深圳大學解剖學教授

A. 邱樹華的介紹

邱樹華（1928—）黑龍江蘭西人。畢業於中國醫科大學，北京中醫學院教授。從事人體解剖學的教學和科研工作。論著有《正常人體解剖學》等。

B. 沙鷗的人物簡介

沙鷗，女，華西醫科大學口腔醫學院醫學學士、香港中文大學醫學院碩士、香港中文大學醫學院博士，香港神經科學學會會員、中華醫學會會員，英文學術期刊Fasciology編輯，持有中國執業醫師資格證書。曾任北京首都醫科大學附屬北京天壇醫院主治醫師；曾於紐西蘭奧克蘭市牙科中心從事臨床及管理工作；曾長期於香港中文大學醫學院從事基礎醫學的教學、科研工作並曾任職副研究員；2009年底回國加入深圳大學醫學院基礎醫學系，任人體解剖學與組織胚胎學教研室教授，負責醫學院《組織學與胚胎學》課程建設及相關工作，是該課程全英教學的主講人，2010年該課程正式立項成為深圳大學雙語教學示範課程，2011年獲國家自然基金資助，主持題目為《中葯天花粉蛋白對感覺神經元的毒性及其機理與臨床運用的研究》的面上項目。具有20餘年海內外及香港從事醫學臨床、教學、科研的經驗，已發表中英文學術論文數十篇。主要研究領域：神經科學、筋膜學。

C. 關於深圳大學醫學部

樓上的亂復制，誤導人，提問的同學問的肯定是高考招生，你把在校內大一招生的發來干什麼，醫學院高考招生是從今年（09）開始的，今年只在安徽和貴州兩個省招，每個省10人，還有二十人是從深圳大學08級的學生中招的
優惠政策：反正四年大學學費生活費全免，還有好像可以出國吧，出國只是傳言，據說優秀的學生有機會去哈佛醫學院。

D. 丁文龍的介紹

丁文龍，上海第二醫科大學解剖學教研室主任，教授，博士生導師，碩士學位，上海第二醫科大學基礎醫學院副院長。中國解剖學會常務理事，中國解剖學會教育工作委員會副主任，中國解剖學會學術委員會委員，中國解剖學會體質調查工作委員會委員，中國解剖學會神經解剖學專業委員會委員，中國解剖學會人體解剖學專業委員會委員，中國神經科學學會神經解剖學專業委員會委員。中國自然科學核心期刊《解剖學雜志》副主編、《解剖學報》、《解剖科學進展》、《解剖學研究》編委，上海市解剖學會副理事長。國家自然科學基金項目評審專家庫成員，獲國務院特殊津貼。

E. 人體解剖學圖譜的作者簡介

王興海，1951年出生，河南泌陽人，南方醫科大學（原第一軍醫大學）解剖學教研室高級實驗師。曾任中國解剖學會人體專業委員會委員兼全國解剖技術學組組長，享受國家政府特殊津貼。1978年師從鍾世鎮院士，在解剖學技術的研究方面取得了長足的進步。長期在解剖教學工作一線，在教學施教工作中積累了豐富的經驗。在近三十年來，負責解剖學技術方面的研究及人體解剖標本陳列館的建設、陳列標本的設計和製作工作，建成了國內一流的人體標本陳列館，達到國際先進水平。
共參加發表論文130餘篇，參加完成了軍隊和國家課題8項，參加編寫專著16部，其中主編2部，副主編5部。二次立三等功，1989年獲廣東省「丁穎科技獎」、1990年獲中國青年科技獎，由其負責的解剖學技術方面的研究先後獲軍隊科技進步二等獎2項、國家科技進步二、三等獎各1項、參加製作的電教教材獲國家優秀電視教材成果一等獎。
原林，1953年出生，河南延津人，博士研究生導師，南方醫科人學人體解剖學系教授，廣東省解剖學會副理事長，解剖學報編委，衛生部教材評審委員會委員。從事人體解剖學教學和研究35年，曾獲國家科技進步二等獎2項，軍隊科技進步二等獎1項，軍隊及廣東省科技進步三等獎各1項。
主持「863」項目、「973」計劃、廣東省及廣州市科研項目共9項，獲國家發明專利1項、實用新型專利7項。已培養博士11名，碩士13名。共發表論文140餘篇（其中一作及通訊作者43篇），參加編寫教材及專著20餘部，其中主編2部，副主編3部。二次立三等功，2002年獲軍隊「育才杯」銀獎。
首次用數字人技術構建出與人體經絡走行一致的影像結構，進一步從形態結構上驗證了筋膜與經絡的密切關系，同時根據發育生物學基礎提出人體解剖學新的分科方法一筋膜解剖學。

