職業教育博士生導師

㈠ 如何選擇一個正確的博士生導師

對於這個問題，就是要看自己的運氣了，因為這個就是需要自己的去找的，但是如果你就是特別優秀那麼也是有導師會自動去找你，所以你首先要做的就是好好努力。然後自己去找。
首先選擇學校，然後查查相關專業的導師情況，選擇一位自己想跟的導師。一般學校網站都會有專業方面的導師的信息和聯系方式，可以查查。如果找不到，可以和學校研招辦聯系，要到該導師的聯系方式。然後直接和導師聯系就可以了。
每個博士生導師手裡的名額很有限，所以報考博士前必須先跟你要報考的老師聯系，看他手裡是否還有名額，一般來說導師不想要你他是不會讓你報名的，事先給導師打個電話或發個E-mail(網站上一般都會有聯系地址)，介紹一下你的情況。
特別你碩士階段研究的方向和取得的成績，並表示你願意成為他的學生並努力工作。要了解他的基本學術觀點和學術著作。以免導師提起他的著作時，我們一無所知。盡量多了解他的論著，也為以後的考試做打算。
多種聯系方式並用。比如說第一次打電話老師記住你的名字了，第二次很可能就忘了。那我覺得還可以寫e-mail，還可以寫寫信，傳統的聯系方式或許更能打動導師
真誠和決心。在導師面前，你可能是一個陌生人，那麼陌生人的真誠能打動一個人的心。有些問題和想法不妨實話實說。還有就是表明決心很重要。
一般的研究生導師都是教授級別或者正高級工程師，因為這些職稱的導師都會在外面接項目的，跟著這樣的導師，才能跟著導師做項目，才能真正學到東西。學東西只有在實際操作中才能學到真正的東西，實踐是檢驗真理的唯一標准。
如果是副教授或者是一些老師的話建議大家不要選，因為他們都只是在學校任教不會跟一些公司有一些合作的，大家只能學習一些理論性的知識，而實際的經驗是學不到的。還有如果是高官的話也可以選，比如學院院長或者書記，他們一般都是在行政上比較忙。
看看是不是選的老師帶自己：
大家可能不知道，有的同學選了自己認為好的老師，可是等到分老師的時候才知道自己的老師忙，三年可能都見不到老師，而老師會讓自己的學生或者是徒弟來幫助自己帶學生，這樣的話就有一個不好的地方。
一是，他自己本身就帶學生又幫別人帶學生，所以帶的學生就很多，很難照顧的過來，有什麼好處不知道怎麼分給學生，想教教學生無奈學生太多教不過來，這樣是害了學生啊。所以大家在選擇導師的時候一定打聽清楚是不是自己選的那個老師帶自己。所以，這個就是一些看法。

㈡ 博士生導師是什麼意思

博士生來導師應是本學科學術造詣源較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

㈢ 石偉平的介紹

1957年12月生，華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長、教授、我國職業技術教育學專業第一位博士生導師。上師大天華學院院長、澳門城市大學教授、亞洲職業教育學會(AASVET)副會長，中國職業技術教育學會副會長兼學術委員會主任，中國職業技術教育學會科研工作委員會副主任，教育部財政部中等職業學校教師素質提高計劃專家指導委員會副主任，中國職業技術教育學會學術委員會副主任，全國教育規劃領導小組職業技術教育學科評審組成員，中國職業技術教育學專業學科建設與研究生培養協作組組長，國務院學位辦全國中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作專家指導小組成員，教育部全國中等職業教育教學指導委員會委員，教育部高職高專人才培養工作水平評估委員會委員，上海市教育學會職業教育專業委員會主任，上海市中等職業教育課程教材改革專家咨詢委員會副主任。英國倫敦大學教育學院客座研究員；美國富布萊特高級研究學者，美國加州大學柏克利分校高級訪問學者；香港大學教育學院「田家炳」高級訪問學者；重慶房地產職業學院特聘客座教授。

