華東師范大學王斌華教授

Ⅰ 雙語教育的目的

「國外實施雙語教育的目的，不僅僅是為了培養雙語人才或追求共同的語言，而且大多數是源於種族同化、文化認同、社會穩定等社會和政治的需要，甚至基於民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。」就拿美國來說，「美國是一個移民國家。面對眾多不同的種族群體和種族語言，學校扮演了同化移民學生的「熔爐」角色，成為塑造「真正美國人」的理想場所。他們要求所有學生接受相同的英語教育，培養學生掌握英語、使用英語和熱愛英語，賦予學生自力更生、樂觀主義、個人主義和民族主義精神，造就學生堅韌、創新、自信和勇於挑戰的個性，向學生反復灌輸愛國主義精神，要求他們熱愛和尊重美國的思想、美國的歷史、美國的未來、美國的主流語言和主流文化，最終把他們改造成地地道道的美國公民。」
中國實施雙語教學的目的是什麼呢？——「客觀地說，中國目前實施雙語教學的目的並不是源於種族同化、文化認同、社會穩定的需要，更不是基於民族的和諧共處、避免國家分裂的考慮，其最主要的出發點是提高英語水平，培養雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。」正如王斌華教授指出的：「雙語教育是提高學生英語水平的一個途徑；在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學生明顯優於接受單語教育的學生。這些是國外的研究結論，對中國開展雙語教學實驗具有重要的啟示作用。」在世界進入21世紀的今天，中國加入WTO，中國改革開放日趨深化，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發展使得對雙語人才的需求 程度迅速提高。英語是公認的最重要的國際通用語言，大家必須面向這一現實。同時，實施雙語教育，也是為了滿足學生未來發展的需要——學生將來為了科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業謀求職業或謀求「高薪」職業，都必須具有雙語能力，必須是雙語人才。這是國家和社會發展的必然。 在中國，不僅很多發達地區已經意識到這一點，正積極推廣雙語教學，而且在西部、在一些貧困地區乃至山區學校，那裡具有超前眼光的地方行政領導、學校的管理者也已經明確意識到這一點，「十年樹木，百年樹人」，教育是明顯有較長周期性的，如果我們等到發現學子們在高中乃至大學畢業以後，因為英語等外國語的掌握方面明顯跟不上國家和社會發展的需要，限制了學生個體的發展，那時才來實施雙語教育，那中國就過於滯後了。

Ⅱ 內蒙古雙語改革誰提的

王斌華教授。

內蒙古雙語教育政策是陝甘寧邊區政府頒布了《陝甘寧邊區綱領》。

最主要的出發回點是提高英語水平，培養答雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。」正如王斌華教授指出的：「雙語教育是提高學生英語水平的一個途徑。

在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學生明顯優於接受單語教育的學生。這些是國外的研究結論，對中國開展雙語教學實驗具有重要的啟示作用。」

(2)華東師范大學王斌華教授擴展閱讀：

發展情況：

從雙語教育的性質來看，國外有兩種雙語教育類型：加性雙語教育和還原型雙語教育。雙語教學是指在教學過程中使用一種第二語言或外語作為教學語言。目的不是為了讓學生做好更換母語或第一語言的准備，而是培養學生掌握兩種語言。

雙語教育不僅在加拿大、美國、紐西蘭、盧森堡等雙語或多語言國家成功實施，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家也成功實施。

反思中國的英語教學，我們的英語老師教很難和學生學習很努力，但效果並不理想。因此，在我國一些學校實施雙語教學也是一種嘗試和探索。

Ⅲ 王斌華的主要著作

專著 《口筆譯高頻詞彙詞典》武漢大學出版社，2010年
《學生評價：夯實雙基與培養能力》，上海教育出版社，2010年
《雙語教學的回眸與前瞻—國際視野，本土實驗》，上海教育出版社，2008年
《教師評價：績效管理與專業發展》，上海教育出版社，2005年
《雙語教育與雙語教學》，上海教育出版社，2003年
《校本課程論》，上海教育出版社，2000年
《發展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，1998年
《澳大利亞教育》，華東師范大學出版社，1996年 教材
《專業英語教程（教育類）》（第二版），上海教育出版社，2006年
《專業英語教程（教育類）》，上海教育出版社，2001年
合著
參編《十國高等學校招生制度》（邱洪昌、林啟泗主編，航空工業出版社），1994年
參編《英國教育改革》（金含芬主編），人民教育出版社，1993年
譯著
合作翻譯《結構主義與教育》，台灣五南出版公司，1995年
合作翻譯《凋謝的榮耀》，黃山書社出版，1990年