F. 維薩留斯的簡介

安德烈亞斯·維薩留斯維薩留斯是與哥白尼齊名的近代科學的開創者（1514—1564年）文藝復興時期比利時人，是尼德蘭醫生、解剖學家。曾任神聖羅馬帝國和西班牙宮廷醫生，最早使用人的屍體進行解剖，對解剖學命名加以標准化，是近代解剖學的奠定人。出生於比利時, 18 歲進入巴黎大學學醫。在大學期間就表現出他富有革新精神的個性。他對學校中醫學教學的保守方法深為不滿, 竟在深夜裡偷回絞刑架上犯人的屍體, 進行解剖。這在宗教觀念仍很盛行的 16 世紀, 確實是極其大膽的革命行動。因為「上帝厭惡流血」, 所以人體解剖在歐洲許多國家裡是被禁止的。
他於1537年任帕多瓦大學的解剖教師。維薩留斯在擔任教授之後, 仍然堅持進行解剖, 他認為「注重實際的解剖結果勝於思辨」。維薩留斯打破當時由沒有專門技能的理發師為外科工作解剖示範的慣例，他親自給學生展示人體的各個部分

G. 麻煩朋友幫忙找一下有關人體解剖學的資料

人體解剖學
一、人體解剖學的定義、分野和任務

人體解剖學(Human Anatomy)是一門研究正常人體形態和構造的科學，隸屬於生物科學的形態學范疇。在醫學領域，它是一門重要的基礎課程，其任務是揭示人體各系統器官的形態和結構特徵，各器官、結構間的毗鄰和聯屬，為進一步學習後續的醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。

隨著人類的進步和科學文化的發展，人體解剖學由於所服務的對象不同，在研究方法、著重點和目的性等方面產生了差異，因而逐漸形成了若干獨具特色的分野：如按照組成人體的各系統，逐一研究和敘述各系統器官形態、結構和系統解剖學；按照人體的分部及醫療手術學的需要，研究和論述各體部內諸結構的形態、位置和毗鄰關系的局部解剖學；適應繪畫和雕塑等專業要求的藝術解剖學；研究人體器官和結構在體育運動和訓練中其形態構造和功能關系的運動解剖學；專門闡述臨床各種手術層次結構基礎的應用（手術）解剖學等。此外，由於研究手段不同，又有了以肉眼觀察和解剖操作為主的大體（巨視）解剖學和以顯微鏡及電子顯微鏡觀察組織——即微視和超微解剖學。還有專門以個體發生和發育過程和規律的人體胚胎學或人體發生學。

鑒於神經科學在近二十年的飛速發展和在下個世紀可能成為生物科學和帶頭學科的趨勢，以及參考發達國家醫學院校的課程設置，本教研室對原擔負的系統解剖學和局部解剖學兩門課程進行了改革，設立了大體解剖學和神經解剖學兩門課程，即將原中樞神經系統單獨設課，以適應世界神經科學的發展潮流，促進教學內容的迅速更新。其餘人體形態結構知識大部分內容，劃歸本門課程即大體解剖學講授。本課程的教學分為兩個階段，第一階段概要介紹人體各系統器官的結構知識，採用以講課為主，輔以必要的印證性實習，但對組成人體支架的骨骼系統，在此階段則要求掌握所需的全部內容。第二階段按組成人體的各個體部，逐一進行解剖觀察。基本方式是在教師提示後，學員根據教材獨立進行解剖操作，獲得人體形態結構的知識，並逐步培養和提高學員的觀察能力、分析判斷能力和綜合歸納能力，以及一定的解剖操作技巧。在此階段中穿插必要的理論性講課，主要任務是引導學員將實踐中所獲得的知識系列化、理論化。另外請有關臨床科室教師，講授一些結構內容在臨床診斷和治療中的意義，以開拓學員的眼界和思路，增添學習的興趣。

