南京師范大學李如密教授

❶ 無聲上課如何做到眼中有學生

對一線教師來說，無論是傳統的還是全新的教育理念與模式，都是通過具體的教學行為表現出來的。也許一個教師能流利地講述「素質教育」、「為了每一個學生的發展」等概念和理念，但在日常教學實際中這些理念卻並沒有得到很好的落實。
因此，常常有教師念這樣的「苦經」：辛辛苦苦准備課，滿腔熱忱上講台，但學生聽課時卻提不起精神，甚至有厭倦感，課堂教學沒能取得預期的效果。
個中原因很多，其中最為重要的是，盡管教師備課時吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准學生，實際教學時就會無的放矢，效果不佳。
而能否「把准」學生，取決於教師是否把學生放在心裡，把學生放在心裡的什麼地方。
曾經有一位學者在聽課後發出這樣的感慨：現在的一些教師上課，簡直是「眼中無人」。
何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時，不會 「抓學生」。一個常見的現象是：他們在黑板上寫完板書後，通常只是轉身低頭看放在講台桌上的教案，而對學生的學習不管不顧。這種行為就是典型的「眼中無人」、「課中無生」。
實踐證明，從有效教學的角度看，教師不僅要做到心裡有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學生，這才是高效課堂的靈魂所在。
無獨有偶，中央教科所的研究人員曾專門針對上述現象深入課堂，觀察了幾位特級教師的教學行為。
觀察發現，這些教師在黑板上寫完板書後，並不是背對著學生提醒學生看黑板，而是轉過身來慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學生，之後，再開始下面的教學，中間約有10-15秒的停頓時間。
事後問這些教師，這么做是否浪費教學時間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和分析學生的學習投入情況，以便採取適當的教學行動，繼續下一個教學環節。其中要問到自己6個問題：
1、已有多少學生看黑板了；
2、又有多少學生開始解題了；
3、又有多少學生找到答案了；
4、還有多少學生沒有進入前三種學習狀態；
5、這四種狀態的學生在班裡是怎麼分布的；
6、自己將決定採取何種行動。
這只是一個完整的課堂教學過程的「片花」。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。」
其實，從備課、授課、練習、復習到作業，課堂教學的每個環節都需要教師認真全面地關注學生的學習狀態。教師不僅要在備課中「備」學生，課堂中「看」學生，在課後「研」學生，要以學生為中心，全方位做好教學設計並加以實施。
對此，一位教師在聽了李如密教授「有效教學」的報告後，受其啟發，對自己的日常教學做出如下設計安排。
課前：
一、了解學生以找准有效教學的契合點。
1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；
2、當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；
3、當學生遇到挑戰時，他們學得最好；
4、當學生能夠自由參與探索和創新時，他們學得最好；
5、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；
6、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；
7、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。
二、在了解學情的基礎上找出適合學生的教學方法，充分備課。
課中：
一、告訴學生學習目標和任務，發揮學習目標的導向作用。
二、根據課時任務採用多樣的教學方法。
三、巧妙掌控教學時間，把握教學節奏。
四、用好「提問」，提問是掃清學習障礙的掃雷器。通過提問，發現學生的問題，使課堂的預設和課堂的生成巧妙結合，構建高效課堂。
五、用好課堂訓練，使學生體驗成功，增強信心。
課後：
一、有針對性地進行指導。
二、做好復習和預習，使課堂得以延伸。
眼中有學生，實質上要求教師從學生出發，時刻關注學生，這是課堂教學改革真正的基礎和生長點。
教學創新必須「以學生為本」，應具有五個方面的品質，即：努力培養學生充滿自信和發奮好學的「尊嚴」；誘發學生饒有興趣地參與教學的「活力」；造就學生自我負責、自我選擇的「自我管理」的能力；培育學生團結、友愛、協作的「集體感」；開啟學生洞察周圍事物的聰穎「意識」。這「五品質」正是教師所要達到的具體、全面、靈活的教學目標。
哈明的建議啟發我們深思：只有把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機、充滿情趣，呈現真正的活力。
因此，高效課堂的真諦在於「回到原點：一切從學生出發。」