Ⅳ 我是個乖巧的孩子 作文 400字，速度速度速度！！！！！！！

孩子，你的乖巧讓我心痛！

——對三名乖學生的觀察與引導

每到新學期，接班老師總少不了一番打聽：班級紀律好不好？學生聰明不聰明？當關鍵問題得到滿意的答復後，接班老師滿心歡喜。問話中，老師對學生是否聽話似乎尤為看重。雖然，老師們意識到，不聽話的孩子未必就是壞孩子，聽話的孩子不等於就是好孩子，但是每到接收新班時，老師們還是希望班級里擁有較多的乖學生，以便讓自己工作起來輕鬆些、省心些。捫心自問，在平時的工作中，我們究竟對班級里的聽話學生引發了多少思考，給予了多少關注？去年我接收的一（2）班有許多聽話學生，其中有三個孩子特別聽話，他們固然讓我放心、省心，但他們的太乖巧也引發了我的反思與探索。

「孩子，你的乖巧讓我心痛！」

序號
姓 名
性別
興趣
特長
成 績

1
金 瑋
男
看書下棋
下棋
優秀

2
蔣心田
女
聽故事看書
講故事朗誦
良好

3
姚 越
女
繪畫手工
繪畫書法
優秀

三個孩子總體表現：三個小朋友在幼兒園是討老師喜歡的乖孩子，在家裡是讓爸媽放心的乖寶寶，進入小學是同伴公認的好學生。自尊心、榮譽感、自律能力都極強。術科老師反映，課堂上他們能嚴格要求自己，自覺遵守紀律，聽講非常認真，真正做到老師在和不在一個樣。平時他們懂事明理，跟同學友好相處，做事認真負責，連下課都循規蹈矩，絕對是不讓老師心煩、不給班級抹黑的人。開學後一個月，我也確實欣賞到了他們好多優點，但我感覺他們膽子都不夠大，不夠開朗活潑，不善於與人爭辯，缺少一些靈氣，老師批評別的同學時他們也會緊張、害怕，過於聽話讓他們看起來有些死板。你看：

﹡（金 瑋）下課了，如果他想上廁所或外出走動，看到我在教室里，總會坐在位子上好一會兒，然後慢慢地起立，慢慢走到講台邊，輕輕地，還有點怯怯地徵求：老師，我可以去小便嗎？我可以去外面走走嗎？過會兒他進教室時也是一副防備的樣子，好象老師隨時要逮住他似的。在他看來，課間參加自由活動也要得到老師同意，課余時間也是由老師安排的。

﹡（蔣心田）她上課總是坐得端端正正，聽得聚精會神，常常受到老師的表揚，同伴們以她為榜樣。可一到下課，只要一見老師，她也立馬坐得畢恭畢敬，等待著老師的發現，期待著老師的表揚。其實沒有人要求也沒有人看她保持這個姿勢，可她就這么自願保持著。下課了，別的小朋友小鳥似的飛出門，她一定要老師說「出去吧」才挪動腳步。這個女孩，總想把乖巧充分地表現給老師看。

﹡（姚越）好幾次，學生在操場跟隨出操的音樂踏步前進，她因為幫數學老師發作業本沒能及時進隊伍。匆忙進入隊伍後，我並沒有責怪她的意思，可她一直心神不定地看著我；課上，集體朗讀開始了，她沒有迅速找到書本，會即刻緊張、焦慮起來，隨後響起哭聲。她好勝心強，沒有按造老師的要求做她就會覺得對不起老師。

「孩子，今天不做小乖乖。」

這三個學生對我提出的要求從來都是不折不扣地達到，搞衛生呀做作業呀什麼的都有模有樣，尤其是紀律從來不要我擔心。有這樣的學生我還愁什麼？是的，他們的確很好，可我愁的也恰恰是他們的好，好到「太好」，好到言聽計從了，我就受不了了。要知道，這太聽話已經成為了一個缺點。如果他們長期對老師的話說一不二，習慣於被要求、被接受，幾年下來，就只會迎合盲從，變得唯唯諾諾，逐漸失去自己。我不想讓我的學生像廚房師傅手裡的面團，心甘情願被揉捏、搓和。我越來越期待這三個學生野一點，不守規矩一點，跟我過不去一點。我要他們學會「做自己」。

1.創設寬松氛圍。三個孩子發言或作業出現失誤時，我即使不說什麼，他們也會緊張、難過。因此對他們我非常注意自己的表情、語言、手勢等。課上課下，我從來不提 「你應該」「你必須」，而用「你可以」「你能不能」之類的話，避免給他們心理上造成壓力。課間我的角色是欣賞者鼓勵者，主動跟他們呆在一起，從聊天中了解他們的活動意願，活動興趣，我總是開心地聽他們講新鮮事，看他們折紙，他們做事出現不妥時，我若無其事揮揮手，讓三個人覺得我並不威嚴，讓他們知道，不聽老師沒什麼大不了的，在老師面前出錯是沒有關系的。我常鼓勵他們帶著思考聽我的課，不全盤接受我的觀點，學會表達自己的觀點，學會跟老師跟同伴拌嘴，與他人反駁，「把點頭變成搖頭」，我告訴他們，能夠站起來反對我的比坐著贊同我的學生更具備勇氣和智慧。當三人回答欠妥時，我依然會帶著肯定的語氣說：「雖然你的答案不夠准確，但老師還是要表揚你，因為你有發言的勇氣，你有思考的好習慣。」並建議大家送出掌聲。