二、人體解剖學發展簡史

解剖學是一門歷史悠久的科學，在我國戰國時代（公元前500年）的第一部醫學著作《內經》中，就已明確提出了「解剖」的認識方法，以及一直沿用至今的臟器的名稱。在西歐古希臘時代（公元前500-300年），著名的哲學家希波克拉底(Hippocrates)和亞里斯多德(Aristotle)都進行過動物實地解剖，並有論著。

第一部比較完整的解剖學著作當推蓋倫(Galen，公元130-201年)的《醫經》，對血液運行、神經分布及諸多臟器已有較詳細而具體的記敘，但由於當時西歐正處於宗教統治的黑暗時期，禁止解剖人體，該書主要資料均來自動物解剖觀察所得，故錯誤之處甚多。宗教統治在一千多年中嚴重地阻礙了科學文化的進步，也嚴重束縛了醫學和解剖學的發展。

文藝復興是歐洲歷史上一場偉大的革命，資本主義萌芽，教會黑暗統治的桎梏開始被摧毀，「是一個產生學問上、精神上和性格上的巨人時代」（恩格斯語）。在此時期，人民的聰明智慧在科學和藝術的創作中得到較充分的體現，達·芬奇(Leonardo da Vinci)堪稱這一時代的代表人物，他不僅以不朽的繪畫流傳後世，而且所繪的解剖學圖譜，其精確細致即使今日也令人嘆為觀止。該時，解剖學也涌現出一位巨匠——維扎里(Andress Vesalius, 1514-1564),他從學生時代，就冒著宗教迫害的危險，執著地從事人體解剖實驗，終於完成了《人體構造》的巨著，全書共七冊，不僅較系統完善地記敘了人體各器官系統的形態和構造，還勇敢地擺脫了蓋倫權威的束縛，糾正了蓋倫許多錯誤的論點，從而使他成為現代人體解剖學的奠基人。與維扎里同時，一批解剖學者和醫生，發現了一些人體的結構，如歐斯達丘司(Eustachius)、習爾維(Sylvius)、瓦羅留(Varolio)、阿蘭契(Aranti)、保塔羅(Botallo)等，以他們名字命名的結構至今仍保留在解剖學的教科書中。嗣後，英國學者哈維(William Harvey 1578-1657)提出了心血管系統是封閉的管道系統的概念，創建了血流循環學說，從而使生理學從解剖學中分立出去。繼顯微鏡發明之後，義大利人馬爾匹基(Malcell Malpighi,1628-1694)用之觀察了動、植物的微細構造，開拓了組織學分野。18世紀末，研究個體發生的胚胎學開始起步。19世紀義大利學者高爾基(Camello Golgi,1843-1926)首創鍍銀浸染神經元技術，西班牙人卡哈(Rom』on Y cajal,1852-1934)建立了鍍銀浸染神經原纖維法，從而成為神經解剖學公認的兩位創始人。

十九世紀末葉和二十世紀初，由於唯心主義和形而上學思想的影響，人體解剖學走上了繁瑣地孤立靜止地描述人體形態結構的境地，使部分學者感到彷徨和失望，認為解剖學已經成為「化石」，到了山窮水盡的地步，完全看不到發展的前景。而另一部分學者從辯證的自然觀出發，開始從機能解剖學、進化形態學和實驗形態學等方面，尋求開拓的路徑。

隨著技術革命浪潮的涌動，近二十年來，生物力學、免疫學、組織化學、分子生物學等向解剖學滲透，一些新興技術如示蹤技術、免疫組織化學技術、細胞培養技術和原位分子雜交技術等在形態學研究中被廣泛採用，使這個古老的學科喚發出青春的異彩，尤其是神經解剖學有了突飛猛進的發展。我國自從新中國成立以來，由於執行「百家爭鳴」繁榮科學技術的方針，醫學教育和解剖學都取得了前所未有的長足的進步，其間雖經「文革」十年的停滯和倒退，但黨的十一屆三中全會以來，撥亂反正，執行尊重科學、尊重人才的政策，創建了良好的學術環境，尤其是改革開放政策，為我國解剖學工作者開創了學習和追趕發達國家先進科學技術的條件和可能，設備不斷完善和更新，條件逐步改善和提高，最為可喜的是一大批中青年解剖學工作者茁壯成長，正在為振興中華和建設現代化社會主義祖國的大業艱苦奮斗，可以預見，不久的將來將以嶄新的面貌立足於世界解剖學界。

