒失控，那麼沒法養好孩子，因為孩子始終生活在忐忑不安中。現在除了要提倡給孩子最好的物質條件，也要給孩子輕松的心理成長環境。如果有沒結婚還在戀愛的小夥子，要把這個因素也考慮進去。 三、如何與不同年齡的孩子相處 1、溝通方式 2、教育理念 3、實際問題處理 四大問題： 尋求關注問題。例：小學生偷別人的鉛筆，老師跟家長說孩子有品德問題。陳老師教育小學老師說小學生沒有品德問題，品德問題是後來才有的。小學生尋求關注的原因有兩個，一是從來沒有被關注過，例再婚家庭，母親出國去了，母親只管自己談戀愛不管孩子。二是長年累月處於被群體關注之中，例市長的孩子，總有人拍馬屁、說好話，到了學校孩子還需要一直得到這樣的關注。遇到這種問題，家長一定不能就事論事，而是要找出事情背後的原因。 權力征戰問題。一般來說孩子就出生在父母親非常能乾的家庭，啥都搞得定，孩子從來都是被安排好的，哪怕考不進好學校，父母也有辦法弄進好學校。孩子從小被剝奪自主權利，邢台整形美容感覺，從小沒有感覺過長大的感覺，等到青春期後孩子突然感覺害怕，原來我的這個家庭是不允許我長大的，甚至將來找老婆也沒有自主權。這樣孩子就要和父母打權利戰爭，表現為對著干。父母要孩子考重點中學，孩子就考職校，一直打到父母徹底退讓為止。陳老師對家長勸告，家長要在第一時間把這個權力給孩子，不然會退而求次的。例：孩子說不上學，家長說只要你上學啥都好說。孩子說我不吃飯了，家長就說只要你吃飯，不上學也可以。孩子說我跳樓了，家長說你只要不跳樓啥都可以。打到後來孩子說我要離家出走了。打到最後，家長說我不管你了。這樣打仗的結果是兩敗俱傷。 無意識報復問題。孩子從小長大從來沒有開心過，心裡一直壓抑很多不滿，到了青春期就開始報復，和權利征戰差不多。你哪裡痛，他就哪裡來給你刺一下。你最怕他考不進好學校，他就考差學校。你最怕他談戀愛，他就談戀愛。例：從小到大，媽媽一直壓抑孩子，逼著孩子讀書，高中也考了很好的高中。孩子壓抑很多年，感覺從來沒有玩過。整個高中階段，媽媽一直陪讀，孩子學習的內容媽媽都要學一遍，連老師都說可以很寬松地考進交大。但是他考進兩本的大學，氣死老媽。進了兩本之後，媽媽也安排了很多，讀啥專業。媽媽連孩子讀大學的書都有一套，自己學習劃重點，周末回家就要考察孩子學會了沒有。孩子繼續報復媽媽，進入大學一直玩電腦，直到留級。 假裝無能問題。你別要來指望我，別要指望我考清華北大。這樣的孩子往往老師公認很聰明，但是實際卻是中下水平。原因是有背景壓力，家長的學歷高同時家長高期望，對孩子有很大的壓力。孩子認為自己不如父母，就表現出來無能。例，陳老師有年夏天曾遇到四個孩子，都是假裝無能，一個是市委領導家庭，一個是大學教授，一個是集團公司老總，一個是集團公司黨委書記。這四個爸爸的四個兒子，兩個名牌高中，兩個名牌大學。四個孩子都很聰明，但是四個孩子現在讀書都不及格。這四個孩子只要爸爸一出現，這四個孩子就會低著頭，還怕爸爸。而四個爸爸是如何教育兒子的，就是通過講自己是如何如何成功，這樣反而給孩子更大的壓力。老總是這么教育兒子的，老總說我的兒子應該是怎樣怎樣的，這樣兒子心裡就想做你的兒子真倒霉了。教授家庭學歷都很高，連奶奶都是碩士學歷，後來兒子承受不了這樣的背景壓力，兒 子考了三流大學，天天打游戲，後來自殺了。有時候家長要做一個有通透里的人，當孩子有個行為出來，家長要靜下心來想想行為的源頭是啥。集團公司黨委書記很有教育別人的資格的，非常堅持自己的理論，很難改變。當時陳老師就問他，你父親小時候怎麼管你的，他說有6 個兄弟姐妹，父母啥也不管。陳老師就說因為你父親從來不管，所以你能成為黨委書記。而你的兒子成為不了你，因為他有一個和你的父親不一樣的父親。 四、孩子問題的發展機制 1、早期養育 2、環境影響 3、家庭結構 孩子和家長的互動模式： 家長百般討好孩子，不僅物質上而且精神上。這樣的家長養育出來的孩子會很輕視父母，出言不遜。 當家庭夫妻關系出問題後，很容易出現拉攏問題。比如母親跟女兒說父親的壞話，無非想女兒面前表達自己付出很多，而父親啥也不做。拉攏子女並且詆毀對方。這樣家長講得越多，孩子越痛苦，因為家長講的話。