上海大學生態組老師

㈠ 上海大學甘朝欽老師怎麼樣

甘朝欽很牛啊，網上有資料的。

㈡ 上海大學有哪些好老師

首先這個學校就是比較注重教育的，所以他們每個老師其實對學校的教學都是比較用心的，而且能夠很好的帶領學生走向正確的方向，提高學生基本技能。本人並沒有在上海大學就讀過之前一個高中的同學在上海大學就讀，通過他的描述其實就會發現，上海大學是很多比較專業的老師，而且能力也很強。

雷遠旻

這個老師主要是教法學的，在學校中評價很高的，而且很多學生是比較喜歡他的，這個老師是比較注重與教學方式，可能同時是有自己的獨特的一些教學方法，很好的去提高一些學生的專業技能。

㈢ 上海大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

我是上大15級即將畢業的機械狗老學長來回答一下這個問題。

沈建

作為機械狗一定要專推屬薦一下沈建老師的課。雖然他教的流體力學和氣動傳動是專業課，但是去聽一下也非常有意思，如果你是機械專業的學生，請務必選他的課。上課十分有趣幽默，玩笑中就把知識點給講了。所以他班上的成績一直很高。如果你對專業課不感興趣，聽說他好像還教多媒體技術哦。

李梁

在上海大學課堂上上，他贏得了明星般的擁戴，李老師生動的講課方式帶動了創新中國這門課程，分享用心製作的ppt課件，給予我們強大的文化自信！

這門名為「大國方略」的通識選修課自開設以來，主題圍繞當下青年學子們最關心的國事，授課老師與學生不停「頭腦風暴」，上座率節節攀高，讓選修的本科生們直呼過癮，因為這種授課形式和課堂辯論氛圍，在如今的大學課堂較為少見。

㈣ 張雅麗的學術成就

撰寫的學術論文
《經濟人、道德人、生態人與可持續發展的矛盾與整合》， 2003.6；
《市場調節與生態調節》》,2003.12；
《市場與生態：兩種調節機制的平衡-從SARS事件看建立生態市場經濟的緊迫性》，2004.3；
《論生態非政府組織與生態經濟的發展》，2004.8；
《析新經濟條件下知識資本與社會財富的創造》，2004.4；
《大學生考試作弊的經濟博弈思考》，2004.9；
《論經濟人、道德人與生態人範式的價值整合》，2004.5；
《自然資本異化的解決：自然資本條件-選擇論》，2005.1；
《中外德育比較與思考》， 2004.5；
《結果和過程的沖突-我國經濟轉軌時期制度創新的過程分析》，2004.7；
《淺析科學發展觀與生態市場經濟的發展》，2006.1。
曾參與編寫的學術著作有《SARS與生態經濟》，上海大學出版社，2004.1；
《自然資本：條件與選擇》等3篇論文，載入《價值與財富的現代分析》，上海大學出版社，2004.8；
《馬克思主義經典原著選編導讀》，上海大學出版社，2004.11；
《經濟學概論》，上海三聯出版社，2004. 8；
《和諧社會與經濟人、道德人、生態人的價值整合》等多篇論文載入《和諧社會與經濟社會的可持續發展》，吉林大學出版社，2005.6。

㈤ 上海大學何燕霖這個老師怎麼樣

A very nice person!
何燕霖，女，1973年7月生，工學博士，教授、博導。

簡歷：1995年從東北大學金屬物理專業畢業獲得工學學士學位；同年，在西安工業大學材料系任助教， 2000年獲得材料加工工程專業碩士學位並被聘為講師； 2004年獲得上海大學材料學博士學位，同年在材料學院任講師；2005年應邀赴比利時魯汶大學做博士後工作；2007年被上海大學材料學院聘為副教授，2012年被聘為教授，2013年被聘為博導。

研究方向：
金屬材料設計；材料強韌化研究。

主要科研項目：
1）雙相不銹鋼中σ相析出行為的相圖熱力學和動力學（國家自然科學基金面上項目），2010-2012，課題負責人。
2）基於熱力學，動力學計算模擬以及關鍵實驗的TRIP鋼開發（鋼鐵研究總院行業共性技術研究項目），2010-2014，課題負責人。
3）先進高強鋼在高速變形條件下的行為規律及熱力學動力學機制（國家自然科學基金重點項目），2010-2013，課題第二完成人。
4）高塑性多相組織汽車用薄板鋼的基礎研究（國家973項目），2010-2014，課題第三完成人。