三、解剖學姿勢和常用的方位術語

為了正確描述人體結構的形態、位置以及它們間的相互關系，必須制定公認的統一標准，即解剖學姿勢和方位術語，初學者必須准確掌握這項基本知識，以利於學習、交流而避免誤解。

1．解剖學姿勢

為了闡明人體各部和諸結構的形態、位置及相互關系，首先必須確立一個標准姿勢，在描述任何體位時，均以此標准姿勢為准。這一標准姿勢叫做解剖學姿勢。即身體直立，兩眼平視前方；雙足並立，足尖朝前；上肢垂於軀干兩側，手掌朝向前方（拇指在外側）。

2．常用的方位術語

上superior和下inferior：按解剖學姿勢，頭居上，足在下。在比較解剖學或胚胎學，由於動物和胚胎體位的關系，常用顱側cranial代替上；用尾側caudal代替下。在四肢則常用近側proximal和遠側distal描述部位間的關系，即靠近軀乾的根部為近側，而相對距離較遠或末端的部位為遠側。

前anterior和後posterior：靠身體腹面者為前，而靠背面者為後。在比較解剖學上通常稱為腹側ventralis和背側dorsalis。在描述手時則常用掌側palmar和背側。

內側medialis和外側lateralis：以身體的中線為准，距中線近者為內側，離中線相對遠者為外側。如手的拇指在外側而小指在內側。在描述上肢的結構時，由於前臂尺、橈骨並列，尺骨在內側，橈骨在外側，故可以用尺側ulnar代替內側，用橈側radial代替外側。下肢小腿部有徑、腓骨並列，脛骨在內側，腓骨居外側，故又可用脛側tibial和排側 fibular稱之。

內interior和外exterior：用以表示某些結構和腔的關系，應注意與內側和外側區分。

淺superficial和深deep：靠近體表的部分叫淺，相對深入潛居於內部的部分叫深。

3．軸和面

（一）軸axis：以解剖學姿勢為准，可將人體設三個典型的互相垂直的軸，即矢狀軸一為前後方向的水平線；冠狀（額狀）軸一為左右方向的水平線；垂直軸一為上下方向與水平線互相垂直的垂線。軸多用於表達關節運動時骨的位移軌跡所沿的軸線。

（二）面plane：按照軸線可將人體或器官切成不同的切面，以便從不同角度觀察某些結構。典型的切面有：矢狀面sagittal plane,是沿矢狀軸方向所做的切面，它是將人體分為左右兩部分的縱切面，如該切面恰通過人體的正中線，則叫做正中矢狀面median sigittal plane;冠狀面或額狀面coronal plane or frontal plane,是沿冠狀軸方向所做的切面，它是將人體分為前後兩部的縱切面，與矢狀面和水平面相垂直；水平面或橫切面horizontal plane or transverse plane, 為沿水平線所做的橫切面，它將人體分為上下兩部，與上述兩個縱切面相垂直。須要注意的是，器官的切面一般不以人體的長軸為准而以其本身的長軸為准，即沿其長軸所做的切面叫縱切面longitudinal section而與長軸垂直的切面叫橫切面 transverse section。

