福州大學教授陳琳

⑴ 情感因素的研究有什麼理論意義

研究情感因素的重要意義
The Significance of Studying the Affect Factors
關於情感的重要性，王初明博士說過：「情感之所以重要，只因為它是發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。」事實上，情感除啟動和啟智功能外，還有信號、感染、遷移和健身等功能，這些功能對我們教師搞好教學都有極其重要的作用。
英語學習的特點和中學生的情感特徵決定了情感在英語教學中更為重要。學生，尤其是偏遠山區中學的學生，缺少英語學習的大環境，英語學習中有大量的詞彙、句型、語法要記，需要大膽開口運用英語；而中學生，尤其是高中生，隨著年級的提高他們的自尊心越來越強，自我保護意識日趨增強，有相當一部分學生怕出錯、怕開口、怕老師提問，對自己缺乏信心。教師若能認真研究英語學習中的情感因素，設法消除學生的消極情感，培養學生的積極情感，教學工作就會卓有成效。具體來說，研究情感因素至少有以下幾點重要意義。
1.1 情感在教學中具有多種功能
情感的特性與英語教學自身的特點決定了情感在英語教學中的獨特的功能。所謂功能，就是一個系統所具有的對其它系統施加影響的一種屬性。弄清情感在教學中的功能，有利於提高英語課堂效率，促進人的全面發展。情感在英語教學中主要有以下幾大功能：
1.1.1動力功能列寧說過：「沒有『人的感情』，就從來沒有人對於真理的追求。」(列寧，1958：255) 這說明情感具有動力的功能。動力功能是指情感對於人們的行動具有增力或減力的作用。積極的情感能發揮增力作用，激勵人們的行動；反之，消極情感會產生減力作用，阻礙人們的行動。因此，在教學中要設法激發和發展積極情感，幫助學生抑制和克服消極情感。
1.1.2啟智功能
心理學研究表明，人的感知、記憶、注意、想像、思維等心理技能的發揮受主體情緒狀態的影響。人在認識活動中的積極性直接影響著智力發展的活動效率。經過調查93%的學生認為學習積極性高時領悟快，記得牢(溫正胞,1999：23)。在教學中，情與知的出現常常一前一後，互相促進，相輔相成。因此，在教學中，我們在發展學生智力的同時，必須注意培養和優化學生的情感因素，使之相互促進，共同提高。
1.1.3 信號功能
是指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。表情分為言語表情和非言語表情(即body language)。表情在社交中起著重要作用。心理學家艾伯特"梅拉別恩(Mehrabian Albert)研究了使用英語的人們的交往現象後發現，日常生活中55%的信息是靠非語言傳遞的，38%的信息是靠言語表情傳遞的，只有7%的信息是靠純粹的語言傳遞的(轉引自江佳慧, 2001：16)。在教學中，教師通過表情傳遞教學信息，了解學生的學習狀況；學生通過教師的表情了解信息，又把自己的了解程度通過表情傳給老師。教師若善於運用表情，可以增強教學效果。馬卡連柯也曾指出：「不能運用必要的面部表情，或者不能控制自己情緒的老師，都不能成為良好的老師。」(馬卡連柯，1979：305)
1.1.4感染功能
是指一個人的情感具有對他人施予影響的效能。調查數據顯示，教師上課時感情投入，82%的學生的注意力不易分散(江佳慧，2001：16)。心理學研究還表明，一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感也能反過來影響這個原先的情感，諾爾曼"丹森(Norman K"Denzin)教授稱之為情感互動。他說「情感互動是兩個人之間通過相互作用而進行的情感轉讓，使一個人情不自禁地進入對方的感受和意向性感染狀態的過程中，它把兩個或兩個以上的人結合在一個共同的情感領域之中。」(諾爾曼"丹森，1989：203) 由此可見，感染功能有兩種體現：甲被乙感染；甲乙相互感染。在語言教學中，一是通過教學內容感染學生，二是通過師生之間的情感互動使學生受到感染。
1.1.5遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的事物上去的效能。情感遷移是情感的一種擴散、泛化現象。燕國材在揭示情感自行擴散規律時指出：「在一定條件下，人的情感可以彌漫到主體與客體上去。」(燕國材，1992) 我國有句俗語叫「愛屋及烏」正是對這一現象的典型概括。有調查顯示，初中100%，高中98.94%的學生對老師感到滿意時，也喜歡該老師所教的學科(吳昌順, 1987)。由此可見，學生對老師的情感會遷移到相應的學科上。根據這一規律，我們教師必須要真誠地熱愛學生，在人格上要充分尊重，在思想上要親切關懷，生活上要細心照顧，學習上要耐心指引，讓學生時時處處感受到師愛，學生就會以相同的情感來回報教師。
