部長博士生導師

❶ 中科院副院長教授博士生導師屬於市長級別

教授只是職稱，如果是中國科學院副院長，那行政級別是副部長級，因為中科院是國務院直屬的正部級事業單位。下屬的獨立法人研究所都是正廳級單位

❷ 什麼是博士生導師

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教授或相當專業技術職務的教學,科研人員,其學術水平在國內本學科領域內處於前列,在某些方面接近或達到國際先進水平.有培養研究生的經驗,至少培養過兩屆碩士研究生.能堅持正常工作,擔負起實際指導博士生的責任.有協助本人指導博士生的學術隊伍;培養的研究生質量較好;有課程教學經歷,承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程.
對年青的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師,除具備上述條件外,一般應具有博士學位.至少要培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文.
具體要求如下:
從事基礎性研究的教授
近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於8篇(第一作者或本人指導的研究生為第一作者)或正式出版過學術專著.所發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省,部級二等獎以上的獎勵.
目前承擔有國家或部(省)級的重點科研項目或攻關項目,負責國家自然科學基金項目或其他有重要價值的研究項目,在研的經費不少於3萬元(個別基礎研究項目不少於1.5萬元).
從事工程技術研究的教授:
近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於5篇(第一作者或本人指導的研究生為第一作者),或正式出版過學術專著,或有重要的技術成果.發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省,部級二等獎以上的獎勵,獲省部或國家級成果登記2項或發明專利(授權)2項.
目前承擔國家或部(省)級的重點科研項目或攻關項目,負責國家自然科學基金項目或其他重要價值的研究項目,在研的經費不少於6萬元.
說明:
對於主持經費在30萬元以上的重大基礎性研究項目,或主持經費在60萬元以上工程技術研究重大項目,或曾獲國家二等獎以上項目的主要成員,上述要求可適當過寬.
在國際一流學術刊物(如《Nature》,《Science》及列入SCI,EI的刊物)上發表的論文(第一作者或本人指導的研究生為第一作者),對其發表論文的篇數要求可酌減.
上述指標中的著作,成果只考慮有足夠證據的主要貢獻者.

❸ 羅青長之子羅援是干什麼的

一、羅援簡歷

羅援，四川省廣元市蒼溪縣人，羅青長之子。少將軍銜，軍事科學院世界軍事研究部副部長、研究員、博士生導師、中國軍事科學學會常務理事兼國際軍事分會會長。第十一屆全國政協委員。

曾在總參測繪學院、石家莊高級陸軍學院、解放軍國際關系學院、國防大學深造，曾任駐丹麥副武官，曾應美國喬治·華盛頓大學邀請任高級訪問學者。

兼任中國國際戰略學會高級顧問、清華大學國際問題研究所、中國國際戰略基金會特邀研究員、海峽兩岸關系研究中心，被中國台灣研究會、中國軍控與裁軍協會、北京台港澳交流促進會選為理事。主編或與人合著《中國人民解放軍戰史》、《中國人民志願軍戰史》、《軍事預測學》、《國際戰略論》、《戰略學》、《戰略評估》、《伊拉克戰爭點評》等著作。出訪過10餘個國家。

二、成長經歷

羅援出身於革命幹部家庭，家庭的耳濡目染使羅援從小就嚮往軍旅生活，希望成為中國人民解放軍的一名戰士。羅援青少年時代最大的願望是想上哈爾濱軍事工程學院，當一名軍事工程技術人員，報效祖國。

但是，十年動亂摧毀了羅援的夢。因為父親被打成了「走資派」，羅援連當兵的資格都被取消了。羅援父親羅青長的老戰友，原高等軍事學院的副院長劉忠，冒著政治風險，將羅援送到了雲南邊陲他的老部隊，圓了羅援當兵的夢。但是，當時為了避免不必要的麻煩，羅援必須隱瞞身份，被送到連隊的生產點勞動鍛煉，當上了一名不發軍裝，沒有領章帽徽的特殊的生產兵。這一段的經歷對羅援的人生影響還是很大的。羅援白天放牛、割草、墊牛圈，晚上就伴著牛睡覺。身上被跳蚤咬得渾身是包，感染後，血水濃水渾在一起，奇癢無比，每天放牛回來，最大的樂趣，就是在泉水邊沖個澡。