2.培養應變能力。盡管我對三個孩子很親切很寬容，告訴他們不必時時刻刻都當聽話孩子，但他們不清楚什麼時候什麼情況下可以不聽話。我知道一方面是他們的膽子還放不開，一方面是他們遇事的應變能力還不夠。我經常舉例給他們聽。如，正聽著課，你突然要嘔吐，直接跑出教室，這時老師不需要你的匯報，你不用擔心被批評；體育活動課，手破了，不要急著找老師徵得允許，可在第一時間內進醫務室；早上狂風暴雨，你不必催促父母車子加速，遲到了老師不會責怪。這些情況下你不需要太顧及規則，這時的不聽話恰恰反映出你的機靈，而其實，老師也根本不會批評你不聽話。我還經常把我閱讀到的外國教育小故事講給他們講，請他們交流各自看法。如，一個加拿大老師在中國小學聽課，發現學生畫貓的過程都和老師一樣，先畫一個大圓，再畫一個小圓，上面兩個三角形。中國孩子畫太陽都是圓的紅的，畫蘋果都是圓的紅的。外國孩子能畫方蘋果，藍太陽等。聽語文課時，看到一個學生學「烏龜」一詞時，自我陶醉地學烏龜縮頭縮腦的樣子，外國老師課後對他大加贊賞，說他是上課最投入的學生，而中國老師想拉他到一邊訓斥。外國老師說我們的教學不可思議。你覺得評價有道理嗎？也許你覺得讓一年級小朋友討論、交流這樣的問題有點可笑，但事實上一段時間下來，我的學生漸漸懂得並願意去嘗試：學習中要敢於表現自己。

3. 「慫恿」出格行為。平時這三個孩子在小組活動中總是等待別人的安排，被同伴指責也不還嘴。我建議多給他們機會，在小隊開會或小小組討論時，請他們做小組長，安排本組成員的分工，評價成員的表現。他們受寵若驚。事先我會跟他們的同伴說好，允許新組長來點自作主張，哪怕是油腔滑調、瘋瘋癲癲，成員順著點，讓這三個孩子學著野起來，放肆起來。陸陸續續的活動讓他們臉上有了紅光，讓他們體會到「做自己的感覺真好」。我還鼓勵他們與同伴爭論，每一次反駁及時表揚。即使他們的觀點是錯誤的，也要肯定勇敢精神，再組織將辯論進行到底。體育課開始前，學生們在操場上等候。有的滿場跑，有的聚在一起講話，有的在比武，這三個孩子總是規規矩矩站著等體育老師。我說，體育課還沒有開始，這是課間，時空都是屬於你的，你可以活動活動筋骨，做機靈的孫悟空 啊。建議活躍分子跟他們一起玩，幫助他們壯膽，幾個調皮王帶著他們斗雞，一開始他們很不習慣，也真是的，對他們來說，來點不安分還真為難他們，我乾脆跟他們一起玩了幾次，後來這三個孩子的課間才有了點孩子的天真與活潑，不再像小大人。

4.爭取家庭力量。在很多家長看來，孩子還是規規矩矩好，因此孩子稍一調皮就不能容忍，「做乖孩子」、「當聽話寶寶」這樣的語言誘導太多。如果僅靠我在教室里的這點時間，想要引導好這三個孩子是不可能的，我積極爭取家庭的力量。我跟三個學生家長說好，當孩子哪天跟你拒理力爭時，千萬不要責備，應本著平等原則允許他發脾氣，傾聽他的述說，理解他的辯護，尊重孩子的選擇，絕不能以要求孩子聽話為由，簡單粗暴地要求孩子服從自己。否則的話，你的孩子只能變得越來越聽話，越來越死板。我說，一向順從你的孩子頂撞你時也許是一件好事。家長聽了欣然同意。因為這三個家長也希望孩子不要這么太聽話，所以我提出的他們都能配合。姚越媽媽心疼孩子，我就建議她孩子情緒波動時，家長不要像以往一樣反復安慰他，此時的好言相勸不如冷處理，來個視而不見，充而未聞，不要讓孩子老是等待家長的心理撫慰，要讓她自己放低要求，學會自我滿足自我欣賞。蔣心田媽媽跟姚越媽媽不同，她看到孩子成績跟不上，做事不順眼時，通常會比較急躁地數落她，孩子就更加不知所措，我就建議她採用原諒、安慰、鼓勵、欣賞的辦法。金瑋的爸爸媽媽包辦比較嚴重，我建議他們放開孩子的手腳，多給孩子獨立做事的機會，讓孩子有參與的意識和實踐的能力。