1.1.6健身功能。情感不僅會影響學生的學習，同時也會影響學生的身心健康。處於愉快情緒狀態下的人大腦功能完善，能保證內分泌系統、免疫能力、消化系統功能的正常發揮，減少疾病的發生；如果消極情感長期存在，就可能產生心理疾病。有研究表明，精神舒暢與精神憂郁者患重病死亡的比率是2:18(熊川武，1999：133)。因此，發展積極情感不但可以提高教學效果而且還可以促進學生的身心健康。
1.2 語言與情感態度有密切的關系
人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感也需要使用語言。恰當、合理地使用語言有助於溝通情感，增進友誼和互相尊重，改善人際關系。總之，語言與情感有著千絲萬縷的聯系。青少年學習英語的過程在很大程度上是學習如何使用英語。既然是使用英語，那麼就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。
1.3研究情感因素有助於提高教學效果
教學過程不僅是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：「學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」（轉引自趙涌波，2001：108）這種心靈的接觸就是情感交流的過程。如果教師在教學過程中注意處理好情感因素，就有利於優化教學過程，提高教學效果。其理論依據有：
1.3.1辯證唯物主義(dialectic materialism)：馬克思主義的辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。學生個體是知識獲得的內因，情感因素是學習者個體因素的重要組成部分。因此，如果教師善於處理好各種情感因素，創造積極情感，就有利於提高教學效果。
1.3.2人本主義(Humanism)：以馬斯洛(A.H.Maslow)和羅傑斯(C.R.Rogers)為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素。因此其學習論的基本原則是「必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意願、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，並終於達到「自我實現」；必須在師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。」(轉引自張大均，2001：65) 也就是說看重知識的學習與情感、體驗的結合，認為人的智力的發展和情感發展同等重要。我們也可從中得到啟示：在英語教學過程中正確處理好情感因素有助於收到良好的教學效果。
1.3.3 建構主義(constructivism)
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。是西方教育心理學的最新教學理論，最早由瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)於20世紀60年代提出。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，強調學習過程中學習者的主動性、社會性和情境性，認為知識是由個體建構的。學習者心靈的發展是已有知識和當前經驗不斷達到平衡的過程，伴隨這一過程的是同化與順應。智力發展包括認知發展和情感發展，兩者密不可分。與認知發展同樣的道理，情感發展的過程也是情感圖式在不斷的同化和順應中達到平衡的過程(范琳，2003：28—29)。在英語學習這項智力發展中認知和情感同樣是互相影響、互相制約、不可分割的；知識的構建伴有情感的構建，情感的構建同時又影響著知識的構建。因此，只要教師把構建積極情感作為教學目標的一部分，鼓勵情感自主，使學生達到「好學」以至「樂學」的境界，最大限度地調動認知和情感的互動，就有利於提高教學效果。
1.3.4情感過濾假設(the affective filter hypothesis)
克拉申(Krashen)認為，雖然情感對語言習得機制並無影響，但情感因素起著促進或阻礙輸入傳到大腦語言習得器官的作用。成人情感過濾能力強於兒童，故輸入效果低於兒童。因此，要創造一種情感過濾程度低的環境，排除心理障礙，降低情感過濾程度，作為輸入的前提和輸入效果的保證。他還把情感分成動力、自信和焦慮三類，並指出，動機大、自信心強、焦慮低的學習者輸入和吸收的語言量就多(Rod Ellis, 1985：263)。因此，我們英語教師若在教學中注意激發和增強學生學習英語的動機，保護和幫助學生建立學習英語的自信心，消除和降低學生的焦慮感，更有利於提高語言輸入效果，提高我們的教學質量。