㈣ 教育部發文加強博士生導師崗位管理，從哪些方面加強

應該多從師德方面加強管理。強化博士生導師的導師職責、師德師風 ，以及法治觀念的教育。

㈤ 好的職業教育是什麼樣的如何選擇好的職業院校

講到職業教育，很多人想到的是從職業中專或者高職畢業，進入遠離市區的工廠，在流水線上做一份簡單又重復的工作，生活枯燥乏味、收入微薄、技能沒有提升，更談不上職場上的成長而蹉跎了青春。
鄭磊的職場生涯卻不是這個樣子。他在百得（蘇州）精密製造有限公司工作，這是一家超過百年歷史的外資企業。鄭磊說：「我們上班是不打卡的，也不布置你去完成什麼任務，而是讓員工主動想辦法去做出一些成績。公司也會給我們很多支持，比如我想做某方面的探索和嘗試的話，有許可權使用很多經費去買相應的設備。」一旦鄭磊提出的項目被公司批准，他可以申請資源，買相應的材料和設備，指定公司里哪些同事加入他的團隊，一起來把這個項目實施出來。
鄭磊不是安於現狀的人，工作對他來講也不是一個養家糊口的差事，而是要能得到成長。公司給他機會去參加技能大賽。鄭磊參加全國智能製造技能大賽，獲得過二等獎。他的工作也頗有成就，入職以來主導完成了十多套自動化設備控制系統開發，這些成果每年可以為公司節省700萬以上的研發成本。他是2021年江蘇省勞動模範，已經在蘇州買了房，生了二胎。無論是生活狀態、收入、職業成就感還是個人成長空間上，他都超過了一般的白領工作。 鄭磊畢業於蘇州工業園區職業技術學院，他的成就跟職業教育培養結果相關。他應聘百得公司時，這個崗位招聘了一年多都沒有合適人選。鄭磊說：「他們有面試和筆試兩個環節，我是那一年多里唯一把卷紙全答出來的人。因為這個崗位是偏應用的，但也需要一些理論方面的東西。很多來應聘的人是有工作經驗的，可理論基本忘光了。還有一些是普通高校里來的，動手能力比較差。我是從高中階段就開始學這個專業了，學的時間比較長，理論基礎很扎實，高職階段和工作以後又有操作經驗。他們的很多考題，我從前接觸過甚至在學校就做過。」
鄭磊應聘的崗位本來是有學歷要求的，並且需要英語流利。這兩項，他都不符合要求，可公司的核心訴求是找一個能勝任工作的人，於是當場決定破格錄用了他。這種職教生出人頭地的故事也不是鳳毛麟角，因為製造業里確實需要中高級技術人才。鄭磊說：「研究院或者大學里要做的一些理論研究，如果想把它們實現出來或者批量生產，是必須通過工程專家的。比如說人工智慧里深度學習的研究，本來是在大學里做的，我們工業里也想用上這個研究成果，但直接搬來是沒法用的。我正在做的項目就是把深度學習技術用在我們公司的一些檢測上面。」
除了製造業有類似於白領一樣的工作，服務業也有。北京市豐台區職業教育中心學校是國家中等職業教育改革發展示範學校，它跟影像技術相關的專業在一個獨立的校區，一樓的中庭里擺著學生們的實習紀念，跟知名導演或者明星在一起的工作照和參加項目的工作牌。這些相當於高一到高三年級的學生，已經在比如張藝謀導演的劇組里實習過了。 豐台區職業教育中心學校跟電影調色師曲思義共建了「曲思義大師工作室」。曲思義1987年進入到電影調色行業，代表作有《金陵十三釵》《影》等電影。他跟學校共建的工作室就在這棟樓里，影像與影視技術專業的學生有機會參與到真正的電影工業生產中去。影像與影視技術專業老師呂品說：「電影調色不是一個吃青春飯的職業，在這個行業里工作越久越有深厚的積淀。比如說曲思義，80年代入行一直到現在還在工作。職業教育里培養的孩子，他們不是做設計師，但是，電影工業里是有崗位需要具體操作的。他們如果對這方面有興趣，愛鑽研當然也可能通過自學和積累經驗成為這方面的大師。」
實際上，隨著社會經濟的發展，製造業轉型升級，高端服務業也逐漸繁榮起來，職業教育並不像傳統認為的那樣只有一些工作環境差、收入低、隨時可能被時代所淘汰的崗位。如果是感興趣的專業、並且願意努力學習，職教生也並不一定就是傳統認為那樣在學業競爭中敗下陣來，從此就一直墊底的人生軌跡。他們可能會逆風翻盤，最起碼也能學習一個安身立命的手藝，成為一個幸福的普通人。是時候客觀了解一下職業教育了。
職業教育不是普通教育的托底

