中國海洋大學童教授

A. 董第周的事跡

1930年，28歲的童第周從復旦大學畢業，得到一次出國留學的機會，在哥哥和新婚妻子葉毓芬的資助下，毅然登上了開往比利時的列車。在比利時首都布魯塞爾大學，童第周的留學生活十分清苦，瘦小的他沉默地在生物學的天地里拼搏進擊著。那段時間，他的導師達克教授正在做青蛙卵子試驗，需要把卵子外面的一層薄膜剝掉。在顯微鏡下，達克教授和助手們怎麼也去不掉那層膜。童第周說：我試試吧。童第周到顯微鏡下拿針把卵膜刺一下，卵癟下去了，一下就剝開了。達克教授對這個學生所表現出的生物學天份感到欣喜萬分。1931年夏天，他帶著這位心愛的學生來到著名的科研中心法國海濱實驗室，這次，要為直徑不到十分之一毫米的海鞘卵子做外膜剝離，童第周再次順利完成，讓雲集此地的國際同行十分欽佩。
1934年，童第周以優異成績獲得博士學位，並在科學實驗方面取得了引人注目的成績。達克先生告訴他，再等一年，寫一篇論文，就可再得一個特別博士。但童第周想：「要搞工作，應該回祖國去搞；有成績，為什麼要給別的國家？」就這樣，童第周放棄了「特別博士」學位，毅然回到了祖國。回國後，童第周夫婦一同到國立山東大學（中國海洋大學前身）任教，走上了科學報國、科學興國的道路。
不久，抗日戰爭爆發，國立山東大學面臨著流亡。正在香港從事研究的好友曾呈奎給童第周發來邀請信，讓他到香港當教授，童第周回信說：我的工作到處可以就地取材，就不去了。那時戰火不斷蔓延，童第周帶著妻子兒女在兵荒馬亂中開始了顛沛流離的命運。學校停辦後，1941年11月童第周受聘於同濟大學。動盪的日子裡，他在經典胚胎學基礎理論研究上取得很大突破，引起國際矚目。童第周與他的合作者揭示了胚胎發育的極性現象。他們在兩棲類胚胎發育的研究中，發現纖毛運動方向的決定時間在原腸期和神經板初期，證明外胚層纖毛運動的方向決定於中胚層和內胚層，而且這種感應能力在個體發育中是沿著胚胎的前後軸從頭到尾逐漸減弱的，表明了胚胎發育的極性現象。他們還證明這種感應能力是由一種未知的化學物質引起的，這種化學物質通過細胞間的滲透作用，誘導了胚胎纖毛的運動方向。就連國際學術界也公認童第周是脊椎動物實驗胚胎學的世界權威!
1945年8月，童第周和全國人民一起迎來了期盼已久的抗戰勝利。1946年，國立山大在青島復校，童第周回青島參加復校工作，並任生物系教授、系主任，他的夫人葉毓芬在同系任教。然而已經爆發內戰的中國，依然安放不下一張平靜的試驗桌。1947年6月，國立山大學生不滿國民黨反動統治的倒行逆施，掀起「反飢餓、反內戰」的示威遊行和簽名運動。童第周第一個在抗議書上簽了名，堅決站在學生一邊。就在家門口，童第周親眼目睹了國民黨特務對學生的暴行。童第周被深深激怒了，他組織教授到警備司令部要求放學生，否則罷教。迫於外界的強大壓力，國民黨政府不得不釋放了被捕學生。有人告訴童第周，他被特務列入了黑名單，童第周只是淡淡一笑。在濃濃的黑暗中，他熱切地盼望著光明早日到來。
1948年，童第周應美國洛氏基金會邀請到耶魯大學任客座研究員。1949年，中國即將解放前夕，童第周拒絕了耶魯大學的高薪挽留，他說：「我是中國人，我的最大願望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！」他克服了種種阻力，在迎接新中國成立的隆隆炮聲中，再次回到了國立山東大學。1949年10月1日，在青島，童第周聽到了《中華人民共和國國歌》響徹天地。
1950年，經童第周提議，中國科學院在青島設立海洋生物研究室，這一年，他48歲。1934年從比利時回國已經整整16年了，最好的年華都在動盪不安的時代里過去，年近半百，童第周終於有了一間安寧的實驗室。那時海洋生物研究室在青島市萊陽路28號，大樓里那間十平方米的辦公室兼實驗室是童第周最喜歡呆的地方。他在20世紀30－60年代，利用青島文昌魚、海鞘和魚類為材料，進行了一系列的實驗胚胎學研究。他系統地研究了在生物進化中具有重要地位的脊索動物文昌魚卵子發育的規律，精確地繪制了器官預定形成物質的分布圖，證明了文昌魚分裂球具有一定的調整能力等，為進一步確定文昌魚在分類學上的地位提供了重要證據。這些研究成果至今是科學文獻中的精品，在國內外學術界產生了深遠的影響，開創了我國「克隆」技術之先河，童第周成為中國當之無愧的「克隆之父」。
1951年童第周任山東大學副校長。這個時期，承擔著繁重的行政和科研任務的童第周，仍堅持給學生上課，教室里滿滿的學生，傾耳靜聽著童第周新穎的內容、高深的理論、富有哲理的學術思想。童第周不但向學生傳授了科學知識，而且他那光輝的學術思想、求實的科研作風和嚴謹的治學態度，深深感染著每一個學生，成為他們一生用之不盡的財富。童先生培養了一大批事業的接班人，他的學生和學生的學生遍布世界各地，他們走在學科的前沿，傳承著先生的事業。

