王淑蘭教授東北大學
A. 求一篇關於幸福感缺失的論文，1000字左右。
論文摘要〕幸福是人的終極生活目的，是每個人的必然訴求。但眾多研究表明，教師常常感受不到幸福，幸福為何遠離教師？原因很多，本文從教師自身角度探討幸福感缺失的原因，有助於教師更好地認識自我，理解幸福，為重構幸福作準備。
〔論文關鍵詞〕幸福；教師；原因；建議
積極心理學作為心理學一股新的力量登上歷史舞台，給人以耳目一新的感覺，幸福感作為其主要研究領域也受到世人的關注，不僅心理學、教育學及社會學的專家、學者在研究什麼是幸福、影響幸福的因素有哪些、如何收獲幸福，就連一些國家的政府職能部門也把提高民眾的幸福指數當作自己的執政目標。的確，幸福是人的終極生活目的，是每個人的必然訴求。然而，在眾多研究中，我們卻發現教師充滿職業倦怠感，缺乏幸福感。在當下這種充滿人性關懷的濃郁氛圍中，教師卻為何與幸福無緣呢？如何幫助教師追尋屬於自己的幸福生活呢？
一、教師幸福感缺失的原因探析
導致教師缺失幸福感的因素很多。我們可以從兩個方面加以劃分與探討：（1）教師自身的因素，如教師的宗教信仰、受教育程度、人格因素、自身的反思與感悟、幸福觀等。（2）教師自身以外的因素，如所處的社會文化氛圍與類型、教師社會地位的高低、擁有財富的多少、社會關系等。心理學家們希望能像自然科學家研究物質世界一樣，對教師幸福感也採用量化研究的方法，把上述諸因素與幸福的關系逐一進行研究、探討。不可否認，這種方法論下得到的相應結論與研究結果，對我們認識幸福及收獲幸福有一定的幫助。但上述諸因素對教師幸福的影響作用到底是分散的、孤立的、靜止的，還是動態、發展的、難以分離的，這些因素之間是否還存在著交互作用等問題卻一直困擾著我們。
幸福是一種主觀感受，與個人的生活緊密相連，與個人的心理特點密切相關，由個人在其生活經歷中形成的應對策略及心理機能決定。因此，立足教師本身，才能找到教師幸福感缺失的根本原因，才能尋求到幫助教師重構幸福感的最佳策略。
原因之一：教師缺乏對幸福的認識與感悟
幸福是什麼？這是一個人言人殊的話題。所以，幸福感的獲得取決於各人的幸福觀。幸福觀是一種理性的認識，它與個體的認知取向息息相關，通過個體的反思與感悟得以提煉與升華。而個體的認知取向受個體的生活實踐制約，如果一個人懵懵懂懂地過日子，不對自己的生活實踐加以反思，進行感悟，那他的幸福觀可能就是直觀的、感性的。南京師范大學趙凱博士在《組織行為學》的課堂上曾舉過一個例子，他曾經問大約十個南京人「什麼是工作？」「苦錢唄。」十之八九這樣回答。由此可見一斑。陝西師范大學教育科學學院王淑蘭教授在黨課上也曾經問過學員一個問題：「人為什麼活著？」當時，大家一下子都懵了，剛剛從黑色七月里走出來的學員們哪裡思考過這個問題？有人調侃：「是為了活著而活著」，有人臉紅（可能是怕別人說假）地說：「是為了共產主義事業」，有人一臉嚴肅：「是為了個人的自我實現」，有人小聲嘀咕：「是為了吃喝玩樂」……雖然，我早已忘記了王教授所給的答案，但她的這個提問卻一直在腦海中揮之不去。不錯，這就是反思，這就是提煉，這就是在感悟。當然，我們不知道拿這兩個問題問我們的教師會得到何種結果。我們不想以己度人地去猜測。但如果繼續追問教師們，什麼是幸福呢？同樣，答案可能不得而知。回答什麼是「幸福」不是一件容易的事情，不僅需要豐富的人生閱歷與生活實踐，更需要教師有一顆敏銳的洞察之心，時刻對人生加以反思、提煉，獲得感悟。幸福是對生活的感悟，它高於感知，是理性的思考與認識。幸福是一種高級情感，它是人們從對工作、生活、家庭、學生、學校這些生活的組成元素的同一認識中產生的完美的積極情緒情感體驗。幸福更是一個過程，個體自身、他人，社會與自然是這個過程發生發展需要的土壤，幸福觀念正是個體在與自身、他人、社會及自然和諧相處的過程中，由模糊到清晰，到逐漸形成。有著良好的生活方式，有著強烈的教學慾望，才可能有積極的成功體驗，消極的體驗才會隨之消失。
