耶魯哈佛大學教授揭秘

㈠ 耶魯大學咋樣 他能和斯坦福和哈佛他們平起平坐嗎

差不多可以平起平坐。
文章：從哈佛、耶魯、斯坦福三大名校看美國精英式教育 多年以來，在美國的學術界漸漸形成了一種學術標准，對真理的認真探索以及道德水準的提高至今仍然是這一標準的核心，而這一標準的源頭，正是出自於哈佛大學

追求真理的哈佛精英培育法則

哈佛的創辦者是一批從英格蘭遠道而來的清教徒，在他們的思想中，折射和衍生出一種求真求實的做人態度，影響著一代又一代哈佛人，教導他們以此作為自己的行動指南。

哈佛大學第19任校長昆西曾著重指出：「大學最根本的任務就是追求真理，而不是去追隨任何派別、時代或局部的利益。」

哈佛學子威廉·詹姆斯在1903年開學典禮致詞時說：「真正的哈佛是無形的哈佛，藏於那些較為追求真理、獨立而孤隱的（學生）靈魂里……這所學府在理性上最引人稱羨的地方，就是孤獨的思考者不會感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養。」

的確，在哈佛，真理被擺在一個非常重要的位置，求學的過程就是求真的過程。不斷地掌握知識、探索世界的過程，就是不斷接近真理的過程。

「與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。」威廉姆斯·艾米思的這句名言、哈佛的校訓，為哈佛學子提供了學習和為人的第一準則。可以看出，哈佛校訓強調的有兩點：

哈佛重視傳統，相信在偉大的傳統中有深遠的智慧，所以哈佛不大可能出現全盤反傳統、全盤反歷史的瘋狂現象。

哈佛強調追求真理是最高的原則，無論是世俗的權貴還是神聖的權威，都不能代替真理，都不能阻止人們對真理的追求。

哈佛大學校徽

哈佛的校徽主體部分以三本書為背景，在上面的兩本書上分別刻有「VE」和「RI」兩組字母，在下面的一本書上刻的是「TAS」這組字母，「VERITAS」在拉丁文中就是「真理」的意思。

幾百年來，哈佛大學正是在追求真理和勇於開拓的信念鼓舞之下，始終不遺餘力地引導學生為理想、為實現人生價值進行不懈的追求和奮斗。也正是在這種生生不息的精神熏陶之下，哈佛才得以在美國的名牌大學中始終保持著獨一無二的特色，從而造就了一代又一代的社會精英，在各種領域中做出許多影響重大的貢獻。

哈佛大學塑造的精英之一、著名的思想家拉爾夫·沃爾多·愛默生曾在一次聯誼會上發表了一篇名為「美國學者」的講演。在演講中，他強烈抨擊了美國社會中「靈魂從屬於金錢的『拜金主義』，以及資本主義勞動大分工使人異化為物」的現象，強調人的價值。這一演講轟動一時，在民眾中造成了巨大的反響。

要知道，愛默生極有可能因為這樣的言論而遭到社會多方人士的指責或抨擊，但哈佛的教育給予了他強大的精神動力，他覺得他有義務說出事實的真相，揭露出社會上存在的不良現象以及人們心中的不良思想。即使因此遭到打擊或不公的待遇，也要堅持自己的想法和說法。

他認為，作為學者，其根本任務便是「自由而勇敢地從事物的表象中揭示真實，以鼓舞人、提高人、引導人」。通過對哈佛「求是崇真」的校園思想的深入認識和解析，並以此指導自己的思維，愛默生終於創立了自己獨特的思想，提出了「依靠自我，尊重自我，獨立自助，崇尚個性」的觀點。

相信你自己，在「追求真理」旗幟的影響下，追求並堅持你認為是正確的道路。愛默生正是本著對真理對事實的不斷探求，不因壓力而違背自己的思想認識，才最終樹立了自己的思想體系和人格魅力。

哈佛學子心中對於真理的探尋和執著精神，同樣離不開其作為領導者的校長對於學校精神的堅持和發揚。

2000年，美國哈佛大學遴選校長，新卸任的總統柯林頓和副總統戈爾被提名。但哈佛很快就把這兩個人排除在外，解釋理由是：柯林頓和戈爾可以領導一個大國，但不一定能領導好一所大學，領導一流大學必須要有豐富的學術背景，而柯林頓與戈爾都不具備。

後來，原任美國財政部長、世界銀行首席經濟學家、副行長薩默斯被挑選為新校長，因為他在經濟學研究方面做到了一流，是國際知名學者。

雖然薩默斯最後被迫辭職，但完全是由於他個人的原因：他在學校管理方法和領導作風方面存在問題，導致他與同事的關系緊張並嚴重影響哈佛的團隊精神，於是哈佛的教授紛紛向薩默斯投下了不信任票。

盡管薩默斯在財經界赫赫有名，但在哈佛這個校園里，他不能享有一絲的特權——這是哈佛精神的生動詮釋，反對特權、崇尚平等，無論他的身上有多少光環，只要他是哈佛人，就要傳承和發揚哈佛的精神，如此，學生耳濡目染，才會深受其思想精髓的熏陶。