主要成果：
作為技術骨幹獲得以下獎項：
1）「先進鐵基材料、高科技陶瓷及納米硬質合金的計算機合金設計」，2005年國際相圖委員會工業獎。
2）「780MPa級低碳低硅無鋁(低鋁)相變誘 發塑性鋼」， 2010年冶金科技一等獎。
3） 「先進高強汽車用鋼研發技術集成與創 新」，2012年冶金科技二等獎。

代表性論文：
[1]. He YL, Li L, Wu XC, Wollants P. Computer aided composition design of prehardened-mould steel for plastic, Journal of Materials Science & Technology, 20 (2004),71.
[2]. He YL, Li L, Gao W, Wang QL, Wu XC. Computer aided design of free-machinability prehardened mold steel for plastic, Transactions of Nonferrous Metals Society of China, 15 (2005), 437.
[3]. He YL, Li L, Wollants P. Computer simulation of carbide transformation in die steel for plastic, Journal of Iron and Steel Research International, 12 (2005), 44.
[4]. He YL, Li L, Huang SG, Vleugels J, Van der Biest O. Computer simulation of W-C-Co-V system diffusion couples. Rare Metals, 26 (2007), 492.
[5]. He YL, Li L, Huang SG, Vleugels J, Van der Biest O. Computer simulating the diffusion behavior of V and W in Co binder layer of WC-Co cemented carbide. Journal of Alloys and Compounds, 436 (2007), 146.
[6]. Liu HC, He YL, Li L. Application of thermodynamics and Wagner model on two problems in continuous hot-dip galvanizing. Applied Surface Science, 256 (2009), 1399.
[7]. Yanlin He, Naqiong Zhu, Xiaogang Lu, Lin Li. Experimental and computational study on microstructural evolution in 2205 plex stainless steel ring high temperature aging, Materials Science and Engineering A, 528 (2010), 721.
[8]. Huachu Liu, Wen Shi, Yanlin He, Lin Li. The effect of alloy elements on selective oxidation and galvanizability of TRIP-aided steel, Surface and Interface Analysis, 42 (2010), 1685.
[9]. Xiong Liu, Xiuping Ding, Yanlin He, Lin Li. Experimental study and kinetic calculation on migration of γ/α interface boundary ring high temperature aging for 2205 plex stainless steel, Journal of Iron and Steel Research International, 17 (2010), 45.
[10]. Huachu Liu, Yanlin He, Srinivasan Swaminathan, Michael Rohwerder, Lin Li. Effect of dew point on the surface selective oxidation and subsurface microstructure of TRIP-aided steel, Surface and Coatings Technology, 206 (2011), 1237.
[11]. Zhongping He, Yanlin He, Yi Gao, Lin Li, Shuigen Huang, Van der Biest Omer. Computer simulation of Fe-Al-Si system diffusion couples, Journal of Materials Science & Technology, 27 (2011), 729.
[12]. Naqiong Zhu, He Yanlin, Wenqing Liu, Lin Li, Shuigen Huang, Jef Vleugels, Omer Van der Biest. Modeling of nucleation and growth of M23C6 carbide in multi-component Fe-based alloy, Journal of Materials Science & Technology, 27 (2011), 725.
[13]. Lin Li, Yi Gao, Wen Shi, Ren-dong Liu, Yan-lin He, Ren-yu Fu, Mei Zhang, Hua Wang. Martensite transformation and its control in DP, TRIP and TWIP steels, Journal of Iron and Steel Research International, 18 (2011), 200.
[14]. Wang Hua, Shi Wen, He Yanlin, Fu Renyu, Li Lin. Study of Mn and P solute distributions and their effect on the tensile behavior in ultra low carbon bake hardening steels, Acta Metallurgica Sinica, 47 (2011), 263.
[15]. Yan-lin He, Yun-tao Lin, Zhongping He, Lin Li. Tensile mechanical behavior of cold rolled Si-Mn Steel under different strain rates, Journal of Iron and Steel Research International, 18 (2011), 262.
[16]. Zhongping He, Yanlin He, Yuntao Ling, Qihao Wu, Yi Gao, Lin Li. Effect of strain rate on deformation behavior of TRIP steels, Journal of Materials Processing Technology, 212 (2012), 2141.
[17]. Naqiong Zhu, Li Lu, Yanlin He, Lin Li. Coarsening of M23C6 precipitates in an Fe-Cr-C ternary alloy, Journal of Iron and Steel Research International, 19 (2012), 62.
[18]. Liu Rendong, Shi Wen, He Yanlin, Li Lin, Wang Fu. Design and investigation on the hot rolling TWIP steel with TRIP effect, Acta Metallurgica Sinica, 48 (2012), 122.
聯系方式：
上海市閘北區延長路149號，上海大學15號信箱
電話：021-56331472
E-mail：[email protected]