B. 朱自強的 兒童文學小學生分級讀本怎麼樣

兒童文學的「分級」閱讀——「朱自強精選兒童文學讀本」

閱讀給孩子帶來的是生命的快樂和生活的實感，會轉化為他們吸納新事物和知識的能力，成為引領他們朝著人生目標奮進的一種精神素質。有著豐富的、高品質閱讀生活的孩子，一定會在語文學習方面有不俗的表現。

分級閱讀是起源於發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童的閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發展在整個少年兒童成長期有很大的變化,不同年齡期有不同的生理和心理特徵。分級閱讀,主要就是按照兒童的心智成長規律，提供大體適合某個成長階段孩子特性的作品。2009年在中國廣東率先提出小學生實行分級閱讀。

中國海洋大學兒童文學研究所朱自強教授在兒童文學研究領域和小學語文教育方面都是著名專家，對世界范圍的兒童文學經典作品都非常熟知，十分了解不同年齡階段的孩子應該閱讀哪些優秀兒童文學作品。他集合自己多年的研究成果，對大量經典兒童文學作品進行分級，出版了這套「朱自強精選兒童文學讀本」，將精選的中外名家作品按照語言閱讀難度、藝術審美向度、作品關照人性與生命的深度這三個「度」分為六級，分別適合一年級至六年級的小學生讀者閱讀。根據小學階段1～6年級學生的閱讀水平和閱讀興趣量身打造，精選世界范圍的兒童文學經典作品，意在讓不同年齡階段的孩子都能讀到適齡的、最好的兒童文學作品。「朱自強精選兒童文學讀本」是小學階段各年級孩子們的閱讀佳品，是老師們教學的好幫手。對提高小學生語文能力有積極的作用，非常適合進行校園讀書活動和作為教師布置課外擴展閱讀用書。

目 錄

朱自強精選兒童文學讀本·蘿卜回來了（1B級）
朱自強精選兒童文學讀本·月亮的大衣（2B級）
朱自強精選兒童文學讀本·到你心裡躲一躲（3B級）
朱自強精選兒童文學讀本·一隻神奇的鸚鵡（4B級）
朱自強精選兒童文學讀本·太陽請假的時候（5B級）
朱自強精選兒童文學讀本·災難的禮物（6B級）

「朱自強精選兒童文學讀本」基於朱自強教授對兒童文學的「分級」閱讀研究，他總結提出了體現語言形式、文體形式的次序、規律、結構的分級閱讀五項原則：
從口語到書面語；
從韻文到散文；
從故事到情節；
從形象到意向；
先敘事後寫景、抒情、議論。

（一）「分級閱讀」（學段閱讀）要從口語到書面語。

為什麼對兒童（成人也是如此）來說，寫作（書面語）要比說話（口語）難很多？維果斯基在《思維與語言》一書中指出了兩個原因：書面語的「最初發展也需要一個高水平的抽象。它只是在思維和意象中說話，缺乏口語的樂感、表達力和抑揚頓挫性」、「書寫還要求兒童進行深思熟慮的分析活動」、「書面言語的所有這些特徵解釋了為什麼它在學齡兒童身上的發展遠遠落後於口語的發展。這種不一致源於兒童十分熟悉自發的、無意識的活動，以及缺乏抽象的、深思熟慮的操作技能。」

所以，在低年級要用口語形式的文體的學習，為兒童從口語能力向書面語能力發展搭建橋梁。具體文體：兒歌、民間文學（生活故事和童話）、口語敘述的創作故事、繪本（圖畫書），比如洛貝爾的「青蛙和蟾蜍」或新美南吉的幼兒童話。

（二）「分級閱讀」（學段閱讀）要從韻文到散文。

散文是廣義的概念，指非韻文的作品，如故事、小說、散文（狹義）。不是說「散文」（比如故事）不可以在低年級出現，而是說要重視韻文的閱讀，重視語言的節奏韻律。這符合語言學習規律，因為「韻語」「易於常言」。

周作人說：「兒初學語，不成字句，而自有節調，及能言時，恆復述歌詞，自能成誦，易於常言。蓋兒歌學語，先音節而後詞意，此兒歌之所由發生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。」「兒歌的淺易性還表現在易記易唱上。兒歌的篇幅一般都很短小，即使有的篇幅較長，也往往或採用頂針修辭格，或使用反復的手法，或重復相同的語法結構以及詞性相同、詞義相近的語匯，因此還是好記好唱。」

麥克林托克說：「對於年幼的兒童，需要強調的主要是與語言的音樂效果相關的元素。」維果斯基說：「詩歌和散文這兩種形式在功能上十分不同，在它們所採用的手法上也十分不同。按照洪堡的說法，詩歌和音樂不可分割，而散文則完全有賴於語言，並受思維支配。結果，詩歌和散文均有其自己的措辭風格、語法和句法。這是極為重要的概念，盡管洪堡和後來進一步發展他的思想的人都未能充分認識到它的涵意。」

