廈門大學張丹教授

① 東華大學mpacc專業碩士生的導師是誰

您好 有徐明稚教授，葛文雷教授，張丹教授，顧曉敏教授，許拯聲教授等

② 張丹教授是誰

張丹，男，四川大學華西葯學院葯物分析教研室工作，四川大學教授。
單位：
簡歷
1978～1982 西北大學化學系分析化學專業本科
1982～1984 西北大學分析研究中心
1985～華西醫科大學葯學院任助教、講師、副教授、教授、碩士生導師

③ 張丹教授 如何進行教學設計

如何進行教學設計
1.分析教學任務,闡述教學的預期目標;

2.確定學生的起點狀態,包括他們原有的知識水平、技能和學習 動機、狀態等;
3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應 形成的態度與行為習慣;
4.考慮用什麼方式和方法給學生呈現學習內容,提供學習指導;
5.考慮用什麼方法引起學生的反應並提供反饋;

④ 如何培養學生用畫圖解決問題的能力

VV帶著對課堂教學中的種種疑問，滿懷期待的參加了全國小學數學「解決問題」專題研討會。與會過程中心情復雜，有困惑、頓悟、有迷茫、有疑問、有感嘆，可以說是百感交集其中心情並非文字可以形容。會中，各位優秀教師、專家對於解決問策略的探求，尤其對我觸動最深。其中徐斌老師的《倒推策略解決問題》、王占霞老師的《比多少的解決問題》、孫靜老師的《相遇問題》、周玉仁教授的《從應用題到解決問題》、張丹教授的《數與代數應用問題的內容主線和教學建議》給我留下了深刻的印象，特別是他們對於解決問題中畫圖策略的闡述是我最感興趣的。下面根據本次專題研討會中各位教師與專家的授課和講座，結合自己的教學實踐，對小學數學解決問題教學中教師該如何培養學生的畫圖策略闡述一下自己的看法：
一、培養學生畫圖策略的必要性
在《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）提出的課程目標中，把解決問題作為重要的課程目標，並指出：要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個很重要的策略。它是通過各種圖形幫助學生把抽象問題具體化、直觀化，從而使學生能從圖中理解題意和分析數量關系，搜尋到解決問題的突破口，從而形成解題的思路。因此，人們在解決問題時喜歡使用畫圖策略。為什麼需要畫圖?怎樣讓學生學會畫圖?不是把現成的圖畫好展現給學生看，也不是直接告訴他們怎樣畫，而是讓學生在思考的過程中產生畫圖的需要，在自己畫圖的活動中體會方法、感悟策略、發展思維、獲得思想。貫穿在學習過程始終的應該是——引導學生走上數學思維之旅。從這個意義上講，畫圖能力的強弱也反映了解題能力、思維能力的高低。所以在解決問題的教學過程中，注意培養學生運用畫圖策略分析解決問題的能力是非常必要的。
二、對於如何在教學中培養學生的畫圖策略的一點拙見
1. 幫助學生不斷體會畫圖策略的價值和作用
對於畫圖策略的體會，應從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數量關系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上塗一塗、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數量關系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應有意識的教給學生藉助圖來分析理解數量關系。
例如：比多少應用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生藉助畫圖來分析數量關系（當然這時的圖應以實物圖為主），教學效果就會大大提高。VVVVVVVV

⑤ 張丹的介紹

張丹 女 碩士，副教抄授，1973年5月出襲生於吉林省長春市。1996年畢業於東北電力學院工業與民用建築專業，獲學士學位。1999年3月畢業於天津大學結構工程專業，獲碩士學位。現為哈爾濱工程大學一般力學專業在讀博士。1999年3月在吉林建築工程學院土木工程專業從教，2002年7月調入東北石油大學土木建築工程學院土木工程專業工作至今。2002年4月評為講師，2009年12月評為副教授。