也正是經過一代又一代哈佛人對於優良傳統的秉承和不斷努力進取，哈佛對於追求真理這樣一個最初的思想，最終形成一種學校的傳統精神和培養哈佛精英的重要學術標准和道德標准。

耶魯：校園環境影響能力培養

在耶魯，校方非常注重校園的學習環境對於人才培養的重要意義。為了培養和提高學子們獨立的思辨能力，提供一個自由良好的生長環境，耶魯做了以下努力：

首先，耶魯所設置的必修課相對來說比較少，絕大多數學生都能選擇自己喜愛的課程。但是有一個條件，學生必須學習一些不同領域的課程。

在美國的高等教育中有這樣一個觀念，就是在學生頭兩年的學習中，他們需要廣泛地涉獵各種各樣的學科，而在後兩年的學習中再確定自己的專業——這和很多國家包括我國的大學在大一剛進校時就讓學生確定自己專業的做法有所不同。

耶魯認為，如果剛進大學就分專業，那麼學生對很多學科都還沒有直觀的認知度，選擇的餘地也非常狹小，一旦進入一個系，就等於為自己找好了一條已經確定的路，必須一步步走下去，沒有什麼可以探索的，空間很小，想轉個彎都很難。而讓學生涉獵不同的專業，則有利於他們更好地了解自己到底適合什麼，並有足夠的時間思考自己該選擇什麼。

其次，耶魯大學實行「教授治校」的辦法，由教授們組成教授會，參與學校的教學和具體事務的決策和管理工作。

耶魯大學的教學力量一直是它引以為傲的重要資本，耶魯認為，教授當家做主可以更好地保證學術的自由與發展。在耶魯，教授們習慣於我行我素，各人的教學方式也出現了很大的自由度。

小型的研討班是耶魯課堂上經常見到的學習方式，教授們通過這樣的形式鼓勵和激發學生發表自己的想法並努力捍衛自己的觀點，而且隨時歡迎學生在課堂上對自己提出問題和質疑。

學術自由帶來的積極後果，就是一個學生想往哪個方向發展，都會受到教授的鼓勵和幫助，只要那是一個合理的發展方向，不管你的思維往哪個方向突破，教授們都會幫助你，扶持你。在你的獨特思維形成的過程中，沒有任何框框的束縛，也沒有鎖死的框架，沒有人逼著你按照預先設定好的方嚮往前走，也沒有人無端地阻止你限制你。這對於一個人思維素質的培養，具有非常重要的意義。

就像種子在良好環境下健康發芽，小樹在自由空氣中茁壯成長一樣，耶魯整個校園給人的感覺就是這樣。耶魯的教授一個個都桀驁不馴，敢於上書政府，敢於批評美國參軍徵兵法，法學院的教授甚至敢於直面美國國會。這種敢於挑戰的精神和強烈的思維刺激，對學生來說是一種極大的激勵，使得他們敢於吐露自己的真實想法，在學術和為人處世上形成自己獨到的新穎的新思想而不屈服。

第三，耶魯大學始終堅持學術的獨立性。為了維護耶魯的傳統獨立精神，歷屆校長一直抵觸來自政治和經濟的壓力，即使付出再大的代價也在所不惜。

越戰時期，美國政府下令：凡是自稱以道德或宗教理由反戰者一律不準領取獎學金。當時美國各個名校都遵照政府的指示行事，唯有耶魯大學，始終不移地堅守著自己學術獨立的陣地，仍然以申請者的成績為獎學金的評比標准而無視戰爭和政治的因素。為此，耶魯付出了巨大的代價，失去了聯邦政府的一大筆基金，經濟上幾度陷入困境。但當時的校長金曼布魯斯特，卻在耶魯學子中獲得了極高的聲譽和尊敬。社會的發展需要學生大膽地質疑社會現實，敢於向權威說「不」，這種「學術為上」、「學術獨立」的精神潛移默化地影響著學子們，讓他們敢於堅持自己的學術和為人理想，絕不屈服。

耶魯提倡討論式課堂授課方式

一位西方教育家講過，大學的本質在於把一群優異的年輕人聚在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使他們終身受益的智慧。所以，教授是哪裡的博士，出了多少專著，並不是主要的，重要的是大學的教學如何為學子們創造一種更有成效的互相激發智慧和創造力的環境。

曾經有位在耶魯大學的中國留學生告訴我，他在耶魯已經三年，竟然一次大課都沒有上過，幾乎都是研討班形式的課。這種研討班，五六個或十幾個學生與教授圍坐在一起，就自己的查閱的資料和思考的結果各抒己見，教授只是起引導協調的作用，學生的討論才是最重要的課堂內容。這就是所謂年輕人智慧的互相激勵。

最初，這位中國留學生十分不適應美國大學的課堂方式，學生如此的積極，而他幾乎完全只聽不說。結果，沒多久，他就收到了一封教授寫的「委婉」的信，信中問他，為什麼上課總是不說話，有什麼原因嗎？這時，他意識到自己必須改變，也逐步放開自己，投入到「熱火朝天」的課堂討論中去。