職業教育是嵌入一定的社會經濟結構中的，它跟不同時期的增長模式和產業結構密切相關。在過去四十年裡農民工逐漸成為工廠工人的主要來源，但現在，情況已經在發生變化。德國耶拿大學博士候選人許輝長期關注和研究產業工人和職業教育，十年前，為了做研究他曾經到富士康的工廠里做工人，見證了產業工人拐點的到來。「2004年開始，沿海地區出現了用工荒。到我去富士康的2010年，眼看著人口紅利就要消失了，表現在農民工的工資在增長，沿海地區的製造業成規模的搬去中西部，比如鄭州、重慶和成都。」
許輝在這樣的時間節點進入到富士康工廠，發現補充進去的新工人是職校學生。農民工和職校學生的此消彼長，其實標志著一個新階段的來臨。農民工開始緊缺的2004年、2005年左右，也是職業教育比較低落的階段。中職招生人數下滑，高職發展得也不盡如人意。最近幾年成為升學家長焦慮之源的「職普比大體相當」，本來是一項1980年代就提出的政策，也是在2005年前後被強調要嚴格執行的。北京師范大學國家職業教育研究院院長和震教授說：「80、90年代，做到職普比大體相當一點兒問題都沒有，因為那時讀中專、上技校都是很好的事情。後來中職招生逐年下滑。到了2005年前後，國家高度重視中等職業教育，執行力度比較堅決，職普比就被關注了。」職業教育被打上低質量的標簽，很大程度並不是職業教育內部因素造成的。和震撰寫的《中國教育改革開放40年：職業教育卷》里分析，這其實跟我國新的教育政策有關。職業教育優待政策取消了，高職的招生逐漸向普通高中畢業生傾斜，高校擴招。因為社會對學歷的偏好、職業教育畢業生在人文素養方面不足，職業教育畢業生的社會認可度迅速下降。主流話語對職業教育彷佛關上了大門，高考才牽動千家萬戶的心弦。農民工的缺口越來越大，讓從前不重視職業教育和技能人才培養的企業把目光投向職業教育。製造業只是一扇窗，城市裡的服務業也越來越迫切需要職業教育培養的新生力量。百年職校是一所全免費公益的職業學校。北京百年職校的校長文博說：「2005年左右北京新建了大量的樓宇，就需要物業管理人員。我們創始人姚莉女士是辦企業出身的，她發現這個行業在興起，卻沒有那麼多一線的技術和服務人員。北京有大量農民工的孩子，初中畢業之後沒有升學，也沒有謀生的技術。基於當時的狀況，她創辦了百年職校，既給孩子們提供學習機會，也給新興行業輸送人才。」
從保障社會正常運轉的勞動力隊伍構成去看職業教育，它並不是中考、高考兩道篩選怎麼劃比例的問題。和震說：「現在社會進步了，我們會覺得孩子讀完中等職業教育就工作，學歷低了一些。但從經濟合作與發展組織成員國的平均水平來看，高中階段分流的職業教育和普通教育的比例是大體相當的。我們不看單獨的國家，因為國情不一樣比較意義不大，比如有些國家偏重製造業，職業教育比例高一些，有些國家偏重別的方面，職業教育比重就少一些。但是，用這些成員國的綜合水平來比較是很有意義的，因為我們國家人口眾多、產業體系比較健全。」
職業教育並不是普通教育的托底，而是跟普通教育並行的另外一條人才培養軌道。華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授、博士生導師匡瑛說：「2010年，中共中央、國務院制定了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，當時教育也有一個中長期規劃，可以看到它裡面把技術技能類也屬於人才的一類。從前這類是叫做工人的，現在則是一種人才類型。當社會的人才觀發生變化的時候，必然需要一類教育與它相匹配。」
優質的職業教育要工學結合