❷ 「高效地理課堂」研究性課題研究什麼

周至一中地理組 高飛巧 「高效地理課堂」教學研究課題，主要是研究在地理課堂教學中，採用什麼樣的方式、方法或方案，讓學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體來說，就是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、問題提出 隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入， 越來越需要轉變傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的重要途徑。通過學習杜郎口中學的成功經驗，教育教學質量有明顯提升。我校提出「高效地理課堂」教學策略研究作為課題的。在實施新課程和素質教育的過程中，我校始終將優質高效地理課堂的研究作為重要突破口， 在遵循教育教學規律和學生認知規律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制的同時，總結出基於先學後教，以學定教的「高效地理課堂」教學模式。 二、課題界定 高效地理課堂是針對地理課堂教學的無效性、低效性而言的。 地理課堂教學高效性是指在常態的地理課堂教學 中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效 率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效地理課堂的「高效」 ，指的是在地理課堂 教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能 好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。即通過地理課堂教 學活動，學生在學業上有超常收獲， 有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上， 從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 「策略」就是能夠實現地理課堂高效的方式、方法或方案。如： 「優化教學設計，關注師生生命成長」 「優化教學內容， 促使學生學習成功」 「優化教學方法， 發揮學生主體作用」 「優化教學情感， 構建和諧師生關系」 「優化教學評價，彰顯學生思辯能力」 「優化時間安排，創建全新學習課 堂」 「優化學法指導，探究最佳教學途徑」 「優化督促機制，保證學生全員參與」 「優化班風 學風，創造和諧學習環境」 「借非智力因素，激發學生學習動機」等等。 三、研究綜述 高效教學源於 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，是「教學是藝術還是科學」之爭的產 物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標准。國外從 20 世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究， 迄今為止，他們已經分析了各種影響地理課堂教學高效性的因素。 1. 20 世紀初研究的是教師特徵與教學高效性的關系。 2.20 世紀60、70 年代研究的是地理課堂教學活動與教學高效性的關系。 （1）關注學生的學習。 主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。 （2）關注師生關系。 （3）關注教師的教學策 略和學生的學習策略。 3.教學媒體與教學的高效性。 （1）微格教學。六十年代初，發端於美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養、提高教師 的地理課堂教學實際操作能力而設計的。2） （ 新技術與教學的高效性。 美國學者布蘭斯福特 （1999） 認為，由於許多新技術都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創建教學環境，在這種環 境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。 國內近幾年在「高效地理課堂」教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。高效地理課堂教學策略有很多，但「深入了解學生找准有效教學的契合點」「發揮教學目標的導向功能」「多樣化的教學呈現策略」「巧妙掌控教學時間的運籌」「掌握教學藝術技巧」「有針對性地進行學習指導」等都很重要。 四、研究意義 1.有利於真正減輕愈來愈沉重的教學負擔； 2.有利於培養和造就一支高素質的教師隊伍； 3. 有利於迅速適應國家推行的課程改革； 4.有利於提升實驗中學辦學品位。 五、理論依據（1）建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的地理課堂 教學改革具有重要的意義。 建構主義教學理論的靈魂就是認為， 人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的， 指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構， 而不是 要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體， 在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。（2）教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和 教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分 析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些 內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教 學。（3）有效教學理論。該理論源於 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核 心是教學的效益。①「有效教學」關注學生的進步或發展；②「有效教學」關注教學效益， 要求教師有時間與效益的觀念；③「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個 教師不斷反思自己的日常教學行為；④「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握 有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。（4）有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。 因此， 有意義的學習依賴於學習過程中知識的主動建構。 六、研究目標（1）改善地理課堂教學模式，探索高效地理課堂教學規律。（2）促進教師的專業發展，提升教師的地理課堂教學水平。（3）教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。 七、研究內容 提高地理課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前地理課堂教學存在的效率低、效果差、效 益小的問題， 選取典型的案例進行分析， 一邊研究一邊實踐， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教學准備的高效性策略。2.地理課堂教學的高效性策略。3.教學評價的高效性策略。 八、研究方法 1.教育觀察研究法。 2.教育調查研究法。 3.教育行動研究法。 4.教育個案研究法。 5.教育敘事研究法。 6.教育經驗總結研究法。 7.教育實驗研究法。 九、課題研究的反響及效益 我校「高效地理課堂」教學研究課題研究的重點是地理課堂教學改革，在激發學生學習興趣，提高學生地理課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績. 十、問題討論「高效地理課堂」教學研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對於師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今後的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對「高效地理課堂」的教學策略進行研究。