另外，周榕和何廣鏗在對廣州市省、市、區三級的9所學校共1572名初中畢業生的英語學習情感態度和學習策略與學習成績之間的關系作了Pearson積矩相關分析後發現，「英語成績與情感態度和學習策略都呈顯著的正相關，其中情感態度與英語成績的相關性最高(r=0.322, P＜0.01) 」並得出「情感態度是影響學習成績的首要原因」的結論。他們指出：「以往的外語教師重知識輕情感的情況應得到糾正，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知。」(周榕，2004：1)
1.4 關注情感問題有利於促進人的全面發展
「積極的學習情感和主動學習的精神的養成，比學習方法、技巧的掌握具有更深刻的意義，對人一生的發展有更持久的影響。」(聯聯合國教科文組織總部中文科譯：《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》)中學階段的青少年正處於情感態度發展的重要時期。每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們培養和發展積極的情感態度。但是，過去的教育過於強調大腦的理性和認知功能，而忽略了非理性的發展，造成了「情感空白」。事實上，教育的重要目的之一就是促進人的發展。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》(2001)要求「積極開展教育教學改革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感態度的培養……」與其它學科一樣，英語教育也應該以促進人的發展為目標。既關注認知也關注情感是語言教學中不可或缺的。關注情感可以提高語言教學效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的情感。斯蒂維克(Earl W. Stevick)認為，語言教學不只是為了達到某些語言目標(language goals)，而且要有更加深層的目的——追求新的「生活目標」(pursuing new 「life goal」) (程曉棠, 2000：3)。
1.5 關注學生情感有助於改變當前英語教學中的弊端
改革開放以來，我國中學英語教學已經取得了巨大成就，但是也不容盲目樂觀。中學英語教學中依然普遍存在「收效較低」的問題。還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，兩極分化現象還比較嚴重。造成這些問題的主要原因之一是教育者忽視了教學中的情感問題，認為情感態度的培養是政治老師和班主任的工作。正如陳琳等教授所說「我國基礎教育領域有一種觀點，認為情感態度不是外語、數學、物理等專門學科的教學目標，應該是思想品德課的任務。有人更為直接，認為英語與情感態度沒有關系。」(陳琳，2002：68) 筆者在調查後發現：從初二開始，隨著所學內容增多，需要記憶的量大，對英語缺乏興趣，成績不好的這些學生學習感到越來越困難，考試成績也越來越不理想，幾乎沒有成功的體驗，教師又沒有及時給予鼓勵和幫助，甚至不時被教師所批評或漸漸為老師遺忘，久而久之，就導致了懷疑自己不是學習英語的材料；又由於各種考試，特別是中考、高考給師生造成的壓力過大，教學方法仍多以單向灌輸為主，以講解語言知識為主，課堂里老師獨霸課堂，把學生看成是用來裝知識的「容器」，很少考慮學生的需要，課堂活動機械、沉悶、枯燥和程序化，缺少生氣和樂趣，缺乏智慧的挑戰和好奇心的刺激，進而使教學本身成為導致厭學的因素。如果教師充分考慮情感因素，教學中多一點情感投資入，或者說多一些人文關懷，如：課堂上設置一些能真正讓學生樂於參與的活動，切實做到以學生為主體；當學生遇到困難或挫折的時候，教師給予熱情的鼓勵和真心的幫助；設法讓學生享受成功的樂趣，在成功中獲得自信；當學生取得進步的時候，教師給予真誠的祝賀；教師在課堂里尊重每一個學生，不忽視任何一個學生的存在；教學中投入真情實感，營造和諧的課堂氣氛，把課上得生動有趣；課內課外注意建立融洽的師生關系，目前英語教學中所存在的弊端是可以得到某種程度的改變的。
1.6 關注和培養積極情感是中學英語教學的重要內容
中學英語新課程標准第一次在中學英語教學指導性文件中明確了外語課程的人文性，體現了以人為本的教學理念。章兼中教授認為，培養人文精神是時代的呼喚，人文精神是深化英語教育改革的基點，培養人文精神的核心是重視人的因素，積極學習的態度是人文精神的重要體現。(章兼中，2002：12—15) 英語新課程標准在課程性質中明文規定：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……」其基本理念部分的第一條是：「課題特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心……」情感態度被作為影響學生學習和發展的重要因素列入課程目標之一，並對各級目標作了具體的描述。因此，關注學生情感，培養學生的積極情感已成為中學英語教學的一個主要任務、基本理念和重要內容。

