陳偉國大學教授

㈠ 西南石油大學計科院的陳偉教授有沒有了解的，說下他的情況。

西南石油大學計科院的陳偉教授，
不錯。
生要研究構造幾何變形分析與數字模擬，構造裂縫分析。
曾獲四川省科學技術進步三等獎，
曾任抗震救災總指揮部國家汶川大地震專家委員。
祝運。

㈡ 陳偉國的拼音字母是什麼

（陳偉國）拼音如下：
【漢語拼音】陳(chén) 偉(wěi) 國(ɡuó)

Ps：在拼寫拼音時，常常要注意以下幾個問題。
1）前鼻音和後鼻音不可混淆。如in和ing，en和eng等。
2）平舌音和翹舌音不可混淆。如zi和chi，si和shi等。
3）聲調符號切不可標錯位置。如把會（hui）的第四聲錯標在字母u上，實則標在字母i上。
4）處理「一不七八」等變調的字標注按原調，讀的時候要變調。比如，一定，「一」原本是一聲，但是要讀成第二聲。

參考資料［變調］：http://ke..com/link?url=fV0NQvU_q7t8M-_fX3CpsX4Wg99HBgSI3Z9iSLK

㈢ 陳偉的在國內外學術機構任職情況

中國地理抄學會歷史地理專業委襲員會委員、《歷史地理》編輯委員會委員（1998年至今）。
早稻田大學客座教授（2001-2010年）。
韓國木簡學會海外理事（2008年至今）。
台灣《中國文字》（新）編輯委員會委員（2010年至今）。
台灣大學歷史系博士生指導委員會委員（2010年至今）。

㈣ 徐州市歷史教研室陳偉國真的去世了嗎

您好，這樣對待一個人不好吧，就是死者也是有尊嚴的。。。。。。

㈤ 陳偉的個人介紹

農工黨福建常省委、福建農林大學總支主委、福建農林大學蛋白質組學研究中心主任、生命科學學院教授，博士生導師。先後承擔本科生、碩士生和博士生三個層次五門課的教學任務。現為植物生理學省級精品課程負責人。先後主持國家自然科學基金2項，省自然科學基金等各類省級課題10多項。在國內外發表論文50多篇。被聘為國家自然科學基金植物學科項目評議人。
在學校本科教學中，作為《植物生理學》課程負責人獲福建省省級精品課程（2007年）。積極開展《植物生理學》雙語教學,編輯英文教學參考書(26萬字)供學生學習。獲福建農林大學優秀教案二等獎（2007年）近3年來共指導10名本科生畢業論文,其中1人考取美國New York 大學研究生(潘延熹,2006屆),1人考取中科院研究生(李曉東,2007屆)。
1990-1992年作為訪問學者在法國Orleans大學從事植物生理生化研究; 2002 - 2004年在美國Iowa大學從事博士後研究。主講大學本科生課程2門, 碩士和博士生課程3門。 1992年被福建省政府授予「福建省優秀教育世家」光榮稱號，1995年被評為「校優秀教師」，1997年入選「校中青年學術骨幹」，2000年獲「校教學優秀獎」，2002年獲福建省優秀博士論文一等獎，2004年獲「校2001-2004年度科研貢獻獎」和「校教學成果一等獎」以及福建省科技進步三等獎，2006年被授予「福建省五好文明家庭標兵戶」。已招收指導博士生和碩士生12名。先後主持國家自然科學基金2項，主持省自然科學基金等各類省級以上課題近10項。在國內外發表論文50多篇。兼任福建省植物學會副理事長,福建省生物化學與分子生物學會理事，國家自然科學基金委員會植物學科項目評議專家。