即使是本科生，在聽完教授的理論課之後，必須參加由研究生助教主持的研討班。可以說，在耶魯，研討班貫穿了大學教育的始終。

我們可以看出，在這樣的環境下，每個學生的角色已經不僅僅是受教育者，而同時是教育者。學生不僅有學的義務，更有為他人、課堂討論貢獻智慧、交流所得的壓力。並且，在這樣的教育體制中，能讓不同背景的學生將各自的不同階層、種族、文化中的經驗帶進課堂，社會各個集團的思想在這里交鋒、整合，使學生接觸到更多元化的信息和知識，培養了多角度的思辨能力。這樣的方式讓學生在畢業後很快融入社會，為社會、國家貢獻他們的智慧，同時也為社會的融合和穩定提供了部分基礎。

斯坦福：敢於挑戰，勇於冒險

斯坦福大學校長約翰·亨尼斯在談到斯坦福的辦學理念時說道：

「我們的理念是要追求新的知識，推動我們的學業與學生進行交流，因為我們不斷地進行研究，不斷地進行教育，我們認為最重要的一個財產就是要雙方都達到優秀，在教和學方面相互影響，而且都達到傑出的效果，這是我們大學的一個理念。」

而對於這個理念具體表現在哪裡，亨尼斯是這樣說的：

「斯坦福最有特點的、區別於很多世界其他大學的就是它有不斷冒險的精神，在教學和研究方面都有這樣的精神，不斷地尋求和探索新的方向及新的理念。」

很多新事物的出現或者新舊事物的更新換代，都離不開一些冒險和挑戰的成分，如果只是在固有的圈子裡面打轉轉，那麼世界對你來說也就只有這么小了。在斯坦福這樣的校園，處處顯露出不斷拼搏的蹤跡，也處處充斥著新事物代替舊事物的新鮮空氣，身處這樣的環境，自然無時無刻不被其影響著。

斯坦福的教育者認為，鼓勵青年人自己去發現他們追求的答案，不是一種最容易的學習方法，但卻是回報最豐厚的一種學習方法。教育能做出的最重要的一條貢獻，就是發展學生追求創造性方法的本能和好奇心。

要知道，隨著時間的推移，學過的許多東西都有可能會被忘記，但是一個人對於未知事物的好奇心和探索慾望，對於提出問題和找出答案的能力卻未必會消失。無論是哪個國家、哪個地區的學校，都應當明白這個道理，並認真汲取這個經驗，因為學生能夠接受到這種教育制度是他們作為教育者的重要職責，而學生能否接受到這種教育制度，亦是關繫到他們自身能否在未來成長為精英的一個重要砝碼。

對此，斯坦福大學教授、著名的化學家保羅·伯格有著自己的見解：

「我們每個人都在尋求自己的幸福之路。1980年，我在瑞典接受諾貝爾獎時曾說過，我是獲得了雙重幸福的人。因為除了諾貝爾獎給我的聲譽之外，研究工作本身也給了我難以用語言表達的歡樂——新的發現、開創新事業和進入無人涉足過的新領域——這些都使我感到無比激動和愉悅。這種巨大的幸福不僅科學家能夠體會到，從事文學、音樂、藝術甚至商業的人，也可能獲得可與之比擬的回報。每一個願意在未知領域里冒險的人，都有可能獲此殊榮。這種冒險極富挑戰性和誘惑力，值得我們為之竭盡全力。」

此外，斯坦福精英、雅虎創始人楊致遠也曾經說過：「青年人要有鴻遠的夢想，要敢於嘗試。嘗試會有風險，但失敗並不值得羞愧。只要敢於冒險，你定會前程致遠，真正體驗到人生的意義。」

在美國，鼓勵不斷挑戰和冒險的學術教育方針並非只針對大學生。很多同學在其青少年時代，就開始被灌輸這樣的學習思維。老師對於同學們提出的問題，往往不會給予直接的回答，他們並不認可學生採用那種不費腦筋的學習方法，而是鼓勵他們到有關的書籍中自已去尋找答案，此外，他們還經常引導學生通過到圖書館查找相關資料或者親自做實驗的方法去尋求答案、解決問題。通過這樣的方式，學生會在若干時日後發現自己所得到的收益比預想的要多得多。

在進入高等學府之後，老師同樣會鼓勵同學們提出超出他們知識和經驗以外，甚至是超出老師本人的知識和經驗以外的問題，思考那些還未得出答案的問題和事物。

保羅·伯格大學期間成為學校課外科學俱樂部的成員，他的老師鼓勵他通過實驗來解決某些與自然界相關的問題。

他說：「一開始，我只是重復已經做過的實驗，隨後，我被要求設計新的實驗方法來解決我自己提出的難題。」

在成為斯坦福的教授之後，保羅不僅自己始終對未知新領域秉持這樣的冒險態度和研究精神，對於他的學生，也採取了同樣的教育方式。他清楚地了解到，在任何時候，對於探索未知世界的激情並找出答案的強烈慾望，都是一個人向精英邁出的一個步伐。基於這樣的校園文化以及對校園文化精髓的領悟，保羅終於成為病毒繁殖、侵襲正常細胞並使之癌變的最早研究者，獲得了1980年的諾貝爾化學獎。