敘事性的兒童詩《小貓養魚》中：

「魚兒小，吃不飽，不如養大再吃好，放水盆里怕雞叼，放進河裡怕它跑，小貓想出新辦法，放進肚裡最牢靠，啊嗚一口吞下去，剛剛養了一清早。」

這樣的敘事兒童詩，它韻律感很強，學起來容易。

（三）「分級閱讀」（學段閱讀）要從「故事」到「情節」。

比如在整個小學階段，敘事性作品很多。對於這些作品，我們要進行形式分析，要結合語言所蘊含的文學教給孩子，這就要進行藝術形式的分析，這是進行語文教學的一個最初的出發點和依據。

以《糖塊》的「故事」（事件）和《萬卡》的「情節」為例。如果一篇作品，作者只是意在把事件按照現實生活中的本來面貌講述給讀者，它基本上就屬於故事文體。如果作者面對事件首先和主要考慮的是如何講述事件，那它就基本上會成為一篇小說。作者為安排事件所設計的添枝加葉、設置玄機、埋設伏筆、插敘、倒敘等，就成為小說的情節。

從「故事」（事件）到「情節」，意味著作品的結構由單純到復雜。牽涉到從事件到人物、從類型到典型、從行動到心理等文學表現問題。這里的單純和復雜沒有誰優誰劣之分，只是說小學兒童學了單純的，也要學復雜的。

從文體順序來看，低年級是故事、民間童話、繪本圖畫書；中年級是文學童話，需要復雜一點，比如四年級可以講《丑小鴨》，以講故事為主的小說，如諾索夫的短篇小說、繪本；高年級，可以講心理描寫的小說，如《一串葡萄》、《萬卡》、《走在路上》等。

（四）「分級閱讀」（學段閱讀）要從形象到意象。

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓「意」之「象」，就是用來寄託主觀情思的客觀物象。如《小西瓜》、《檸檬》，它的文體順序是：兒歌—兒童敘事詩—兒童抒情詩、哲理詩。

（五）「分級閱讀」（學段閱讀）要敘事在先，寫景、抒情、說理在後。

為什麼？因為孩子越是年齡小，越是喜動不喜靜。如小學一年級兒童出門旅行，不看風景，就玩自己帶的小螃蟹；去了公園，不看盛開的花朵，而去觀察地上的螞蟻，追逐飛舞的蝴蝶。

因此，文體順序應是：故事、童話在先，散文在後；兒歌在先，兒童詩，特別是抒情的童詩在後。有的教材，在低年級就有濃烈抒情的兒童詩，容易使年幼兒童產生不自然的情感，因為「抒情」是比敘事後發展的一種能力。而有感情，但是不一定「抒情」，比如《去年的樹》，並不直抒胸臆。不當的激情、不自然的矯情、不理性的煽情都是有害的。散文後出現，其中敘事散文在先，寫景抒情的散文、夾敘夾議的散文在後。寓言不應該放在中、低年級，而是應該放在高年級，因為寓言是說理，而且是很特殊的說理方式，理解這種說理方式，需要具有抽象的能力。

從文學閱讀能力的發展這一著眼點，小學兒童需要發展的語文能力有四大項，包括：感受力、想像力、理解力和分析能力。對於不同的學年段，可以做這樣的能力布局：低學年重點發展感受力和想像力；中學年重點發展感受力、想像力和理解力）；高學年重點發展感受力、想像力、理解力和分析能力）。這樣就能明確地把握各學段語文學習的要點了。

我認為，按照這一「分級」原則，就不會出現小學語文選文和教學目標上的盲目、混亂和顛倒。通過這樣幾個原則對兒童文學閱讀進行「分級」，希望能夠理出其前後順序和遞進的規律，進而建構一個有機、有序和完整的兒童文學閱讀結構。

（註：本文根據「第十屆中國兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會」會議發言和資料整理，有刪減。來源於網路。）

C. 中國海洋大學院士名單都有誰

文聖常院士 管華詩院士 馮士筰院士 李慶忠院士 高從堦院士 麥康森院士 吳立新院士 宋微波院士 張國偉院士 劉鴻亮院士

D. 青島當代的作家有誰

摘要 曹文軒，當代著名作家，北京大學教授、現當代文學博士生導師、當代文學教研室主任，中國作協兒童文學委員會副主任，魯迅文學院客座教授，是中國少年寫作的積極倡導者、推動者，青島市小作家協會名譽主席。