㈥ 關於哈雷彗星最早的著作什麼作者是誰

文公十四年(前613年)「秋七月,有星孛入於北斗」,這些關於哈雷彗星的最早記錄
陳偉國 第一部分 中國古代史 首次關於哈雷彗星的記錄

㈦ 哈爾濱工程大學電子商務就業質量怎麼樣就業率怎麼樣

●電子商務經濟管理學院源自始建於1985年的管理工程系，是我校首批成立的學院之一。經過20餘年的發展，已經­建成了比較完備的學科體系。

該院現有「經­濟學」、「國際經濟與貿易」、「金融學」、「工商管理」、「公共事業管理」和「電子商務」6個本科專業；具有「管理科學與工程」、「企業管理（含財務管理、市場營銷、人力資源管理）」、「技術經­濟及管理」、「金融學（含保險學）」、「國際經濟與貿易」、「產業經­濟學」和「教育經­濟與管理」等16個碩士學位授權點；具有「MBA（工商管理碩士）」、「EMBA（高級管理人員工商管理碩士）」、「MPA（公共管理碩士）」、「工業工程」和「項目管理」5個工程碩士領域；擁有「管理科學與工程」博士學位授權點和博士後科研流動站。「產業經­濟學」、「管理科學與工程」為黑龍江省重點學科，「經濟學」、「工商管理」專業為黑龍江省重點專業。

該院現有專任教師90人，高級職稱教師60餘人（其中博士生導師14人），教師博士化率超過70%，絕大多數教師具有出國學習、進修或訪問的經­歷。現有在校生近2000人，其中博士生、碩士生800餘人。

該院科研成果豐碩。近三年來，該院教師主持各類科研課題150項，其中國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目、國家軟科學資助類項目等國家級項目20餘項，教育部博士點基金、國防軟科學、省攻關軟科學、省自然基金、省社科基金等省部級項目80餘項，共獲得省部級科研獎勵30餘項。建有「企業創新研究所」、「船舶工業經濟管理研究所」、「技術創新研究所」、「危機管理研究所」，其中「企業創新研究所」為黑龍江­省高校人文社科重點研究基地。

該院學習環境優越，教學手段先進，擁有現代化的專業實驗室、綜合實驗室、多媒體教室和案例討論室，擁有專業藏書豐富的情報資料中心。經­濟管理實驗中心現已經­建成「黑龍江省實驗教學示範中心」。

培養具有扎實的經濟與管理理論基礎，掌握信息科學技術與手段，具備使用現代信息技術開展商務活動的能力，從事現代電子商務運作與管理的高素質復合型人才。

開設的主要課程：經­濟學、管理學、電子商務經濟學、多媒體技術與應用、電子商務概論、電子商務網站設計、網路營銷、電子商務物流管理、電子支付、電子商務安全技術、電子商務系統建設與管理、電子商務法、電子商務案例分析、資料庫技術與應用、Java程序設計等。

為培養電子商務人才，國家已經制定了《電子商務師國家職業標准》和《電子商務師職業統一鑒定試點技術方案》，同時隨著網路技術和信息技術的發展，電子商務突破了時間和空間的限制，服務方向非常廣泛，特別是加入WTO以後，前景更加廣闊。該專業畢業生主要到國內外知名跨國公司、外貿企業、電信部門、銀行機構、海關、政府機構等各類企事業單位從事網路系統開發和管理工作。該專業近三年一次性的就業率分別是100.0%、100.0%、96.0%.

知名教授簡介

李柏洲，教授，博士生導師。主要研究方向為企業創新管理、企業成長、區域創新管理等。黑龍江省高校人文社會科學重點研究基地——「企業創新研究所」所長及學術帶頭人，教育部新世紀優秀人才，「龍江學者」特聘教授，黑龍江省優秀中青年專家，享受國務院政府特殊津貼，霍英東教育基金會高等院校青年教師獎獲得者。現任中國軟科學研究會理事，中國生產力學會理事，中國科學與科技政策研究會理事，國家自然科學基金委員會管理學部評審專家，黑龍江省社科聯委員，黑龍江省學位委員會學科評議組成員，黑龍江­省管理學學會常務副理事長，黑龍江省生產力學會副會長，黑龍江­省科技顧問委員會專家組成員，《科技進步與對策》雜志編委。

張鐵男，教授，博士生導師。從事管理科學理論與應用的教學與研究工作。創立了哈爾濱工程大學博瑞信科管理咨詢有限公司，擔任公司總裁和首席顧問，該公司被評為黑龍江省管理咨詢公司30強第一名和中國管理咨詢公司100強，張鐵男教授個人名列全國管理咨詢顧問500強，榮獲2006年哈爾濱市首屆十大經­濟風雲人物評選活動特別獎。現任國家自然科學基金同行評議專家，教育部博士點基金項目評議專家，《南開管理評論》審稿專家，黑龍江­省自然科學基金項目評議專家，黑龍江­省管理學學會常務理事，黑龍江省生產力研究會常務理事，黑龍江­省數量經­濟與技術經­濟學會常務理事。