而斯坦福大學第五任校長史德齡，還把斯坦福的創建本身看作是不避風險、敢於革新的表現。當然，在步驟上他卻表現得十分穩妥，「在破舊立新之前，要把新東西看準。」他常常這樣告誡自己的學生。結果，在他治校的19年間，新事物層出不窮，各項業績都非常可觀。

堅持在教學和科學研究中以挑戰自我，勇於冒險為育人法則，通過追求知識與技術的不斷革新，不斷探索，斯坦福以此為基點來培養第一流的學生，使得有些斯坦福學子，即使在很久之後，還流淌著這樣的血液。

造就挑戰與冒險的理念，由此便派生出來許多類似的奇跡，斯坦福的精神，就是這樣被催化、被輻射出去的。

這就是為什麼在創校的初始階段，同美國東海岸的其他大學相比，斯坦福大學只不過是一所名不見經傳的「鄉村大學」，但是到了1985年卻被評為全美大學第一名的關鍵因素。屬於「後起之秀」的斯坦福之所以能夠後來居上，源於其本身的成長歷程便是一條不斷挑戰自我、銳意革新的艱苦創業之路。

㈡ 哈佛大學打破300年慣例，只為留下這個中國天才，他有何特殊

知乎上有這么個問題：「為什麼【神童】長大之後反而不那麼優秀？」

其中有一個回答是這樣講的：「因為那些長大後還優秀的神童你沒機會再見到。」這個回答很容易讓筆者想起這么一個人，他叫尹希。

1996年，那年尹希12歲，他以572分的高考成績考入了比清華北大還難考的中科大里的少年班，成為了該校年齡最小的一名學生。也是從那開始，他開始成為了人們口中所謂的「神童」。

當時關於他的爭論很多。有人認為他真是不可多得的人才，為我們國家出了這么號人物感到欣喜，有人卻不敢下定論，擔心像「傷仲永」那樣的事情再次發生。

可時間給出了答案，尹希就是個天才，用現在很流行的一個網路詞彙來形容就是所謂的「後浪」。

後來的尹希花了僅僅5年時間學完了本碩博的全部課程，並在2001年正式決定出國留學深造。一時間，哈佛、耶魯、哥倫比亞、芝加哥等多所著名高校的offer紛至沓來。再三權衡之下，尹希選擇了去哈佛大學就讀理論物理研究方向的課程。

哈佛大學很惜才，為了這樣一個物理天才，打破了300年以來該校博士不能留校繼續做博士後研究的慣例：允許尹希繼續在哈佛攻讀博士後學位。

無疑，尹希是個很優秀的人，他達到了很多人傾盡一生都達不到的高度，也免不了被很多媒體過分捧殺，甚至被有的家長拿來與自己的孩子做出傷人的對比。

這樣，就是好的嗎？

這個世界是由各式各樣的人組成的，有的人天資聰穎，有的人遺傳了父母的好臉蛋，有的人天生能說會道，有的人有著超強的毅力，而有些人可能平凡如螻蟻，有些人沒有幸福的家庭……無論是優秀還是不起眼，我們每個人都是這個世界上獨一無二的存在啊！這個世界上少了誰都不行，就像張國榮的那首歌里唱到的：「誰都是造物者的光榮。」

小結：

尹希是個很優秀的人，我們應該在他身上看到他的天資聰穎，但我們更應該看到的，是他為了到達更高處而做出的不容小覷的努力！然後我們被這種力量所鼓舞，並希望自己成為一個和尹希一樣，鑽研刻苦的人。而不是妄想著轉世投胎，擁有尹希那樣的天資。

這就是人生的真諦。接受所不能改變的，改變能夠被超越的。

㈢ 中國天才加入美國國籍，32歲成哈佛教授，為什麼拒絕回國發展

在國內，輩分是很重要的，可能他覺得外國的科研環境更加適合他，也有可能是我們的教育出了問題。

㈣ 他是天才少年，哈佛為他打破慣例，如今加入美國籍，你怎麼看

最近一次看到關於尹希的消息是今年早些時候傳出他成為了哈佛大學的終身教授，這是大多數終其一生人難以企及的高度，而1983年出生的尹希卻做到了，早早地登上了人生巔峰，不愧於他的“物理天才”的稱號。

對於自己為何不回國發展，尹希有他的解釋，科研並非單打獨斗，需要團隊的合作，需要一定的研究基礎，而留在美國，留在哈佛，尹希覺得自己能擁有更專業的團隊，更好的研究基礎，對於科研來說，這是很重要的。

尹希選擇了他國，但他也確實曾說過：如果我回國，不能自己一個人回來，而是要一個組的物理學家，一起回來。我們希望，當祖國需要他的時候，當時機成熟之後，他能夠如期而至。