㈥ 上海大學肖俊傑導師怎麼樣

上海大學肖俊傑導師非常的好。

肖俊傑，上海大學生命科學學院副教授，同濟大學與哈佛大學聯合培養博士，碩士研究生導師，上海大學生命科學學院心臟再生與衰老實驗室主任。

在Cell Metabolism、Circulation等雜志發表SCI論文80餘篇，最高單篇影響因子17.303分。擔任《BMC Medicine》、《Cell Transplant》等雜志編委。專注於運動誘導的生理性心肌肥大和心臟衰老的研究。

是美國2015年基礎心臟病年會組委會委員，也是中國病理生理學會、中國心胸血管麻醉學會等委員。

目前主持國家自然基金3項（包括重大研究計劃培育項目1項）、上海市教委創新項目1項，獲得2016年度上海人才發展資金資助，是上海市青年崗位能手獲得者。

老師於2012年來到上海大學生命科學學院，至今已經五年了，在短短的五年之內，肖老師建立起了以他為中心的心臟再生與衰老實驗室並在國內相關領域取得了不俗的影響力。

㈦ 誰了解這幾個老師，上海大學的-----任永平教授、徐宗宇教授、徐文麗教授、張佳春教授，有什麼著作或論文嗎

任永平

一．基本情況介紹
任永平：男，1963年生，博士，教授、中國CPA。上海大學國際工商與管理學院會計系教授、會計系主任、國際工商與管理學院院長助理。中國會計學會會計基礎理論專業委員會委員。
學習經歷：1981年～1985年，江蘇大學（ 原鎮江農業機械學院）動力機械工程系學習，獲工學士學位；1985年～1986年，廈門大學會計系進修會計學；1989年－1992年廈門大學會計系攻讀碩士學位，於1992年獲經濟學（會計學）碩士學位；1996年～1999年，廈門大學會計系攻讀博士學位，導師為我國著名會計學家葛家澍教授，於1999年獲管理學（會計學）博士學位。1997年－1998年在德國RIETSCHLE公司進行會計研修（1年）；2006年在加拿大布魯克大學進修半年。
工作經歷：1985年～2003年，在江蘇大學工商管理學院先後任講師、副教授、教授；在江蘇大學財務處任副處長。2003至今，在上海大學國際工商與管理學院任教授、碩士生導師，現擔任會計系主任、學院院長助理。
任永平是我國財政部首屆會計領軍人物培訓班學員，任中國會計學會會計基礎理論專業委員會委員。

目前擔任主要課程
本科課程：基礎會計、財務會計、國際會計等
碩士生課程：會計理論研究、財務分析研究等

二、主要科研成果
在《會計研究》、《數量經濟技術經濟研究》、《財務與會計》、《財會通訊》、《財會月刊》等專業刊物發表論文40餘篇；出版專著1部、主編教材4部，作為主要成員參與國家社會科學基金項目1項；主持或合作主持省（市）科研和教研課題7項，其中主持的上海市教委《基礎會計學》重點課程建設項目，獲得了上海市精品課程光榮稱號；主持大型企業橫向課題多項。
——主要著作（包括教材）
（1）《基礎會計學》主編立信會計出版社 2007年12月出版
（2）《中德財務會計比較研究》，獨著，東北財經大學出版社 2001年12月出版
（3）《會計學基礎》主編，黑龍江人民出版社 2001年12月出版
（4）《財務會計》主編（2/2）兵器工業部出版社1996年出版
——主要論文
（1）WTO後時代,我國會計規范制訂若干戰略問題的思考，《上海大學學報》，2007年2月
（2）發達國家經營者激勵與約束機制的經驗與借鑒，《中國國有企業改革治理：國際比較視角》社會科學文獻出版社，2005年10月[論文集]
（3）關於獨立董事若干職責問題的思考，《財務與會計》，2003年8月
（4）德國會計信息披露制度及其對我國的啟示，《會計研究》，2003年10月
（5）關於我國中小企業會計信息披露制度的探討，《財會通訊》，2002年10月
（6）中小企業信用擔保基金若乾重要參數的財務分析，《數量經濟技術經濟研究》，2002年02月
（7）電子網路傾倒會計大廈嗎？《財務與會計》，2001年09月
（8）中德財務會計若干理論與實務問題比較研究，《會計研究》，2001年07月
（9）德國秘密准備金及其對我國的啟示，《會計研究》，2001年02月
（10）中德會計報表比較研究，《會計研究》，1998年7月