孩子都會理性地接受。但是孩子很痛苦，因為這個不好的人，是孩子的家長。例：母親拉攏兒子，說父親壞話。兒子就會打父親，幫母親。但是母親反而會罵兒子打父親的行為。這樣下來兒子很痛苦。例：女兒抑鬱很多年，已經工作了找到陳老師。他的父親很不好，確實是壞人，已經在監獄里。母親一直跟她說父親很不好，而且母親改嫁後繼父也說她的親身父親不好。這個女兒一直抑鬱，到後來甚至不能上班。陳老師對女兒說，你能不能做件事，去監獄看看爸爸，她從初中開始就沒有再看見爸爸了。女兒說我不能去看他，她是壞人。陳老師說壞人是法律評價的，子女對父母的評價只有一個，那就是他是你的爸爸。你不要對你的父親有任何的附加條件，這所有的附加條件都能被一個條件所抵消，那就是父親把你帶到了這個世上，給了你生命。如果一個人能夠認清這點，父母 把你帶到這個世界上，這就足夠了，這樣的話很多對父母的怨恨就能消除。陳老師建議她去監獄看爸爸，並且如果可能的話，跟爸爸說，出獄後她來養他。看爸爸會怎麼講。因為陳老師發現她內心非常非常渴望父愛，因為她一直缺失父愛。他去看爸爸，父女倆抱頭痛哭。父親一直在懺悔，說他到這地步是她母親如何如何挑剔造成的。女兒頭一回也聽到了母親的不好的地方。離開監獄的時候，女兒像是換了個人似的，輕松多了。一個人的基礎幸福感是建立在接受雙親的基礎上。 孩子的行為永遠是父母嘴巴里挑剔的內容。這樣的父母本身有焦慮問題，有強迫人格。這種挑剔給孩子造成的心理陰影，孩子會在外面，比如學校里去釋放這個壓粉砂岩力。 4、父母關系 文化不是學歷，每個家庭有自己的文化。 孩子成長的真正的養分實際上就是愛。有很多成功的父母，能給孩子很多的東西，但是孩子感覺這並不是愛，而是父母自己的需要，需要孩子成為為父母想要的那種孩子。要讓孩子感覺到充分的愛。愛就是無條件的接納。陳老師常問家長，你有沒有這樣的心態，哪怕孩子是個腦癱兒，你也會好好地養大他。如果你有這種心態，那麼為何你會因為孩子的成績不好而不能忍受。這樣就會給孩子一種感覺，你愛他是有條件交換的。你愛他，一定要他好好讀書，成為好學生。小孩子的心理是這樣的，他挑釁你，他就做壞學生，看你是不是還繼續愛他。如果你不愛他，那麼他就想你的真面目露出來了吧。所以家長很關鍵的就是你能不能接受你的孩子就是平庸的，但是他平平靜靜，沒有災難。如果你有這樣的心態，那現在就不會過度焦慮。例：上海的教授到美國教授家裡做客，美國教授的大兒子是很年輕的教授，小兒子是搞園林的，從小喜歡的。上海教授就一直在表揚大兒子，年紀輕輕就成為教授了。美國教授覺得很奇怪，為何你不表揚我的小兒子。我們覺得小兒子做得很好，在做自己喜歡的事情，做得很好。另外，很多支離破碎的家庭，就會有愛的缺失。離婚的家庭，一定要給孩子比較充分的愛。而現在很多的情況是整個家族會把另一半批評地很壞，而孩子心底里潛意識里是不願意接受的，因為有親情血緣的。 夫妻關系不和的家庭。一直在鬧不和，要鬧離婚，就相當於給孩子頭上懸一把劍，這把劍啥時候落下來不知道的。很多孩子都跟陳老師說，我爸爸媽媽肯定會離婚的，即使現在不離，將來也會離的。例：有個媽媽找陳老師說，老公怎麼不好，我要離婚。陳老師就很坦白地跟她說，那麼你就離吧。我來把你想說的話說出來，為了孩子我不會離婚的。你根本就不會離婚，那麼你就不要搞了，不要動不動就把離婚這個話放在嘴邊，這樣反而給孩子造成更大的傷害。要想孩子讀書好，兩耳不聞窗外事，一定要給孩子創造好的環境，給孩子營造好的心態。現在很出名的那位韓國媽媽，養育5 個孩子8 個博士的媽媽，曾經說了一句話，夫妻和睦才能養育出好孩子。 問：陳老師剛才說了很多要給孩子輕松的環境，那麼如何做才不會過頭反而變成溺愛？ 答：問得太好了。孩子的教育有幾種模式：嚴厲性的父母，這樣的孩子守規則，但是沒有創造力。放任性的父母，特別是父母做生意的，孩子物質能滿足，但是精神不能滿足，這樣的孩子長大以後與父母不親密，也發展不好。溺愛的父母，生怕孩子有一點點不高興，特別是年紀大的父母。這樣的孩子變成洞里老虎，且極度依賴。長大後很善良，不會害人，但是沒出息，太依賴。心理學有個要求，對於低齡的孩子，要有延遲性。