原因之二： 教師缺乏積極的體驗
既然幸福是個體對生活深刻的、穩定的體驗與感受，那麼自然與個體日常生活的體驗緊密相連，因此，幸福感的獲得需要個體日常生活積極體驗的積累，如果個體的日常生活為消極情緒體驗充斥，那就很難有所謂的幸福感了。積極的體驗需要教師對自己有一個客觀的認識，需要教師有正確的看待問題的觀念。
正確認識自我是獲得積極體驗的前提。「我」不僅是收獲積極體驗的主體，也是個體加以考量的客體，只有客觀地認識自己，才有可能獲得積極的體驗，否則就會出現我們不願看到的現象：有的教師常常認為老子天下第一，高人一等，殊不知卻是夜郎自大，眼高手低，說的比做的多；也有的教師整天如同夢游一般，靠著經驗教育教學，對教育教學也沒有任何自己的見解，人雲亦雲，永遠以別人的價值判斷為准，認為自己參透世間一切，殊不知卻是妄自菲薄，缺乏主見。
體驗消極與積極常常不是由事物或事件決定的，而常常取決於我們看待事件的態度與信念，就像認知情緒ABC理論所說，環境對個體來說，只是一個中性刺激，決定情緒的是你的認知與信念。
積極的情緒體驗來源於教師成功的經歷與感受。但在許多教師看來，教師這種職業缺少的恰恰就是成功，整天和孩子們在一起，有什麼成功可言呢？筆者認為，成功感來源於教師對教師職業的認識。把教師職業僅僅當作是一種謀生手段是很難對教師職業產生認同感、滿足感與成就感的，只有把教育教學工作當作是自己一生的事業並為之奮斗，幸福感才會油然而生。
原因之三：教師缺乏收獲幸福的途徑
布萊希特在他《三個芬尼》的歌劇中有這樣一段描寫——只是在追逐幸福，殊不知，大家追逐幸福，而幸福卻在追逐著你。的確，每個人都在終日忙忙碌碌地追尋屬於自己的幸福，但幸福在哪兒？筆者認為教師的幸福可以來自以下途徑：（1）教育教學的過程。教育教學是教師的主要工作，有的教師僅僅把教育教學當作是工作與任務，為了工作而工作；而有的教師卻在教育教學的過程中充分享受著和學生知識共享、情感交融的過程，他們和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼，他們與課堂、與學生融為一體，一起進入人課合一的幸福境界。（2）教師與學生的共同成長。教師的幸福不僅僅來源於學生的成功，同時也應該來源於自己的充實與發展。教育與教師專業化目前是一個熱門話題。在西方發達國家，一個學生從進入師范大學那一天起，就開始在自己興趣的指引下，在相關教育部門的幫助下，亦步亦趨地完成既定目標，順利走上教師崗位，然後在實踐中完成「新手教師—勝任教師—優秀教師—名教師」的轉化與蛻變。然而，在我們國家，教師教育與教師專業成長的研究雖然也取得了一定成效，但與發達國家相比，還存在不小的差距。一些教育行政主管部門、培訓機構與學校認為教師專業成長與自己無關或關系不大，發展應該是教師自己的事情，所以，不主動，也不關心；而一些教師自身又缺乏自我發展意識，缺乏發展的規劃、方法與途徑，存在嚴重的等、靠、要的思想，常常只有在上述機構的督促下才會機械地、被動地謀求自身的發展，很少有教師根據自己的特點制定所謂的職業規劃。試想，這種有著「當一天和尚撞一天鍾」、得過且過思想的和尚怎麼能是一個幸福的和尚呢？（3）教師對學生無私的關愛。幸福，是因為愛和被愛。教師要想幸福，就應該熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，在愛中付出，在付出中收獲，這樣，付出就成了愛，就成了享受。因此，愛是動力，也是獲得幸福體驗的途徑，愛與幸福融為一體。