❸ 中小學特色教育怎麼整

建設特色學校不是脫離社會主義核心價值觀，更不是偏離黨的教育方針，學校要學會挖掘自身的歷史文化，總結辦學經驗，真正做到有質量、有內涵的特色教育。
南京師范大學教育科學學院教授、博導李如密認為，在推進特色學校建設的過程中，還存在流於形式的危險，很多學校所謂的特色教材也只停留於校本教材，地方教材、國家教材層面並沒有體現出「特色」。李如密表示，「學校特色就是一所學校在其長期的辦學實踐中形成的，獨特、穩定、優質的，具有社會影響和教育意義的辦學特徵。學校片面追求辨識度高的所謂特色課程，並沒有理解特色教育的實質。」

❹ 南京師范大學教育科學學院的院系名師

程晉寬，男，1965年8月生，安徽壽縣人，教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院教授，教育經濟與管理專業碩士生導師，比較教育學專業博士生導師。
程天君，男，漢族，1972年12月生，河南信陽人，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、教育學原理專業（教育社會學）碩士生導師，南京師范大學教育社會學研究中心成員，全國教育社會學專業委員會常務理事。
陳紅燕
陳學軍，男，1978年生，江蘇興化人，教育學博士，講師。
馮建軍，男，1969年生，教育學博士，哲學博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士生導師，教育部人文社科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，國家重點學科教育學原理的方向帶頭人。
高水紅，女，漢族，1978年2月生，江蘇海門人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
華偉，女，南京師大教育科學學院教師。
華黨生，男，漢族，1955年7月生於甘肅蘭州，安徽定遠人，大學本科，學士，副教授，碩士生導師。
胡金平，男，1962年6月出生，江西南昌人，教育學博士，教授，博士生導師。
李星雲，男，漢族，1958年出生，江蘇南京人，教授，博士生導師。
齊學紅，女，1965年4月生，山東鄒平人，教育學博士，博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授。
王雯，女，漢族，1963年3月出生於北京，碩士，副教授。
王寧，女，講師，碩士學歷，博士在讀。南京師范大學教育科學學院教師。
魏峰，男，1980年11月生，江蘇邳州人，教育學博士，副教授。
吳永軍，男，1964年10月生於南京，博士，教授，課程與教學論專業博士生導師。
徐文彬，男，漢族，1966年7月生，安徽宣城人，教育學博士，教授，博士生導師。
楊啟亮，男，1949年3月生，碩士，教授，博士生導師。課程與教學論專業學科帶頭人，兼全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業委員會委員。
葉忠，男，1971年生，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院教授。
殷飛，男，南京師范大學教育科學學院講師。
易曉明，女，1971年10月生，教育學博士，教授，碩士生導師。
余強，男，漢族，1954年3月生，江蘇鹽城人，教授。
張蓉，女，1973年7月生，教育學博士，副教授，碩士生導師。
張新平，男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學歷，教育學博士，博士後，教授，博士生導師，南京師范大學教育經濟與管理學科帶頭人，教科院教育領導與管理研究所所長。
周采，女，漢族，1956年8月生，安徽廬江人，博士，教授，博士生導師，南京師范大學教育科學學院教育史博士點負責人。
周宗偉，女，漢族，1975年5月生，江蘇揚州人，博士後，副教授，為中國教育學會教育社會學專業委員會會員。
朱曦，男，漢族，1961年11月生，江蘇句容人，碩士，副教授，兼江蘇省家教研究會副秘書長、南京市家教研究會常務副理事長。 蔡厚德，男，1957年出生。現為南京師范大學教育科學學院心理系教授，碩士生導師。
陳陳
陳慶榮，男，漢族，1980年9月生，江蘇省南京市人。中共黨員，心理學博士，南京師范大學教育科學學院講師。
崔光輝 崔光輝，男，1980年生，山東梁山人，博士，副教授。研究方向為西方心理學史，研究興趣集中於現象學心理學、早期人文科學心理學和日常生活經驗分析。
鄧鑄，男，漢族，1964年8月生，河南商城人，博士，教授，心理學實驗中心主任、心理學系副主任。
丁家永，男，漢族，1957年6月生，江蘇南京人，碩士，副教授。
傅宏，男，1959年4月生，江蘇揚州人，香港大學哲學博士（PhD）。現任南京師范大學教育科學學院副院長、教授、發展與教育心理學專業博士生導師；國際跨文化心理學會會員。