後來，隨著政治環境的好轉，羅援終於成為了中國人民解放軍的正式一員。羅援十分珍惜這個來之不易的機會，更感謝近半年的勞動鍛煉，它完成了羅援從學生到軍人的轉變。

其後，歷任基層指揮員、軍作訓處參謀，參加過抗美援老（撾）戰爭。

1978年調入軍事科學院工作，曾在石家莊高級陸軍學院、解放軍國際關系學院、國防大學深造。

1999—2000年應邀到美國喬治·華盛頓大學任高級訪問學者，後任駐丹麥軍事副武官、軍事科學院戰略部第二研究室主任、軍事科學院世界軍事研究部副部長、研究員、博士生導師。

2006年晉升少將軍銜。

❹ 博士生導師需要什麼條件

近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於8篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者）或正式出版過學術專著。所發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省、部級二等獎以上的獎勵。

承擔有國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他有重要價值的研究項目，在研的經費不少於3萬元（個別基礎研究項目不少於1.5萬元）。

近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於5篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者），或正式出版過學術專著，或有重要的技術成果發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省，部級二等獎以上的獎勵，獲省部或國家級成果登記2項或發明專利（授權）2項。

承擔國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他具有重要價值的研究項目，在研的經費不少於6萬元。

博士生導師的學歷

博士生導師不一定是博士學歷。博士生導師一般應具博士學位，對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。

以上內容參考：網路-博士生導師

❺ 教育部發文加強博士生導師崗位管理，從哪些方面加強

摘要 一是嚴格政治要求，明確導師權責。把政治要求放在首位，釐清崗位內涵，強調博士生導師是因博士生培養需要而設立的崗位，不是職稱體系中的一個固定層次或榮譽稱號，要與職稱評聘體系分離，防止形成導師終身制。針對部分博士生導師 「不想管」「不敢管」的問題，一方面明確博士生導師的首要任務是人才培養，承擔著對博士生進行思想政治教育、學術規范訓練、創新能力培養等職責，另一方面，要求切實保障同時嚴格規范博士生導師的權利，堅定支持導師按照規章制度嚴格博士生學業管理。