「孩子，你的不乖讓我興奮。」

金瑋的小心問話，蔣心田的端坐模樣，姚越的著急神情，都給我留下特別深刻的印象。第二學期了，你看：

﹡（金瑋）金瑋說話的語氣、心情已經大有改變。小小組討論中，不再憋著忍著，開始不甘示弱了，有點敢說反對的話了，常常跟小組成員爭得面紅耳赤，有點男孩子的樣子。一下課他笑著到我跟前，有時還拍拍我的手臂，把我當朋友似的，同時拖長聲音「老師我去小便啦」，跑出門了，我覺得現在他挺可愛的。

﹡（蔣心田）下課我進教室時，她不再條件反射似的坐得端端正正，而是很放鬆地做自己的事情。有一天，我請蔣心田幫我記著事兒，放學前，她自己跑來，仰起小腦袋一本正經笑問「老師你是不是腦子不好呀？」惹得我哈哈大笑。一向拘謹的她居然這樣大方地說我，真讓我興奮。要是在以前，面對老師她會肌肉緊張，表情不自然，更不要說肆無忌憚當面說老師了。

﹡（姚越）以前非得爭第一，拿最好，現在對自己不再那麼苛求了，偶爾出現失誤她也能自我原諒了，自嘲似的笑笑便過去了。發生找不到本子之類的事情時，不再是天塌下的感覺，急得哇哇大哭，能主動、大方、坦然地跟我交流，說明情況。有時她覺得我布置的作業簡單，就主動上前說清她想做的作業，沒有緊張、恐懼，讓我欣慰。而我，也常常支持她挑戰有深度的題目。

「孩子，大膽地做你自己。」

將近兩個學期的時間，我有意識地讓這三個孩子學著不聽話，稍有效果，今後我會繼續探索、實踐。

1.端正理念。我們從小就被教育要聽話：在家做聽話的好孩子，在校做聽話的好學生，在社會做聽話的小公民。我們習慣於仰視老師，把老師的一切奉為經典，甚至我們為人師後也用這樣的標准要求學生。我們從來沒去懷疑：聽話也存在危機。是的，太聽話的學生缺乏獨立思考能力及創造精神，難以適應強烈的社會竟爭；太聽話會壓抑孩子的好奇心和主動性；太聽話會束縛孩子的好動手、好探索的熱情；太聽話的孩子缺乏主見，自信心；太聽話的孩子膽子小，靈活處事的能力不夠強。隨著工作時間的增長，我越來越意識到，我有責任去引導教室里部分太聽話的學生。我不會像剛參加工作時那樣，以我的學生很聽話為榮。不給學生的思維和行為送上條條框框，注重「解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能談。」。我會理智接受來自課堂里的不服從，允許學生提不同意見和建議，跟他們一起討論、切磋，讓學生閃出智慧的火花。

2.自覺關照。月亮「方其盈時，即其缺時」，學生太聽話，成了絕對的服從、順從直至盲從那就可悲了。平時，成績差紀律差的學生我們給予的關注和輔導比較多，而那些不需要費神的聽話學生往往迷惑了老師的雙眼，被一天天忽視。如果我們還不把關注的眼光投向他們，還不有心地引導他們，那將是老師工作的失職。近年來，一些所謂的好學生乖孩子犯罪案例已有多起報道，令人震驚的馬加爵事件大家都記得吧。我從網上了解到：心理學專家曾在全國一些城市做過一項獨生子女人格發展調查，發現，在被看作是「聽話」的學生中，自述膽小的佔34.3%，不愛提問題的佔38.8%，對創造發明不感興趣的佔27.5%。因此，跟這些學生，老師要與他們多溝通多交流，了解其內心世界。事實上，我發現聽話孩子的交往能力、處事能力不如那些頑皮學生，頑皮學生面對突發事件有自己的思考和判斷，能靈活解決。今後，在還要鼓勵聽話學生學會說「不」。

3. 因材施教。太聽話學生性情太溫順，內心世界有隱秘性，不容易被老師家長察覺，要想走進他們的內心世界，給予心靈的關照，就需要老師敏銳的察覺能力和靈活的處理辦法。而這些學生的表現也不完全相同。如金瑋在爸爸輔導功課時，他會說「我們老師說的怎樣怎樣」。我就告訴他不要把老師的話當金科玉言，老師也會有錯的時候，也會有不懂的知識。蔣心田課間見老師也端坐，我會放下老師的架子，跟她說笑，叫她少一點客套。姚越老擔心被老師點名，做不好就覺得對不起老師，說話做事都畏畏縮縮，不敢大膽去干、去想，想做什麼總要得到媽媽或老師的同意才敢，我就讓她認識到自己擁有繪畫書法的長處，請她上台表現自己的本領，並鼓勵她自己的事情自己做主。