徐宗宇

徐宗宇 男 1963年1月生 山西定襄人
1992年7月畢業於中國礦業大學經貿學院管理工程專業，獲管理學士學位；1989年12月畢業於中國礦業大學管理工程專業，獲管理學碩士學位；1998年1月畢業於上海財經大學會計學院會計專業，獲經濟學（會計學）博士學位。
1998年至2002年先後在國泰證券有限公司總部、國泰基金管理公司、國泰君安證券股份有限公司工作。
2002年10月進入上海大學工作，現為上海大學國際工商與管理學院教授，主要從事會計學教學和研究，現任會計學專業碩士生導師。
2004年5月至2005年5月期間，赴加拿大布魯克大學商學院做訪問學者。

主講課程：
本科生課程：基礎會計學、財務會計學、企業財務報表分析、會計理論專題
碩士生課程：會計學文獻閱讀、會計實證分析

主要科研成果：
1、主持課題
（1）上海市教委項目「基於事項法的會計系統研究」（批准號：A.10-0104-06-807），2006-2008
2、主要著作（包括教材，以近年為主）
（1）《基礎會計》，經濟管理出版社，2006年6月
（2）《財務會計》（/副主編/），立信會計出版社，2007年8月
（3）《上市公司盈利預測可靠性實證研究》，上海三聯書店，2000年11月
（4）《證券公司風險管理與實務》，中國金融出版社等5部。
3、主要論文
（1）李遠勤 徐宗宇，「The Classification of Shareholders and Voluntary Disclosure」，《Business and Economic Review》，Toyo Gakuen University 2007年第3期，第96-112頁；
（2）徐宗宇，「加強證券公司內部稽核的現實思考」，《中國審計》，2002年第6期，第67-68頁；
（3）徐宗宇，「境外投資銀行風險管理對我國的借鑒意義」，《煤炭經濟研究》，2003年第8期，第35-37頁；
（4）徐宗宇，「對事項法會計理論的思考」，《財經論叢》，2003年第6期，第70-75頁；
（5）徐宗宇，「上海市證券業同業公會案例研究」，《企業家天地》，2004年第1期，第56-63頁；
（6）徐宗宇 李鵬舉，「對經濟增加值指標構建及其應用的思考」，《上海理工大學學報》，2006年第1期，第54--59頁；
（7）徐宗宇，「對事項法會計信息系統研究的探討」，中國會計學會論文集（2006）
等30篇。

徐文麗徐文麗，女，上海大學管理學院會計系教授，碩士生導師。 研究領域 會計理論、會計實務 課題 上海市重點課程建設項目「財務會計」（2007-2008） 上海大學精品課程項目「財務會計」（2007年） 橫向課題「中小企業融資問題研究」（2005年）等5項 著作 （1）《高級財務會計》（獨著），立信會計出版社，2007年4月 （2）《財務會計》（主編），立信會計出版社，2007年8月 （3）《涉外企業會計》（主編），立信會計出版社，2006年7月 （4）《房地產開發企業會計》（主編），立信會計出版社，2005年7月 論文 （1）商譽會計的研究與探討，《財會通訊》，2008年5月 （2）應對國際反傾銷的若干財務問題的思考，《社會科學》，2008年2月 （3）對企業並購若干問題的研究與思考，《上海大學學報》，2007年3月 （4）對我國企業養老金制度及會計問題的研究，《山西大學學報》，2005年7月 （5）論會計制度與稅務制度的歧義與協調，《上海大學學報》，2005年5月 （6）中小企業融資難：中國經濟發展的瓶頸之一，《探索與爭鳴》，2004年12月 （7）衍生金融工具的會計學思考，《上海大學學報》，2004年9月，等32篇 社會職務 非執業注冊會計師、非執業注冊資產評估師 榮譽 《財務會計》獲1999年上海市普通高校優秀教材獎三等獎 《高級財務會計》獲2007年上海大學優秀教材獎 獲1996年「王寬誠育才獎」 獲1995年「上海大學優秀青年教師獎」

