大學英語課上聽力老師咋辦

『壹』 大學上英語課聽不懂怎麼辦

大學上英語課聽不懂應該是基礎太差，平時多積累詞彙量，課後多下點苦工。

大學（University、College)是實施高等教育的學校的一種，包括綜合大學和專科大學、學院，是一種功能獨特的組織，是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。

使命

在大學理念支配下的大學使命要求大學培養的學生首先是有高尚品格的、有教養的人，這樣符合大學的本質。

這個使命是指培養學生完整的人格、凈化學生的心靈、修養學生的品行、鍛煉學生對事物進行批判的能力，而不是僅僅對學生進行專業教育。

『貳』 如何上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等,1996）.在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息（garman,1990）.教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.

『叄』 如何教好大學英語聽力

大學英語教學的目的之一就是要培養學生用英語交際。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本能力。聽是這四項基本能力中的第一項 ,是掌握英語的必經之路。聽力的提高對發展其它三項能力會起到不可忽視的作用。學發音、學說話都離不開聽。「十聾九啞」就說明了聽與說的密切關系。目前 ,我國高等院校學生聽力水平不盡人意 ,聽力教學還有許多需要改進的地方。聽能的提高與聽的技巧及其熟練程度直接相關 ,同時與聽者的語音能力、文化知識以及思維能力等都有密切關系。從實踐來看 ,聽 ,是對口頭語言的感知。這種感知包含了對大腦聽覺系統中語言信息的詞彙、句式乃至全部內容的理解和記憶。從這個意義來說 ,教師運用聽力課循序漸進地對學生進行理論指導 ,並讓學生在實踐中不斷進行操練運用 ,教會學生如何去聽 ,這對提高學生的聽力很有幫助。實際上 ,一堂聽力課就是一次理論實踐課。為此筆者認為 ,教師應該對學生聽力訓練給予精心細致的理論技巧指導 ,並持之以恆地幫助學生將理論技巧運用於實踐 ,才能真正提高學生的聽力理解水平。因此 ,教師如何給學生上聽力課是非常重要的。

『肆』 大學英語老師全英授課，上課一點也聽不懂怎麼辦

首先這就是你自己的基礎問題了，其次你要把你的英語提高上去，或者找老師幫你解答

『伍』 大學里英語怎麼學老師怎麼講課

大學非英語專業的英語跟高中差不多，也是由老師精講一些單詞用法。初高中的時候英語的語法，時態基本都學完了。大學主要是根據專業不同詞彙方面會略有偏向而已。

高中英語能學好可以通過四級，是有可能的。四級考試詞彙量不大，語法，句法的考試也大部分都是高中時候講到的。

『陸』 老師如何上大學專業英語聽力課

上課休息時間(都是了兩節連上)放音樂 電影(因為上聽力科有很多翹課的學生 這樣大家會留下老師是一個容易相處的人 不枯燥)

不能總是在聽力之後念答案 讓學生自己來主持幾堂課 個人認為 聽力不一定非的把大學每學期的聽力課都聽完 那樣時間緊張 效果不好 可以抽取一半聽力上課 另一半直接放棄(但答案要給出來) 節約下來的時間就是培養學生的興趣 和 能力

一句話 要想課上的好 老師不能是唯一的主角 要讓學生參與進來 興趣是學習最好的推動力 (學習壓力不是長久的 大學生能力都不差 自學都可以考試過關 所以壓力不取)

『柒』 如何教好大學英語聽力課

摘要：長期以來，人們對英語聽力教學有著非常矛盾的看法。有人認為，上英語聽力課，老師不就是按按錄音機的按鈕，放放磁帶?相反有的老師覺得聽力教學太難，往往效果不明顯，因此他們認為聽力「不可教」，只可留給學生自己去多聽，多練。而在很多英語學習者的回憶里，聽力學習是非常痛苦的一段經歷：聽不懂，容易打瞌睡。一些人乾脆因此而放棄該技能。如筆者在監考大學英語四級考試時，就看到過有些考生完全放棄聽力部分，直接去做別的題目。

『捌』 大學英語聽不懂老師的話，怎麼辦。聽著聽不懂，覺得浪費時間了。但又不知道怎麼做。

建議挑部美劇看，只看英文字幕，每天看一兩集，過段時間你會發現，就算沒有英文字幕也能聽個大概。但是看英文字幕一定要認真些，有些不懂的常出現的單詞查一下，有些比較偏的可以不管。因為劇中可能有各種口音，慢慢形成了語感你聽任何人說英語都不會太吃力。你現在可能是還不習慣老師的發音，但你認真聽，會好很多。

『玖』 我現在大一，英語老師上課講的也不怎麼認真，我也不知道該朝什麼方向努力，尤其是大學的聽力和單詞

大學里總是給人這樣的感覺，讓你抓不住頭腦。大學里自主學習是很重要的，因為老師課堂上講的東西及含量很少，他只是幫助引導你如何去做。
其他的要靠你自己去自學。
聽力，我個人建議第一年精聽，如果有餘力就把專四的聽力練習多練一練，這樣不至於要考試之前的半年才開始學，可以提高聽力。
我上學那會都是練step by step書店有賣的，還有磁帶，這個分階段的，我感覺練習精聽還是不錯的。
單詞，我覺得在把泛讀和精讀的單詞都背下來後，有餘力就多看看英語報紙，擴大詞彙量，因為四級和八級的單詞考試方向有些區別

『拾』 大學英語課如何教學

切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養學生自主學習能力

「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。