㈤ 天才尹希：哈佛為他打破300年慣例，為何後來在國內引發爭議

尹希就是典型的現代「才人」，他有天才之名，行的是天才之事。

他在9歲時進入了智力超常實驗班，13歲時成為中科大年紀最小的同學，哈佛也為他打破了300年的慣例，只為留住他這個人才。

天資聰慧的少年

尹希出生於1983年的冬天，父母都是政法大學的教授。出生於這樣的高級知識分子家庭，他肩負著父母的期望，所以給他取名為「希」。

因為父母都是教授，接受過系統的教育知識，所以在教導尹希時，格外注重培養他的思維能力，注重學思結合。

雖然還是傳統的教育方法，但也會因材施教。

父母並不希望培養出一個書獃子，所以年幼的尹希就被迫參加了許多興趣班：繪畫、圍棋、乒乓球。

如果少年們孜孜不倦，使中國成為世界強國，相信那些留學海外的學生就再也找不到不回國的理由了。

㈥ 哈拂大學和耶魯大學的簡介

美國最早的私立大學之一。以培養研究生和從事科學研究為主的綜合性大學。總部位於波士頓的劍橋城，醫學院和商學院位於波士頓市區。在劍橋城，與哈佛大學相鄰的是與之齊名的麻省理工學院(MIT)。有趣的是，兩大校園之間並沒有明顯的界線。

哈佛大學前身為哈佛學院。1636年10月28日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋大學那樣的高等學府,撥款400萬英鎊。由於創始人中不少人出身於英國劍橋大學，他們就把哈佛大學所在的新鎮命名為劍橋。1638年正式開學，第一屆學生共4名。1638年9月14日，牧師兼伊曼紐爾學院院長的J．哈佛病逝，他把一半積蓄720英鎊和400餘冊圖書捐贈給這所學校。1639年3月13日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，把這所學校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位,1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以後各學院相繼在19世紀成立。 教育學院成立於1990年；1936年又成立了政治學院(1966年命名 為J．F。肯尼迪政治學院)。1966年以來，哈佛大學共設10個研究 生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、 公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；並設繼續教育辦公室，專門負責暑期學 校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個 研究生院設立在波士頓，其餘各學院均集中於劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A).

如今，哈佛大學已發展為擁有十個研究生院、四十多個系科、一百多個專業的大型院校。正式注冊有18,000名學位候選人，以研究生為主，也包括本科生。 另外還有13,000名非學位學生在其擴展學院學習一門或更多的課程。在哈佛大學工作的教職員工超過14,000人，包括超過2,000名的教授和講師。 還有7,000多教員在所屬的各個教學醫院工作。多年來，哈佛大學除了培養大量的美國學生外，還接納了來自世界各國的大批留學生和訪問學者。

歷史上，哈佛大學的畢業生中共有六位曾當選為美國總統。他們是約翰·亞當斯(美國第二任總統)、約翰·昆西·亞當斯、拉瑟福德·海斯、西奧多·羅斯福、富蘭克林·羅斯福(連任四屆)和約翰·肯尼迪。哈佛大學的教授團中總共產生了34名諾貝爾獎得主。

學校早年開設的課程以英國大學的模式為基礎，但是在思想上與這個殖民拓荒地盛行的清教徒的哲學保持一致。盡管它早年的許多畢業生成為了整個新英格蘭地區的清教徒聚居地的牧師，學校卻從未正式加入過某一個特定的教派。一份出版於1643年的早期的小冊子闡明了哈佛大學的存在：「促進知識並使之永存後代。」

先有哈佛，而後有美利堅
15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以後，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那裡開拓自己的「伊甸園」——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫後代在新的家園也能夠受到這種教育，他們於1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國後的第四年，已經有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

當初哈佛學院的創辦者把劍橋大學的模式移植過來，學院最初定名為「劍橋學院（Cambridge College）」。1639年，為了紀念學院的創辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harvard），馬薩諸塞議會通過決議，將學院改名為「哈佛學院」。
由哈佛學院時代沿用至今的哈佛大學校徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為「真理」。哈佛大學校訓的原文，也是用拉丁文寫的，Amicus Plato, Amicus Aristotle, sed Amicus VERITAS，意為「以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友」。校徽和校訓的文字，都昭示著哈佛大學立校興學的宗旨-求是崇真。

擔任哈佛大學校長長達20年（1933～1953）之久的美國著名教育家科南特曾經說過：「大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量」。正是在擇師和育人上堅持高標准、高質量，哈佛大學才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學府，對美國社會的經濟、政治、文化科學和高等教育都產生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。

在競爭中爭先
1693年，北美第二所學府威廉·瑪麗學院（今弗吉尼亞大學的第一所學院）誕生。1701年，耶魯學院（今耶魯大學的第一所學院）成立。這兩所學院的出現，使哈佛學院有了夥伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續建起了9所學院，新建的學院雖然大體上仍沿襲英國古老學府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運動和產業革命的影響，數學和自然科學陸續擠進這些學院的教學領域。受英國古老大學傳統影響較深的哈佛學院，面臨著強有力的挑戰。1727年，哈佛學院建立了數學和自然哲學的教授講座，這是順應時勢的變革之舉。此時，北美產業革命的勢頭興起，新興的工商業對應用科學的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要麼墨守成規，這將失去它在北美高等學府中的領袖地位；要麼推陳出新，以求繼續執掌北美學府之牛耳。哈佛選擇了後一條路。
數學和自然哲學教授講座開設後，哈佛學院還置備了一批科學儀器和設備，教授們用實驗的方法，向學生講授天文、物理和化學知識。在數學領域內，設立了測量術和航海術等技術學科。1780年，醫學教授講座的建立，促進了植物學和化學的研究。教授們開展各種各樣的科學研究，並將研究成果在北美和英國的學術刊物上發表，自然科學終於在哈佛建立起牢固的陣地，並對其它學院產生影響。