張佳春

一．基本情況介紹
張佳春：女，1963年生，博士，教授、高級會計師。上海大學國際工商與管理學院會計系教授。審計處處長。
學習經歷：1979年～1983年，江蘇科技大學（ 原華東船舶工業學院）船舶工程專業；1985年～1987年，江蘇科技大學管理工程專業；2002年～2006年，南京航空航天大學管理工程專業。
工作經歷：1983年～2004年，江蘇科技大學管理工程系、人事處、教務處認教、任職；2004～今，上海大學國際工商與管理學院、教務處、審計處認教、任職。
現為上海大學國際工商與管理學院教授，主要從事會計學專業的教學和研究，任會計學專業碩士生導師。校審計處處長，女教授會執行副理事長，上大資產經營管理有限公司監事會副監事長,校語委副主任、普通話測試站站長。
目前擔任主要課程
本科課程：基礎會計、公司理財
碩士生課程：項目財務管理

二、主要科研成果
發表論文五十餘篇，編著或主編、副主編出版專著、教材10本(其中主持編寫全國「十一五」規劃教材1部)，主持或合作主持省（市）科研和教研課題8項，主要參與國家教育教改項目1項，省（市）科研、教研等項目10項。
獲省級優秀教學成果二等獎1項（主持），市精品課程1門（第二主持），省級一類優秀課程1項（第四），市科技進步二等獎1項（主持），省（部）級優秀教研論文二、三等獎2篇等。