徐建中，教授，博士生導師。主要研究方向為區域經濟與可持續發展、企業競爭力與綠色管理、經­濟管理與戰略研究、現代管理理論與方法等。現任中國高等院校市場學研究會理事，黑龍江省管理學學會常務理事、秘書長，黑龍江­省工商管理學會副會長，黑龍江省技術經­濟與數量經濟學會常務理事，黑龍江省統計學會常務理事，黑龍江省企業管理協會、黑龍江省工業經­濟聯合會、黑龍江­省企業家協會客座研究員。

范德成，教授，博士生導師。主要研究方向為管理系統工程、產業結構與優化等。現任中國管理科學與工程學會常務理事，國家自然科學基金委員會管理科學部評審專家，教育部高等學校博士點基金委員會評審專家，黑龍江­省數量與技術經濟學會副會長，黑龍江省管理學學會常務理事，黑龍江­省政協經­濟委員會工業組副組長，黑龍江­省企業聯合會特聘專家，哈爾濱市專家咨詢顧問委員會委員。

陳偉，教授，博士生導師。主要研究方向為跨國企業經營與管理、市場營銷等。長期從事國際化經營、知識產權、技術創新方面的研究工作。現任省級精品課程《國際商法》課程負責人，中國市場學會常務理事，黑龍江省管理學會常務理事，黑龍江省WTO研究促進會專家委員會副主任，黑龍江經­濟報特邀經濟顧問。

張玉喜，教授，博士生導師。主要從事貨幣銀行理論與政策、資本市場、金融風險管理及金融發展理論研究等。現任黑龍江省經濟學會理事，黑龍江省管理學會理事，黑龍江­省東北亞經­濟技術研究會理事，黑龍江­省誠信建設促進會專家組成員等。

㈧ 陳偉簡介

陳偉早在1975年起在江蘇省沛縣文化館師從於恩師程大利（中國著名畫家、國務院參事）學習美術創作近三年。其間多次參加地區舉辦的美術創作學習班，有今20幅作品和兩本連環畫選頁參加省、地、縣美展。如：國畫《廣闊天地訪大姐》、《有空就練》、《勝利消息傳萬家》等作品參加了省美展；年畫《大治年景》被選送北京，後於79年被省美術館收藏。
1988年專利《中國棋》（十二生肖屬相棋）（證書號：1824）已轉讓生產；90年當選全國第四屆創造發明機構大會代表；1994年榮獲《中國技術文庫》論文著作權證書。《中國棋》現又被授權。
2004年，竭盡精力創作《唐詩三百首》作品，其間有二十多幅作品被選在國家，徐州市媒體刊播。2004年6月《唐詩三百首》整套作品入選由中央電視台，中國美術家協會舉辦的「杏花村汾酒集團杯」《首屆全國電視中國畫大賽》，並進入決賽榮獲優秀獎。國家、省、市媒體作了介紹報道或專訪。現有多幅作品被國家博物館收藏。[1]
2005年60幅《中國人民反倭抗日史詩畫錄》國畫被中國人民抗日戰爭紀念館收藏；
同年，開始創辦陳偉美術（創作）學習班（現更名為「徐州陳偉畫室」[2] ），經過6年的艱苦創業已初具規模，目前已有從幼兒到成人、從小學生到高校學生乃至大專院校老師等在此學習，所教授學員多人次參加國際國內比賽，先後有313人次獲得鑽石杯、一等獎、金獎等。
2006年大幅國畫《萬里長征走完了第一步》榮獲中國國畫家協會長征畫展銅獎、工筆國畫《中國十大國花古詩詞畫譜》獲全國書畫大賽金獎。
2009年，陳偉被徐州市委宣傳部、徐州報業傳媒集團評為「徐州市十佳書香之家」。