鄭磊取得的成就，也因為他接受的是質量很好的職業教育有關。職業教育跟普通教育的培養方式不一樣。普通教育高強度的刷題能提高升學人數，高質量的職業教育則必須跟企業的真實需求匹配。
從全球經驗來講，「校企合作」是學生獲得與未來工作相關的學習經驗的重要渠道。鄭磊就讀的蘇州工業園區技術學院，承擔著為蘇州工業園輸送技術人才的作用。蘇州工業園區職業技術學院黨委副書記，王壽斌教授說：「學校建立了董事會領導下的院長負責制。董事會里有政府人員，國內外知名高校的人員，再加上企業。能夠進入學校董事會的企業是有選擇的，必須是跟學校發展方向一致的領域，必須是領軍企業，它們絕大多數是世界500強。這個團隊在當時全國獨一無二。」
董事會要參與學校的規劃設計，討論學校發展，這些龍頭企業能夠給老師和學生們帶來最前沿的行業信息和資源。職業教育可不是象牙塔，王壽斌說：「我們為了拉近學生和工作崗位的距離，把工廠里真實的生產環境引入到學校中來。比如三星公司捐贈給我們一條3000萬的流水線，直接是從工廠里拆下來裝到我們這邊的，我們的老師就是在這樣的環境里教學生。企業里的工程師也經常到學校來給學生們上課。」 職業教育也要跟當地的經濟發展方向和產業結構相契合。蘇州工業園區職業技術學院的專業設置跟蘇州工業園區的企業需求高度相關，豐台區職業教育中心學校辦學方向和專業的依據則是北京的情況。校長趙愛芹說：「北京教委專門做了一個契合度的課題，我們學校是核心成員之一。它研究的就是職業學校跟區域經濟發展如何形成良性循環。我們的辦學情況用三張圖就可以講清楚，一張是區域經濟發展的圖，一張是產業的動態人才需求圖，一張是我們學校專業人才培養的圖。」
豐台區職業教育中心學校的專業設置和課程內容是持續調整的。趙愛芹說：「比如說會計專業停招了幾年，但現在根據麗澤商務區要建為北京市第二金融街的規劃，我們把會計專業恢復了。這次准確講不叫會計專業，根據教育部對這個專業數字化改造和升級的要求，我們定位為智能財務專業。這其實也對應了麗澤金融商務區里數字金融產業的內容。」趙愛芹在32歲的時候就成了全區最年輕的高級教師，現在是豐台區政協委員，曾被授予北京市三八紅旗獎章、首都勞動獎章等榮譽，對政策的理解很深刻，並且身在北京，可以對接的資源很多，這些都用在了辦學校上。
因為職業教育跟地方經濟、產業結構相關，中國社會經濟發展不平衡也就反映在職業教育的質量上。蘇州工業園區職業技術學院稱為被世界500強包圍的學校，得益於蘇州工業園區的產業和經濟實力。豐台職業教育中心學校的學生在十幾歲就有機會到張藝謀的劇組里去實習，因為北京是全國的文化中心。依此類推，在上海、深圳、杭州、佛山等經濟發達地區，其實都有代表性的高質量職業教育學校。而傳統上認為職業教育學校里學不到東西，學生之間互相有不好的影響，自卑壓抑的氣氛彌漫在學校等現象，比較容易出現在經濟不發達的省份。許輝說：「工廠流水線上大量使用的職校學生工，主要就來自於中西部省份。」
職業教育對不發達地區脫貧致富和發展有重要的意義。和震曾經去過海西蒙古族藏族自治州的一所高職調研，感觸頗多。他說：「那所學校是青海湖西邊唯一一所高等學校，學生可能是從非常偏遠的農村走出來的，也許是幾代人里的第一個。對他們來講，讀這所學校一方面是接受職業教育，一方面也是受到現代文明的熏陶。這些孩子因為讀了高職，到內地里實習一下，開闊眼界受到啟發是非常大的。」
辦法總比困難多。王壽斌曾經被派遣去幫助浙江一所職業院校發展，當地主要是中小微企業，產業低端，對技術人才需求不大。王壽斌說：「校企合作不能總是學校伸手去跟企業要錢。我們學校的老師把課開到企業里去，給工人們做技術培訓，還帶著學生幫助企業攻關一些技術難題。時間久了之後，好多企業都有壓箱底的技術人才，他們能來給學生們上課，對學生們還是有幫助的。」
貫通職業教育的升學軌道