比如孩子要買文具，你不要馬上買回來。你說等媽媽哪天路過文具店去給你買。孩子要吃蘋果，你不馬上給她拿，你說媽媽先去洗衣機把衣服洗了再幫你拿。例：心理學實驗，給小孩子一人一粒巧克力，說老師待會回來，如果巧克力不吃的，老師會給你再加巧克力。老師走後，大部分孩子就吃了，少部分孩子能夠自己克制住，等待老師回來。跟蹤調查下去，這些等待的孩子將來都成為精英。另外，還有一個民主性教育，比如你和孩子商量，是否需要去請家庭教師。這種民主性教育下的孩子將來很有出息。 問：與老人同住的孩子教育方面的矛盾如何解決？比如孩子喜歡玩米，老人不贊同。孩子晚上要出去買東西，老人騙孩子說外面的店已經關門了。 答：父母首先要自己想清楚，孩子的問題是否有邊界，如果是沒有邊界的，那麼就讓老人學習，接受新的教育理念。如果有邊界的，那麼私底下和老人說好，生活聽老人的，教育聽父母的。那麼遇到這種問題就要和老人說好，然後讓老人照做。 問：我學過很多育兒書，但是發現行為沒有效果。比方晚上很晚，我好好跟她講，她不肯睡覺。但是阿姨跟她說外面有大灰狼要把你吃掉，孩子馬上就睡了。所以我比較困惑，這些理論怎麼和實戰經驗相結合？ 答：你根本把自己的實戰機會讓給阿姨了。一個孩子晚上媽媽陪著睡覺很重要的，特別是3 歲以內，這個權利不能給別人。你既把這個權力給了別人，又想得到運用這個權力下的東西，這是不可能的。晚上是人最恐懼的時候，特別是小生命，她最需要母親，然後你把這個權力又讓給保姆了，怎麼行，水利機械。做媽媽再累也要晚上陪孩子，辛苦三冬三
Ⅸ 美國大學終身教授意味著什麼
美國大學的教授主要分為三種——助理教授、副教授和正教授。年輕人想進入大學的教授系列，一般不僅要首先有博士學位，而且許多人還要做過若干年的博士後研究，這樣才有望被聘為助理教授。擔任助理教授大約5年後，經過嚴格評審，晉升為副教授。擔任副教授5年左右，再經過嚴格評審，晉升為正教授。評副教授不算很難，但評教授就很難了，因為不但要科研成績很突出，而且還要在本領域很知名。著名教授退休後，可以繼續保留教授頭銜，稱為榮譽退休教授。
在中國，院士和人文社科領域的資深教授都是終身榮譽，與美國一些院校里的 「終身教授」頗為相似。目前，中國在醞釀院士退休、退出制度，以優化學科布局，提高中青年人才比例。目前，美國也鼓勵老年終身教職的教授退休，並且校方已經開始減少對教授提供終身教職資格，而是以助理教授職稱來保持職務的流動性和靈活性。
Ⅹ 為什麼越是頂尖的美國大學越重視本科教育
美國頂尖大學的教學是一個典型的啞鈴型結構，高度重視兩頭的本科和博士，但對處於二者之間的碩士階段看得相對較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國後表現平平其實是很正常的現象——本來含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學越重視本科教育，這是它們的看家本錢。
坦率地說，直到現在我也沒有搞清楚為什麼美國頂尖大學如此看重本科教育，不只是口頭說說而已，而是真心實意地把真金白銀大把大把地往裡投入。在資源分配上，當研究生的發展和利益與本科生發生沖突時，毫無疑問研究生要為本科生讓位;當科研與本科生教學發生沖突時，毫無疑問科研要為本科生教學讓位。當然，這種狀態也並非生而有之，在大學的發展歷程中也曾經歷了激烈的爭論和反復，但難得的是，今天絕大多數人都認同這種格局和文化，並且在實際中心甘情願地遵循和履行。
盡管美國頂尖大學之間的情況千差萬別，特別是公立大學和私立大學截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質量的問題上還是呈現出一系列共性的特徵：
首先，從招生階段開始，嚴把入門關。
幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次於校長和教務長的第三號人物，對是否錄取每一個學生具有最終決定權。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學生的經驗——哈佛大學的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口氣幹了40年。40年裡，他每天的工作內容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學生申請資料。不只是哈佛，許多大學的招辦主任任職時間都在十年以上。此外，大學對招生部門的人員和經費予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經過幾輪測試和評估。
過去，我們對美國大學的人才選拔和培養有一個誤解——「寬進嚴出」，似乎美國學生上大學要比中國學生參加高考容易得多。其實恰恰相反，美國學生要想進入到最頂尖的大學，其競爭之激烈，難度之大，絲毫不遜於中國學生考上北大、清華。美國頂尖大學的門，非但一點也不「寬」，反而「嚴」得不得了。一般來說，申請美國大學需要繳納申請費。雖然每一所大學的申請費不高，但是加在一起就是一筆不小的開支——沒有人會只申請一所大學。正因為有成本的制約，凡是提交申請的學生都是經過仔細掂量自認為有一定錄取把握的。從這個角度看錄取率，無論是斯坦福大學的5.1%，還是哈佛大學的5.9%，都是相當驚人的數據。也就是說，它們是在100個自認為能上哈佛的學生中挑走了不到6個人!你能想像得出其生源好到了什麼程度。更重要的是，這些一個一個經過精心挑選的學生全部符合大學的辦學理念和培養目標(除了個別看走眼的)——這就為學生入學之後的教育質量提供了第一層保障。
其次，從文化和經濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。
美國頂尖大學在招聘教師時非常看重其對教學是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。然而，僅有文化和號召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他們是否真的能夠認真上課是另一回事。美國頂尖大學通過強有力的經濟手段引導和制約著教師對於本科教學的重視程度。教授的工資通常只發放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經費來解決。因此，並不奇怪，許多在美國大學任教的華人教授一方面會回國工作幾個月，另一方面，又無法做到全職回國工作，奧妙就在於此。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課——的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質量不高，收入也會受到影響。在芝加哥大學這樣極為重視本科教學的大學里，情況又有不同。在芝加哥大學看來，教授的天職就是教學。至於科研，那屬於教授的個人旨趣。學校當然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學的利益。許多教授的工資是由本科學院發放的。教授必須按照本科學院的教學標准和要求完成教學任務，否則就有可能拿不到工資。經濟上的誘導直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點對正在開始重視本科教學的中國大學具有相當大的啟迪。
第三，在教學方式上，採取小班教學模式。