㈨ 怎樣指導學生進行歷史課的預習

轉載以下文章供你參考：

新課程背景下的高中歷史復習策略淺談
福鼎一中 陳德康

【摘要】新課程背景下，如何適應新高考？三輪復習法是高三歷史復習的一種好模式，我們應該用新的史學觀念統領復習內容，用新的復習觀念貫穿復習過程。
【關鍵詞】新高考 三輪復習法 更新觀念
隨著新課程的實施，新高考正向我們走來。我們將應如何應對？心若在，夢就在，一切將重頭再來。在新課程背景下，我們根據本省實際情況，結合廣東、江蘇、山東等省備考經驗，提出了以下幾點粗淺看法。
一、構建三輪復習模式
三輪復習法是經過長期探討形成的科學有效的復習方略，符合當年高考和教材實際。我們應面對新課標實際，按照新課標要求，建立起與新課程相配套的新三輪復習模式和運行程式。一輪重基礎、二輪重綜合、三輪重訓練，已成大家共識。但如何操作，仁者見仁，智者見智，下面，我們著重介紹二種做法。
1、「基於教材、立足考綱」復習法
⑴復習內容及總體時間安排
輪次 時間 復習內容 命題范圍 驗收方式

第 暑期一個月 必修一 必修一 單元測試
一 9月初至10月中旬 必修二 必修一二 半期考
輪 10月中旬至12月初 必修三 必修一二三 單元測試
復 12月初至09年1月初 重大改革的回眸 單元測試
習 09年1月初至2月中旬 歷史人物評說高考內容 模擬考（一）

第 09年2月下旬至 古代史 單元測試
二 09年5月中旬 近代史 高考內容 省檢（一）
輪 現代史 高考內容 省檢（二）
選修模塊 單元測試

第
三 09年5月中旬以後 回歸考點
輪 關注熱點 高考內容 模擬考（三）
模似訓練 模擬考（四）

⑵具體操作
第一輪復習仍是單元復習，其要求是緊扣課標和考綱，根據教材順序，循序漸進地復習。堅持「全面、系統、扎實、靈活、規范」方針，全面落實單元基礎知識，系統掌握單元線索和階段特徵，科學、合理地建立單元知識結構，合理、有序地培養通識能力，力求落實基礎知識，提高基本方法和基本技能，培養綜合意識和知識遷移能力。本輪復習的重點是抓基礎，對基礎知識的復習要全，不留死角；將基礎知識落實砸牢，使之步步到位。
第二輪復習是按考綱規定進行通史加專題的復習。根據考綱要求，把必修內容按時序分古代、近代和現代三大部分，古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現代史包括現代世界和現代中國。同時根據考綱把每一斷代史內容再分成政治、經濟、思想等專題。本輪復習時，既要著眼於通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結構。
第三輪復習要緊扣教材，查缺補漏。加強基礎知識的鞏固和能力的培養，同時針對高考的熱點、難點，適當進行跨學科的綜合聯系和復習。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。加強與其他先進地區的經驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉。並注意調節學生考前心理。
⑶特點
該復習方法的特點：一是比較平穩，特別是第一輪復習是按照教材順序，即必修一、必修二、必修三和選修模塊，循序漸進地復習，學生能較快地進入復習狀態。二是重在打基礎，圍繞著考試內容，通過多種方式進行溫故知新，這對歷史基礎知識不是很好的學生來講，更為有利。
採用該復習法，特別要注意一個難題，即如何做到復習不是單純的重復？尤其是要處理好第一輪與以前歷史教學的關系，第二輪與第一輪的關系。有人把平時的學習比作在顯微鏡下觀察部分事物，而把復習比作在望遠鏡下觀察事物的整體。所以復習時應把教材重新組織，把它再加深提高，以促進消化和吸收。
2、「基於考綱，重整教材」復習法
⑴復習內容及總體時間安排

輪次 時間 復習內容 命題范圍 驗收方式

第 2008年暑 中國歷史（古代—近代—現代 中國古代史 階段測試
一 假開始至 世界歷史（古代—近代—現代） 中國近代史 半期考
輪 2009年1月 中國現代史 階段測試
復 底2月初 選修一、選修四模塊 世界古代史
習 世界歷史
必修一、二、三選修一或選修四 期末考試

第 09年2月 中國歷史（古代—近代—現代） 模擬考（一）
二 中旬至 世界歷史（古代—近代—現代） 高考內容 省檢（一）
輪 09年5月 選修模塊 省檢（二）
中旬 模擬考（二）