既然是跟普通教育並行的另外一條人才培養軌道，職業教育也應該像普通教育一樣讓學生可以繼續深造。過去，這是一條「斷頭路」，最高學歷只到專科。匡瑛說：「這跟我們的考試制度有關，從前對職業教育的理解是為沒有考上普通教育的學生准備的。每一次分流之後，都被職業教育承接了，這個領域並不需要特別高端的人。如果想走升學，有精英教育的軌道就可以了。」實際上，職業教育里多讀書也是非常有利於未來發展的。
貫通「斷頭路」其實已經探索了很多年。西南大學職業與成人教育研究所所長林克松博士說：「大概從2010年開始，山東、上海等省市開始探索中高職貫通、中本貫通模式。這些探索除了突破職業教育的學歷瓶頸，也為了探索應用型本科教育。」另外，對於外行來講，比較容易忽視的一個因素是，職業教育並不簡單，有些需要長學制培養。林克松說：「部分社會需求量大，需求比較穩定的技能，其實需要培訓練習的周期很長、對熟練程度要求很高，這樣的專業適合進行貫通培養。」 上海的中本貫通已經被家長看作是「普娃的最好選擇」，但這不能理解為一個為普娃發本科文憑的捷徑。匡瑛參加了上海中本貫通的頂層設計。她說：「篩選中本貫通的專業要有非常完備的材料，審完之後要答辯，方案不滿意要整改，一個個過堂，非常嚴格。因為上海對人力資源的要求已經提升了，不單看中技術技能，還有一個心理成熟程度的問題。上海整個產業結構，需要的是心理成熟、情緒穩定，能夠應付職場的不確定性、復雜性的人才。中職生畢業時只有18歲，是不太符合的。他們需要繼續成長為技術技能更精湛、心理更成熟的高層次勞動力。」 一旦貫通了「斷頭路」，也能為職業教育吸引到好生源。匡瑛說：「如果學生非要分成金娃娃、銀娃娃、銅娃娃的話，貫通模式希望可以吸引到銀娃娃。那些考到區重點、甚至能達到市重點分數線的孩子，能夠比較早的有一個職業定向。我們希望3+4>7，他們的實踐和理論結合在一起，學制又比較長，畢業之後從事這個行業的能力可以超過3年普通高中加上4年本科專業的模式。所以，這個模式的課程不是兩所學校簡單相加，中職學校和本科學校是坐在一起，把專業課和文化課重新排列組合，師資隊伍一體化，兩邊的產教融合也都能夠在一塊兒。」 但是，中本貫通是各省市對職業教育貫通模式的一種探索，未來政策也許會發生變動。林克松說：「未來3到5年內，國家可能逐漸取消中本貫通，適當擴大中高職貫通。比如，重慶已經連續幾年在壓縮中本貫通的規模。現在大多數學校的大多數專業基本上都能做到中高職貫通。」職業教育的貫通模式還在探索當中，匡瑛說：「未來可能會在職業教育內部建立一個升學通道，現在學術界在研究職業高考，它跟普通教育的高考是有區別的，也就是說我們通過什麼樣的方式能把高級技術技能人才選拔上來。現在這種文化課考試的高考形式肯定是不行的。從上海的角度來講，未來貫通的方式應該是多元化的，中本貫通擴張的可能性也不是特別大。上海正在籌辦職業本科，現在已經有一所，未來還會有兩所到三所。」
「每個人都能出彩」