㈧ 如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用

「學生主講、精彩主持」教學模式介紹
---如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用
課堂改革的核心就是發揮每一個學生的積極性、主動性，形成小組互助、小組合作、生生互動、智慧共享的局面。經過一年多的艱辛探索，學生主講課堂模式初現端倪。這種課型基本具備四個核心：
（一）預習、培訓是前提
預習，是課堂的有效組成部分。預習是尋找學生學習的"盲點"，也就是尋找課堂實施的"支點"。預習可以在課前進行，也可以在課上進行。老師在集體備課的基礎上編寫導學案（也可以叫做學生的預習提綱），給全體學生、尤其是」小主持人」（一般是兩名學生，各有分工）預習和備課提供參考。學生在自主預習（獨學）過程中能夠解決50%-60%的基礎知識；然後通過小組合作（對學和群學）的形式能夠解決80%-90%的問題；剩餘20%-10%的知識可以通過老師一對二（老師同時輔導兩名」小主持人」，在這兩名學生課前備課的過程中可以相互借鑒、共享資源）的輔導和培訓解決。」小主持人」在走上講台前，基本能夠做到心中有比較清晰的授課思路，基本能脫稿主講所承包的知識點或知識模塊，基礎較好的」小主持人」能夠信心百倍地展示自己的精彩，從講解、展示中獲得老師講授無法獲得的愉悅。
課前檢查培訓」小主持人」是學生主講能夠順利進行的重要保障。但是，這里所說的"培訓"和很多人理解的"培訓"有比較大的出入。不是由」小主持人」去替代老師講課，而是課前由老師指導備課，課堂上以計行事，推銷反賣，」小主持人」只是一個課堂學習組織者。讓學生"在游泳中學會游泳"。學生主講，既沒有包打天下的"錦囊妙計"，也不能淪為一廂情願的機械重復，學生主講很多時候是給全體同學提供眾說紛紜的樣本。
」小主持人」經過老師的一對一培訓和指導要做到以下三點：一是目標意識強：要保證大家學習的內容緊緊圍繞學習目標展開，不能偏離主題、誤入歧途；二是善於從眾多學伴的發言中發現有討論價值的東西，調動大家參與到合作學習中來。有質疑才會有碰撞、有提高，才會產生火花。三是對學伴的課堂表現要給予中肯的個性化評價，這既是感情交流的需要，也是體現主講人地位、發揮主講人影響力、增強班集體在合作學習中的凝聚力，最終高效達成學習目標的需要。
（二）小組合作是保障
說起小組合作，很多老師自然就想起來"無效的小組討論"、"小組內不和諧現象"、"小組長的組織問題"等等問題。其實，問題是明擺著的，如果沒有一個個不好解決的問題，提倡了多年的小組合作學習豈不是遍地開花了嗎？
我們先要明確幾個問題：小組要按照一定的標准（如學習能力、考試成績、表現慾望及展示才能）劃分，力求均衡；小組長的主要作用是組織，是老師的小助手；小組長可以在組內輪流擔任，小組內的其他成員一定要有一定的任務，按照"任務驅動、量體裁衣"的原則在老師的指導下由小組長安排學習任務，從分工開始，在小組內建設和諧的氛圍，形成互幫互助的機制；小組建設過程中會遇到很多問題，如組員不合作、組員有爭吵、組員不配合等等，正是在解決這些問題的過程中，小組建設才會趨於完美。老師要建立定期調度機制，了解、指導小組建設。在課堂上，老師一定要突出小組的作用：課前以小組為主，課堂上的展示盡量以小組整體為主，小組評價也要盡量突出小組整體，只要老師處處讓小組作為一個整體參與，小組的凝聚力、向心力才會形成。
老師確定」小主持人」後，」小主持人」與同組學生通過交流互動、相互啟發、取長補短、合作共享，精心准備主講內容。這種合作學習方式鍛煉了同學之間的交流技能，培養了學生的集體榮譽感。主講的優劣基本能夠體現本組所有成員的水平。同時，在主講過程中，同組的同學可以隨機補充、糾錯和拓展，充分體現了小組合作的團隊精神，組內所有同學的積極參與也為精彩主講奠定了基礎。
（三）激勵評價是動力
讓學生主講，其重要價值在於"激發"。一次成功的有意義的激發，能夠"喚醒學生心中的巨人"。當"小老師"的感覺，能夠幫助學生克服"我不行，我不能"的恐懼心理，能夠真正創造一個真正屬於學生自己的舞台，讓她或他自由地展示、盡情地揮灑自己的智慧和情懷。如果你親自嘗試一下就會不難發現，每一名學生都是一座挖掘不完的寶藏，他們有無窮的潛能。只要你能夠給她（或他）一個舞台，她（或他）就能還給大家一個精彩，讓每一名學生都有一次被"激發"的機會是所有成功課堂的必須。