1775-1783年，北美13個英國殖民地爆發了反對英國殖民統治的獨立戰爭。哈佛學院順應潮流，站在同情和支持獨立戰爭的正義事業一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業生，包括美國《獨立宣言》起草人之一、美國第二任總統約翰·亞當斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學院所在地坎布里奇就任北美獨立戰爭軍隊的統帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生後，哈佛學院給獨立戰爭的主要領導人喬治·華盛頓、托馬斯·傑斐遜（《獨立宣言》主要起草人，美國第三任總統）、約翰·傑伊（美國聯邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯邦政府財政部長）等人授予榮譽法學博士學位。

到1780年，哈佛學院已先後建立了神學、數學和自然哲學、醫學等教授講座，學院升格為大學。按照歐洲中世紀大學的傳統，必須擁有3個學院的聯合體，才夠格稱為大學，當時馬薩諸塞州議會竟破格承認哈佛學院升格為大學，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學繼續抓緊自身建設，1816年設立了神學院，1817年設立了法學院，加上原有的以文理為主科的哈佛學院，一共有了3個學院，成為名副其實、名正言順的大學了。19世紀上半葉，哈佛大學的影響已超出馬薩諸塞之外，及於美國中部和南部。

在北美獨立戰爭初年，哈佛學院的基金，連同地產的租金在內，不足1700英鎊。戰後的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀,由於校友的贊助，哈佛大學的基金穩步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學開設了拉丁文、希臘文、數學（包括天文學）、英文寫作、哲學（包括形而上學、道德和政治）、神學、自然科學，希伯來語和法語兩科由學生任選一科。哈佛大學課程的變化，在很大程度上是由於受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉·洪堡關於大學教育改革提出了著名的三條原則：獨立性；自由與合作二者統一的原則；教育與研究統一的原則和科學統一的原則。洪堡不僅提出了大學改革的理想，並在他倡辦的柏林大學中付諸實踐，提倡學術自由，教育與科研相結合，柏林大學成為德國新型大學的榜樣。在哈佛大學任教的一些青年教授，曾經留學德國，受到德國大學的影響，他們要求改變英國大學的模式，轉而以德為師，效法德國大學的一套制度。1825年，有4位青年教授聯名提出4項改革意見：減少古典文學課程的比重；重視對現代外國文學的研究；設立研究生的學位制度；按照學生的能力分班教學。這4項意見當時未被採納。

1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學校長，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學的方向，大力倡導重視理科的教學。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學辦起了理學院，建立了一座天文台。18世紀和19世紀，隨著哈佛大學的發展，學校課程內容範圍擴大了，重點轉換了，自然科學受到了極大重視。

1869－1909年，化學家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學校長，他任職40年，把哈佛大學建設成為了一座規模宏大的現代化大學。他使法學院、醫學院獲得了新的活力，並且新建了商業管理學院、牙醫學院、文理學院，注冊學生從1000人上升到3000人，教學人員從49名增加到278名，學校基金從2300萬美元增加到2.25億美元。

1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學校長，他重新制定了大學本科生課程計劃，實行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學生受到良好的基礎教育。洛厄爾實行的導師制，至今仍被哈佛大學沿用。洛厄爾最突出的貢獻是在哈佛大學實行住宿制度，這一制度的實施使得在大型的綜合大學中，本科生都有一個小型的學院環境，新生入學後的第一年住在哈佛校園內或附近的宿舍中，一年以後，學生們分住在12幢宿舍樓內，還為少數走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個導師組，指導學生的學習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書館，在宿舍樓區，經常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。而且洛厄爾以身抗擊，保衛哈佛教授穆斯特伯格與拉斯基，導致了這兩位教授安在。

近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現任校長陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質量，同時也盡力發揮哈佛大學作為研究機構的出類拔萃的作用。
科南特1919－1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長，他在哈佛大學實行校外特別委員會制度，用這個機構來評議學校教師的資格和任期。他還創建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學習領域。

1953－1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學進行了美國高等教育史規模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動提高了哈佛大學教師的薪金，擴大了對學生的資助，建立了新的教授職位，充實了教學設備。

1971年以來，博克擔任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數民族和婦女受教育的機會以及學術界與工業界之間的技術轉換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學的管理機構，把現代化的管理方法和程序引進到哈佛大學的各個研究生院和各個系科。

1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協調各學院和教師關系的一部分，他開創了一個集中的全校范圍的學術計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優先的部分。另外，陸登庭還強調大學的責任：優秀的本科教育，大學的門始終向不同經濟階層的人敞開，研究型大學如何適應信息快速增長和嚴重財政約束的時代，在一個自由表達的社會中迎接挑戰。

課程的不斷改革與更新
哈佛大學360多年的歷史，是一部發展與變革互相推進的歷史。

創建後一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現。

然而，高等教育要適應社會發展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。

19世紀60年代，美國爆發了南北戰爭。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。

按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂「集中」，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂「分配」，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。餘下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當的餘地。