⑵ 陳琳的人物介紹

陳琳1981年出生在天津，4歲學習鋼琴，歲考入天津音樂學院附中，先後師從袁秀敏、呂曉亮教授。其間曾經隨烏克蘭奧德薩來訪客座教授柳德米拉.謝達科娃女士和瓦里亞里.索羅金先生學習，並與中央音樂學院著名鋼琴教育家凌遠教授學習多年。19歲以第一名成績考入天津音樂學院鋼琴大師專家班，師從聖.彼德堡來華客座教授、著名鋼琴家阿列克賽.索闊洛夫學習4年至畢業。22歲時，演奏《拉赫瑪尼諾夫第三鋼琴協奏曲》參加畢業考試，以專業第一名成績留校任教。
2005年陳琳以優異成績考取了被稱之為「歐洲音樂界哈佛」的德國漢諾威音樂戲劇大學，師從米凱蘭傑利（Michelangeli）的關門弟子伯恩德.格茨克（Bernd Goetzke）教授。2007年獲得碩士文憑，2011年獲得演奏家（博士）學位，並與同年8月回國任教。
2007年至今，陳琳作為德國「世界經典」公司和維也納的「SMC」經紀公司特邀演奏家，共在歐洲舉辦個人獨奏音樂會演出30多場。並是首位成功公開演奏貝多芬《迪亞貝利變奏曲》的中國鋼琴家。
陳琳多次在國際鋼琴比賽中獲獎包括：挪威國際鋼琴比賽獨奏獎，現代作品特別獎；雅馬哈音樂獎學金；香港第十屆亞洲鋼琴比賽；「郭任遠視唱比賽獎勵」等。
陳琳陳琳演出曲目廣泛，包括：巴赫、貝多芬、李斯特、肖邦、格里格、德彪西、格拉納多斯、穆索爾斯基以及美國現代作曲家莫頓、澳洲作曲家卡爾.萬等作品。
陳琳曾與世界多個著名樂團合作包括：捷克布拉格摩發瑞安交響樂團；德國漢諾威青年交響樂團；挪威交響樂團；天津青年交響樂團等。
陳琳還曾在中國天津電視台、天津大學、天津音樂廳等演奏，具有廣泛的影響力。

⑶ 陳琳的學術報告和講學

（2006年以後的部分）：
淮陰師范學院，《投身教育信息化主戰場——新時期教育技術人發展研究》，2012-9-21 巢湖學院，《教育技術人的當代使命》，2011-5-27河南省高校教育技術研究會2011年年會，《喜迎教育技術第二個春天》，河南 洛陽 河南科技大學，2011-4-27洛陽師范學院，《信息化專門人才的歷史擔當》，2011-4-27邯鄲學院，《教育技術人的時代使命》，2011-4-26安陽師范學院，《教育技術人的新使命》，2011-4-26淮北師范大學，《中國教育信息化新跨越——戰略與路徑研究》，2011-4-22中國教育技術協會2010年年會，《教育技術學本科專業人才培養模式創新研究》，上海·第二軍醫大學，2010-11-82010教育技術國際研討會，《教育技術未來創新發展之路》，北京·清華大學（清華大學百年校慶百場學術會議之一），2010-10-16江蘇省高校教育技術工作會議，典型經驗介紹《銳意創新，培養適應時代要求的教育信息化專門人才》，南京·江蘇省教育廳召開，2010-12-15華東、華南港澳地區高校教育技術2010年學術年會暨東南地區教育技術系主任協作會議，《本科專業人才培養模式的創新研究報告》，杭州·浙江大學，2010-7-21中國教育技術協會2009年年會，《運用信息化手段促進漢語唇讀研究》，福建·福州第八屆教育技術國際論壇，江蘇·徐州師范大學，2009-8-18新時期教育技術發展前沿問題高層論壇，無錫·江南大學，2009-11-22南京郵電大學，《駕馭數媒揚帆遠航》，2009-4-24宿遷學院，《改革創新 跨越—中國教育技術輝煌30年》，2009-4-11中國教育技術協會年會2008年年會，《「干線式」方法的開創及運用》，廣西·南寧第七屆教育技術國際論壇，《經濟欠發達地區基礎教育信息化跨越式發展戰略研究》，濟南·山東師范大學，2008-9-28南通大學，《中國教育技術發展與研究》，2008-12-6e-learning大講堂，《中國教育技術改革發展三十年經驗概觀》，2008-11-3，http://www.elearningforum.net/淮陰師范學院，《教育和傳媒的時代強者》，2008-10-10中國教育技術協會2007年年會，《改革教育技術本科教育打造基礎教育信息化建設人才》，海南·海口·燕泰國際大酒店東南地區教育技術系主任協作會2007年年會，《改革教育技術本科教育 打造基礎教育信息化建設人才》，山東·青島大學，2007-10-18高等學校教育技術專業系列課程教師培訓與教學研討會，主講《<數字影像技術>課程創設及教學研究》，南昌·江西師范大學，2006年教指委和高等教育出版社聯合主辦