⑥ 張丹的國籍

山東 張丹，1988年出生於山東菏澤，2011年畢業於南京藝術學院中國畫專業，現為南京藝術學院中國人物畫專業，師從於友善教授。

⑦ 磨課的要求

一是磨課活動要以五至十人異質同組為宜。這樣，易於發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二是遵循磨課程序，實實在在地按序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什麼？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。
四是經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。
計算教學在小學數學各領域中內容最多，在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入，很多老師在平時教學中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學中，大多數計算教學課和其他類型的課相比很難出彩，於是限於評比的功利性，很少有老師選擇計算課，比如：2010年山東省小學數學優質課評選泰安賽區32節課，只有兩位老師選擇了計算教學的內容，實際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個暗示：研究計算課教學沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計算教學的一個重要原因。
越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六是將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中，張丹教授建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。
七是取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用。
本節課在備課和試教之前我從網上搜索了大量教學設計、實錄，網上的教學設計都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價值不大。但有兩個細節給我們印象很深：
一個細節是在學生自主探索出各種口算方法之後，有位老師是讓有代表性方法的學生進行板演，再讓其他學生認真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎麼算的。還有個細節是練習的設計。在網上搜索相關資料的過程中，有個老師就設計了一個練習12×44，在用豎式計算的過程中，用個位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會出現兩個48，就讓學生分析這兩個48的不同，在分析的過程中勢必會加深學生對算理的理解，也會對演算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學設計時予以採納。
八是觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行；擴大一點說，教學研究要向專題化、深入化轉變。
我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之後泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，等第一個人評完課之後後面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。我們這次觀課時其中有一個老師觀測的角度是老師的提問，這個老師在收集課堂上發生的真實問題非常詳細，進行觀課分析時也很詳細，看了最終的結果我受益很大。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉，但經過這么一量化分析，我才發現我整節課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關痛癢的問題，比如：會嗎？行嗎？是這個還是那個？等等。所以我會在以後的教學中非常注意這個問題，有意識的改掉這些問題，更加註重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那麼對於整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

⑧ 落實"計算思維"核心素養應注意哪些問題

「數學核心素養」培養之我見
觀點一：教師要整體把握小學數學課程。
課前希望老師要做到六點
①你打算讓學生學習什麼內容
②你能想到與這個內容有關的那些內容
③為什麼說這個內容是重要的
④學生學習這個內容的知識和經驗基礎是什麼
⑤學生在學習過程中可能會出現哪些問題
⑥幫助學生學會這個內容的策略是什
觀點二： 教師必須系統的認識數學教材。
我們學校包括其他學校很多教師的分工是連續幾年都教同一年級的某一學科，有的甚至幾年甚至十幾年的教同一學段。這樣教師的學段教材掌握的很熟悉，甚至閉上眼睛都知道哪個知識點在哪頁，就是這樣的熟悉造成教師不再研究教材，更不研究所教學科的所有教材。這樣教師的教學只是停留在自己的天地中就題解題，面對學習困難的學生一味地埋怨學生基礎差，把責任推給上一屆的老師。心裡雖然想培養學生的各項能力但總是想出一招是一招，沒有系統的培養目標。聽了張丹教授對系統把握教材實施「核心素養」工程的講解我初次知道系統全面的研究教材，才能有效地實施「核心素養」工程。又通過聆聽借二年級學生完成三年級《分數的意義》教學，學生學得精彩紛呈，特別是在數軸上表示分數而二年級孩子都能很好地在第一課時完成是我驚奇不已，「數形結合」的數學素養在二年級就可以培養，到五年級還有什麼難得呢？所以教師要系統的研究教材，三年級教師教學分數的意義要知道五年級的分數意義要教學那些內容，要培養那些數學素養；五年級也要研究三年級的教材學生三年級是已經認識了分數的那些內容具備了哪些數學素養，藉助學生已有的知識和能力有效的切入教學主題達到順勢解決教學內容的效果，那我們的教學還難嗎?還會有那麼多的差生嗎?
觀點三： 教師要有研究精神
之前我教學五年級分數認識時對分數的意義教材是說：「把單位 「1」平均分成若干份，取這樣的一份或幾份的數用分數表示。」去年我又教五年級分數的意義教材出示分數的意義是：「把單位 「1」平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數用分數表示」。當時我想教材怎麼吧「取」這樣一份或幾份改成「表示」 這樣一份或幾份呢？自問候放棄了，沒有研究教材，不理解教材改為「表示」的意圖是什麼就放棄了。這次學習中我聽到了專家們對此紛紛的解釋，深知自愧不如，為什麼他們是專家，而我們還是平凡不羈呢？因為我們沒有研究精神，遇到問題欠缺思考。所以一教師要有研究精神，就有研究精神的教師雖然很難成為專家但是有效高效教學則是很容易就能實現的，我們的職業倦怠不就沒有了，每天都能在收獲中愉快的工作。