原因之四：教師缺乏發現、創造、收獲幸福的能力
幸福不是天上的餡餅，它不會按照隨機的原則掉到一個人的頭上。獲得幸福，需要准備，更需要能力。幸福能力是教師發現、創造以及獲得幸福的能力。在日復一日、年復一年的貌似枯燥乏味的工作中，為什麼有的教師能夠精神煥發，保持青春與活力，而有的教師則牢騷滿腹，臉上愁雲密布呢？道理很簡單，幸福的教師通常有一顆善於總結、善於思考、善於寬容、善於發現與善於感恩的心。他們具備了從生活中汲取養料與快樂、收獲幸福的能力。而有的教師則缺乏這方面的能力，他們還沒有作好獲得幸福的准備，常常跟著感覺走，容易受外在事件的影響，不會轉變視角看待問題，他們體驗到的是工作的枯燥、乏味、單調、缺乏競爭與激勵，學生調皮搗蛋，工資低得可憐等教師職業所具有的「消極」特點，他們完全忽略了教師職業中固有的「積極」色彩。幸福能力的獲得主要依賴於教師的價值取向及勝任教育教學的實踐能力。前者要求教師提高對生命價值意義的理解，樹立正確的人生觀和幸福觀，充分認識教育工作的神聖性；後者則要求教師建構良好的知識結構和能力結構。當然，教師還應該在教育過程中不斷提高自己的觀察能力、自我監控能力和反思能力，只有這樣，教師才能收獲屬於自己的快樂與幸福。
二、幫助教師重建幸福的幾點建議
&nb1.善於自我反思
幸福是一種主觀感受，這種感受就是「活得有意義」。怎樣才能有意義，只有通過反思。只有通過反思，才能找到幸福與意義的標准；只有通過反思，才能去評判當下的生活是否幸福。當然，幸福還是一個過程，回想過去的時候，它叫滿足；面對現在的時候，它叫幸福；指向未來的時候，它叫樂觀。只有反思，我們才能調整狀態，形成幸福感，獲得幸福能力，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。
2.提高積極心向
不可否認，人的幸福生活也不能僅僅停留在精神的空想中，需要一定的物質基礎，但物質是否是人幸福的全部，人的幸福感是否會隨著物質水平的不斷提高而增強？一些渴望擁有豐富物質資料的人常說，如果他擁有了多少財富時，他就幸福了。然而，事實卻並非如此。因為人們缺少的往往不是產生幸福的外在條件，而是缺乏看待問題的積極心向。幸福感是一種主觀感受，帶有很強的主觀色彩，即使面對同樣的物質條件，不同的人也會有不同的感受，這種主觀感受是以個體的認識能力為基礎，是受個體的認識觀決定的。誠如有人所說：「人不是被動地體驗事件和環境，相反，所有的生活實踐都是『認知過程』，是個體的分析與建構，預期與回憶，評價與解釋過程，多樣化的認知操作與動機過程對人的心理具有重要的影響。」
積極的心向是個體主動積極地把外部的信息與追求幸福的觀念、信念聯系起來的傾向性。的確，在教師的生活中充滿了許多不盡如人意的地方：工資不高，壓力太大，工作重復性太強，學生個性十足，等等。但是當教師具備了這種積極心向的時候，他就會想方設法賦予這些普通的或者消極的事件以積極意義：工資不高，但也不低，夠自己的日常開銷，還可以略有盈餘；壓力雖然太大，正好可以克服自己的惰性，提升自己的業務水平；工作雖然重復，但當面對不同班級學生的時候，常常會因為孩子的可愛而充滿詩意的靈動；學生個性十足是因為我們張揚了他們的個性，他們沒有因為我們而喪失自我，等等。