4. 辨證對待。在對過分聽話學生進行引導的過程中，是不是就意味著什麼都可以不聽話呢，不是。必要的規則意識還是要有的，比如在閱覽室看書，你就不能大聲喧嘩影響他人，比如在沒有徵得對方同意下你就不能隨便翻他人的物品等，比如全校集會時上下樓梯，每個學生都要絕對聽話，按順序進行。美國的9.11事件中，在短短的幾分鍾時間內撤離那麼多人員，就是因為有規則有順序。這時的聽話是正確而且必要的。不能因為讓這三個孩子學著不聽話就由他們任著性子走，要懂得聽話與不聽話「相結合」，在聽話與不聽話之間把好度。另外，我覺得在特別重視幾個學生時，其他學生的管理也要兼顧好。一開始，我班幾個調皮生想添亂，不服氣地問我「為什麼金瑋、蔣心田、姚越三個人不按老師要求做，你不批評？還鼓勵他們大膽闖。而對我們怎麼特別嚴厲，毫不留情？」他們是不理解我的做法，後來我解釋，讓他們知道，要學會在規則和自由間調節好度。在一段時間內，對三個孩子的要求相對放寬寫，但對其他約束能力不強的學生不得放鬆。不把握好這個度，會使教室秩序亂成一鍋粥。後來，學生理解了我的做法，還積極做我的小幫手呢。

結束語：耶魯大學為首的不少外國校長曾毫不避諱地指出，中國學生的缺點就是太聽話，不敢對老師說「不」。暑假裡我參加培訓，聆聽了華東師范大學教授王斌華的講座，他也談到這個問題。他說自己讀研時，班級里的中國學生論文都被老師打了不及格。外國導師說，之所以給論文打不及格，是因為那些論文里只有書本和老師的觀點，沒有作者自己的觀點。這讓班級里所有的中國研究生深受教育，讓王老師以後一直很注意做學問時「有自己」「做自己」。難道我們還要繼續培養一批批聽話學生嗎？老師們，為了學生的健康成長，不要再讓他們，乖得讓人心痛！

Ⅳ 王斌華的主要科研項目

「美、英、德、法、日、俄等國教育改革對我國教育改革的啟示」，國家教委課題，任課題組組長，已經完成.1992年－1995年.
「各國城市教育比較研究」，國家教委課題，任課題組組長，已經完成.1994年－1997年.
「中學普通教育與職業教育一體化研究」，上海市哲學社會科學課題，任課題組組長，已經完成.
「課程規劃比較研究」，國家教委課題，任課題組組長，已經完成.
「中外教育產業及教育經濟學的比較研究」，全國哲學社會科學基金項目課題，任課題組長，已經完成.
「教育學科碩士專業英語教材」，華東師范大學211工程課題，與左煥琪教授共同承擔，已經完成.
「隨班就讀的國際比較研究」，華東師范大學特殊教育與學前教育學院課程，任課題組組長，已經完成.
「國外校本課程課案例比較研究」，華東師范大學課程與教學研究所課題，任課題組組長，已經完成.
「以人為本的師資管理理論與教師評價制度的研究」，教育部人文社會科學研究「十五」規劃第一批立項課題，任課題組組長，已經完成.
「校本課程開發的國際比較研究」，全國教育科學「十五」規劃重點課題，任課題組組長，已經完成.
「教師評價制度的轉型與發展」，華東師范大學教學科學學院課題，已經完成.
「翻譯和改編《亞太地區課程改革管理》一書」，聯合國教科文組織亞太總部課題，任課題組組長，已經完成。
「雙語教育研究」，華東師范大學985項目子課題
「校本課程開發原理與案例研究」，華東師范大學985項目子課題
「教師評價標准指標體系的國際比較研究」，上海市哲學社會科學規劃課題

Ⅵ 發展性教師評價的首要環節是什麼

發展性教師評價的首要環節是決策，這件事值不值去做，誰主導去做！如何做。其次是制定方案和流程標准。三是獎勵和懲罰辦法進行激勵！從試點到全面推廣要時間，要結合中國的具體實踐，不能走過場，給部門人撈取資本的機會！

附：

發展性教師評價體系的思考

賈銘鈺 楊秀芸

教育管理者和教師對評價並不陌生，因為評價是教師管理中的重要環節，起著引領和導向的作用。名式各樣的教師評價也是學校日常工作的一個重要部分。教師隊伍的建設與管理是當前教育理論研究和實踐中面臨的重大課題。教師在教育中發揮的作用，一方面有賴於教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴於合理有效的教師管理制度的建立。教師教育研究是提高教師素質與職業道德水平的基礎，而教師評價研究是學校教育的重要組成部分，是學校教育管理的必要手段。