四、人體結構概況：

構成人體基本的結構和功能單位是細胞cell，細胞與細胞之間存在著細胞質 intercellular substance。細胞間質是由細胞產生的不具有細胞形態和結構的物質，它包括纖維、基質和流體物質（組織液、淋巴液、血漿等），對細胞起著支持、保護、聯結和營養作用，參與構成細胞生存的微環境 microenvironment。眾多形態相似功能相近的細胞由細胞間質組合成的細胞群體叫做組織tissue,人體組織有多種類型，一般傳統地將之屬於四種基本組織，即上皮組織、結締組織、肌組織和神經組織。以一種組織為主體，幾種組織有機地結合在一起，形成具有一定形態、結構和功能特點的器官organ。一系列執行某種同一功能的器官有機地聯系在一起，形成具有特定功能的系統system。構成人體的系統有運動系統----包括骨、骨連接和肌，是人進行勞動、位移與維持姿勢等各項活動的結構基礎；內臟諸器官分別組成了消化系統----擔負攝入食物的消化、吸收和殘渣排出；呼吸系統---進行氣體交換；泌尿系統----排出組織細胞代謝產生的終極產物；生殖系統----產生生殖細胞並形成新個體以延續種族；以及將上述執行新陳代謝的各系統聯系起來，為它們提供營養物質並運輸代謝產物的循環系統；神經系統包括中樞部分的腦和脊髓和遍布全身的周圍神經，以及做為特殊感受裝置的感覺器官，它們感受人體內外環境的各種刺激，並產生適當的應答；此外，還有散在於身體中功能各異的內分泌腺。人體各系統既具有本身獨特的形態、結構和功能，又在神經系統的統一支配下和神經體液的調節下，相互聯系，相互制約，協同配合，共同完成統一的整體活動和高級的意識活動，以實現與瞬息萬變的內外環境的高度統一。