真正幸福的人應該是一個生活的智者，他擁有積極地處理與自己、與他人、與社會、與自然關系的智慧；他會積極地應對環境，在貌似沒有出路的困境中尋找出路；他會把生活、人生、幸福、工作很好地融為一體，在追求幸福的過程中享受幸福生活，在幸福生活中感受幸福時光。
3.學會「自我超越」
我們常說「超越」。可以超越現實，超越時空，超越歷史，超越別人，其實，人最難超越的是自己。當人擺脫自己固有的局限性的時候，幸福就在來到了他的身邊。「自我超越」的人，會敏銳地察覺自己的無知、不足和成長極限，但這卻絕不會動搖他們的自信；「自我超越」的人，能不斷擴展與挖掘自身的潛力，以達到自己生命中真正心之所向；「自我超越」的人是善於創造的人，他面對的是自己的生活與生命，而不是所謂的俗務。自我超越需要兩個條件：一是要搞清楚什麼對我們最重要，是掙錢，是自己的成長與發展，還是學生的積極變化？這就構成了一個美好「願景」。二是要通過不斷學習，以便能更清楚地看清目前自己所處的真實環境，即「現況景象」。研究表明，當在超越目標的過程中，腦海中同時存在「現況景象」及美好「願景」的時候，心中便會產生一種「創造性張力」，要把二者合而為一。我們說，當教師心中有了一個美好「願景」的時候，當教師學會了自我超越的時候，不僅可以激發工作的動力，可以提高工作效率，而且可以體驗到幸福感。
4.尋找幸福歸屬
馬斯洛把歸屬與愛當作人的一種社會性需要，認為這是人的一種高級需要。這種觀點不是偶然，因為無論古今中外，所有的人都需要一個歸屬。中國有落葉歸根之說，著名表演藝術家趙本山主演了一部電影叫《落葉歸根》，其表達的思想與我們所要論證的問題不謀而合。因此，歸屬是人情感的寄託，是人工作與生活的堅強後盾，教師需要找到自己的歸屬，包括工作的歸屬、情感的歸屬、生活的歸屬。只有找到自己的歸屬，才能發現學生之美、工作之美、生活之美，才能讓我們在美中幸福地生活。
當然，教師的歸屬可以是多元的，如，既可以是自己專業成長的喜悅，也可以是學生發生的積極的身心變化；既可以是師生之間關系的和諧，也可以是同事之間的關心；既可以是對教學自主權的嚮往，也可以是對教育教學重點難點的攻克。當然，教師的歸屬也可以是變化的、綜合的。無論怎樣，有歸屬的教師是有目標的教師，有目標才能有反思，有反思才能有感悟，再加上積極的心向與自我超越的能力，幸福將屬於教師，而不再遠離。
B. 東北大學計算機應用技術專業是統考還學校自己命題啊
計算機專業考研都是全國統考，指定四本教材：《數據結構》(C語言版） 嚴蔚敏 吳偉民 編著 清華大學出版社 《計算機操作系統》湯子瀛等主編 西安電子科技大學出版社 《計算機網路（第五版）》 謝希仁 編著 電子工業出版社 《計算機組成原理(第2版)》 唐朔飛主編 高等教育出版社
你可以在網上下一份2011年的大綱看一下，重點考查考生掌握相關基礎知識、基本理論和分析問題解決問題的能力。
除了這四本教材，建議你看一下C語言的教材，否則數據結構復習起來會有點困難。
沒有基礎不怕，那就早點做准備。
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C. 中國從建國至今有多少位女將軍
自1955年中國實行軍銜制（1965年廢除）到1988年又恢復並實施新軍銜制，中國人民解放軍.中國人民武裝警察部隊共涌現出34名女將軍.