E. 童裳亮個人簡介，名地時位代

1936年5月21日生。1961年畢業於山東海洋學院(現中國海洋大學)生物系，並留校任教。同年赴復旦大學進修生物物理學一年。現為中國海洋大學生命學院退休教授。畢生從事「人體及動物生理學」、「海洋生物技術學」的教學和科學研究。1980-1982年在美國加州大學神經科學系和斯克利普斯海洋研究所留學。1986-1987年又去美國馬里蘭大學海洋生物工程研究中心進修。歷任山東海洋學院生物系主任、中國海洋大學生物工程研究所副所長、中國生理學會和中國海洋生物工程學會理事、青島市高新技術開發咨詢委員會委員等職。1993年10月1日起，獲國務院的「政府特殊津貼」。曾承擔國家攀登計劃B、國家科學基金、農業部等部門的科研項目。在科研中新發現鮎魚的兩個電感覺中樞——小腦的「後側核」與中腦的「前隆核」，並查明其神經通路。首次對鰩魚小腦的各種感覺區進行定位。已建立起海水養殖魚類真鯛、鱸魚和牙鮃的四個永生性細胞系，可用來分離和繁殖魚病毒、研製疫苗。已建立虹鱒魚巨噬細胞的長期培養方法。已開發出魚病菌和魚病毒的快速檢疫技術。已研製成細胞培養板的高效塗料。在國內外學術刊物已發表論文30餘篇。其個人專著有《魚類生理學》、《海洋生物技術》、《仿生技術》、《海洋生物趣談》、《中老年健康自助》等。其中，《海洋生物趣談》一書榮獲國家教委的科技進步二等獎。該書的第一章「海洋與生命」，1985年起先後入編全國高中《語文》課本、成人高中《語文》課本、中等師范學校《語文》課本、幼兒師范學校《語文》課本等。2003年又入編全國高等學校對外漢語教材《現代漢語高級教程》。與他人合編的著作有《海水養殖動物的免疫、細胞培養與病害研究》、《高技術網路詞典》、《海洋科技名詞》、《大辭海》等。

F. 中國海洋大學文學與新聞傳播學院的師資隊伍

學院師資力量雄厚，現有教職工81人，其中博士生導師和碩士生導師 38人，正副教授36人，有博士學位和在讀博士41人，占教師人數的50%以上。學院教師大部分具有國際學術視野，具有國外任教和訪學的經歷。在學術研究領域，海洋歷史文化、兒童文學、王蒙文學研究、漢字元號學、文化產業、民間文學、人才美學、辭賦研究等學術研究特色顯著，處於國內領先或顯著地位。學院重視國際交流與合作，與美國、英國、德國、日本、韓國、新加坡、澳大利亞等國家和台灣、香港地區的10多所大學有合作和交流關系。 姓名 職稱 主講課程 研究方向 朱自強 教授，兒童文學研究所所長 兒童文學概論、中國現當代文學 兒童文學、兒童文化 薛永武 博士生導師 美學、中國現當代文論 人才開發、人才美學、《樂記》和文化產業 黃亞平 教授，碩士生導師 古代漢語、中國古典文字 漢語言文字學、文字學 劉中富 副院長，教授 現代漢語、語言學概論 漢語詞彙學、漢語文 孟華 教授，碩士研究生導師 符號學符號學、語言學李揚 教授，青島現當代文學 民俗學、民間文學 民俗學，民間文學，影視文化 羅貽榮 副院長，教授 外國文學、西方現代派文學、美國文學 比較文學研究、西方小說研究與翻譯，文化傳播研究 徐妍 教授，中文系主任 中國當代文學，魯迅研究 現當代作家作品研究 冷衛國 副院長、教授，碩士研究生導師 古代漢語、中國散文史中國古代散文、辭賦、唐宋詩詞、文心雕龍等薛海燕 教授，德克薩斯A&M大學
孔子學院中方院長 溫奉橋 教授，王蒙文學研究所所長 王蒙文學 王蒙研究；張恨水研究 牛月明 教授，碩士研究生導師 文學概論，古代文論，敘事學，藝境解析，中國古典美學，中國文學批評專題等文藝學，中國文論與文化，文論流變過程（術語史）研究丁玉柱 副教授 中外海洋學名著導讀等中國現當代文學與王蒙研究、海洋文學與海洋文化研究、國學經典研究與整理李軍 副教授 王平 副教授 現代文學，語言學 中國現當代文學 王小強 講師 影視鑒賞、文學概論何衛青 講師 楊瑞芳 講師 馬宏偉 講師 外國文學史 中西比較文學 柳卓霞 講師 姓名 職稱 主講課程 研究方向 曲金良 海洋文化研究所所長，博士生導師民俗文化學、海洋文化學海洋文化、民俗學張勝冰 教授，文化產業系主任文化產業文藝學、文化研究、文化產業等修斌 院長 、中國海洋大學日本研究中心主任歷史學中外文化交流史，中日關系史、海洋歷史與文化趙成國 副教授，國家文化產業中心辦公室主任海洋文化、國際關系東北亞國際關系、中外海洋文化、中外文化產業比較馬樹華 碩士研究生導師，海洋文化研究所研究員中國文化史、城市歷史地理閔銳武 副教授，文化產業系副主任世界文化史徐向昱 國家文化產業研究中心講師楊秀英 碩士研究生導師陳傑 碩士研究生導師孟崗 講師李蓓 講師張立波 講師

G. 為祖國建設做出巨大貢獻的人有哪些

1、袁隆平，1930年9月生於北京，江西省九江市德安縣人，中國雜交水稻育種專家，中國研究與發展雜交水稻的開創者，被譽為「世界雜交水稻之父」。解決了中國人的吃的問題。