顧雪英，女，漢族，1963年6月生，江蘇張家港人，博士，教授，心理系主任，兼任中國職業技術教育學會職業指導專業委員會常委、江蘇省心理學會秘書長。
郗浩麗，女,漢族,1973年11月出生,江蘇徐州人,博士,副教授。
蔣京川，女，1970年5月生，心理學博士，南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
季秀珍
劉穿石，男，1962年出生。1994年畢業於南京師范大學心理學專業並獲得博士學位，現任南京師范大學教育科學學院副院長。
劉國雄，男，1977年11月生，籍貫湖北，心理學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，青藍工程骨幹教師。
李小平，男，1956年9月出生，江蘇南京人，博士，教授，兼任中國心理學會心理學教學工作委員會委員。
施聰鶯
王雲強，男，1980年出生，教育與發展心理學博士，教育科學學院心理學系副教授。
楊莉萍，女，1965年9月生，湖北宜昌人，博士，教授，博士生導師。
楊文登
應榮華，女，1978年7月生，基礎心理學專業碩士畢業，助理研究員。
余嘉元，男，1949年生，碩士，教授，博士生導師。
張小將
趙凱，男，漢族，1964年10月出生，博士，副教授。
鄭紅，女，漢族，1970年4月生，江西上饒人，博士，副教授，發展與教育心理學專業碩士生導師。
鍾元，男，1980年12月生，南京航空航天大學精密儀器及機械專業工學博士，南京師范大學教育科學學院講師。 邊霞，女，漢族，1966年生於江蘇徐州，祖籍浙江諸暨。教育學博士，教授，博士生導師，學前教育國家重點學科藝術教育方向帶頭人。
杜悅艷
郭媛媛
郭良菁，女，1972年2月生，籍貫上海市，博士，副教授，碩士生導師。
顧榮芳，女，教育學博士，教授，博士生導師，學前教育系主任。
黃進，女，1971年9月生，籍貫湖南長沙，博士，副教授，碩士生導師。
孔起英，女，教育學博士，南京師大教科院教授、碩士生導師，學前教育碩士點負責人。
李茹
劉晶波，女，1969年10月生，黑龍江黑河人，博士，教授，博士生導師。
劉曉東，男，1966年生，教育學博士，南京師范大學道德教育研究所研究員，南京師范大學教育科學學院研究員、博士生導師。
邱學青，女，貴州省貴陽市人，1965年5月出生。教育學博士學位。現任南京師范大學學前教育系教授，碩士研究生導師。
王麗
王海英，女，江蘇高郵人，博士，副教授，碩士研究生導師。
王玲艷
許卓婭，女，1951年出生於中國南京，祖籍中國澳門。教授，博士生導師。
原晉霞，女，漢族，1978年12月生，山西晉城人，博士。
虞永平，男，漢族，1962年生，江蘇吳縣人。研究生學歷，獲學前教育學博士，現任南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師。
張俊
張金梅，女，1971年1月生，陝西西安人，博士，副教授，中英文化連線會員。
張永英，女，漢族，1972年8月生，江蘇常熟人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
鄭荔，女，漢族，1970年4月生，山東臨沂人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授，江蘇省學前教育學會專業委員會委員。 柏宏權
曹梅，女，1977年8月出生，講師。
陳進，男，1976年8月生，本科，實驗師。
陳巧雲
仇宏斌
姜傑
李共
李藝，男，1956年出生。南京師范大學教育科學學院教授。教育技術學學科帶頭人，教育技術學博士生導師。
李哲，男，漢族，山東淄博人，1984年5月出生，碩士，教育技術學系實驗員。
李建生，女，漢族，1968年12月生，安徽人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
陸志海
龐明勇，男,漢族,1968年生,安徽省淮南市人，博士，教授、博士生導師。
惲如偉，男，漢族，1970年6月生，江蘇鎮江人，碩士，副教授。
沈書生，男，1968年9月生，江蘇海安人，教育技術學理學博士，教授，博士生導師，現為南京師范大學教育科學學院副院長，校「青藍工程」優秀中青年骨幹教師。
史慧敏
田俊華，男，漢族，1968年生，研究生學歷，博士在讀，副教授，碩士生導師，教育技術系副主任。
王珺，女，漢族，1965年5月生，江蘇南京人，副教授。
王蔚，女，漢族，1966年3月生，安徽鳳陽人，研究生，博士，教授。
王麗英，女，1976年10月生，博士，講師。
徐朝軍，男，1974年10月生，副教授，博士。
楊曉江，男，1965年10月生，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學專業碩士生導師，江蘇省高校教育技術學術委員會委員。
尤海寧
張舒予，女，回族，1955年出生。原任安徽師范大學教育科學學院院長、教授，現為南京師范大學教育科學學院教育技術系教授，博士生導師，校學位委員會委員與校教學委員會委員。