一.中國第一女將軍（少將）
李貞，湖南瀏陽人，1908年2月生，1926年參加革命。曾任紅六軍團組織部長、八路軍120師直屬政治處主任、志願軍政治部秘書長、軍事檢察院副檢察長等職。1955年9月被授予少將軍銜。她是我軍第一位女將軍。1990年3月逝世。
二.中國第一女中將（世界第一女中將）
聶力，四川江津人，1930年9月生，1960年參軍，曾任國防部第五研究院技術員、國防科委科技部海軍局副局長、國防科工委副主任、國防科工委科學技術委員會副主任兼秘書長、全國婦聯副主席等職。1988年9月被授予少將軍銜，1993年7月晉升為中將。她是我軍第一位、也是世界第一位女中將
三.中國第一女武警將軍（少將）
楊俊生，福建長汀人，1943年12月生，1961年參軍進入哈爾濱軍事工程學院學習，畢業後分配到二炮部隊，1983年調入武警部隊，曾任武警政治部幹部處副處長、警務裝備處副處長、技術裝備處處長、科技開發部主任等職。1996年7月晉升武警少將警銜。
四.中國海軍女將軍（少將）
徐莉莉，山東濟南人，1952年4月生，1964年參軍，曾任海軍政治學院政治處副主任、政工教研室主任、院長，海軍後勤部副政委、政委等職。1998年晉升海軍少將。
霍玲，山西忻縣人，1947年3月生，曾任海軍裝備技術部兵器部部長，現任海軍葫蘆島基地副司令員、總工程師。2002年晉升少將。
五.中國空軍女將軍（少將）
劉彌群，原籍四川開縣人，1946年出生，隨父劉伯承元帥到北京，1968年畢業於北京航空學院，1975年3月參軍，解放軍空軍指揮學院副院長 2001年7月晉升少將。 f8eC
岳喜翠，山東淄博人，1948年12月生，1965年參軍進入航校學習，畢業後翱翔藍天36年，成為空軍功勛飛行員，曾任飛行中隊長、副大隊長、師政治部副主任、副師長，廣州軍區空軍參謀長助理、副參謀長等職。2003年7月晉升空軍少將。 BX
劉曉蓮，河北蠡縣人，1949年生，現任空軍指揮學院副院長。2004年7月晉升空軍少將。
六.中國女專業技術將軍（少將）
鍾玉征，廣東順德人，1930年生，1950年參軍後成為我軍第一代女防化兵，曾任哈爾濱軍事工程學院助教、某國際實驗項目中國專家組組長、防化指揮工程學院教授等職。1988年被授予大校軍銜，1993年晉升專業技術少將。
姜天寶沈陽軍區政治部八一體工大隊女子籃球隊主教練 1994年晉升專業技術少將。
邱愛慈，浙江紹興人，1941年11月生，現任總裝備部西北核技術研究所總工程師，中國工程院院士。1997年晉升專業技術少將。 朱鳳蓉 1942年出生，解放軍核試驗基地工程師 1997年晉升專業技術少將。
賈丹兵，河北深縣人，1955年10月生，現任沈陽軍區65165部隊副部隊長兼211醫院院長。2002年7月晉升專業技術少將。
劉長秀，四川遂寧人，1943年1月生，現任總裝備部89952部隊研究員。著名空氣動力專家。2002年7月晉升專業技術少將。
韓雅玲，遼寧沈陽人，1953年6月生，現任沈陽軍區總醫院副院長兼全軍心血管病研究所所長。2003年7月晉升專業技術少將。
七.中國陸軍女將軍（少將）
廖文海，上海市人，1934年5月生，1950年12月參軍，曾任第七軍醫大學附屬醫院內科軍醫，解放軍總醫院主治軍醫、科室副主任、副院長、院長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
胡斐佩，1930年生於美國，1934年隨父母回國，1950年從復旦大學參軍，曾任軍委技術部幹部學校幹事、助教，解放軍技術工程學校系教研室主任、訓練部副部長，洛陽外國語學院副院長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