2、鄧稼先（1924—1986），九三學社社員，中國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研製工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發做出了重要貢獻。

3、錢學森（1911.12.11－2009.10.31），漢族，吳越王錢鏐第33世孫，生於上海，祖籍浙江省杭州市臨安。世界著名科學家，空氣動力學家，中國載人航天奠基人，中國科學院及中國工程院院士，中國兩彈一星功勛獎章獲得者，被譽為「中國航天之父」「中國導彈之父」「中國自動化控制之父」和「火箭之王」，由於錢學森回國效力，中國導彈、原子彈的發射向前推進了至少20年。

4、毛澤東：中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。領導中國人民建造新中國。

5、錢三強（1913年10月16日—1992年6月28日），核物理學家。原籍浙江湖州，生於浙江紹興，中國原子能科學事業的創始人，中國「兩彈一星」元勛，中國科學院院士。

H. <狼獾河>讀後感

作者簡介格日勒其木格•黑鶴，蒙古族，第七屆全國優秀兒童文學獎得主。與兩頭乳白色牧羊犬相伴，他在草地與鄉村的接合地帶度過童年時代。曾出版《老班兄弟》（中國台灣）、《重返草原》、《黑焰》、《鬼狗》、《馴鹿之國》。現居黑龍江，擁有三頭威斯拉獵犬、三頭高加索牧羊犬。每年至少有一至兩個月生活在北方廣袤的森林和草地中。編輯推薦著名動物小說作家沈石溪、知名教授朱自強真情推薦一個感性意義上的動物行為學家；一次體驗大地呼吸、森林鳴唱、鳥兒對答的視聽盛宴；一段記錄即將消逝的大興安齡台鹿鄂溫克原始部族的心靈史。黑鶴對語言的色彩和音韻非常敏感，且很有分寸感，每一篇小說都閃耀著詩的文采每一個字都打磨得閃閃發亮，充滿詩情畫意。著名動物小說作家沈石溪讀黑鶴的動物小說，我時而會聯想到西頓、傑克·倫敦、椋鳩十的筆墨。在思考中國動物小說的面貌和前景時，我也會想到黑鶴的動物小說創作。他是一位令人期待的動物小說作家。中國海洋大學兒童文學研究所所長、教授、博士生導師朱自強這是作者近年來關於森林的動物小說薈萃。敖魯古雅靜靜地伏卧在大興安嶺原始森林深處,馴鹿、狼獾、雕
作者簡介格日勒其木格•黑鶴，蒙古族，第七屆全國優秀兒童文學獎得主。與兩頭乳白色牧羊犬相伴，他在草地與鄉村的接合地帶度過童年時代。曾出版《老班兄弟》（中國台灣）、《重返草原》、《黑焰》、《鬼狗》、《馴鹿之國》。現居黑龍江，擁有三頭威斯拉獵犬、三頭高加索牧羊犬。每年至少有一至兩個月生活在北方廣袤的森林和草地中。編輯推薦著名動物小說作家沈石溪、知名教授朱自強真情推薦一個感性意義上的動物行為學家；一次體驗大地呼吸、森林鳴唱、鳥兒對答的視聽盛宴；一段記錄即將消逝的大興安齡台鹿鄂溫克原始部族的心靈史。黑鶴對語言的色彩和音韻非常敏感，且很有分寸感，每一篇小說都閃耀著詩的文采每一個字都打磨得閃閃發亮，充滿詩情畫意。著名動物小說作家沈石溪讀黑鶴的動物小說，我時而會聯想到西頓、傑克·倫敦、椋鳩十的筆墨。在思考中國動物小說的面貌和前景時，我也會想到黑鶴的動物小說創作。他是一位令人期待的動物小說作家。中國海洋大學兒童文學研究所所長、教授、博士生導師朱自強這是作者近年來關於森林的動物小說薈萃。敖魯古雅靜靜地伏卧在大興安嶺原始森林深處，*、馴鹿、狼獾、雕鶚、熊、狼等隱秘的動物在那裡自如出沒，那些擁有與山林對話能力的鄂溫克獵民的神秘歌聲也在山林中回盪。在小說《犴》里，嗷嗷待哺的幼*在主人的呵護下成長為一頭巨獸。可是，主人彌留之際為什麼將槍口對准了它？小說《狼獾河》中的狼獾，面對熊、狼等猛獸還能驗證籠罩其身的隱秘傳說嗎？