張義兵，男，漢族，1967年3月生，江蘇連雲港人；博士，副教授；兼任中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副秘書長。
鍾柏昌，男，江西宜豐人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
朱彩蘭，女，1973年生，教育技術學博士，副教授。 陳益，女，漢族，1969年4月生，發展心理學碩士，學前教育學博士，副教授。
陳何芳，女，漢族，1976年生，湖北襄樊人，博士後學歷，教育學博士，副教授，碩士生導師。
顧建軍，男，1963年生,教育科學學院黨委書記,分管黨建、科學研究、教育碩士培養和學位進修工作。教育學博士，教授，博士生導師。
郭本禹，男，1964年生，博士，教授，博士生導師。兼任中國心理學會理論心理學和心理學史專業委員會秘書長、《心理學探新》編委。
何善亮，男，漢族，1963年2月生，安徽明光人，博士，副教授。
侯晶晶，女，漢族，1975年11月生，安徽省馬鞍山人，博士，副教授，碩士生導師，中國共產黨十七大代表，江蘇省婦女聯合會兼職副主席。
胡建華，男，1955年6月生，江蘇新沂人，教育科學學院院長，分管學科建設、計劃財務、博士後工作。特聘教授，博士生導師。
繆建東，男，1962年11月生，江蘇東台人，教育學博士，教授，博士生導師。南京師范大學成人教育學碩士學位點負責人，現任南京師范大學人事處處長。兼任江蘇省家庭教育研究會副會長，南京市家庭教育研究會副會長。
李如密，男，漢族，1964年7月生，山東費縣人。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士，課程與教學論專業博士生導師。
劉昌，男，1968年生，中國科學院心理研究所博士畢業，現為南京師范大學教授、博士生導師。
魯潔，女，1930年5月生，教授，博士生導師、南京師范大學教育科學學院名譽院長。
邵澤斌，男，1970年生，江蘇連雲港人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院副教授、教育政策學碩士生導師。
生兆欣，女，漢族，1977年11月生，山東滕州人。教育學博士，南京師范大學教科院副教授，比較教育學專業的碩士生導師。
滕守堯，男，1945年2月生。南京師大教科院教授，博士生導師。
譚頂良，男，1962年8月生。1992年畢業於南京師范大學，獲教育學原理博士學位，現任南京師范大學教科院教授、博士生導師。
汪鳳炎，男，江西省浮梁縣人，1970年3月生，心理學博士，教育學博士後，教授。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，博士生導師。
王建華，男，漢族，1977年生，河南息縣人，教育學博士，教授，博士生導師。
吳康寧，男，漢族，1954年5月生，江蘇省揚州市人。中共黨員，教育學碩士，教授，博士生導師。現任南京師范大學黨委常委、副校長。兼任教育部社會科學委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、全國教育科學規劃學科..
吳亮奎，男，1967年1月生，安徽廣德人，教育學博士，中學語文高級教師。南京師范大學課程與教學研究所教師。
吳曉玲
葉浩生，男，1955年8月生，博士。現為南京師范大學教育科學研究院心理學研究所所長，心理學教授，博士生導師，兼任中國心理學會常務理事，理論心理學與心理學史專業委員會主任。
朱曉紅，女，漢族。1971年2月出生於江蘇金壇。博士在讀，副教授。 高德勝，男，1969年生，河南信陽人。教育學博士學位。現任南京師范大學教育科學學院教授、教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員、博士生導師。
金生鈜，男，1961年9月生，甘肅蘭州榆中人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地道德教育研究所研究員。
樂先蓮
呂麗艷，女，漢族，1976年10月生，黑龍江牡丹江市人，博士，副教授，碩士生導師，南京師范大學道德教育研究所研究員。
喬建中，男，1958年7月生，南京師范大學教育科學學院教授。
齊立旺
孫彩平，女，河北無極人，1971年7月出生，研究生學歷，博士，教授，博士生導師。
葉飛
余維武 高霞
劉孫淵
王強，男，漢族，1961年5月生，寧夏同心人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
張樂天，男，漢族，1952年12月生，江西省彭澤縣人，研究生學歷，教育學博士，教授，現任南京師范大學聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心常務副主任。