吳曉恆，湖北紅安人，1932年生，1950年參軍，曾任東北軍區第11軍醫學校附屬醫院軍醫，第一軍醫大學附屬南方醫院主治軍醫、內科主任，第一軍醫大學副校長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
中國女將軍名單
李希楷，江西南昌人，1932年4月生，1950年參軍，曾任第六軍醫大學附屬醫院軍醫、主治軍醫，第三軍醫大學附屬醫院科室主任、院長、政委，第三軍醫大學副校長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
趙織雯，上海市人，1935年生，1951年參軍，曾任軍委外語學校教員，解放軍南京外國語學院教研室副主任，上海華東師范大學外語系副主任，解放軍國際關系學院副院長等職。1988年12月被授予大校軍銜，1990年7月晉升少將。
喬佩娟，黑龍江齊齊哈爾人，1932年生，1947年參加工作，曾先後在中央戲劇學院歌劇團、中央音樂學院等單位工作，1954年參軍進入總政歌舞團，擔任過總政歌舞團副政委、政委，解放軍藝術學院副院長、政委等職務。1988年被授予大校軍銜，1991年晉升少將。
彭鋼，湖南湘潭人，1938年生，1959年參軍，曾任總後勤部指揮管理自動化研究室主任，總後幹部部副部長、部長，總政紀檢部副部長、部長，中紀委常委，軍委紀委副書記等職。1988年9月被授予大校軍銜，1991年6月晉升少將。
鄧先群，四川廣安人，1935年生，1959年參軍，曾先後在國防部第七研究院、第二炮兵、解放軍軍事法院等單位工作，後任總政群工部副部長、部長。1988年被授予大校軍銜，1993年晉升少將。
賀捷生，湖南桑植人，1935年11月生，1950年參軍進入西南軍區後勤部衛生部，1955年離開部隊。1958年大學畢業後，曾任青海民族學院教師，解放軍《工程兵報》記者、編輯，總政幹部部軍事網路編研室主任，軍事科學院網路部副部長、部長等職。1992年7月被授予少將軍銜。
王曉棠，河南開封人，1934年生，1952年參軍，先後在總政京劇團、總政話劇團、八一電影製片廠工作，曾任八一廠副廠長、廠長。1988年被授予大校軍銜，1993年7月晉升少將。
晁福寰，天津市人，1942年生，1965年大學畢業後參軍到軍事醫學科學院，曾任研究室副主任、軍隊衛生研究所副所長、衛生學環境醫學研究所所長，軍事醫學科學院副院長等職。1994年7月被授予少將軍銜。
邵華，湖南常德人，1938年10月生，曾任軍事科學院網路研究部副部長，現為中國攝影家協會主席。1995年被授予少將軍銜。
王淑蘭，山東肥城人，1942年生，現任軍事醫學科學院科技部部長。1996年7月授予少將軍銜。
王曉鍾陝西西安人，解放軍總醫院副院長 1997年晉升少將。
謝彬，江西興國人，1943年生，現任總後勤部政治部副主任。1998年晉升少將。
楊華榮，福建長汀人，1951年生，現任總參謀部管理局副局長。2001年晉升少將。
曾海生 1947年7月出生，江西吉安人，解放軍總參謀部辦公廳副主任解放軍總參謀部管理保障部政委 2001年晉升少將軍銜。
江 洪國防部外事辦公室副主任。2001年晉升少將軍銜。
曾小東 湖南資興人曾希聖之女.中國人民解放軍總政聯絡部。2001年晉升少將軍銜。
陳招娣（女）少將總政直屬工作部副政委。2005年7月晉升少將軍銜。
郭明華（女）少將第四軍醫大學副校長。2005年7月晉升少將軍銜。
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廖文海，上海市人，1934年5月生，1950年12月參軍，曾任第七軍醫大學附屬醫院內科軍醫，解放軍總醫院主治軍醫、科室副主任、副院長、院長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