⑷ 指揮家陳琳簡歷

陳琳

陳琳，中央音樂學院指揮系副教授、碩士生導師、副系主任。1996年考入中央音樂學院指揮系，師從俞峰教授。2000年被小澤征爾推薦免試進入美國坦格伍德音樂節學習，取得伯恩斯坦獎學金。1999年至2003年三次入圍法國貝藏松國際指揮比賽決賽。2007年, 在波蘭第八屆菲黛爾伯格國際指揮大賽中獲第二名以及「西曼諾夫斯基作品最佳指揮獎」。當地媒體稱其「指揮技術精湛，指揮風格揮灑自如，將成為國際樂壇的一顆新星。」

陳琳還曾擔任小澤征爾音樂塾助理指揮、德國斯圖加特室內樂團中國巡演特邀指揮。2011年，由她指揮中央歌劇院合作演出的歌劇《蝙蝠》在中國首演。2013年，受小澤之邀指揮日本齋藤秀雄音樂節閉幕音樂會。2005年受聘於美國辛辛那提音樂學院學生樂團，擔任音樂總監及指揮系教授。陳琳指揮的作品廣泛，包括交響樂，西方經典歌劇及中國原創歌劇。合作過的樂團有：法國廣播愛樂樂團、波蘭西里西亞愛樂樂團、國家大劇院管弦樂團、中央歌劇院樂團，北京交響樂團，中國愛樂樂團，齋藤紀念音樂節樂團，杭州愛樂樂團等。德國斯圖加特室內樂團稱其為「不可多得得優秀音樂家」。

2004年，陳琳進入中央音樂學院任教，培養的學生屢次在國內外重大賽事獲得優異成績；參與研究的科研項目「現代指揮教學法」獲國家級教學成果獎。

⑸ 7年級英語主編陳琳。是誰

陳琳

（同濟大學外國語學院教授）
編輯
中文名
陳琳
性 別
女
所屬單位
英語系
學 位
博士
目錄
1 人物簡介
2 科研教學

人物簡介編輯
所屬單位： 英語系
學位： 博士
研究方向： 英漢翻譯理論與實踐
職稱： 教授、博導
簡介
英語教授，碩/博士生導師，MTI導師。中國比較文學學會翻譯研究會理事。研究領域為英漢翻譯理論與實踐、MTI教學理論與實踐。
主要經歷
曾先後就讀於湘潭大學（英語學士，1988）、上海外國語大學（研究生班,1992）、湖南大學（英語碩士,1996）、華東師范大學（英語博士,2007）等。曾任職於湘潭大學外國語學院，先後擔任英語教授、碩/博士生導師、翻譯學科帶頭人、副院長、院黨委書記。2002至2003年，由國家留學基金委派出，在國際一流翻譯學院——加拿大渥太華大學翻譯與口譯學院做訪問學者。在該學院院長、國際譯聯翻譯史委員會主任Jean Delisle教授的指導下，系統研讀了翻譯理論，學習了國際先進的翻譯專業人才培養理念並深入體驗了其翻譯教學實踐。同時與該學院的Luise von Flotow， Roda Roberts以及Lynne Bowker等國際知名學者進行了學術交流與切磋。