在小說《美麗世界的孤兒》中，「森林之王」柳霞尋找白色的小馴鹿時突遇森林大火，熊、狼、蚓豬、野兔等動物如何逃離火海？獵物和捕獵者的關系在那一刻發生了什麼變化？小說《靜靜的白樺林》里，母狼保護幼崽時經歷了怎樣慘烈的過程？《馴鹿之國》中鄂溫克部落黑夜裡的歌聲隱藏了怎樣的秘密？本書指引了自然中人類和動物一種並行共生的圖景，收錄的圖片與文字珠聯璧合，構成了森林中詩一般的意境。森林中的各種野生動物馴鹿、*、狼、雕鴞和鄂溫克獵民生息相關的奇異故事令人動容，令人心碎，有著渾然天成的和諧，有著令人屏息的美感，在震撼心靈的同時引發了我們對自然與生命的思考！鶚、熊、狼等隱秘的動物在那裡自如出沒，那些擁有與山林對話能力的鄂溫克獵民的神秘歌聲也在山林中回盪。在小說《犴》里，嗷嗷待哺的幼*在主人的呵護下成長為一頭巨獸。可是，主人彌留之際為什麼將槍口對准了它？小說《狼獾河》中的狼獾，面對熊、狼等猛獸還能驗證籠罩其身的隱秘傳說嗎？在小說《美麗世界的孤兒》中，「森林之王」柳霞尋找白色的小馴鹿時突遇森林大火，熊、狼、蚓豬、野兔等動物如何逃離火海？獵物和捕獵者的關系在那一刻發生了什麼變化？小說《靜靜的白樺林》里，母狼保護幼崽時經歷了怎樣慘烈的過程？《馴鹿之國》中鄂溫克部落黑夜裡的歌聲隱藏了怎樣的秘密？本書指引了自然中人類和動物一種並行共生的圖景，收錄的圖片與文字珠聯璧合，構成了森林中詩一般的意境。森林中的各種野生動物馴鹿、狼、雕鴞和鄂溫克獵民生息相關的奇異故事令人動容，令人心碎，有著渾然天成的和諧，有著令人屏息的美感，在震撼心靈的同時引發了我們對自然與生命的思考！
作者簡介格日勒其木格•黑鶴，蒙古族，第七屆全國優秀兒童文學獎得主。與兩頭乳白色牧羊犬相伴，他在草地與鄉村的接合地帶度過童年時代。曾出版《老班兄弟》（中國台灣）、《重返草原》、《黑焰》、《鬼狗》、《馴鹿之國》。現居黑龍江，擁有三頭威斯拉獵犬、三頭高加索牧羊犬。每年至少有一至兩個月生活在北方廣袤的森林和草地中。編輯推薦著名動物小說作家沈石溪、知名教授朱自強真情推薦一個感性意義上的動物行為學家；一次體驗大地呼吸、森林鳴唱、鳥兒對答的視聽盛宴；一段記錄即將消逝的大興安齡台鹿鄂溫克原始部族的心靈史。黑鶴對語言的色彩和音韻非常敏感，且很有分寸感，每一篇小說都閃耀著詩的文采每一個字都打磨得閃閃發亮，充滿詩情畫意。著名動物小說作家沈石溪讀黑鶴的動物小說，我時而會聯想到西頓、傑克·倫敦、椋鳩十的筆墨。在思考中國動物小說的面貌和前景時，我也會想到黑鶴的動物小說創作。他是一位令人期待的動物小說作家。中國海洋大學兒童文學研究所所長、教授、博士生導師朱自強這是作者近年來關於森林的動物小說薈萃。敖魯古雅靜靜地伏卧在大興安嶺原始森林深處，*、馴鹿、狼獾、雕鶚、熊、狼等隱秘的動物在那裡自如出沒，那些擁有與山林對話能力的鄂溫克獵民的神秘歌聲也在山林中回盪。在小說《犴》里，嗷嗷待哺的幼*在主人的呵護下成長為一頭巨獸。可是，主人彌留之際為什麼將槍口對准了它？小說《狼獾河》中的狼獾，面對熊、狼等猛獸還能驗證籠罩其身的隱秘傳說嗎？在小說《美麗世界的孤兒》中，「森林之王」柳霞尋找白色的小馴鹿時突遇森林大火，熊、狼、蚓豬、野兔等動物如何逃離火海？獵物和捕獵者的關系在那一刻發生了什麼變化？小說《靜靜的白樺林》里，母狼保護幼崽時經歷了怎樣慘烈的過程？《馴鹿之國》中鄂溫克部落黑夜裡的歌聲隱藏了怎樣的秘密？本書指引了自然中人類和動物一種並行共生的圖景，收錄的圖片與文字珠聯璧合，構成了森林中詩一般的意境。森林中的各種野生動物馴鹿、*、狼、雕鴞和鄂溫克獵民生息相關的奇異故事令人動容，令人心碎，有著渾然天成的和諧，有著令人屏息的美感，在震撼心靈的同時引發了我們對自然與生命的思考！