❻ 大陸現任教育部長是誰

教育部部長、黨組書記袁貴仁
袁貴仁 男，漢族，1950年11月生，安徽固鎮人，1975年2月入黨，1969年5月參加工作，北京師范大學哲學專業畢業，研究生學歷，碩士學位，教授。現任教育部部長、黨組書記。 1969——1978年 安徽省固鎮縣王莊中學、五七大學教師 1978——1984年 北京師范大學哲學系哲學專業學習，獲學士、碩士學位 1984——1989年 北京師范大學哲學系教師、系副主任 1989——1995年 北京師范大學社科處處長、副教務長、教科辦副主任 1995——1996年 北京師范大學常務副校長 1996——1998年 北京師范大學黨委書記 1998——1999年 北京市市長助理兼市教委主任，北京師范大學黨委書記 1999——2001年 北京師范大學黨委書記、校長 2001——2005年 教育部副部長、黨組成員，國家語言文字工作委員會主任 2005——2009年 教育部副部長、黨組副書記[1] 2009年—— 教育部部長、黨組書記（2009年10月31日第十一屆全國人大常委會第十一次會議表決通過，免去周濟的教育部部長職務，任命袁貴仁為教育部部長） 中共第十七屆中央紀委委員。第九、十屆全國政協委員。
人物介紹
一、基本情況： 袁貴仁，男，漢族，1950 年 11 月生，安徽省固鎮人。北京師范大學哲學與社會學學院教授，博士生導師，北京師范大學價值與文化研究中心主任； 國家教育部副部長，國家語言文字工作委員會主任。國務院學位委員會第五屆學科評議組哲學組成員，第十屆全國政協委員。 曾任北京師范大學哲學系副主任、北京師范大學社會科學處處長、北京師范大學副教務長、北京師范大學副校長、北京師范大學黨委書記、校長，北京市市長助理兼教委主任等職。曾兼任北京市哲學社會科學界聯合會副主席，教育部哲學教學指導委員會副主任、中國人學會副會長、顧問，中國辯證唯物主義研究會副會長,第九屆全國政協委員等職。 1968 年高中畢業後，回鄉務農。1969 年擔任中學民辦教師。1971 年到固鎮縣中等師范專科學校讀書，1972 年畢業後繼續擔任中學教師。1978 年考入北京師范大學政教系哲學專業讀本科，1982 年在北京師范大學哲學系攻讀馬克思主義哲學專業碩士研究生，1984 年提前畢業後留校任教。先後破格晉升為副教授、教授。1993 年起，擔任博士生導師。 曾獲安徽省優秀教師、北京市優秀教師、國務院有突出貢獻的碩士學位獲得者等稱號；是國家「百千萬人才工程」首批第一、第二層次人選、北京市「百人工程」首批人選；全國百篇優秀博士論文獲得者導師。 先後發表學術論文 200 余篇，出版學術著作近 20 部，承擔國家社科基金重點項目、霍英東青年教師基金項目等 10 余項，獲得中宣部「五個一」工程獎等省部級以上獎勵 8 次。目前是國家馬克思主義基礎理論研究工程「馬克思主義哲學教材」項目的首席專家、國家社科基金特別委託項目主持人。 曾指導碩士研究生 8 人，指導博士研究生 30 人，已畢業 20 餘人 。 二、學術成就： 袁貴仁是我國價值理論研究的開拓者之一。1984 年，完成了碩士論文《價值與認識》。1990 年出版的《價值學引論》是價值理論研究的代表作。該書從人學和文化學的視角，對人的價值活動作了廣泛和深入的探討，在價值問題研究方面取得相當成熟的成果，是我國價值哲學基礎理論研究的代表作之一，其主要貢獻在於：第一，突破了僅僅在認識論范圍內研究價值問題的局限，建構了相對完整的價值論體系；第二，對價值本質進行了深入的探討；第三，對價值活動作了精細的探析和創造性的研究。在價值觀研究方面的代表作是《新世紀中國共產黨的價值觀》，該書從價值觀的層面對「三個代表」重要思想進行了學理性闡發。 是我國最早開展人學研究的學者之一。自 1988 年以來，先後出版了《人的哲學》、《對人的哲學理解》、《人的素質論》、《馬克思的人學思想》等專著，成為我國人學研究的標志性成果。《馬克思的人學思想》認為馬克思的人學理論包括人性論、人的本質論、主體性論、人的需要論、人的價值論、人權論、人的自由論、民主、平等和公正論和人的發展論等。這種對馬克思人學理論體系及其內容結構獨具特色的揭示，提供了一種理解馬克思人學理論的解釋框架，對進一步研究人的理論及建立當代人學體系具有重要價值；《對人的哲學理解》一書按中國傳統哲學對人的理解、西方古典哲學對人的理解、現代西方哲學對人的理解，從人的存在、人的本質、人的價值、人的發展不同方面對中西人學思想發展史進行了梳理和總結，並用馬克思主義的立場、觀點和方法加以評析。