科研教學編輯
承擔國家社會科學基金項目、省社科基金項目、省教育廳重點科研項目等多項課題。目前主要開展翻譯詩學和MTI教學理念和實踐的研究。在《中國翻譯》、《中國比較文學》、《清華大學學報》、《外語研究》、《外語與外語教學》等重要核心期刊發表翻譯研究系列論文20餘篇。已出版專著《翻譯學：文學轉向的研究》。合著《普通翻譯學教程（英語版）》、《實用英漢-漢英口譯技巧》、合譯《牛津英語搭配詞典（英漢雙解版）》。曾獲得湖南省教學成果一等獎（2010年）和三等獎（2009年，2001年）三項。
任教課程
學術型研究生: 西方翻譯理論、中西翻譯史、翻譯學原典選讀
翻譯碩士專業學位研究生：英漢翻譯實踐、翻譯概論
本科：英語寫作
詞條標簽：
行業人物 ， 科研人員 ， 教授 ， 教師 ， 學者 ， 人物

陳琳

（北京外國語學院成人教育學院第一任院長）
編輯
陳琳曾擔任由周恩來、陳毅同志倡導的「一條龍外語教學」工作的負責人。後來參加過《毛澤東選集》英譯本翻譯工作，以及協助中央廣播電視大學的籌建工作。1978年主持新中國第一屆向全國播放的電視廣播英語課程，並撰寫教材。
中文名
陳琳
國 籍
中國
民 族
漢
出生地
江蘇
出生日期
1928年
代表作品
全國通用《大學英語》課本（1-2冊）
目錄
1 人物生平
2 個人作品

人物生平編輯
陳琳1928年出生，男，漢族，江蘇人，中共黨員，教授。早在1955年，即受命主編新中國第一套高校英語系通用外語教材《大學英語》。曾擔任由周恩來、陳毅同志倡導的「一條龍外語教學」工作的負責人。
陳琳曾參加《毛澤東選集》英譯本翻譯工作，以及協助中央廣播電視大學的籌建工作。

北京外語學院陳琳教授 (18張)
1978年主持新中國第一屆向全國播放的電視廣播英語課程，並撰寫教材。

從教50年中，除擔任大學英語系本科和研究生的教學外，還致力於成人教育工作。1983年起擔任北京外國語學院夜大學校長，1984年起兼任函授部主任，1988年受命籌建北京外國語學院海南分院，並兼任院長4年，1992年任北京外國語學院成人教育學院第一任院長。廣泛參加國內外學術活動，曾在1990年率中國教育工作者代表團訪美。現擔任教育部「國家英語課程標准」研製專家組組長、中國成人教育黨委會常務理事、老教授協會常務理事、外語專業委員會理事長、老教授事業基金理事會理事、中華研修大學董事。1997年獲全國科教興國貢獻獎（十教授之一），1999年獲全國老有所為貢獻獎。

個人作品編輯
主要論著：主編全國通用《大學英語》課本（1-2冊）、《中央廣播電視大學英語課本》、主編網路全書《百萬個為什麼》英語卷、《新標准英語》系列教材。編著《廣播電視英語課程》（1-4冊）、《廣播電視英語課程課外讀物》（1-4冊）、編著《廣播函授英語課本》（4冊）及讀物（4冊）。主要譯著：小說《夏天的故事》、劇本《真情》等。於1992年享受政府特殊津貼。