中國醫科大學解剖課程介紹

課程負責人
柏樹令教授

一、文革前，開拓進取，勵精圖治，教學科研學科建設體系不斷規范
中國醫科大學解剖教研室成立於延安(1941年)，隨軍轉戰東北興山（1948年），1949年進駐沈陽，收編了國立沈陽醫學院（前身為滿洲醫科大學1911-1945）和原私立遼寧醫科大學（前身為私立盛京醫科大學1891-1949）的解剖學專家教授。解放後的第一任主任為原國立沈陽醫學院院長劉耀曦教授。
文革前，本教研室在教學工作上，堅決貫徹國家衛生部對學生管理的「三基、三嚴」要求，衛生部統考獲最佳成績，於頻、王崇信教授到國內各校介紹「貫徹」 「三基、三嚴」的教學經驗，獲得衛生部頒發的「貫徹三基三嚴優秀教學成果獎」一項，成為執行「三基、三嚴」的模範。組織翻譯了蘇聯童可夫的《解剖學》作為教材，補充了當時教材的不足。科學研究以針灸、針刺麻醉和凍傷、燒傷機理的研究為主線，在神經突觸結構和心血管形態學的研究方面做出了重要貢獻。
二、文革後，博精奉獻，創新求實，教學科研學科建設全面發展
文革後，在學校領導的支持和教研室於頻、何維為、李吉、高士濂、郭光文、等著名解剖學家和藝術家的拼搏下，使解剖學教材與輔助教材建設進入了繁榮時期，主編了國家規劃教材《人體解剖學》；作為副組長參編了《人體解剖學》第2版和第3版；主編了《系統解剖學》第4版等教材。郭光文等主編的《解剖學教學掛圖》等（獲國家出版署特等獎）和《人體解剖彩色圖譜》（獲衛生部優秀教材和雙效益獎）；於頻、王序主編的《新編人體解剖圖譜》；高士濂、於頻主編的《人體解剖圖譜》等在全國醫學院校大規模推廣應用，促進了全國的解剖學教學工作。高士濂主編的《人體解剖學圖譜》（上、下肢分冊）、何維為等主編的《外科解剖學》等教輔教材注重理論聯系實際，深受臨床外科工作者青睞。解剖實驗室建設取得新突破，獲「國家教委高校實驗室先進集體」稱號和獎勵。
科研工作，成績喜人。神經解剖方面：周圍神經損傷的研究、內臟神經的研究、腦血管的研究、抗衰老的研究，隨著腦研究所的成立和神經解剖研究室的建立而不斷深入，獲得了國家自然科學基金資助項目9項，研究水平不斷提高，各個研究方向均有所突破。
大體解剖學研究則以皮瓣的形態學研究和臨床應用為突破口。李吉教授發現的《前臂皮瓣》，成為世界上器官移植的數量最多的器官之一，被美國著名整形外科專家稱為「中國皮瓣」，獲得國家發明三等獎。新發現了人體全身22處游離皮瓣新供區，在國內外首次揭示了皮瓣循環的三維構築特點從而使中國醫科大學解剖教研室的游離皮瓣研究在全國佔有領軍地位。發表學術論文達200餘篇，以第一作者獲獎的有：李吉（1983）國家發明三等獎；李吉（1983）、高士濂（2000）、段坤昌（1997）、柏樹令（2001）分別獲遼寧省科技進步一等獎；李吉（1982、1984、1988）、姜樹學（1985）分別獲衛生部科技進步二等獎；柏樹令（1995）、方秀斌（1989）獲國家教育部科技進步二等獎，其它還有獲省部級三等獎以上的各種科技獎勵20餘項。
組織工程器官再造是現階段國際前沿科技攻關的亮點。中國醫科大學解剖教研室不僅完善了組織工程學博士點教學規范化運作機制（教材、實驗指導、CAI課件），在全國首先為本科生及研究生開設了新課外，在組織工程骨與軟骨的器官再造、血管及皮膚的再造，周圍神經等器官再造諸方面均有新的突破，有多項國家自然基金及省基金的支撐，共發表論文40餘篇，形成了較深厚的科研底蘊與知識沉澱，為未來的科技騰飛注入了活力。
學科建設突飛猛進的發展，解剖學學術帶頭人何維為教授在擔任中國醫科大學副校長和校長期間，中國醫科大學成為中國解剖學會常務理事單位和遼寧省解剖學會理事長單位，他成為首位中國醫科大學的國務院學位委員會學科評議組成員。他的後任李吉教授、呂永利教授、方秀斌教授、柏樹令教授等將學會職務繼承下來。同時這期間中國醫科大學解剖教研室成為國家首批博士點、碩士點授權單位（1981）和博士後流動站的進站點。
三、世紀之交，以CMB課題為支撐，深化教學改革，創建國家級精品課和解剖學教育平台。
進入九十年代以來，中國醫科大學解剖教研室在教師隊伍建設和教材建設主體化方面跨越式前進。目前有全國優秀教師一人，省優秀教師及省名師兩人，是中國解剖學會常務理事、教育工作委員會主任和遼寧省解剖學會理事長與秘書長單位；是全國醫學院校五年制本科教材《系統解剖學》5、6、7版和7年制與8年制規劃教材《系統解剖學》的主編單位， 還是衛生部十一五規劃《人體解剖學》（英文版）主編單位。中國醫科大學解剖學教研室已經成為中華人民共和國國家級精品課程、遼寧省重點學科和遼寧省優秀課程。解剖教研室又成為了博士後流動站站點，其下設置的組織工程研究室又被批准為博士點（2002年），解剖教研室共有6名博士導師，7名碩士導師，已培養博士生42人，碩士研究生86人。一批新的解剖學教材和輔助教材應運而生。呂永利主編《人體形態科學》高教出版社 2002年；姜樹學主編規劃教材《人體斷面解剖學1.2版》人民衛生出版社1999，2000年。柏樹令主編衛生部規劃教材《案例分析系列解剖學》人民衛生出版社2007年。輔助教材有姜樹學主編《CT.MRI影像解剖學圖譜》和《斷面解剖與MRI.CT對照圖譜》均由遼寧科技出版社1998，2000年出版；曹郁琦主編《應用解剖彩色圖譜》遼寧科技出版社1996；高士濂、呂永利主編《實用腦血管圖譜》科學出版社2002；柏樹令、段坤昌主編了《人體解剖學彩色圖譜》 上海科學技術出版社2002；段坤昌、柏樹令主編的《皮瓣手術入路彩色圖譜》 遼寧科學技術出版社2003，段坤昌、李慶生、王振宇主編的《眼、耳、鼻、咽、喉應用解剖彩色圖譜》，段坤昌、王振宇、李慶生主編的《顱腦頸部應用解剖彩色圖譜》；段坤昌、李慶生主編的《頜面口腔應用解剖彩色圖譜》均於2006年由遼寧科學技術出版社；呂永利主編《系統解剖學習題集》人民衛生出版社2004年；呂永利 王振宇主編《人體解剖學習題集》人民軍醫出版社 2003；佟曉傑主編《人體解剖學復習應試指南》沈陽出版社1998等。
教學內容與方式、方法改革大手筆，全方位進行，形成自己教學改革特色。解剖學整合教學將《系統解剖學》、《局部解剖學》、《組織學》、《斷層解剖學》融合起來，刪除互相重迭交叉部分，形成以120人為實驗組（4個班），360人為對照組（12個班）的大面積試點工作。歷時5年，取得了優秀成果，專家鑒定為國內領先水平，獲得國家教育部教學成果一等獎（2006）。
以問題為中心（PBL）的討論式教學方式改革，正在精心運作，有條不紊的進行。以運動系統、內臟學、心血管系統選擇適當問題，學生自己查閱文獻啟迪創造性思維和動手能力，為培養醫學精品人才服務。
以病例為中心（CBL）的解剖學教學改革，選擇腦干斷面形態結構部分，以該部分損傷的問題為出發點，啟發學生創新思維，調動學生理論聯系實際，提高分析問題，解決問題的能力。學生回歸基礎和科研見習的開展；解剖學知識競賽的舉辦，電視錄像教學和教學競賽及它第二課堂活動的運作，CAI課件的研製和多媒體教學方法改進等都極大地促進了解剖學教學質量的提高。