在學生主講的過程中，老師可以採用多種激勵方式調動學生學習和展示的積極性，如"分組積分"、"鼓掌"、"即時點評"等，老師及時捕捉課堂上呈現的精彩，不失時機地予以褒獎、激勵。有時，一陣掌聲、一個欣賞的表情和動作、一句贊許的話會使」小主持人」和質疑學生心靈上得到無比的愉悅，老師要盡力讓課堂充滿欣賞與鼓勵。老師要在學生提出疑問或回答問題後給予鼓勵，贊揚他敢於回答問題的勇氣，而後在給予點撥和啟發，讓學生帶著成就感坐下。要知道，老師一個鼓勵的笑容、眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使課堂沉浸在一種和諧而又進取的氛圍中。老師不僅是學生的指導者、促進者，還是他們的朋友，讓學生沐浴在被尊重、被欣賞的陽光中，讓他們發自內心地感覺：學習是快樂的事。我們相信"好孩子是誇出來的！"
不少人都有過類似這樣的記憶：兒時在學校的某此集體活動中，有幸上台露了一下臉兒，雖然時間短暫卻刻骨銘心、甚至終生難忘--小小的一次亮相竟會在人的內心留下如此難以磨滅的印跡！一次小小的亮相尚能如此，倘若每學期能有10次以上的主講機會，他的成長會如何呢？人同此心，展示個性、追求成功、享受歡樂，既是天生的心理需要，也是促進學生心智健康成長，最終提升生命質量不可或缺的重要營養。
（四）展示、質疑是亮點
幾年前，一位朋友問郭思樂教授："什麼是教學？"郭教授回答說："如果你告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果你說，3乘以5等於什麼？這就有一點是教學了。""如果你有膽量說：'3乘以5等於14'，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：'什麼什麼？等於14？'""然後他們就用各種方法，來論證等於15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5
個3是15，等等。"這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授"生本教育"理論的智慧之光。
我國著名教育家，前上海大學校長錢偉長先生也曾說過："如果畢業的時候，學生帶著'一肚皮問題'離開學校，那我們的教育就成功了"。
呵護學生的問題意識，使他們在解決問題時不斷提出新的問題應該是高效課堂的表現之一。」小主持人」的精彩展示體現了學生的成熟和睿智，展示、質疑能夠帶給學生極為豐富的情感體驗，彰顯了"讓每一個學生都能成為自己學習的主人"的核心訴求。」小主持人」展示出了精彩，質疑學生更是課堂形成"正反交鋒"、"思維碰撞"的主角。一個好的質疑能夠讓全體學生主動參與進來，在爭論中生成知識、產生原生態的生本資源為大家共享，使學生從知識走向智慧這正是高效課堂之所在。所以，」小主持人」正確的、具有瑕疵的或者錯誤的講解都會激發出學生質疑的慾望。
學生主講課堂模式對教師角色的定位
在由學生主講的課堂上，教師與學生的關系是和諧平等的，學生的心態是開放、安全和自由的。陽光和活力應該成為學生身上的主要元素。學生的思維過程的訓練得到充分體現，發自內心地嫻熟講解和交流互動應該成為學生自主學習的常態。這就要求老師把"說"和"做"的機會還給學生，體現學生是學習的主體地位。在學生學習主體地位被體現出來的同時，老師並非是旁觀者，而是共同進行課堂學習的"參與者"，"合作者"、"服務者"和"引導者"。如果離開了老師的引導、糾錯、補漏、點撥、拓展和提升，課堂效率也會低下來，畢竟學生講不如老師講得深入、全面、到位。學生主講的真正目的不是把講課的任務交給學生，而是老師站在審視的角度去關注每一個學生的學習狀態，積累和研究提高課堂效率的方法，研究營造適宜學生發展之生態課堂的方式和方法。所以，在學生主講的過程中，我們認為老師作為平等中的首席，在觀察和傾聽的基礎上"該出手時就出手"。要不失時機地進行課堂調控，使課堂朝著輕松、愉快、高效的方向發展。我們給老師們確定了課堂角色的三位：
1.不錯位：
讓學生主講不排斥老師的主導作用，相反，是以教師科學的指導為前提和保證的。"教師為了不教，而不教也是一種教。教是為了學，而學也是一種教"。教是暫時的、有限的，學則是長遠的，無限的。教與學的關系是內存的、有機的。理解並掌握的這種相互轉化的辯證統一關系，把學生推出了當一把主講人，老師"屈尊"一下，退後一步，把課堂真真正正、完完全全地還給學生就是一種很自然的選擇。
學生為主體、教師為主導，教師所起的作用是"引導"、"點撥"、"糾偏"、"補漏"和"提升"。（1）引領學生的思想發展，利用教師的機智，把學生引入知識與智慧的海洋。（2）學生遇到難以理解的問題，教師深入淺出地講授能夠輕松開啟學生的智慧之門。（3）及時糾正學生主講、補充、聯想、質疑、點評等環節出現的偏差，正確把握課堂的發展方向。（4）適時補充講解必要的內容，使知識的傳授、理解和拓展更生動、形象，更能激起學生探索未知的興趣。
2.不越位：