⑹ 如何提高學生對英語的學習興趣

美國教育家布魯姆說過：「學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。」近年來，國外英語教學理論界所倡導的一些教學法都非常強調學生的學習興趣是學好語言的關鍵。、主觀上，中學生的注意力不夠持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和隨意性，客觀上，中文和英文屬於不同的語系，彼此相去甚遠，加上語言環境的缺乏，要使他們積極主動的投入英語學習就要提高其對英語的興趣。 一、興趣對英語學習的影響 興趣是人樂於接觸認識事物，並力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：「學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現出積極肯定的情緒。」 一個中學生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態出現，並在學習中收獲愉悅，有興趣的學習能讓學生全身貫注，積極思考。而且，人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，掌握得快，記得牢。 興趣激發求知慾。一般情況下，中學生英語學習興趣越高，學習越活躍，學習效果越好。如果興趣成為中學生學習英語的心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺主動學習英語的習慣，英語學習難度就會降低。只有對英語有濃厚的興趣才能提高學習的主動性，克服學習中的種種困難，潛心學習。 二、如何提高英語學習興趣 1.豐富多彩的導入 亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」人的思維開始於問題。學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的，而有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性，才能激起學生的學習興趣。常見的導入方法有如下幾種： (1)講故事。中學生對故事可謂情有獨鍾，聽到故事，他們的興趣馬上來了。如八年級上冊第九單元when was he born?介紹了一些名人，其中有「飛人」喬丹，可通過講述喬丹的成長經歷來導入新課，既可激起學生興趣，還可以借喬丹的一些曲折經歷達到教育學生的目的。 (2)模擬生活情景。對於生活，學生有太多想說，他們很樂意講述自己的生活，只要是跟生活貼近的學習單元，都可以用此導入法。 (3)辯論。中學生特別喜歡與人競爭，只要有機會表現自己，他們絕對不會錯過。 此外，成功的導入還可以採取實驗，歌曲及想像等方式來實現。良好的導入等於成功了一半，學生也會因精彩的導入而興趣陡增，從而不知不覺進入最佳學習狀態。 2.新穎多樣的教學方式 從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激由興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生處於活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生興趣也會銳減。因此，中學英語教學應根據學生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點和思維發展規律，採取多種形式。總之，不同的課型採用不同的教學方法，使學生有新鮮感，從而提高學習效率和學習積極性。以下是幾種教學方法： (1)口訣法 特別適用於語法規則的學習，英語學習過程中會遇到許許多多語法規則，死記硬背不僅 易忘，而且效果不佳，這時，口訣法就是一個不錯的選擇。如基數詞變序數次的規則就可以編成一下口訣：一，二，三特殊記，八去t,九去e，f替ve, 然後再加-th, 以ty結尾的數十的整數，變序數詞時，把y改ie, 再加-th, 若是碰到第20以上的「第幾十幾」， 只變個位就可以，除此外，其餘的直接加-th。 (2)競賽法、根據音節拆詞法、猜詞法、傳話法 以上均適用於單詞記憶，英語學習中最大的障礙莫過於單詞記憶，而單詞學習又是最枯燥的，若能把單詞記憶過程具體化，形象化，趣味化，競技化，單詞識記就簡易的多，學生學習興趣也就隨之調動起來。中學生喜歡你追我趕，分組記單詞比賽，看哪組記得快、准、多，其效果肯定比不斷重復的機械記憶要好。根據音節拆詞法適用於音節長但很規則的單詞，如comfortable，共三個音節，可按com，for，table分別記，意思是來到有桌子的地方，自然是舒適的。猜詞法特別適合於貼近生活的單詞，如dance,可讓學生上台來表演相應的舞蹈動作，其餘的學生根據表演的動作進行猜測。傳話法，既可以用於單詞記憶，也可用於句型操練，具體就是利用學生在教師的座位按橫排或直排來參加比賽，也可以兩個橫排或兩個直行為一組，教師低聲對每組的第一個學生說一個句子或單詞，要求一次低聲傳下去，由每組最後一個學生起立並大聲重復，傳話又快又難為優勝，在一個時期內，傳話內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生聽說能力。 (3)bingo游戲 在bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線（任一方向）就喊 「bingo」，最快的勝出並獲得獎勵。
3.傳統兼現代的教學手段 (1)發動學生親自製作教具，提高英語學習興趣 有時，由於教學條件有限，為了更直觀教學，可以發動學生親自製作教具，如水果，蔬菜類的英語學習，可以讓學生把各種各樣的水果蔬菜畫在紙上，塗上顏色，再剪下來，供課堂教學用。教學完畢，把同學們辛勤製作的教具陳列在一起辦個展覽，讓同學們一起分享勞動成果，體會學習的樂趣。 (2)多媒體教學 多媒體教學是計算機技術和教學過程的有機結合，是新興的一種教學手段，多媒體教學的產生和發展使得教學效果，學生的參與度都有了質的飛躍。利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語課堂，是英語活動發展的趨勢和必然要求。多媒體利用視、聽、說，向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利於學生注意力保持，同時，精彩的多媒體課件也能激發學生興趣，拓寬他們的知識面，豐富他們的思維想像，使他們在輕松的氛圍中，接受把握和運用知識。 4.開展豐富多彩的課外活動 為了增加中學生學習英語的興趣，賦予學生更多的運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。北京外國語大學教授陳琳說過：「課內設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言。」 陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性。所以，要提高學生英語學習興趣，課外引導必不可少。那麼英語課外活動該如何搞呢？ 除了常見的英語演講比賽，英語作文徵文大賽，英語角，還可開展英語書法大賽，英語歌曲聯唱，舉辦英語文化節和設置英語日。特別是英語文化節，可以跟學生介紹有關英語國家一些與我國習俗，傳統文化，歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識，如「white elephant」 (白象)，在我國文化中是中性詞，但在英語中是貶義詞，又如」love me, love my dog,」中文直譯是「愛我，就愛我的狗，」而其實它真正的意思是「愛屋及烏，」讓學生在文化差別中體味英語學習的樂趣，同時，利用學生的驚奇提高他們的興趣。亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」 通過活動可以讓學生把所學知識運用於實踐，使學生認識了自我，並取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。 5．結學習小組，每月一次評比，並給予獎勵 具體的做法是，對全班同學進行分組，需注意的是每組學生英語成績相當，且每組內都有英語高手，以便幫助成績較弱的學生。參加評比的項目不僅包括一個月之內的考卷平均分，還包括平時表現，如上課發言人次，作業上交情況，上課紀律，每一項目分均量化，通過評比，來提升學生學習的熱情及參與度。 6.外教及英語成功人士講學 如有條件的話，可聘請外教，順應學生的好奇心，促進他們對英語知識的探求。讓英語成功人士講學，一方面，學生可汲取有益的學習方法，另一方面，現身說法及名人效益也可在一定程度上激勵學生。 7.遷移學生興趣，激發求知慾 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。「除開用正面的方式激勵學生，培養他們的學習興趣，還可以嘗試著側面法，以興趣激發興趣，如有的學生對動畫片感興趣，可推薦其看諸如《冰河世紀》之類的外語動畫片，激發其學習英語的慾望，此方法可起到「四兩撥千斤」的作用。