I. 作文:心靈需要理解

生活中處處都有理解，一次碰撞後的微笑是一種理解；一句沒關系是一種理解；一次錯怪後的沒什麼是一種理解……理解別人是一種幸福，被別人理解更是一種享受！

剛開校時，我是我們班的學習委員，上息老師不在的時候，紀律就由我來維持，如果紀律不好的話，既要給班級扣分，還要處罰我，因此，上自習的時候我格外小心地觀察每一個人，嚴防他們的一切非法活動，我一向很明智，那天我卻糊塗了……
自習時，老師又有事不來了，我又得顯顯我的威風了。上課鈴響了，我站在講台上給同學們講了要求，便回到了自己的座位上學習了，同學們都還安分守已，我很輕松，抬頭向教室環視了一周。啊，竟然有人在玩，況且他還在第一排呢，老師第一眼就會看到他的，不行我得管了，於是站起來，輕輕地走到他身邊，這個傢伙居然還沒有發現，我隨手起一本書向他頭上狠狠地拍了一下，書都落地下了，他像從夢中驚醒一樣跳了起來，「你在幹嘛？故意和我作對是吧？別以為你在干什麼我不知道。」我惡狠狠地向他翻了白眼，他的眼睛淚旺旺的。宋芳芳，也就是他的同桌站起來說「李天柱，他在查詞典呢！」「查詞典幹嘛偷偷摸摸的？」宋芳芳拿起他的作業本說：「你看嘛，他的練習作完了，他在預習下一課呢！」我拿起本一看，頓時呆若木雞，真是這樣的，我的心跳有些加速，但還是說：「那他為什麼偷偷摸摸呀？」「因為他的詞典被人摔破了，他家的條件不好，又沒有錢去再買新一，也不想讓別人笑話他，所以……」我從桌洞里拿出那本詞典一看，一切如宋芳芳說的。頓時，教室里一片沸騰，「哎呀，這下學習委員可沒面子了。」「這樣也對，誰讓她總是在班裡顯威風呢！」……同學們嘰嘰喳喳一說著，我的臉燒的厲害，低下了頭望著那本被摔落的書，他開了口：「同學們，是我不對，我不該那樣查詞典，學習委員也是為了不給班級扣分才做的，換了誰誰都會這樣的，我們應該懂得她的用心的，不就打了一書嗎？這沒什麼，一點也不疼。」我知道，那一下打得很厲害，肯定會很疼的，而他卻若無其事……
李天柱，謝謝你理解我，也是你教會了理解別人……
生活需要理解，沒有理解的生活如無醋的飯；沒有理解的生活如無香味的花，沒有理解的生活如無星星的夜空，理解別人吧，因為那是一種幸福，理解別人的同時別人也會理解你，那更是一種幸福的享受！