《人的素質論》，從哲學與人學的角度論述了人的素質的內涵，揭示了人的素質的系統結構，說明了提高人的素質的重要性和迫切性，以及提高人的素質的現實途徑。 還從唯物辯證法、價值觀和方法論角度對鄧小平理論作了深層次的研究，分別撰寫了《當代中國的唯物辯證法——鄧小平著作中的哲學思想》、《鄧小平價值觀研究》、《鄧小平方法論研究》等著作，並編寫了《鄧小平理論》教材。其中《當代中國的唯物辯證法——鄧小平著作中的哲學思想》，把鄧小平著作中散見的哲學觀點集中起來，使之更有條理；把鄧小平著作中新穎的哲學思想凸現出來，使之更加鮮明；把鄧小平著作中蘊涵的哲學方法揭示出來，使之更加突出。該書榮獲中宣部第五屆「五個一」工程圖書獎。《鄧小平價值觀研究》提出鄧小平的價值觀是鄧小平理論的重要組成部分，是鄧小平理論的靈魂，也是我們全黨、全民族、全社會共同的理想、信念和精神支柱。鄧小平的價值觀是一個比較完備的體系，為我們進一步建構有中國特色的社會主義價值觀體系提供了豐富的資源。該書獲北京市第六屆社會科學優秀成果一等獎。 在馬克思主義哲學真理觀、主體性問題、管理哲學等方面也有不少著述，主持編寫多部馬克思主義哲學教材，其中由北京出版社出版的北京市公共課教材《馬克思主義哲學原理》，獲教育部高校優秀教材一等獎。 中新網北京10月31日電（記者周兆軍張蔚然）63歲的周濟今天結束了為期6年的中國教育部部長任期，接替他的是此前擔任教育部副部長的袁貴仁。 當天下午，第十一屆全國人大常委會第十一次會議表決通過，免去周濟的教育部部長職務，任命袁貴仁為教育部部長。袁貴仁現年59歲，他的職業生涯從未離開過教育領域。從19歲起，他就在家鄉安徽省固鎮縣擔任中學教師。1978年，袁貴仁考取北京師范大學哲學系，六年後取得碩士學位。畢業後，他留在北京師范大學任教，此後歷任該校社科處處長、副教務長、副校長、黨委書記、校長。2001年，袁貴仁被任命為教育部副部長。 自稱「一輩子都在和教育打交道」的周濟，是中國「文革」前的最後一批大學生，畢業於清華大學，1980年赴美留學，獲紐約州立大學博士學位。1984年學成回國後，周濟進入華中理工大學任教，13年後出任該校校長，隨後當選為中國工程院院士。1999年至2002年，他先後擔任湖北省委常委、省科技廳廳長、武漢市委副書記、副市長、市長等職。2002年，周濟被任命為教育部副部長，翌年接替陳至立出任教育部部長。 進入二十一世紀以來，中國教育在不少方面取得突破，免費義務教育的目標得以實現，高等教育也完成了從精英化向大眾化的歷史性跨越。不過，教育領域仍有許多累積多年的頑症亟待「醫治」，擺在新任教育部部長袁貴仁面前的任務並不輕松。當前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正在制訂，袁貴仁上任後，中國教育改革的走向將備受關注。 袁貴仁升任部長後，中國教育部目前共有五位副部長，分別是陳希、魯昕、陳小婭、李衛紅、郝平。 研究領域 馬克思主義關於人的學說、價值與文化研究 主要研究方向:價值論、人學、鄧小平理論 【已發表論文】： 〔1〕袁貴仁.深入治理教育亂收費 確保完成今年治理工作 〔2〕袁貴仁.弘揚老一輩教育家風采 永遠忠誠黨的教育事業 〔3〕袁貴仁.社會主義榮辱觀建設重在以人為本 〔4〕袁貴仁.師德為首 育人為本〔 〔5〕袁貴仁.不斷創新思想政治教育的理論與實踐 〔6〕袁貴仁.樹立社會主義榮辱觀的方法論問題 〔7〕袁貴仁.建設一支專業化的教師隊伍 〔8〕袁貴仁.我國師范院校改革發展當前面臨的問題 〔9〕袁貴仁.關於價值與文化問題 〔10〕袁貴仁.以科學發展觀為指導不斷深化高校後勤社會化改革～ 〔11〕袁貴仁.以人為本是科學發展觀的核心 〔12〕袁貴仁.認清形勢 把握全局 創新師范院校發展思路 〔13〕袁貴仁.抓好師資培訓是新課程改革的「重中之重」 〔14〕袁貴仁.以人為本是科學發展觀的核心 〔15〕袁貴仁.全面落實以人為本的科學發展觀 努力造就讓人民滿意的教師隊伍——在2005年度教師教育工作會議上的講話 〔16〕袁貴仁.用抗日戰爭的生動歷史推進青少年學生愛國主義教育 〔17〕袁貴仁.扎實推進高校先進性教育活動的健康開展 〔18〕袁貴仁.全面落實以人為本的科學發展觀 努力建設高素質的教師隊伍 【已發表專著】: 《人的哲學》 《價值學引論》 《人的素質論》 《馬克思的人學思想》 《對人的哲學理解》