第 09年5月 回歸考點
三 中旬以後 關注熱點 高考內容 模擬考（三）
輪 模擬訓練 模擬考（四）

⑵具體操作
第一輪復習，建立基於考綱和課標的整體搬家式的通史復習架構。即按考綱的內容時序體系，將按課程標准所設專題編寫的教材知識整體分配到這一復習體系中，不作大的改動，保證原有教材的完整性，但又使學生能夠有一些通史感。如中國古代史包括：專題一「古代中國的政治制度」、專題二「古代中國經濟的基本結構與特點」、專題三「中國傳統文化主流思想的演變」、專題四「古代中國的科學技術與文化」。在第一輪復習中，教師引導學生根據課標和考綱進行全面復習、扎扎實實、逐專題逐課地復習；知識求面、求廣暫不求深；求基礎暫不求知識的縱橫聯系和綜合；線索求大暫不求細；同時注重學生識記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養。
第二輪復習，立足考綱、重整教材，建立真正意義上的「通史」，注重史實歸類整合、注重階段特徵。第二輪復習要求在第一輪復習基礎上，進一步打通必修模塊之間的聯系，將散見於必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時期的政治、經濟、思想文化等相關內容給予縱橫聯系，形成前後貫通、全面系統的知識專題。具體操作：組建14個完全意義上的通史單元，如中國古代史包括：單元1「先秦」、單元2「秦漢」、單元3「三國兩晉南北朝隋唐」、單元4「宋元」、單元5「明清（1840年前）」。每一單元下設以下內容：建立時序、階段特徵、知識結構、同步訓練。第二輪復習要求學生在更高的層次上把學過的知識簡單化、規律化、系統化。學習是一個由薄到厚的過程，復習則是由厚到薄的過程。通過第二輪復習，引導學生藉助比較、組合、刪減、抽象等思維過程，獲得一個更核心更簡單的規律性知識框架，將學科知識變成學習者的知識。
第三輪復習，主要任務是重新回歸考點，鞏固考點，並進行模擬訓練。在復習的最後階段，根據考綱，我們必須再回到考點上，根據考點深度與難度，同考點進行一次對話與交談，在對話中進一步加深對史實的了解。最後階段的訓練，要注意試題的質量，強調等到時等量訓練，應通過訓練培養學生的答題感，幫助學生找到自己答題的最佳路徑。
⑶特點
該復習方法的特點：一是比較靈活，根據課標和考綱，對教材進行了重新整合，使各輪次學習和復習有了明顯區別，從技術上避免了復習不是單純的重復。二是有利於提高學生的思維能力，尤其是有利於歷史基礎較好的學生，教材經過重新整合後，激發了學生學習的興趣，也有利於學生自主學習和能力提高。
採用該復習法，特別要注意一個難題，即如何重新整合教材？尤其是第二輪復習，要進一步打通必修模塊之間的聯系，將散見於必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時期的政治、經濟、思想文化等相關內容給予縱橫聯系，形成前後貫通、全面系統的知識專題；每一單元下設以下內容：建立時序、階段特徵、知識結構、同步訓練。這無疑會大大增加教師的備課量，也對教師的歷史專業素養提出很高的要求。