胡斐佩，1930年生於美國，1934年隨父母回國，1950年從復旦大學參軍，曾任軍委技術部幹部學校幹事、助教，解放軍技術工程學校系教研室主任、訓練部副部長，洛陽外國語學院副院長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
吳曉恆，湖北紅安人，1932年生，1950年參軍，曾任東北軍區第11軍醫學校附屬醫院軍醫，第一軍醫大學附屬南方醫院主治軍醫、內科主任，第一軍醫大學副校長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
李希楷，江西南昌人，1932年4月生，1950年參軍，曾任第六軍醫大學附屬醫院軍醫、主治軍醫，第三軍醫大學附屬醫院科室主任、院長、政委，第三軍醫大學副校長等職。1988年9月被授予少將軍銜。
D. 全國知名的家庭教育專家名單
全國家庭教育專家講師團成員名單
（按姓氏筆畫排序）
孔宗雪 寧夏教育廳基教處處長
王寶祥 北京教科院研究員 中國家庭教育學會常務理事
王啟萃 陝西師范大學教育科學學院教授
王國琪 西安社會科學學院青少年與家庭教育研究中心
王曉春 北京教科所教育理論研究室研究員、高級教師
王繼起 天津市河東區立達職業專科學校德育教師
王小英 東北師范大學教科院幼兒教育系教授
王 凌 雲南師范大學教育科學與管理學院院長、教授
王淑蘭 陝西師范大學教育科學學院教授
王占偉 柒和關系系統創始人
樂善耀 上海教科院社區教育研究中心副主任 上海社區教育協會副秘書長
毛乃佳 西北師范大學教育學院教育系副主任
（來源網路）
E. 王淑蘭的介紹
王淑蘭，女，陝西師范大學教科院心理系教授，陝西省心理學會名譽會長，陝西省中小學心理健康教育專家指導組組長。
F. 我是2012年考研的，請問東北大學礦物加工工程（礦物粉選化學基礎）都用那些教材，還有2011年的錄取分數
東北大學 礦物加工 全國排名 前三 比較推薦 重點黑金屬 主要技術 浮選 專業教材 《物理化學》 王淑蘭 冶金工業出版社 2007年
《大學化學》 王林山 冶金工業出版社 2005年
《有機化學》 陳劍波 華南理工大學出版社 2004年
G. 全國有哪些家庭教育專家
孔宗雪 寧夏教育廳基教處處長
王寶祥 北京教科院研究員 中國家庭教育學會常務理事
王啟萃 陝西師范大學教育科學學院教授
王國琪 西安社會科學學院青少年與家庭教育研究中心
王曉春 北京教科所教育理論研究室研究員、高級教師
王繼起 天津市河東區立達職業專科學校德育教師
王小英 東北師范大學教科院幼兒教育系教授
王 凌 雲南師范大學教育科學與管理學院院長、教授
王淑蘭 陝西師范大學教育科學學院教授
王占偉 柒和關系系統創始人
樂善耀 上海教科院社區教育研究中心副主任 上海社區教育協會副秘書長
毛乃佳 西北師范大學教育學院教育系副主任
H. 王淑蘭的介紹
王淑蘭，女，浙江工商大學藝術設計學院副教授，1988年畢業於江南大學設計學院，1989年至2002年沈陽大學師范學院美術系任教，2003年至今，浙江工商大學藝術設計學院任教，長期以來一直從事裝飾基礎教育與平面設計工作。
I. 開國女將軍都有誰
李貞（1907—1990），少將，湖南省瀏陽縣人，1927年加入中國共產黨，參加了湘贛邊界秋收起義；土地革命戰爭時期，任瀏東游擊隊士兵委員會委員長，中共平江、吉安縣委軍事部部長，紅六軍團政治部組織部部長，紅二方面軍政治部組織部副部長；