很多年以後，我依然清晰地記得那麼一首小詩：「我是蒲公英的種子，從小想走遍天下。媽媽給了我一把小傘，是一朵毛茸茸的小花。微風把小傘輕輕一吹，我離開了親愛的媽媽。為了讓大地更加美麗，我要到處飛翔，到處為家。」這首小詩的名字叫《小傘》。兒時，媽媽常常為我讀起。我應該感激，直至今天，當我在這個紛擾嘈雜的世界裡感到悲傷和無奈的時候，我就想起那首小詩，我的眼前馬上出現一片蔚藍的天空，一塊碧綠的草地和無數在微風中輕輕飄飛的潔白的蒲公英，我的心開始變得澄澈、安靜。我應該欣喜，已經過了無憂無慮的年齡，已經過了如歌如夢的時光，我對童年的生活仍舊念念不忘，我的心靈深處始終還保存有那麼一份最初的純真與無邪。這也許就是一種情結，一種關乎兒童文學的情結。
我坦言，之前，我對兒童文學的喜愛純粹是一種感覺，那種感覺來的非常真切，有如媽媽盛開的笑臉，有如黑夜裡的一隻螢火蟲，有如雨後天邊的虹霓，在不經意間給予我暖暖的撫慰與滋潤。那種感覺就像一條看不見摸不著的五綵線，牽引著我走近兒童文學。
一直以來，我把兒童文學定位為一種比較個人化的東西。我喜歡兒童文學，是我自己的事情，與其他人無關。自從接觸了兒童文學這門課，我才發現我先前的兒童文學觀是多麼的狹隘，我只是一味地關注自身，而可以說很少甚至沒有考慮兒童文學的社會潛在影響力。學習了兒童文學之後，我真正意識到作為一名高等師范院校的大學生，作為未來的人民教師，兒童文學對於我們對於孩子成長的重要性和迫切性確實不容忽視。
觀照中國的教育現狀，當下的孩子實在是太苦太累。孩子們天性活潑、生氣蓬勃，來到這個世界，本來是為了享受自由快樂的生命，體驗豐富多彩的生活。但是，由於社會、學校、家庭中普遍奉行的功利主義，他們生命明凈的藍天，竟然被幾本厚厚的教科書給遮黑了。他們不是為了存在而學習，而是為了學習而活著，學習不是為了給生命帶來精神的食糧，而是硬生生地將生命變成了學習的機器。中國社會正在為發展付出沉重的代價——以童年生態的被破壞作為犧牲。中國海洋大學兒童文學研究所所長、教授、博士生導師朱自強在《童年的諾亞方舟誰來負責打造——對童年生態危機的思考》一文中曾說：「我們的被物質主義、功利主義迷霧遮住雙眼的文化大船出現了生命『存在'的精神迷失，它正在現代的核動力的推動下，迅速地遠離荷爾德林所吟詠的可以『詩意地棲居'的『大地'。作為歷史概念而始終被成人社會假設的兒童和童年，處在今天的依然是成人本位的社會之中，更是命中註定地被這條精神迷失的快船拖向了危機四伏的海域。」
當代兒童最悲哀的是童心的過早缺失和愛心的過度淡化。都說現在的孩子存在情感危機，缺少同情，不會感動。然而，面對孩子蒼白的精神世界，又有多少人在反思，又有多少人在尋求突破孩子突破人類自身精神困境的出路？難道這跟孩子從小閱讀的東西沒有關系？曾幾何時在孩子的心靈中破土而出的兒童文學的幼苗已被威嚴的家長和教師無情地扼殺。捫心自問，「望子成龍，望女成鳳」的家長們，打著「嚴師出高徒」旗幟的老師們，你們到底給了孩子什麼？而你們自己又在做些什麼?是因勢利導，還是拔苗助長？
我似乎從來沒有像今天這樣感到自己身上責任和使命的重大。畢竟，在孩子的成長道路上，教師的作用來得比家長更大更強更有力，未來的孩子要長成樹木長成森林，還是長成野花長成雜草全在於教師的教育理念。道義感、美感、情感教育，作為兒童文學的三個重要維度，不正是引導孩子的最好的方式嗎？可千萬不要將兒童文學真的看成教育兒童的文學，就看成是娛樂兒童的文學吧；兒童文學不會有立竿見影的功效，兒童文學的影響是潛移默化的——「導思、染情、益智、添趣」（劉厚明語）。兒童文學作家任溶溶說：「關注兒童文學，就是關注兒童。要培養出什麼樣的人，一定要從娃娃抓起。」童真、童趣隨手可拾，童心、童情隨時可改。兒童的接受，彷彿一個容器，如果先裝進些完整的、優質的東西，以後哪怕再有些雜蕪的東西也不過是增加些多樣性，而一開始進入的就是趣味低下的碎片和雜蕪，不僅影響審美趣味，一些大的、完整的東西也就裝不進去了。
我一直在想，兒童文學帶給孩子的不是快樂，而是快感，還有感動，這樣說會更確切些。一句簡單的話語、一段平凡的故事，比任何大道理，也許更能打動人們的心，這大概就是兒童文學的魅力。兒童文學是情感的藝術，對兒童的養育是一種「情育」。兒童文學的情節單純，想像新奇，娓娓動聽的描述，親切詼諧的語言，長短適中的篇幅，最能滿足孩子的情感需要。兒童文學對於孩子來說，意味著成長的夥伴，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，笑的源泉，意味著第二生命。優秀的兒童文學，比如沈石溪的《一覺醒來是早晨》，可以培養孩子樂觀開朗的性格、團結和諧的意識和最可珍貴的情商，從而解放幼小天真的心靈，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛，把人類樸素的感情吹進兒童的心靈，給孩子愉悅和美感、知識和智慧、正義和勇氣，使兒童懂得尊重一切生命，森羅萬象的生命。
1985年，北大教授曹文軒將兒童文學定義為「未來民族性格的塑造者」，20年後的今天，他認為說兒童文學「為人類提供良好的精神底色」更恰當些。我想，新一代的老師，可抓住兒童求新奇、好幻想、愛探究的心理特徵，通過兒童文學的形式，培養孩子們對生活的關注，對生命的熱愛，對人生的感悟，對理想的追求，讓他們學會從容直面人生中的喜怒哀樂、酸甜苦辣、失敗與苦痛、鮮花與掌聲，讓他們永遠有一顆未泯的童心，對世界充滿了好奇，對生活充滿了感恩。這對孩子而言，很大程度上就是受益一生的財富；對教師而言，也便達到教育的終極目的。
「鳥兒在天上，魚兒在水裡，孩子們呼吸在童話里。」兒童文學之於兒童是魚水般的親密關系。但是成人是否也需要兒童文學的熏陶呢？答案是肯定的。成人不像孩子，在社會上行走，在人群中往來，心靈不知不覺已蒙上一層塵埃，而兒童文學就是滌盪心靈的河流，能夠除去一切的紛繁雜亂，保持心境的沖淡平和。當有人問及：「你還學兒童文學？你當你是孩子啊？」我笑而不答。
站在未來教育事業的高度，我可以毫不誇張地說，孩子需要兒童文學，教師需要兒童文學，人類需要兒童文學。兒童文學能使我們更好地適應社會，走完人生，回歸心靈深處最樸素的感動。

J. 中國海洋大學知名教授

中國海洋大學知抄名教授：

• 陳士法襲，1967年生，男，漢族，山東曲阜人，碩士，教授，外國語言學及應用語言學碩士點學術帶頭人、研究生導師，曾任山東科技大學外國語學院副院長，現就職於中國海洋大學外國語學院。曾獲得山東科技大學「優秀教師」、「十大傑出青年」、「我心目中的好老師」等榮譽稱號。研究方向為應用語言學、心理語言學。社會兼職為全國文體學研究會理事和山東省國外語言學研究會常務理事等。
  

• 田紀偉， 男 ，1956年8月生。1982年獲河海大學數學專業學士學位，1987年獲中科院數學所基礎數學專業碩士學位，1992年獲中科院力學所流體力學專業博士學位，1992年7月－1994年7月於中科院海洋所做博士後研究；1994年9月至今於中國海洋大學任教，教授，博士生導師，享受國務院政府特殊津貼，2000年入選為國家百千萬人才工程一二層次。