貫通升學的「斷頭路」，很多家長對職業教育依舊心存疑惑，聚集的都是中考、高考競爭中「敗下陣來」的生源，會不會互相有不好的影響。朱偉標是蘇州傑出青年崗位能手，創辦了5家公司。他剛讀蘇州工業園區職業技術學院時，覺得這所學校的規模還不如高中母校，心情低落得更是雪上加霜。但經過這么年的學習和創業，再回頭看，他說：「我們不能用考試分數來定義一個孩子的人生，有些孩子可能考試能力真不強，但他有他的優勢。另外，職業教育的教學方法也跟普通教育不一樣。比如我現在從事的新能源汽車行業，普通教育可能就是老師在黑板前講理論。我們是拿一輛卡丁車，提供原材料，讓學生們改裝成新能源車。改裝好了之後，去操場上跑一圈，然後再拆掉。這個過程中遇到什麼問題，自己查書查論文，書本知識掌握得更扎實了。」
朱偉標理解學習能動性不強的心理。他投資1000萬跟蘇州工業園區職業技術學院共建了一個二級學院，培養新能源汽車人才。他說：「孩子們沒有學習動力，除了自卑也因為不知道未來能幹什麼。人一旦迷茫，思想就跟不上。我的理念是跟母校打好配合，教材是我們行業里前沿的技術資料，上課老師是我公司的業務骨幹。學生們非常清楚自己學的是什麼，未來要干什麼。這樣的好處還在於從學校到崗位能做到無縫對接。」

㈥ 同濟大學職業技術教育學院的師資隊伍

師資隊伍建設和培養的國際性、先進性
師資的培養和發展一直是學院建設的重點。建院伊始就依託中德合作項目，與德國高校合作，選擇有工程或專業背景的教師，進行博士層次的培養。
該培養模式的特點是採用三明治形式，教師攻讀學位期間有一半時間在國內，以兼顧進修和教學。
高層次人才的培養，國際先進經驗的滲透，為國內職業（經濟）教育學得到跨越式發展作出了極大貢獻。迄今已有6位教師先後獲得德國職業教育學博士學位，他們分別是：
張建榮，顏明忠，孫玉華，徐朔，陳永芳 ，王雲峰
還有5位年輕教師的正在攻博學習中。
博士生培養的德國合作高校及導師：
不萊梅大學------勞納教授
達姆施達特工業大學------芮茲教授、姜大源教授
卡賽爾大學------格茨邁爾教授

㈦ 博士生導師需要什麼條件

近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於8篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者）或正式出版過學術專著。所發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省、部級二等獎以上的獎勵。

承擔有國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他有重要價值的研究項目，在研的經費不少於3萬元（個別基礎研究項目不少於1.5萬元）。

近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於5篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者），或正式出版過學術專著，或有重要的技術成果發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省，部級二等獎以上的獎勵，獲省部或國家級成果登記2項或發明專利（授權）2項。

承擔國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他具有重要價值的研究項目，在研的經費不少於6萬元。

博士生導師的學歷

博士生導師不一定是博士學歷。博士生導師一般應具博士學位，對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。

以上內容參考：網路-博士生導師

㈧ 《教育部關於加強博士生導師崗位管理的若干意見》還規定了哪些內容

9月28日，《教育部關於加強博士生導師崗位管理的若干意見》對外公布。本次《意見》針對加強博士生導師崗位管理提出了10條舉措：

1、《意見》明確導師崗位權責。博士生導師是因博士生培養需要而設立的崗位，不是職稱體系中的一個固定層次或榮譽稱號。博士生導師的首要任務是人才培養，承擔著對博士生進行思想政治教育、學術規范訓練、創新能力培養等職責，要嚴格遵守研究生導師指導行為准則。