小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70%。為什麼小班教學可以保證教學質量呢?原因在於，它最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學生都有可能偷懶——學生可以睡覺，教師可以念教材——但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。如果學生偷懶，不要說會影響成績，也很容易被教師發現;如果教師偷懶，學生會提出抗議——學生都是支付了高昂學費來上課的，如果你提供的產品達不到質量標准，滿足不了他的需求，他就會毫不留情地炒你的魷魚。例如，全美最頂尖的本科學院韋爾斯利女子學院一年的學費和生活費高達6萬美元，這意味著她們在學校里的每一分鍾都可以被換算成相應不菲的美元。學生們當然會倍加珍惜她們的學習機會。此外，為了提高教學質量，許多頂尖大學一方面給學生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學校政策對學生進行理性引導。比如，MIT對學生一學期的選課數量和學生選擇專業的數量均有限制，防止學生貪多嚼不爛;芝加哥大學則直接規定在學生的課程表中，課業繁重、要求苛刻的小班討論課的數量必須達到一定比例，防止學生偷懶混日子。
第四，對課程本身投入巨大。
一方面，每一所頂尖大學的本科課程都是一個完整的體系，這也許和20世紀90年代以來美國大學本科教育教學改革中所倡導的整體知識觀直接相關。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設計的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經過了千錘百煉。另一方面，學校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經費並不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學生小組來使用。許多學生的作品很快就會被企業發現和使用，直接轉化成產品。
最後，強化對教學質量的監控和評估。
美國頂尖大學極為重視教學質量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查——就像我們在國內看到的一樣——而是由利益相關者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，並且這種評估結果會對教師的崗位、職稱和收入產生直接甚至是嚴重的影響。評估通常採取無記名問卷調查方式，有時也採取記名但絕對保密(有法律保障，泄密要負法律責任)的調查方式，因此每個人都會在評估時憑良心和職業精神自由負責任地表達其真實的觀點。例如，在韋爾斯利女子學院，聽課是最主要的監控教學質量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之後都要進行評估，評估結果直接影響教師的職稱晉升和收入。對於教授，學校有三年一次的評估。與此同時，學生要對教師進行評估。如果學生對某個教師不滿意，他就得就地走人。又比如，在MIT，很多時候同一門課程是由幾位教師分別主持的，學生們可以自由選擇，對教師的課程評估都被公布在網上，供下一級學生選課時參考，這樣就在教師之間形成了競爭。學生的評估結果影響到教師的收入水平。如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學生選課，這就意味著他很可能要「下課」了。因此，沒有人敢不盡心盡力。近年來，MIT對教師和教學質量的評估開始採用更長期的根據學生畢業後5—10年的發展情況來進行，則顯得更為科學和客觀了。
對比以上幾個方面，中國大學在保證本科教育質量上的確還存在著相當大的差距：在招生階段，大學里沒有任何一個人能夠了解入學學生的情況，包括招生辦公室主任;教師收入和上課與否基本上沒有關系;教學模式仍然是幾十人上百人的「演講式」大課;至於教學評估，要麼是走「運動式」的過場，要麼評估結果對個人利益不產生直接作用，等等。粗看起來，改革開放30多年來，美國大學的樣子我們基本上都學來了，學分制、GPA(平均績點)、自由選課、彈性學制、教學評估，等等，但哪一樣又在實際的教學過程中發揮了其應有的作用呢?照貓畫虎，畫畫是可以的，要想真的得到虎，就必須下苦功夫踏踏實實地按照虎的本質要求去做。否則，徒具其形，做出來也只不過是一個虛頭巴腦不起實際作用的玩具而已，受損失的，還是在大學里接受教育的學生。