❺ 15分鍾無聲上課意識的作用

對一線教師來說，無論是傳統的還是全新的教育理念與模式，都是通過具體的教學行為表現出來的。也許一個教師能流利地講述「素質教育」、「為了每一個學生的發展」等概念和理念，但在日常教學實際中這些理念卻並沒有得到很好的落實。
因此，常常有教師念這樣的「苦經」：辛辛苦苦准備課，滿腔熱忱上講台，但學生聽課時卻提不起精神，甚至有厭倦感，課堂教學沒能取得預期的效果。
個中原因很多，其中最為重要的是，盡管教師備課時吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准學生，實際教學時就會無的放矢，效果不佳。
而能否「把准」學生，取決於教師是否把學生放在心裡，把學生放在心裡的什麼地方。
曾經有一位學者在聽課後發出這樣的感慨：現在的一些教師上課，簡直是「眼中無人」。
何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時，不會 「抓學生」。一個常見的現象是：他們在黑板上寫完板書後，通常只是轉身低頭看放在講台桌上的教案，而對學生的學習不管不顧。這種行為就是典型的「眼中無人」、「課中無生」。
實踐證明，從有效教學的角度看，教師不僅要做到心裡有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學生，這才是高效課堂的靈魂所在。
無獨有偶，教科所的研究人員曾專門針對上述現象深入課堂，觀察了幾位特級教師的教學行為。
觀察發現，這些教師在黑板上寫完板書後，並不是背對著學生提醒學生看黑板，而是轉過身來慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學生，之後，再開始下面的教學，中間約有10-15秒的停頓時間。
事後問這些教師，這么做是否浪費教學時間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和學生的學習投入情況，以便採取適當的教學行動，繼續下一個教學環節。其中要問到自己6個問題：
1、已有多少學生看黑板了；
2、又有多少學生開始解題了；
3、又有多少學生找到答案了；
4、還有多少學生沒有進入前三種學習狀態；
5、這四種狀態的學生在班裡是怎麼分布的；
6、自己將決定採取何種行動。
這只是一個完整的課堂教學過程的「片花」。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。」
其實，從備課、授課、練習、復習到作業，課堂教學的每個環節都需要教師認真全面地關注學生的學習狀態。教師不僅要在備課中「備」學生，課堂中「看」學生，在課後「研」學生，要以學生為中心，全方位做好教學設計並加以實施。
對此，一位教師在聽了李如密教授「有效教學」的報告後，受其啟發，對自己的日常教學做出如下設計安排。
課前：
一、了解學生以找准有效教學的契合點。
1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；
2、當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；