二、更新觀念迎接新高考
高中新課程改革，首先要求我們改變落後的觀念。只有改變舊的觀念，才能經得起新高考的檢驗。
1、用新的史學觀念統領復習內容
通觀高中《歷史課程標准》，「我們可以發現其中較突出地體現了三種史學觀念—唯物史觀、文明史觀和全球史觀。對這三種史觀的把握，既是我們進行新課程教學的前提，也是我們備考新課程高考的基礎」。[1]
⑴唯物史觀
建國後的中學歷史教學體系是依照馬克思創立的唯物史觀建立起來的。20世紀80年代以來，我國的唯物史觀研究取得了豐碩成果，其中以羅榮渠為代表的現代化史觀備受矚目。尤其要關注以下幾個現代化史觀的觀點。
①現代化定義：18世紀後半期西方工業革命以後出現的一個世界性的全球發展階段進程。從廣義來看，我們可以把現代化理解為工業革命以來的生產力發展引起了社會生產方式的大變革，進而引發了全球政治、文化、思想、社會組織、社會行為等系列領域的深刻變化。而從狹義來看，則可以理解為第三世界向現代工業社會轉變、縮小與發達國家差距的過程。
②人類社會的發展歸根到底是以生產力的發展為核心的，但同一性質和水平的生產力可能與幾種不同的生產關系相適應。現代史觀認為，到目前為止，人類社會的生產力無非是經歷了三次大的躍進——工具製作和火的使用、農業生產力和工業生產力，而同一生產力可能會導致不同的生產關系。例如工業生產力可能導致資本主義的生產關系，也有可能導致社會主義的生產關系，還有可能導致既包括社會主義因素，又包括資本主義因素的生產關系。
③非經濟因素對歷史發展起著巨大作用。過去我們對非經濟因素的評價，僅局限於承認上層建築對經濟基礎起反作用，但現代史觀認為，事情絕非如此簡單。親緣關系、宗教觀念、政治權力等非經濟因素對社會發展的影響有時是非常致命的。
⑵文明史觀
我國研究文明史的學者中，馬克垚教授和趙林教授是比較突出的兩位。下面簡要歸納文明史觀對新課程教學的影響。
①文明史觀認為歷史研究中可以獨立說明問題的基本范疇或單位是文明。在舊課程中，我們的教學體系是以五個社會形態的變化為依據建立起來的，而文明史觀有更多樣的分類方法。例如，根據文明形態，可以分為採集文明、狩獵文明、農業文明、工業文明、後工業文明等；根據地域特點，可以分為古代埃及文明、印度文明、中國文明等；根據宗教特點，可以分為中世紀的西方基督教文明、阿拉伯伊斯蘭文明、中國儒家文明等。
②文明史觀強調的是長時段的歷史變遷。以文明作為研究單位時，就不可能一一照顧到具體的國家和民族的變遷線索，而必須在一定程度上超越具體的時間和地域來把握歷史發展的宏觀特徵，即以更廣闊的視野，突破國別史、朝代史的界限，才能更好地挖掘事物的本質特徵。例如，我們把「歐洲資產階級代議制的確立與發展」作為一個專題，其立足點就是把它視為人類近代政治文明的一個進步。在講述這一制度文明時，涉及英、美、法、德等多個國家，正是這些國家幾百年的發展才顯示出代議制的特徵。
③文明史觀認為精神文明和物質文明同樣重要。政治文明、經濟文明和精神文明雖然都屬於文明的不同剖面，但它們都具有相對的獨立性，並未存在教條化的誰決定誰的的問題。例如，建國後毛澤東極其強硬的對外政策成為了新中國政治文明的重要組成部分，這也不是單純由當時中國的生產力水平所能夠解釋得通的，這需要從毛澤東的個人性格和1840年以來中國的歷史中去尋找答案。
④文明史觀認為應該在歷史中尋找對今天仍然起作用的東西。中學歷史課程存在的理由就是幫助學生認識現實社會，而非進行歷史專業教育。例如，我們並不需要學生掌握完整的古希臘羅馬的內容，只強調當中的民主精神和法律精神，因為這是古代文明留給我們的精神遺產，而且這些精神產品至今強烈地影響著我們的現代社會。
⑤文明史觀強調歷史對個人的影響以及個人對歷史的影響。從文明史的角度看，歷史最激動人心的一面倒不是英雄們金戈鐵馬、氣吞山河的傳奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何靜悄悄地改革。例如，隋唐的均田制不只是一項國家政策，它直接關繫到每個農民有多少田可耕；哥倫布到達美洲不只是他個人的偉業，還影響到資本主義世界市場的形成。
⑥文明史觀的研究方法強調多學科的綜合。20世紀70年代以來，史學與各學科聯系姻成為了大趨勢。例如:「從近年的研討題目看，經濟—社會史的探討范圍涉及經濟發展、農業、工業、貿易與金融的變化，人口、國家社會政策、家庭及社會關系、女性問題、科學及生態、習俗與信仰等各個方面。」[2]
⑶全球史觀
全球史觀興起於20世紀下半葉的美國，在我國較早倡導這一理論的是歷史學家吳於廑先生。全球史觀對我們教學和命題的影響主要有以下幾個方面。