一、國內外關於教師評價研究現狀

教師評價研究對建立教師管理制度具有重要作用，歐美各國從20世紀初開始，開展了建立教師評價體系的探索。然而在20世紀前半葉，採用正式程序來評價教師的學校仍然很少。正式的教師評價制度的產生，則是在20世紀50年代。但直到20世紀70年代以後，教師評價體系才開始在各學校中廣泛採用。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評價不僅是促進教師專業發展的有力措施，而且是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革。據英國學者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調查表明，發展性教師評價在教師中間產生了相當大的影響，絕大多數教師都認為參與發展性教師評價是一種有價值的活動。華東師范大學教授王斌華先生利用在英國訪學的機會，專門研究並撰著了《發展性教師評價制度》一書，將英國發展性教師評價問題系統地介紹給我國教育界，對我國的教師評價制度產生了重大影響。

與歐美國家相比，我國的教師評價開始較晚，於20世紀60年代起步，但直到80年代以後，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協會（IEA）組織，開始了我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發布了《關於教育體制改革的決定》，重申必須對現有教師進行認真的培訓和考核。90年代以來開始有一些學者和學校開展發展性教師評價的研究。如大連市教育科學研究所特級教師楊建雲主持的中國教育學會「十五」重點課題「發展性教師評價研究」、北京師范大學董奇教授主持的國家基礎教育課程改革重點項目「促進教師發展與學生成長的評價研究」等。人們對發展性教師評價的理解見仁見智。但一般認為，發展性教師評價是以促進教師專業發展為目的，以實現學校的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。

縱觀各國教師評價研究的發展過程，從中可以看出其發展的大致脈絡。正式的教師評價體系的研究發展，我們將之概括為以下兩個階段：

1． 60年代到80年代末，出現了關注學生學習結果的獎懲性教師評價。這種評價起源於教師責任制（有人翻譯成教學效能核定——teacher accountability)。

2． 80年代中後期開始，興起了關注教師職業發展的發展性教師評價。它是一種形成性評價，即評價的目的不是為了做出獎懲決定，而是用於診斷教學中存在的問題，總結經驗，以利於進一步地改進。

二、目前的教師評價機制存在的問題

發展性教師評價體系的思考「百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。」教師肩負著培養祖國未來人才的重任，教師評價是學校管理的重要環節，教師評價是促進教師素質和專業水平發展的重要舉措。其目的是激勵教師提高教育教學能力，促進教師素質和專業水平的發展。

教師評價，從目的上可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。它更多地關注教師的個人價值，把教師視為獨立的價值主體，關心教師的內在感受，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展。

目前在學校管理中，教師評價機制也還存在著種種不盡人意的地方，其中主要體現在評價功能的主觀性、評價形式的單一性和科研教學關系處理的矛盾性上。

1． 目前通行的教師評價制度突出表現為一種獎懲性評價

在我國教師評價中經常用到的「優勝劣汰」，「獎優罰劣」，「末位淘汰」，「能者上、庸者下」等詞語，這都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷。這種教師評價主要著眼於教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就，忽略了教師個人的主體價值，勢必影響教師的積極性。

2． 現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系

評價考核過程是由學校制定出評估考核辦法，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行評價。這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價考核的科學性、實效性大打折扣。

3． 現行的教師評價機制在處理科研和教學的關繫上存在矛盾

目前，很多高校把充滿創新的科研活動與教師的物質利益直接掛鉤，如以發表論文多少篇、著作多少本、有多少論文上了SCI等作為業績考核的主要內容，片面強調論文的數量。當功利性、實用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導向時，它不僅會形成對學術道德的沖擊，而且會誤導教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學工作量多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣以及教書育人工作做得如何不予重視，致使教師不能全面地履行職責。

《人民日報》（2005年11月24日）發表《受學生歡迎的老師卻「下崗」了》一文，引起各界對 「朱淼華現象」的關注。這里除了教師的評價標准值得反思以外，還涉及大學功能的定位、培養模式等更深層次的問題。「朱淼華的問題根本還在於沒有科研成果。」這樣的功能定位和教師評價標准，必然會將一些優於教學而疏於科研的教師拒之門外。在2005年報道的「安徽高校12名教師為評副教授買論文」的現象就折射出當前我國高校教師評價體系失真的尷尬現狀。

鑒於此，人們已逐步認識到發揮教師評價的激勵改進和導向功能的重要性，近年來「以評促改（建）」，「評價不僅僅是為了獎懲，而是為了促進發展」等觀念日益深入人心，發展性教師評價思想的科學運用指日可待。