⑨ 如何培養學生畫線段圖解應用題的能力

【教學內容】：分數乘除法應用題【設計意圖】：一直以來，分數應用題中的數量關系都較為抽象、難於理解，使學生對於「分數意義」的拓展認識，分數的意義不再僅僅局限於部分量與總量之間的對比關系，還引申為兩種相關聯的量在數量上的變化。僅憑記憶題型確實可以使很多孩子迅速掌握這類問題的解決方法能夠正確計算，但不利於培養學生分析問題和靈活應用知識能力的培養。我認為，在教學分數應用題時，要求能結合具體情境，解決簡單的分數實際問題，體會分數在現實生活中的應用。學生通過前面的學習對於分數乘除法的意義及相應的問題已經有了一定的認識和理解。在實踐教學中，主要讓學生通過將生活中的實際問題利用轉化的思想抽象成數學問題，然後利用畫線段圖的方法分析數量關系，在逐層學習的過程中，通過分析交流和適量的練習使大部分學生能夠掌握各自的方法。利用畫線段圖的策略創設不同的問題情境，有助於學生理解分數應用題中各量之間的對比關系，從而能夠輕松的根據分數乘除法意義的不同解決問題，幫助學生愉悅的學習數學，樹立學好數學的信心。【教學目標】：1、通過本課教學，使學生能夠掌握分數應用題目中的單位「1」和各個量之間的數量關系，並能正確的對題目進行解答。2、通過學習，培養學生學會用線段圖表示數量關系，培養學生的分析能力和探究能力。3、通過學習，培養學生認真、仔細的學習習慣。【教學重點】：使學生掌握分數應用題的數量關系，較復雜的題目能准確的畫線段圖，並做出正確的解答。【教學難點】：使學生利用線段圖，較准確地表示題目中的數量關系，並能正確的進行解答。【學具准備】：刻度尺【教學過程】：一、復習舊知，談話導入。1、找出下列句子中的單位「1」。①、男生人數是女生人數的5/6。②、楊樹棵樹的4/5是柳樹的棵樹。③、甲比乙多1/6。④、某公司2011年的產量比2010年高20%。2、只列式，不計算。①、4是5的幾分之幾？②、5是4的幾分之幾？③、5比4多幾分之幾？④、4比5少幾分之幾？⑤、10千克的2/5是幾千克？⑥、幾千克的2/3是6千克？3、修一條路，第一天修了這條路的1/5，第二天修了這條路的1/6，還剩3.8千米沒修，問這條路有多長？師：像這種較復雜的分數應用題，我們該用什麼方法去解決它呢？今天我們就一起來研究解決分數（百分數）應用題的策略。（設計意圖：復習舊知，讓學生對所學知識進行回憶，引導學生明確找題目中的單位「1」，熟悉基本的解題思路。）板書課題：解決分數（百分數）應用題的策略二、出示課題，探究新知師：策略，其實就是我們平時所說的「方法」的意思，那我們今天要研究的方法就是利用線段圖分析數量關系。比如說這道題目：例：修一條路，第一天修了它的2/5，還剩3.6千米沒修，問這條路多長？引導學生讀題，理解題意。師：單位「1」是誰？我們可以怎樣來表示單位「1」呢？（設計意圖：引發學生思考，讓學生能運用所學知識，去理解基本的實際生活中的簡單應用題）生：單位「1」是這條路的長度。畫一條線段，表示單位「1」，即這條路的長度。師接著問：那修了的怎麼表示？沒修的呢？生：把這條線段平均分成5份，其中的2份就是第一天修了的。剩下的3份就是3.6千米。師：同意他的說法么？生：同意。板書線段圖：板書時問：求的是什麼，怎麼表示？將題目放在一邊，讓學生觀察線段圖試著將題目進行復述。師：我們從這個線段圖上，能不能看到單位「1」？生：能，就是這條路的長度。師：修了的占這條路的幾分之幾？那沒修的占這條路的幾分之幾呢？生：回答。師：這3.6千米占這條路的幾分之幾？生回答生：1-2/5。（單位「1」減去已經修了的）師：那我們能不能用一句話來形容這道題目。生：這條路的（1-2/5）是3.6千米。列式解答：3.6÷（1-2/5）=6（千米）答：這條路的長度為6千米。三、深入探究，掌握方法師：那我們學習了畫線段圖的方法，再回頭看剛才那道練習題目。修一條路，第一天修了這條路的1/5，第二天修了這條路的1/6，還剩3.8千米沒修，問這條路有多長？引導學生獨立嘗試，發現問題。生：有兩個異分母分數，一個是1/5，一個是1/6，在線段圖上該怎麼表示呢？師：問得好，同學們可以討論一下，有沒有好法呢？（設計意圖：引導學生思考討論，培養學生獨立探究能力和小組合作意識）小組合作討論。可能出現的結論：1、將1/5和1/6這兩個分數進行通分，變成6/30和5/30，然後把單位「1」平均分成30份，其中5份是第一天修的，6份是第二天修的。2、像這種情況可以簡畫。就是在單位「1」上標出差不多的1/5和1/6，我們能看出來就可以。引導同學們用第二種方法，因為如果分數較大，無法平均分成那麼多份。經過提示，讓學生再自己獨立嘗試著畫一畫。板書線段圖：師：從這個圖上能得到哪些信息？生：單位「1」就是這條路的長度。生：找還剩3.8千米沒修的對應的分率，是1-1/5-1/6。生