①全球史觀的基本理論特徵之一是對歐洲中心論的批判。強調只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種相互影響對決定人類歷史所起的重大作用。
②全球史觀的興起與當前經濟全球化的發展密切相關。於沛先生曾指出：「『全球歷史觀』的出現不是偶然的，它是歷史科學自身發展過程中的產物，但它首先是時代的產物，即是15世紀『地理大發現』所開始的全球化進程延續至今，在20世紀下半期這一特定的歷史時代的產物。」[3]
③全球史觀以「社會空間」作為審視歷史的基本單位。如果說唯物史觀以生產力作為審視歷史的基本單位，文明史觀以文明作為審視歷史的基本單位，那麼全球史觀是以「社會空間」作為審視歷史的基本單位。所謂的「社會空間」，是指與人們的日常生活密切相關的生活圈。這種生活圈可大可小，但當中的內容卻直接影響到人類的每一個個體。例如，一種疾病可能在一個人、一個家庭、一個家庭中存在，同樣，也可以在一個國家、一個洲乃至全球范圍內傳播，理論上任何一個人都有受傳染的可能性。在此思路下，移民史、疾病傳播史、宗教傳播史、植物傳播史、氣候變遷史、生態演變史、風俗流變史、語言演變史等應運而生
④人類的主觀行為在社會規律的面前並非無能為力。全球史觀並不太強調歷史發展的必然性，認為人類社會的本質是中性的，它並不註定要進步，也不註定要倒退，它到底是進步還是倒退，很大程度上取決於活在這個世界上的人幹了些什麼，如果他們幹了聰明的事情，這個社會就會進步，如果幹了愚蠢的事情，這個社會就會倒退。因此，個人對歷史影響是巨大的，甚至一些偶然的因素也會極大地改變歷史的面貌。例如，18世紀後全球人口急劇增長並非必然的，它是由很多偶然的因素導致的，其中很重要一點就是原產於美洲的玉米、馬鈴薯、番薯的全球種植。
⑤全球史觀重視整體與局部、中心與邊緣的關系。例如，我們講鄭和下西洋的盛舉時，強調明朝國力強盛，而全球史觀學者卻認為：除此之外，當時印度洋上出現了歷史上少有的海上霸權真空——阿拉伯人勢力衰落，土耳其人忙於中東事務，歐洲基督教徒尚未稱霸，這才給了鄭和下西洋千載難逢的機遇。
2、用新的復習觀念貫穿復習過程
新課程改革向我們傳遞了許多新的觀念，如「新課程要關注學生的自主學習、合作學習、研究性學習」。[4]基於高中新課程的高考歷史復習在觀念上也關注以下幾個個方面。
⑴從「教師為本」到「學生為本」
作為教師，我們習慣於從「教」的角度去設計教學。以「教師為本」的復習課，不利於學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特徵的高考改革。我們認為，高三歷史教學要牢固確立「學生為本」、「學生是復習備考的主體」的備考觀。面對新高考，歷史教學必須從關注這節課我講了多少」轉變到「這堂課學生能提高多少」上來；從關注「這道題我布置學生做了沒有」轉變到「這道題學生能從中悟出多少」上來，使歷史復習備考實現從勤奮型向效益型的轉變。
以「學生為本」要求我們教學設計的側重點應放在導讀、導學、導練、導評上。「導讀」重在引導學生學會在課本上圈、劃、注、摘、做讀書筆記、編寫讀書提綱、提煉學習要求等，在做導讀設計時可多通過一些提示性設問來引導學生閱讀。「導學」強調的是教師的釋疑解惑，包含著教師對學生學習方法的指導。「導練」強調的是教師對訓練試題選擇的把握和監控，試題應有目的性、針對性、有效性、科學性，切忌淪為題海戰術。「導評」關注的是試卷講評課，有練必改，有改必評，評要到位，查找問題，不斷提高。
⑵從「以本為本」到「重整教材」
「以本為本」曾長期左右著我們的教、學、考。在「一本教科書」下，死教、死背、死考，弄得歷史教學死氣沉沉。現在高中歷史新課程教材共有四種版本，「以一本教材」命題已成為歷史，課程改革推動著高考命題必須超越教材命題。超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，為此，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材。重整教材遵循「求同存異」的原則，應以課標為依據，以人民版和嶽麓版教材為平台，著力整合各種資源，剔除其中遠離課標的知識點，統整二種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什麼？掌握到什麼程度？從而搭建一個適合全體學生展開高效歷史復習的新舞台。另外，審慎處理好必修與選修的關系——一般說來，必修內容可以體現在選修部分的命題中，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。