四、加強質量建設，促進教學手段的智能化、信息化和現代化
解剖教研室的教學設備從最初的以標本為主、掛圖和模型為輔的解剖教學工具逐漸發展到現代化的計算機多媒體教學設備的廣泛應用。
80年代中期各實驗室開始配備閉路電視，將事先由主講教師示範的實驗內容攝製成像，然後由控制中心傳送到各實驗室配合實驗課的學習，學生反映良好。
隨著教學改革的發展，現代的教學手段逐漸完善。解剖教研室在各辦公室均配備了供教師學習、備課和課件製作用電腦。在學校領導的關懷和重視下，在5個實驗室全部裝備了以計算機為主體的多媒體教學系統，用於教學的計算機總數達到40餘台。另外2個實驗室配備了以VCD、閉路電視為主體的演示系統。同時將我們自行開發製作的9個不同系列的多媒體課件，分別用在不同層次的教學中，使解剖教研室的教學條件逐漸完善。學生在良好的學習條件與氛圍中，提高了學習質量。
解剖教研室現有數碼攝像機、照相機和投影機等設備多台，可隨時應用到教學中。
教學用屍體保持在3位數，教學掛圖儲備和應用一直保持15套，教學用模型保持5套在使用中，教學用深凍冰箱2台、實驗室共配備空調6台。
五、加強國家精品課管理和維護，充分發揮精品課的領軍作用
解剖教研室下大力氣，不斷完善更新中文全程錄像和雙語全程錄像。不斷充實和制備中文和英文新的CAI課件，用以提高質量，帶動全局。隨著教學條件的改善，使內涵建設的科技興校、質量興教的理念不斷落實，數字化教學體系，計算機模擬解剖學實驗及師生互動，顯微操作平台在改革過程中不斷建設，在建設過程中不斷發展。
在已取得的成績基礎上，解剖教研室全體教師在科學發展觀的指導下，解放思想，與時俱進不斷創新，完善學科建設，採用現代化的教學手段，努力完善補充更新國家精品課程內容，保證其成為解剖學科的一面旗幟。

正常人體解剖學課程介紹

正常人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，屬於生物科學中形態學范疇，是醫學科學中重要的基礎課程。學習這門課程的目的，在於使學生按功能系統理解和掌握人體各器官系統的正常形態結構和各器官系統之間的聯系，為學習其它基礎醫學和臨床醫學課程奠定必要的形態學基礎。只有在掌握了正常人體形態結構的基礎上，才能正確理解人體的生理功能和病理變化，否則就不能判斷人體的正常與異常，區別生理與病理狀態，更不能對疾病進行正確診斷和治療。醫學中1/3以上的名詞來源於解剖學，人體解剖學是學習基礎醫學和臨床醫學各學科的先修課。 在人體解剖學的教學中，加強智能和人才的教養，採用啟發式教學，循序漸進，由淺入深，不僅教知識，而且教方法；培養學生自學能力，充分發揮學生學習的主動性和創造性；要通過講課、學習教材、觀察標本，來培養學生的觀察事物、發現問題、分析問題和解決問題的能力；也要適當地聯系臨床，以提高學生學習的積極和目的性。 人體解剖學的教學，始終貫徹理論聯系實際的原則，教師不僅要講好課，更要注意加強實驗課，講課和實驗的比例為5：1左右。實驗課中，要強調觀察實物標本，也應輔以模型、掛圖和電化教育等各種現代化教學手段，並結合活體觀察等其他形式，以增強學生的理解和記憶。