始終把學生放在主體地位，即使再難，老師也要站在學生的角度去引領學生逾越障礙而不是越俎代庖，傷害學生主講展示的積極性。在學生主講的課堂上，有時老師無意中的一句話可能會對學生產生莫大的傷害。（一個真實的教學案例--物理老師安排學生主講"運動的描述"一節。這一節在老師看來比較簡單，課前也對學生進行了培訓。但由於學生自己有自己的教學設計，在講解教材中關於"機械運動"的實例時語言顯得拖沓，有點耽誤時間了，教學進度明顯遲緩下來。這時，老師由於害怕耽誤時間，一時按捺不住走上講台取代了學生講解，同時，對」小主持人」課前的准備說了幾句略有刺激性的語言。教師講完後，發現剛才主講的學生正在座位上默默地抽泣。下課後一群學生圍過來對老師課上的表現憤憤不平，大有點犯了眾怒的味道。還有一個下一節准備要講課的學生也找到老師說喪失了信心，想打退堂鼓。經過好長一段時間學生的情緒才調整過來。這應該是老師課前沒有安排好，課堂上沒有調控好，沒有擺對自己的位置惹的禍，這可能就是課堂改革不得不付出的教育成本吧！）老師在課堂上要做到"該出手時才出手"。
3.不缺位：
雖然課由學生在上，但老師還應是課堂進程的靈魂。無論課前准備的多麼充分，課上總會出現很多預想不到的情景出現，這也是課堂鮮活的一面。在」小主持人」不能順利進行的情況下老師決不能袖手旁觀，要掌握好時機，"該出手時就出手"。教師的角色要從三個維度加以校準：
課
前
導學案是學生預習和講課的提綱，是學生在學習過程中用來操作的載體，是學生自主學習的路線圖。課前，老師站在學生的角度處理好學案與教材和教輔的關系，遵循"知識問題化、問題層次化、層次梯度化"的原則編寫導學案，為學生的自主學習搭梯子、鋪墊子，像"猴子摘桃子"那樣，使學生跳一跳能夠得著，能爬的上去，全體學生利用導學案進行自主學習。
導學案上要有"學習目標"（非"教學目標"）。學習指導環節包括明確時間（用幾分鍾）、明確內容（學習教材中的第幾頁或哪個知識點）、明確方法（在自主學習中採用什麼方法）、明確要求（在自主學習過程中要考慮哪些問題）。要求學生在課前的自主學習中不僅僅是"學會"，還要逐步養成"會學"的學習習慣和學習能力。
然後老師還要遴選和培訓」小主持人」，按照知識模塊分解主講內容，安排不同檔次的學生領取主講任務，老師分別進行指導和培訓，不行的"扶一把，送一程"，鼓勵並有意識地鍛煉學生脫稿主講。另外，老師還要和」小主持人」研討、預設課上可能發生的諸多情況，和學生一起研究應對這些課上突發事件的策略，使」小主持人」盡快脫穎而出，逐漸壯大班上」小主持人」的團隊，形成傳、幫、帶的氛圍。」小主持人」以教者的姿態參與學習設計，熟悉課堂學習流程，和老師進行知識、經驗、方法的交流，做到胸有成竹，飽滿強烈的展示慾望。
課
中
課堂上，老師要做到五點：傾聽、觀察、記錄、呵護、激勵、評價。傾聽:針對」小主持人」，發現亮點、瑕疵和錯誤；觀察:其他學生、尤其是學困生的學習狀態；記錄:捕捉精彩瞬間、知識的創新靈感以及課堂上閃現的原生態的問題，記錄下學困生的思維誤區；呵護:鼓勵學生展示自己的奇思妙想和不同觀點，鼓勵學生質疑，呵護學生的創新思維意識，培養學生的創新精神，給其他有準備的主講人提供質疑的機會，在課堂上營造不同觀點的碰撞、不同思路的交鋒態勢，從而引發新的補充和爭論，放飛學生的思維。老師要利用好學生的"錯誤"。著名特級教師於永正有一句話值得我們深思。他說："課堂上學生犯錯誤不要緊，只要不犯同樣的錯誤。"允許學生犯錯誤，給學生一個重新認識、思考的過程，在教學中非常重要。課堂上抓住學生的"錯誤"不放，不是對犯錯誤的學生進行批評、體罰，而是幫助學生找出犯錯誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這是對學生最真正的幫助。
激勵:包括」小主持人」和不願表達的學生，營造良好的高效課堂生態系統，褒揚對課堂生態環境有利的因素，抑制和消除對課堂生態環境有害的因素，給學生主講課堂提供強有力的保障；評價:及時准確的評價是對」小主持人」的肯定和尊重，也是激勵其他學生積極參與的重要手段。老師要不失時機地運用評價這根指揮棒調整課堂節奏、調控主講進度、指導互動效度、激勵全員參與，使課堂氣氛熱烈、思維飛揚、效率提高。
課堂上要進行當堂訓練和達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業，教師在各個環節中發現問題，為導學案的修改和刪補提供參考。
課
後
課後，老師及時和」小主持人」共同進行課後反思。反思課堂效果，包括」小主持人」的教態、語言組織能力、隨機應變能力、梳理亮點、瑕疵、不足和錯誤，指導」小主持人」總結成功的經驗，探索新的教學和學習方法，經過沉澱和思考，鍛煉學生的主講能力，提高學生的自信力，為下一次的主講做准備。
作為個體的學生，他們採集信息的途徑極為廣泛，他們的知識儲備、經驗世界、思維方式各有不同，對事物的認識也是千差萬別，各具特性的。一個老師如果能夠向學生學習，他也會受益匪淺。