我們認為在高三歷史教學中應注意整合下列三類資源：資源1：《普通高中歷史課程標准》、《普通高中歷史課程標准解讀》、《福建省普通高中新課程教學要求—歷史》、《福建省歷史科高考考試大綱》。資源2：人民版高中歷史教材必修1—3，選修1、2、4；嶽麓版高中歷史教材必修1—3，選修1、2、4。資源3：2007年和2008年新課程省份高考歷史試卷
⑶從「注重強度」到「注重效率」
實踐證明，單靠延長學生滯留學校的時間、加班加點、加大學生學習強度，並不能取得令人滿意的教學效果。科學備考、注重實效才是取勝之道。如何提高效率？一是，要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究，從中發現、提煉核心知識點、主幹知識。二是，要突出課堂教學主陣地，全面提高課堂教學效率；復習課要注意精講多練，「精講」要講得必要、講得明白、講得精彩，「多練」要強調用問題來驅動學生學習，使課堂充滿探究的氛圍。三是，要加強學生考試技能的培訓，要特別重視非選擇題答卷規范化的訓練。為此，要求學生做到：其一，要嚴格按照答題紙的注意事項和要求作答，特別是不要超出答題區域；要對應好答案與設問的順序，以防顛倒錯位。形式上要段落化、序號化、整潔化。「段落化」指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落，使段落分明、條理清晰。「序號化」指回答問題的各個並列要點之間用①②之類序號分隔，使要點突出，一目瞭然。「整潔化」指卷面美觀，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，防止過小或過大。其二，答案內容要面全、點齊、話簡。「面全」指所回答問題角度齊全；「點齊」指所回答問題的要點齊全，在把握不準的情況下，可比預測的要點多出1到2個要點，以免失分；「話簡」指回答問題的語言簡潔明了，用史實說話，避免文學化語言。
⑷從「浮於表面」到「細節落實」
有的學生，平時說起歷史，好像什麼都知道，可是考試成績卻令人失望。究其原因：平時學習歷史喜歡誇誇其談，浮於表面，學習不踏實、不落實，歷史基礎知識薄弱，所以，經不起歷史考驗。我們都明白這樣一個道理：上課＋不落實＝0；布置作業＋不檢查＝0；100-1≠99=0；抓住不落實的內容＋追究不落實的學生＝落實。細節決定成敗。
在此，著重談談歷史基礎知識的落實。最基礎的東西最有生命力，最基礎的東西最具有遷移力。歷史復習如何落實基礎知識？一是，通過學生自學教材去落實，對教材中的考點內容既要理解更要准確記憶；二是，通過遷移去落實，藉助圖片資料、文獻資料去深化，通過不斷變換學習材料，使學生既有新鮮感，又能提高效率；三是，通過訓練去落實，圍繞著考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果；四是通過聯系去落實，即通過聯系幫助學生把散見於歷史課本各章節中同類型、同性質、同特徵、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。
⑸從「閉目塞聽」到「關注熱點」
以往，我們經常以「不變應萬變」、「以本為本」的態度對待各種熱點問題，兩耳不聞窗外事，照樣能指導學生參加高考。新課程背景下，這種態度顯然是不對的。熱點問題是歷史命題不可迴避的興奮點，熱點是加強歷史與現實聯系「橋梁」。它能充分體現史學「學以致用」、「以史為鑒」的功能。尋找熱點要注意把熱點問題與歷史學科基礎知識聯系起來，找准熱點與學科知識的聯結點（切入點）。具體地說，要求依據歷史學科特點，就某一熱點問題，研究其可能從哪些角度設問，涉及到哪些知識點，怎樣規范答題，切忌泛泛而談、過於空洞抽象。要把熱點問題考點化，並設計成具體的題目，有針對性地對學生進行訓練。以熱點問題為背景的試題，其設問的角度大都很小、很具體，這就要求學生在回答這類問題時一定要注意「就事論事」。
熱點問題除了我們平常所講的「社會熱點」，還應包括「學科熱點」。關注「社會熱點」要結合時事政治、經濟文化、社會生活等當今世界各個方面。關注「學科熱點」，要結合學術研究動態、課程改革動態、高考試題研究等方面。關注「學科熱點」時要注意：一是學術動態要與歷史教學實際適當聯系；二是課改動態要與教育法規相結合；三是試題研究要與新課程改革省份高考試題特點相結合。

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