培養單位要切實保障和規范博士生導師的招生權、指導權、評價權和管理權，堅定支持導師按照規章制度嚴格博士生學業管理，增強博士生導師的責任感、使命感、榮譽感，營造尊師重教良好氛圍。

2、同時，《意見》要求健全崗位選聘制度。培養單位要從政治素質、師德師風、學術水平、育人能力、指導經驗和培養條件等方面制定全面的博士生導師選聘標准，避免簡單化地唯論文、唯科研經費確定選聘條件；

要制定完善的博士生導師選聘辦法，堅持公正公開，切實履行選聘程序，建立招生資格定期審核和動態調整制度，確保博士生導師選聘質量；選聘副高級及以下職稱教師為博士生導師的，應從嚴控制。

博士生導師在獨立指導博士生之前，一般應有指導碩士生或協助指導博士生的經歷。對於外籍導師、兼職導師和校外導師，培養單位要提出專門的選聘要求。

3、新聘博士生導師必須接受崗前培訓，在崗博士生導師每年至少參加一次培訓。要將政治理論、國情教育、法治教育、導師職責、師德師風、研究生教育政策、教學管理制度、指導方法、科研誠信、學術倫理、學術規范、心理學知識等作為培訓內容，通過專家報告、經驗分享、學習研討等多種形式，切實保障培訓效果。

4、考核評價體繫上，培養單位要制定科學的博士生導師考核評價標准，完善考核評價辦法，將政治表現、師德師風、學術水平、指導精力投入、育人實效等納入考核評價體系，對博士生導師履職情況進行綜合評價。以年度考核為依託，加強教學過程評價，實行導師自評與同行評價、學生評價、管理人員評價相結合，建立科學合理的評價機制。

5、另外，培養單位要重視博士生導師評價考核結果的使用，將考評結果作為績效分配、評優評先的重要依據，作為導師年度招生資格和招生計劃分配的重要依據，充分發揮評價考核的教育、引導和激勵功能。

6、《意見》也提出健全導師變更制度。因博士生轉學、轉專業、更換研究方向，或導師健康原因、調離等情況，研究生和導師均可提出變更導師的申請。對於師生出現矛盾或其他不利於保持良好導學關系的情況，培養單位應本著保護師生雙方權益的原則及時給予調解，必要時可解除指導關系，重新確定導師。

7、對於未能有效履行崗位職責，在博士生招生、培養、學位授予等環節出現嚴重問題的導師，培養單位應視情況採取約談、限招、停招、退出導師崗位等措施。

8、對師德失范者和違法違紀者，要嚴肅處理並對有關責任人予以追責問責。

9、對於導師退出指導崗位所涉及的博士生，應妥善安排，做好後續培養工作。

10、培養單位應根據多種因素，科學確定博士生導師崗位設置規模，合理確定導師指導博士生的限額，確保導師指導博士生的精力投入。

㈨ 博士生導師是技術職稱還是職務

不是職稱，是職務。
是高校對本學科學術造詣較深的教學科研人員，經過考察認為其能夠勝任教授博士生知識的工作，做出認定並聘用。有博士生導師招生資格由相應專業博士點的學校自己評審、並報送教育部批准承認。

㈩ 陳鵬的個人簡介

陳鵬，1962年8月，陝西富平人，教育學博士，陝西師范大學教授，博士生導師，陝西師范大學高等教育研究與評估中心主任。主要從事教育政策與法規、職業教育研究。在《教育研究》、《高等教育研究》、《新華文摘》等學術期刊發表論文30餘篇，出版《教育法學的理論與實踐》、《公立高等學校法律關系研究》等著作10餘部。主持和主要參與國家自然科學基金、教育部人文社科規劃課題、全國教育科學規劃課題等，參與國務院《教育中長期發展規劃》、陝西師大「211工程」和「九八五教師教育創新平台」等項目的論證，曾獲陝西省高等學校優秀教學成果二等獎和獲陝西省高等學校人文社會科學優秀成果一等獎。