⑺ 陳琳的介紹

陳琳，博士，副教授，會計系主任助理，中國注冊會計師（非執業），研究方向為公司治理、績效評價等。

⑻ 陳琳的人物生平

陳琳1928年出生，男，漢族，江蘇人，中共黨員，教授。早在1955年，即受命主編新中國第一套高校英語系通用外語教材《大學英語》。曾擔任由周恩來、陳毅同志倡導的「一條龍外語教學」工作的負責人。
陳琳曾參加《毛澤東選集》英譯本翻譯工作，以及協助中央廣播電視大學的籌建工作。1978年主持新中國第一屆向全國播放的電視廣播英語課程，並撰寫教材。
從教50年中，除擔任大學英語系本科和研究生的教學外，還致力於成人教育工作。1983年起擔任北京外國語學院夜大學校長，1984年起兼任函授部主任，1988年受命籌建北京外國語學院海南分院，並兼任院長4年，1992年任北京外國語學院成人教育學院第一任院長。廣泛參加國內外學術活動，曾在1990年率中國教育工作者代表團訪美。現擔任教育部「國家英語課程標准」研製專家組組長、中國成人教育黨委會常務理事、老教授協會常務理事、外語專業委員會理事長、老教授事業基金理事會理事、中華研修大學董事。1997年獲全國科教興國貢獻獎（十教授之一），1999年獲全國老有所為貢獻獎。

⑼ 陳琳的人物簡介

博士，副教授，會計系主任助理，中國注冊會計師（非執業），研究方向為公司治理、績效評價等。2000年9月獲西安交通大學管理學、理學雙學位；2006年3月獲西安交通大學管理學博士學位；2006年4月起在西北工業大學管理學院任教；2007年被評為西北工業大學管理學院最滿意教師。2007年入選西北工業大學翱翔人才工程「翱翔之星計劃」，主持的科研項目有陝西省社會科學基金項目、陝西省財政廳項目、西北工業大學翱翔之星計劃、西北工業大學青年科技創新基金、西北工業大學人文社科與管理振興基金等，參加的項目主要有西安市軟科學項目、西北工業大學教學改革重點項目及多項橫向課題，並在國內外重要期刊上發表了多篇學術論文。

⑽ 英語泰斗陳琳簡介，今年陳教授多大了

1923年生，南京金陵大學畢業