抗日戰爭時期任八路軍婦女學校校長；解放戰爭時期任晉綏軍區政治部秘書長、西北野戰軍政治部秘書長；中華人民共和國成立後任中國人民志願軍政治部秘書長，最高人民檢察院軍事檢察院副檢察長等職務，1955年被授予少將軍銜。
(9)王淑蘭教授東北大學擴展閱讀：
1931年7月，張啟龍奉蘇區中央局的指示，離開湘東特委，前往湘贛蘇區參加組建中共湘贛省委，並任省委常委兼省蘇維埃政府副主席。李貞隨張啟龍來到湘贛蘇區，任省婦委書記兼婦女生活改善委員會主任，專職從事婦女工作。
就在李貞全身心投入到工作之中的時候，一個不幸突然降臨到她的頭上，使她陷入了極大的感情煩惱之中。
當時，湘贛蘇區也和全國各個革命根據地一樣，存在著正確路線與「左」傾錯誤的激烈斗爭，「肅反」運動愈演愈烈。運動中，王首道被撤銷省委書記職務，張啟龍被秘密關押在省保衛局……
李貞被這一晴天霹靂般的消息驚呆了。對這兩個人，她是十分了解的。幾乎是在參加革命的初期，她就認識了張啟龍，之後他又成為她的入黨介紹人，正因為敬重他、信賴他，在和古家斷絕關系後就和他結了婚。王首道，則是她在大革命失敗後的第一個直接領導者。這樣的一些人，會成為反革命嗎？
李貞迷茫了。李貞到保衛局看望張啟龍，當面問丈夫這是怎麼回事，可張啟龍什麼也不講，只是說：「情況可能會更壞，你要有思想准備。」
李貞流淚了!這位堅強的女共產黨員，在最困難最危險的情況下，都沒有流過淚，此時卻哭了，哭得很傷心……
張啟龍經過反復考慮，唯恐某些人藉此加害李貞，不得已，最後決定，在他們事先准備好的離婚書上簽了字。
幸好，湘贛蘇區的「肅反」擴大化很快得到了控制。張啟龍被釋放後，由於戰事頻繁，不久又進行長征，與李貞再也沒有見過面。新中國成立後，他們仍然保持著良好的關系，經常來往。張啟龍任中共中央組織部副部長。
1935年元旦，李貞和軍區政治部主任甘泗淇結為夫妻。李貞是懷著身孕開始長征的。一路上，她以常人難以想像的毅力，忍耐著各種惡劣環境帶來的重重困難：跨過了金沙江，又渡過了大渡河，翻過了雪山。
由於戰斗行動的需要，甘泗淇不能常跟李貞在一起。一次，當得知妻子病重時，急忙趕到她的身邊，把自己唯一的私產一支金筆：莫斯科中山大學的獎品賣掉換葯，才將李貞的病情穩定下來。
在隨之進行的草地跋涉中，李貞懷孕七個月的孩子早產了。病體還沒有恢復，又沒有充飢之糧，李貞缺少奶水，孩子餓得啼哭不止。戰友們見狀，送來了自己捨不得吃的青稞面，但畢竟非常有限，而且青稞面也談不上多少營養。沒等走出草地，這可憐的小生命就夭折了。
參考資料：人民網- 李貞：共和國開國唯一的女將軍
J. 陝師大錦園中學是公辦還是民辦
陝師大錦園中學是公辦。
陝西師大錦園中學由師大附中、附小選派的部分骨幹教師和面向全國公開招聘的優秀教師以及師大各院系推薦選拔的優秀應屆畢業生，組成了一支素質精良、實力雄厚、結構合理的師資隊伍。
學校實施尊重教育，建立平等和諧的師生關系；實施賞識教育，鼓勵學生積極創新；實施民主教育，實現學生自主學習；實施雙語教學，培養學生國際意識；實施互動式網路教學，讓學生掌握現代信息技術。
陝師大錦園中學的師資力量：
陝西師范大學錦園國際學校，根據「專家治校，名師執教，科學管理，講求實效」的辦學方針，組成了由陝西師范大學課改中心主任杜鴻科教授、初等數學專家羅增儒教授、教育心理學專家王淑蘭教授等一批知名教育專家組成的教育科研指導委員會。
對學校教育教學改革和課題實驗研究進行指導，並委派師大附中副校長易少安等骨幹管理幹部出任學校主要管理崗位。此外還聘有一定數量的外籍教師，加強學生的口語和聽力訓練。
為學生英語學習打下堅實的基礎。我們還將進一步加強師資隊伍的管理與建設，積極倡導教師開展教學研究活動。為教師的再學習創設平台，建立學習性組織，促進教師專業成長。
以上內容參考網路—陝西師范大學錦園國際中學