三、發展性教師評價的特點

發展性教師評價不同於以往的傳統性教師評價，主要特點有以下幾方面：

1發展性教師評價是一種面向未來的科學性評價

傳統的教師評價制度，大多是面向過去的教師評價制度，著眼於教師個人的工作表現，特別注重教師在評價之前的工作表現。這種評價的功能主要是表明教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現是否符合校方的期望，並根據教師的工作表現，做出他們是否已經具備進行獎勵或處罰的判斷。而發展性教師評價，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加註重教師和學校的未來發展。在實施評價過程中，培養教師的主人翁精神，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標。其科學性主要表現在兩個方面。一方面，發展性教師評價以現代教育理論和現代教育評價理論為指導，其評價目標、評價標准、評價程序、評價方法、撰寫評價結論不僅要符合教育規律、教學原理、教師的職業特點和心理特點，而且要符合本地區和本學校的實際情況，能為全體評價者與評價對象所接受。另一方面，在發展性教師評價制度的整個實施過程中，要堅持事實求是的態度，採用科學的理論、方法和程序，保證評價結論的可靠性和准確性。

2發展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價

傳統性教師評價多是以獎懲為目的的終結性評價，參加評價的教師普遍擔心評價結果會影響他們的工作和未來的前途，對評價持懷疑、懼怕、憎恨心理，甚至公開抵觸，此種評價對教師不具有激勵作用。而發展性教師評價是一種形成性評價，其目的是通過培養教師的敬業精神，激發教師的勞動熱情，在沒有獎懲的條件下，啟發教師的專業自主和專業自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。

3發展性教師評價是注重教師全體參與和共同進步的自主性評價

發展性教師評價強調全體教師積極參與，取得共同進步。如果教師評價制度包含了獎勵和懲罰的因素，它們顯然會影響教師的坦誠程度，很難指望教師成為積極的參與者。發展性教師評價制度非常注重領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵全體師生員工以及校外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程，和諧的氣氛必須貫穿在整個評價過程之中。發展性教師評價的最終目的是通過全體教師的共同進步，促進每一位教師的未來發展，從而促進學校的未來發展。

4．發展性教師評價是激發教師積極性的民主性評價

發展性教師評價破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標准、評價方法、評價程序、評價要求原原本本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。獎懲性教師評價把教師視為管理的對象，注重等級森嚴的組織體制。與此相反，發展性教師評價制度強調教師在師資管理中的主體地位，樹立依靠教師辦學的思想。

5發展性教師評價是促進教師不斷發展的導向性評價

發展性教師評價制度不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發展為目的，其最終目標是充分調動教師的積極性，為教師日後的工作提供規范，指明努力的方向，從而實現學校的發展需求。因此，在確定評價目標、評價標准、評價程序、評價方法、撰寫評價結論、確定評價者資格等各個環節方面，不僅要求符合目前的教師工作特點，而且要求充分考慮到教師未來的發展需求，注重與學校的發展需求和發展方向緊密地結合起來，發揮教師評價的導向功能。

綜上所述，發展性教師評價給我們提供了全新的理論視角和實踐載體。發展性教師評價面向未來，以發展為目的，是民主的、充滿活力的評價。發展性教師評價「以人為本」、「以發展為核心」，注重教師的個人價值，注重未來發展，幫助教師認識自我，發現自我，使每個教師都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展，從而促進全校教師整體水平的提高，學校也得以持續發展

Ⅶ 王斌華的介紹

王斌華，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士、博士生導師。1993—1994年，赴英國倫敦大學教育學院國際教育評價研究中心任客座研究員。1997—1998年，赴英國開放大學教育學院任客座研究員。1999—2000年，赴美國路易斯安娜州立大學從事科研工作。先後短期出訪日本、韓國、泰國和我國香港、台灣地區。出版著作《發展性教師評價制度》、《校本課程論》、《雙語教育與雙語教學》、《澳大利亞教育》，教材《專業英語教程（教育類）》，譯著《凋謝的榮耀》和《結構主義與教育》（合譯），並參編著作多部。在國內外發表論文百餘篇。

Ⅷ 我和一個女生相處很久了，最近她拒對她很好有幾次惹了她不開心了，然後她突然說要跟我好好談談，什麼意思

很多人剛剛開始的時候，身在幸福之中，就會覺得這種生活真的是奔著實，但是當你們，經歷夠了或者是經歷多了，就會覺得這個是一個過程。

Ⅸ 急需一篇高中生物論文 在線等

高中生物論文
生物新課程教材與校本教材資源整合的開發利用
【摘 要】針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
【關鍵詞】生物新課程教材；校本資源；整合研究