⑩ 找篇說明文作文《我們的學校》

自己修改一下

我們的校園

最近，人大附中剛剛被列進北京市重點示範校，並名列第一。這不僅是因為這里學習氣氛好，教師優秀，更是因為這里的硬體設施是一流的，其它學校無法比擬的。

剛一進大門，就看見左右分別設置的專門籃球場、排球場、網球場及羽毛球場，每一塊場地設施齊全，且都用草皮或塑膠鋪地，十分適合學生們做相應的運動。再往前走就是人大附中有特色的地方？？中心花園。中心花園由一片圓形草地和幾片圍繞它的附屬草地組成，除圓形草地只種花草外，其餘草地均種上了各種樹木和灌木，且每一棵樹木上都掛著這棵樹的名稱和特點的介紹，使同學們不僅在綠色中放鬆心情，更能在綠色中學到知識。

在經過中心花園自動噴灌機的「洗浴」之後，向北走，就能看見學校的圖書館。圖書館雖然只有三層高，大約二十米長、二米寬，但設施卻不少。不僅包括學校的圖書室、200人網路閱覽室、階梯教室、音樂教室及教室資料室，還設有一個人大附中為之驕傲的實驗室？？人大附中學生網路實驗室。這個實驗室差不多是一般教室的一半大小，但裡面的電腦設備可是非常的先進，學校的各位電腦高手們利用課余時間來到這里一起鑽研計算機各個領域的知識，做各種網路試驗，同時也產生了很多優秀的作品，培養了很多優秀的人才。要說起它的歷史，那更是自豪。網路實驗室不僅是中國第一個網路方面的實驗室，同時也是第一個完全由學生創辦管理的實驗室，實驗室從總體構想、室內設計的選材和配色、機器的組裝和調試以及管理的機構和運行模式完全由學生來掌握，使一個真正提高各方面能力的大課堂。雖然我晚來了一年，沒有趕上它的創建，但我足以感受到它的創辦者們（現高二、高三學生）的熱情。

出了圖書館往西走，就是綜合樓。名字叫綜合樓，其實它的四層中，三層都是食堂，它給同學們留下最深刻的印象，某些時候，我們認為食堂甚至比教學樓更重要。早上、中午、晚上，同學們都會聚集到這里一起吃飯、聊天。下午放學後，同學們還回到這里一起寫作業、玩或商量事情。同學們自己組織什麼活動時肯定會說在食堂集合而不是在教學樓。食堂那干凈的環境襯托著同學們一張張笑臉，在每個人心中都都深深的留下了印記。