❼ 博士生導師高出教授博導是個什麼銜

將博士生導師變成事實上高出教授的一級「職稱」，據稱是中國人貽笑於西人的一種中國式笑話，但這種笑話，卻實實在在反映了中國人的某種根深蒂固的習慣和愛好 前不久，北京大學出台了研究生招生改革的新方案，在幾個院系試行。 雖然方案的具體細節外界還不清楚，甚至所涉及相關院系的教授有的對此也不甚了了，但大體的內容，據校方有關單位的公布，主要有兩個方面：一是打破博士導師只能是教授才能擔任的慣例，凡是符合條件的講師和副教授，都可以申請擔任博士生導師；二是研究生招生不再標明導師姓名，錄取後由學生自行在具有導師資格的教師中選擇。 這兩條之中，以導師資格的改革最為引人注目。將博士生導師變成事實上高出教授的一級「職稱」，據稱是中國人貽笑於西人的一種中國式笑話，但這種笑話，卻實實在在反映了中國人的某種根深蒂固的習慣和愛好。 從古到今，國人對於等級制，存在兩種興趣趨向，一是強化等級，讓級別越多，級別間的儀式差別越繁復越好。實行了多年的九品十八等官階，每個級別不僅俸祿有別，而且衣帽服飾也各有等差，彼此間的稱謂儀式各自不同。太平天國的農民，剛坐了半個屁股在江山上，就開始大排等級，甚至比清王朝還過分，不同級別之間的子女稱呼都不一樣。 第二種趨向，是大家都往最高的級別上擠。魏晉時節在士人中推行九品中正制度，將士人分成九個等級(品)。按道理，應該是三個等級呈正態均衡分布才是，可是事實上，由於第一品專門留給皇族，對士人沒有意義，所以第二品變成了實際上的最高品，人稱「灼然二品」，連第三品都無人問津了。 久而久之，在大家死命的擁擠下，主管分品的中正官頂不住壓力，口子越開越大，最後，一項很貴族化的制度變成了頭重腳輕的怪物。不少王朝末年，朝廷里的高品官就更多，左宗棠的親兵，都是正一品頂戴的大員。太平天國也是如此，到天國滅亡前夕，一共封了2700多個王。 這種毛病，到了現代大有愈犯愈重之勢。教授之上加個博導，就是這個意思，而且博士後，也已經被實實在在地變成了博士之上的一級「學位」。 中專技校沒人看(其實真正缺的恰是這個層次的人材)，本科臭大街，大家眼睛裡只認碩士和博士，結果，碩士和博士大擴張，廉價大甩賣。很多學校甚至教授多於講師。 所有這些毛病都跟官僚制有關。現在所謂的等級都是官等官階。中國的貴族制很早就萎縮了，取而代之的是無所不在的官僚體制，歷史證明，社會的行政導向勢必會導致依附於官僚制的等級制，同時遲早會打破等級制的規矩和限制，使最高等級擠滿了人，導致這種等級體制整體上貶值。 今天在我們的高校中，職稱有著過於濃烈的行政等級色彩 。姑且不說講師相當於科長，教授相當於處長這樣的官方類比，職稱設置的本身，也是教育行政主管部門賦予的權力，至於能否成為博導，那更是要取決於教育行政部門給不給你博士點。 從現在研究生招生中存在的問題看，有導師過濫的問題，有程序缺陷的問題，但從根本上說，依然是行政導向過強的問題。 至於改革的後項內容，其實也存在諸多疑問。讓學生放開自主選導師，勢必要導致考試科目的泛化，這樣不利於研究生階段專業化的需要。

❽ 我國現任教育部部長是誰什麼時候上任的

周濟，2003年上任
http://e.people.com.cn/GB/8216/49812/

❾ 外交部部長李照興

李肇星，男，漢族，1940年10月生，山東膠南人。大學文化，教授、博士生導師。1964年參加工作，1965年12月加入中國共產黨。
原中華人民共和國外交部部長，第十一屆全國人大外事委員會主任委員、中國翻譯協會會長。
李肇星有「詩人外交家」之稱，出版有詩歌散文集《青春中國》。

❿ 教授、講師、博士生導師、學科帶頭人等這些頭銜之間是什麼關系

教授，是一種高等教育體系中的職稱。多指在大學或社區學院中執教的資深教師與研究員，但教授與研究員是有區別的。教授有教課的任務，而研究員則沒有。
教授為大學教師職稱的最高級別。中文的教授兩字則源於「傳教授業」的字義，是中國古代就使用的學官名稱，根據教育部和人事部聯合發布的相關規定，把高校教師的崗位分為13個等級。教授崗位分一至七級。其中正教授崗位包括一至四級，副教授崗位包括五至七級；中級崗位分3個等級，即八至十級；初級崗位分為3個等級，即十一至十三級。
1、現下「教授」都是聘任制的。
2、「特聘教授」，顧名思議，是特殊（特別）聘任的教授，本身是教授。
3、「客坐教授」，是「客情」聘請的學者，不定期來作報告或搞講座。本人可能不是教授，而是名人、官員、企業家、發明者，等等。
4、「兼職教授」，校際間、學校與社會間，互相聘請講課的教授。本身是教授，實際講課或搞科研、帶研究生。
5、「榮譽教授」，是對知名的老教授、有成就的老領導，授予的榮譽稱號。
6、一般教授，是大學聘任的正高級職稱，既上課，又搞科研、帶研究生，也是學術帶頭人。
講師：任職基本條件
1、大學專科畢業以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作；
2、能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好；
3、掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文書籍和資料。
專業技術人員所取得的學歷必須同申報晉升職務的專業相同或相近，否則一般應視為不具備規定學歷。對先參加工作後取得規定學歷的人員（以取得學歷證書為准），取得學歷前後的任職時間可以相加計算，達到任職時間要求的，可以申報高一級專業技術資格。正常申報中級職務，任助理級的總年限最低不得少於4年。
對雖不具備規定學歷與資歷，但在本職工作崗位上確有真才實學、能力強、業績貢獻突出的專業人員，可破格申報相應的專業技術職務。破格申報對象必須是本單位3年內考核成績名列前茅者，且一般情況下，不得越級申報和「學歷、任職年限雙破格」申報。破格申報者，任職年限的提前一般不能超過1年。