一、問題的提出
（一）生物新課程教材有許多優點，但對於鄉鎮中學的學生、教師而言，由於教學設備的相對落後，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
從2008年9月採用了生物新課程教材後備課組成員在校內外展開調查而表明，大多生物教師對新課程在體現新課程理念方面的變化給予了肯定，學生在課堂氣氛、自主學習能力、合作精神、敢於發表不同的意見、學習興趣等發生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學生的座談發現，我們學校作為農村學校，而且又是普通中學的一所高中學校，但在實施過程中發現了一些問題，生物新課程有許多優點，但對於鄉鎮中學的學生、教師而言，由於教學設備的相對落後，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
（二）生物新課程教材的問題太側重於大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外,有些例子又過於理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。
生物新課程教材重視知識在現實生活、生產中的應用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認為「足夠多了，切合學生的實際」，46.9％的認為「改編一下即可」，7.1％的認為「根本不合用，按教師的想法重新編擬例子」．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等．據我們調查的生物教師們反映，新教材的問題太側重於大城市的實際，而偏離了農村，另外，有些例子又過於理想化。用一位老師的話說「顯然新教材是給大城市學生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）」．因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校（箬橫中學、大溪中學等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發利用研究.
（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。
具體適應需要的必要性體現在以下幾方面：
1、生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕鬆鬆地理解知識、消化知識、掌握知識，並且能夠靈活運用知識，解決問題。
生物校本教材資源是教師為順利完成教材內容，為使學生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節練習題，學生課外探究活動的計劃等。所採用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自製教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學生能輕輕鬆鬆地理解知識、消化知識、掌握知識，並且能夠靈活運用知識，解決問題。
2、生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。
開發符合農村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發要指向人的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生就業能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結合。農村中學生物校本課程的開發必須重視學生專業知識的培養、就業技能的鍛煉和綜合素質的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農村中學學生成長的需要相一致，才能與農村中學的教育目標相一致。加強與生物新課程教材相關資源的建設, 製成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課後的思考題、探究方案等
3、生物校本教材資源的開發對浙科版統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。
生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合我們學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管製得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重兩點：其一，將現實資源的發掘與統編教材、大綱要求結合起來，作為統編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現實生活中「活」資料的運用恰當地結合起來，引導師生充分關注。
4、利用因地制宜，發掘資源開發為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。
校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內外課程資源的協調利用機制，這也是有機整合農村高中學校生物校本教材建設資源的一個重要困難；另外，在學校廣泛自主地進行生物校本教材開發之後，如何盡快建立對學校校本教材建設的指導、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學中。
因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與生物新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然後進行加工整理，製成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1、准確理解生物新課程教材《標准》對模塊式的課程和教材設置的要求
高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對於提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。學習這些內容有助於學生更深入地理解生命活動的規律，理解科學的本質、過程和方法，了解並關注生物科學技術在社會生活、生產和發展中的應用。屬於公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助於拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術、生物學與社會和生物科技進展，為學生選擇學業和職業方向提供幫助。但生物科學的內容浩如煙海，發展迅猛，課標模塊內容與課標要求是否存在落差，這還必須通過實踐發現問題，不斷完善模塊內容的設置。
2、研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書
生物新教材與原教材相比的新特點：重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構；突出科學過程與方法，培養學生的科學探究能力；關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育；改革教材的呈現方式，促進學習方式的轉變；改進作業系統，促進評價的改革。在次建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，並依據課標優化組合不同教材的課程資源市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，並及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種「輕大綱，重教材」、「教學就等於教教材」的舊觀念，樹立「以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學」的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐--教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
1）感知和體會知識內容的變化
1.知識體系的變化
按課標要求,不再是普通生物學體系. 每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，並根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。
2.處理好基礎性和先進性的關系
知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。基礎不等於經典。基礎性應當是現代意義上的基礎性。如免疫。通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。選修課集中體現先進性，同時注意學生的接受能力。基礎性與先進性之間有時矛盾，要靈活變通。如水分子的跨膜運輸。讓學生搜集最新進展的資料。
2）、探究能力目標和內容的變化
1.加強科學方法教育，關於科學方法的內容《分子與細胞》——觀察和實證，《遺傳與進化》——假說—演繹，《穩態與環境》——系統分析、 建立數學模型。
2.改進探究活動的設計。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法.
3.鼓勵思考和討論。鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中,有許多關於科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。
3）、教材呈現方式的變化
生物新課程加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習， 變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；②探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對於難度較大的探究活動，教材提供了參考案例; ③介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標准》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
1、提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。
新課程提倡新的學習方式並不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。
（1）組織好學生的探究性學習
高中新課程標准將「倡導探究性學習」作為課程理念，必將有力地推進教師教學行為的改變。但教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題；為此，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗--體驗制備真核細胞三維結構模型的製作比賽並在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。
課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的「生成」實質上是「放羊」，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的「預設」不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的「生成」能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究慾望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
三、成效與分析
我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
（一）高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
1．教育觀念滯後的問題
由於傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2．各校的課程資源問題
現在各學校教學硬體還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標准，必須依託豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網路資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標准與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標准，對於課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對於教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什麼樣的創造，不管什麼樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
（二）對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。
在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以採取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標准》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
（5）為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；
（6）在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導；等等。

參考文獻：
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2、程功、陳仙梅 主編《教育心理學》浙江大學出版社 1994年
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5、朱慕菊 走進新課程[M] 北京師范大學出版社 2002
6、靳玉東 新課程改革的理念與創新[M] 人民教育出版社,2003