1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，於1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行「普通教育」制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬於同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業教育結合的很緊密，而且先後有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。

哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革並沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業，都必須有深厚的基礎知識。「根深葉茂，本固枝榮」，這一思想在哈佛大學是很明確的。

德里克·博克於1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，採取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亘相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由於人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處於不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，於1976年提出一項改革方案，即「威爾遜報告」。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以後又經過反復討論、修改，並由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果於1978年提出了關於共同基礎課的報告，並決定於第二年開始付諸實施。

從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

哈佛大學的機構
哈佛大學的校務領導機構，一是哈佛大學董事會，另一個是校務監督委員會。

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學校務監督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業的校友中選舉產生，任期為6年。校務監督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。

歷久常新的生機所系
在世界著名學府之林中，哈佛大學算得上是一株不老松，探討這所名牌大學長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。其之所以能夠歷久常新，與時俱進，值得各個大學借鑒。

一、革故鼎新。初建時期的哈佛學院，其規模只相當於舊中國鄉間的一所村塾，如今已發展成為規模宏大、設備先進、成就卓越、影響深遠的全美學府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發而成，而是哈佛人艱苦創業，不斷革故鼎新的結果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發展的普遍規律。哈佛從仿效英、德到獨創新制，由只學固定課程到採取自由選修制、集中和分配製、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結果，時至今日仍未止步。這是一所學校欣欣向榮的生命力所在。

二、質量並重。哈佛初創時，只有教師一人，學生四名。現在，教師人數已超過兩千，學生人數近兩萬名，數量的發展是驚人的。哈佛在發展中並未忽視質的提高，堅持質量並重。保證教育質量，除了指導思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實和完善設備，「工欲善其事，必先利其器」，哈佛的教學設施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質，教師要嚴選，學生要精挑。對於學生的錄取，哈佛是相當嚴格的，獲准入學者約占申請者的10－20％，大多數新生入學前的中學成績為A等。由於教師陣容強，學生起點高，再加上物質設備等其他條件，才保障了哈佛有相當高的教育質量，在美國以致全世界的高等學校中名列前茅。

三、教研結合。世界上著名的高等學府，都已成為「兩個中心」，既是教學中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平再高，也需不斷進修。哈佛的教師都有科研任務，哈佛的高年級學生或成績優異者也在學習的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學、科研服務的機構，本身也從事教學和科研。哈佛大學做到了教學、科研結合，兩者相互促進，相得益彰。

四、內外協作。哈佛大學內部各單位息息相通，許多學生可以交叉注冊、跨系跨學科進行學習，哈佛又同麻省理工學院等名牌大學和有影響的科研機構通力合作。內外協作，使得哈佛大學能夠最大限度地調動人力、物力，揚長避短，發揮最佳的效益。