H. 張岩的人物基本信息

英文姓名:Zhang Yan 國籍:中國 出生日期:1901
（1901.7～1976. 1.1）張岩，字沖霄，著名人體解剖學家，醫學教育家，一級教授。河北省安國縣西佛落村人。
張岩從小好學，尤愛醫學，立志在醫學事業上有所造詣。1918年考入河北省保定直隸公立醫學專門學校，學習四年畢業。
1922年在北京前德國醫院任醫員，1926年在北京國立北平大學醫學院任解剖學講師，1929年在北京前陸軍軍醫學校任解剖學講師，1931年任保定河北省立醫學院解剖學教授，1934年在德國柏林大學解剖學院為研究員，1936年任保定河北省立醫學院解剖學教授，1937年在貴州安順軍醫學校任解剖學技正教官，1947年任國立沈陽醫學院解剖學教授兼教務長，1948年任北京石景山鋼鐵廠醫院院長。
1949年9月起，任河北醫學院解剖學教授、解剖學教研室主任、副院長，直至1976年1月在石家莊市逝世。
張岩1956年加入九三學社，先後擔任九三學社保定分社主任委員，九三學社石家莊分社副主任委員，曾任中國解剖學會理事，歷任河北省第一屆人大代表，河北省人民委員會委員，第一、二、三、四屆全國人大代表。
張岩在醫學界被稱為中國解剖學鼻祖，他的著作集文學，藝術於一身，多數圖片均為親手繪畫。他統一了解剖學的名詞，教材一直在各大醫學院校沿用半個世紀，至今仍是重要參考文獻。他在從德國回國的火車上用木頭雕刻了完整的耳窩，耳道，讓耳朵的內部結構第一次完整的呈現在世人面前，為治療耳疾做出里程碑的貢獻，現在那套耳朵模型早已被做成錫製品陳列在河北醫學院的陳列室里，真正的藝術品。

I. 羅學港的介紹

羅學港，1950年10月生，湖南衡陽人，中共黨員，研究生畢業，碩士學位，博士生導師，中南大學基礎醫學院人體解剖學與神經生物學系教授，國家精品課程人體解剖學課程負責人，國家重點學科精神病與精神衛生學學科帶頭人之一，湖南省解剖學會理事長，中國解剖學會理事，《中南大學學報》（醫學版）常務編委，《解剖學報》、《神經解剖學雜志》等專業雜志編委。湖南省馬王堆古屍和文物研究保護中心主任。先後赴美國威斯康星醫學院、澳大利亞弗林頓大學和香港大學進修訪問，1990年被國際同行專家推薦為北美神經科學學會會員，國際腦研究組織成員。

J. 杜普教授的解剖學課的創造風格

盡管如此，但每個被畫者的肖似必須符合要求。此畫作於1632年，其時畫家才26歲。倫勃朗的創造性肖像風格已風靡整個阿姆斯特丹。當然，有時也因其中一位被畫者未被擺在顯著地位而提出抗議。所以，肖像畫的收入雖然不少，但常常由於糾紛也不得不重畫一幅。我們從這幅畫上看到了畫家的構思能力：教授在講述解剖原理與手術實踐的方法，顯得十分老練的樣子，其餘的則凝神察看，聆聽老師的講述。光線是從左邊射來的，正好落在屍體和所有人物的臉上，使人物的臉部被描繪得更正確傳神。這種情節性肖像畫不僅反映了荷蘭新興資產階級對繪畫的新要求，也展示出那個時代對於科學的探求精神。
此外，為了滿足訂畫者的願望，倫勃朗把8個人的姓名寫在一張紙上，讓畫上其中一個人拿在手裡，這種蛇足，是不得已的。在那個時代，被畫者的姓名能留在畫面上是最高要求，畫家就作了這種巧妙的處理。不僅如此，畫家還在右下角斜放著一本很大的解剖學講義，這一道具從構圖上看，也是藝術家的高妙經營。