該品牌在世界品牌實驗室（World Brand Lab）編制的2006年度《世界品牌500強》排行榜中名列第十。
參考資料：http://ke..com/view/10504.html?wtp=tt
耶魯大學成立於1701年，是一所私立大學。它和哈佛大學、普林斯頓大學齊名，
校徽歷年來共同角逐美國大學和研究生院前三名的位置。該校教授陣容、課程安排、教學設施方面堪稱一流。漂亮的歌特式建築和喬治王朝式的建築與現代化的建築交相互映，把整個校園點綴得十分古典和秀麗。秋季的校園中金黃暗紅的落葉遍地，陽光斜照那些黃褐色巨石建成的古色古香的巍峨建築物。耶魯的名氣、它的美麗和庄嚴，以及夕陽西下時站在校園中央向四周環視時那種凝重的歷史感吸引著世界各地優秀的學子們.
該校最強的學科是社會科學、人文科學以及生命科學。耶魯大學管理研究生院於1978年創設了獨特的課程——公營和私營企業專業管理（Pub1ic＆PrivateManagement）課程，它著重公營及非贏利機構的專業管理訓練。課程安排有六成是授課，四成為個案研究，後者有一半是公辦或非贏利機構的個案。耶魯大學的企管碩士不叫MBA而是MPPM，其來源也在於此。
耶魯擁有眾多傑出的校友：美國最近兩任總統都是耶魯大學校友，喬治·布希是耶魯著名的秘密團體骷髏會的一員。總統柯林頓與他的夫人希拉里就是在耶魯的圖書館里認識的。著名影星朱迪·福斯特，《時代周刊》的著名專欄作家凱文·翠林都是耶魯人……
耶魯現擁有12個學院。耶魯學院：開設人文科學、社會科學、自然科學以及工程學本科課程，授文學士、理學士、文科研究學士學位。研究生院：為耶魯學院畢業生開設研究生課程，授文學碩士、理科碩士、哲學碩士、哲學博士學位。醫學院：為耶魯學院畢業生以及在其它院校受過相應教育的學生開設課程，授醫學博士學位。神學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授神學碩士，宗教文學碩士學位，優秀學生還可攻讀神學碩士學位。法學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授法學研究碩士，法學博士（J. D.）學位以及法學碩士、法律科學博士和刑法博士學位。藝術學院：為耶魯學院畢業生開設職業課程，授美術碩士學位。音樂學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授音樂碩士、音樂藝術碩士、以及音樂藝術博士學位。森林與環境研究學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授森林學碩士、森林科學碩士、環境研究碩士以及森林學博士學位。建築學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授建築碩士職業學位以及環境設計非職業學位。護理學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授護理科學碩士學位。戲劇學院：為耶魯學院畢業生中攻讀學位證書的學生開設課程，授美術碩士及博士學位。機構與管理學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授企業管理碩士職業學位，同時也開設機構行為和管理科學方面的博士學位課程。
在耶魯大學眾多的學術精英中，有13位學者曾榮獲諾貝爾獎。經濟學家嘉林·庫普曼斯，著有數理經濟理論方面的著作，探討了經濟發揮最佳作用的條件；細胞生物學家喬治·柏拉德，研製成組織制備法，發現了幾種細胞結構；化學家拉斯·昂薩格，提出了不可逆化學過程理論；物理學家默里·蓋爾曼，完整地提出了關於亞原子粒子的理論知識；作家辛克萊·劉易斯，重要作品有《大街》、《巴比特》、《阿羅史密斯》、《埃爾默·甘特里》等；微生物學家約翰·恩德斯，成功地在非神經組織的培養物上培養脊髓灰質炎病毒；物理學家歐內斯特·勞倫斯，發明了第一台高能粒子加速器棗迴旋加速器；生理學家迪金森·理查茲，改進並使用心導管技術；遺傳學家喬舒亞·萊德伯格，發現了細菌遺傳物質的組織和重組機制；生物化學家愛德華·塔特姆，研究出遺傳突變影響了某些細菌、酵母和黴菌的營養要求方式；物理學家小威利斯·蘭姆，通過實驗使量子電動力學更為准確；微生物學家馬克斯·泰累爾，對黃熱病的成功研究；生物學家悉尼·奧爾特曼，證明核糖酸能對細胞的化學反應起催化作用。
耶魯大學是世界上最早設立人文和藝術學科的大學之一，擁有眾多一流的人文科學系和人文科學研究計劃其英語系和歷史系排名位居全美大學之首，哲學的師資力量也相當雄厚，耶魯的驕傲——惠特尼人文科學研究中心，使耶魯成為美國高等教育界人文科學研究的高地。耶魯特別強調自由的思想和自由的學術空氣。這種「自由教育」的原則，使耶魯能夠包容各種思想流派，保持勃勃生機。

㈦ 塞繆爾-亨廷頓的生平

塞繆爾·亨廷頓（1927.4.18--2008.12.24），美國當代著名的國際政治理論家。早年就讀於耶魯大學、芝加哥大學和哈佛大學，現任哈佛大學教授，哈佛國際和地區問題研究所所長，約翰·奧林戰略研究所主任。

㈧ 哈佛大學與耶魯大學誰更好

耶魯大學和哈佛大學、普林斯頓大學齊名，歷年來共同角逐美國大學本科生院美國前三名的位置。總體看，在世界大學排名中哈佛大學近年多為全球非一即二的大學，哈佛大學的聲譽和排位要更好。

一、哈佛大學

1、哈佛大學簡介：

哈佛大學（Harvard University），簡稱哈佛，坐落於美國馬薩諸塞州劍橋市，是一所享譽世界的私立研究型大學，是著名的常春藤盟校成員。這里走出了8位美利堅合眾國總統，133位諾貝爾獎得主（世界第一）、18位菲爾茲獎得主（世界第一） 、13點陣圖靈獎得主（世界第四）曾在此工作或學習，其在文學、醫學、法學、商學等多個領域擁有崇高的學術地位及廣泛的影響力，被公認為是當今世界最頂尖的高等教育機構之一 。

哈佛同時也是美國本土歷史最悠久的高等學府，其誕生於1636年，最早由馬薩諸塞州殖民地立法機關創建，初名新市民學院，是為了紀念在成立初期給予學院慷慨支持的約翰·哈佛牧師。學校於1639年3月更名為哈佛學院。1780年，哈佛學院正式改稱哈佛大學。截止2014年，學校有本科生6700餘人，碩士及博士研究生14500餘人。

㈨ 12歲物理天才，31歲成哈佛教授，被問為何不回國，後來怎樣

十二歲的時候你在做什麼？很多人都還是被父母寵愛的寶貝，每天在家人的照顧下，衣食無憂的讀書，和同學們玩鬧。

㈩ 請明白的人講一講哈佛大學和耶魯大學的區別包括建築、教授、學生、和一些其他的細節

我從那裡的畢業生的話里總結：哈佛更喜歡有領導力，有社會責任感的人。他們希望學生能去改變他人，為社會做出貢獻。他們往往成績沒有最好，但很活躍。而耶魯更學術一些。申請哪裡的一定是成績超高而且有奇才或者怪異氣質的人。"You have to be a bit weird to get into Yale." 建築上耶魯更漂亮我覺得。哈佛全是紅房子。教授差不多，課堂都很大。生活質量上來說耶魯比哈佛更好一些。