3、當學生遇到挑戰時，他們學得最好；
4、當學生能夠參與探索和創新時，他們學得最好；
5、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；
6、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；
7、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。
二、在了解學情的基礎上找出適合學生的教學方法，充分備課。
課中：
一、告訴學生學習目標和任務，發揮學習目標的導向作用。
二、根據課時任務採用多樣的教學方法。
三、巧妙掌控教學時間，把握教學節奏。
四、用好「提問」，提問是掃清學習障礙的掃雷器。通過提問，發現學生的問題，使課堂的預設和課堂的生成巧妙結合，構建高效課堂。
五、用好課堂訓練，使學生體驗成功，增強信心。
課後：
一、有針對性地進行指導。
二、做好復習和預習，使課堂得以延伸。
眼中有學生，實質上要求教師從學生出發，時刻關注學生，這是課堂教學改革真正的基礎和生長點。
教學創新必須「以學生為本」，應具有五個方面的品質，即：努力培養學生充滿自信和發奮好學的「尊嚴」；誘發學生饒有興趣地參與教學的「活力」；造就學生自我負責、自我選擇的「自我管理」的能力；培育學生團結、友愛、協作的「集體感」；開啟學生洞察周圍事物的聰穎「意識」。這「五品質」正是教師所要達到的具體、全面、靈活的教學目標。
哈明的建議啟發我們深思：只有把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機、充滿情趣，呈現真正的活力。
因此，高效課堂的真諦在於「回到原點：一切從學生出發。」

❻ 世界上最早論述教育的著作到底是《論語》還是《學記》啊快考試了，求答案啊。謝謝各位

世界上最早論述教育的著作是《學記》。《學記》是中國古代一篇教育論文，是古代中國典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，是中國也是世界上最早的專門論述教育和教學問題的論著。

中國教育科學研究院院長田慧生、南京師范大學教授李如密《教學論》：《學記》是我國系統論述教學思想的第一本專著。它不僅是我國古代先秦儒家教學思想的總結，而且也可以說是世界上最早系統論述教學問題的一篇專著。

一般認為是戰國晚期思孟學派的作品，據郭沫若考證，作者為樂正克。顧樹森支持郭沫若的說法，認為「《學記》是寫作於戰國後期而為樂正子一派儒者的作品，它是繼承思孟一派的觀點而從性善出發的，可能是孟軻弟子樂正克所作」。

(6)南京師范大學李如密教授擴展閱讀：

《學記》繼承了先秦儒家的一貫思想，把教育作為實施政治，進行社會管理的最有效手段，所以《學記》一開篇就用格言式的優美語言論述了教育的目的與作用。

《學記》的作者以托古改制的方式，用格言式的精美語言闡發了教育在移風易俗和建國君民中的作用，強調了教育為社會政治服務的目的，從而把教育與個人發展與社會進步密切相聯，尤其突出了教育的政治功能，形成了中國古代教育的突出特色。

《學記》對中國教育史，也是對世界教育史的最大貢獻還在於它首次提出了長善救失、臧息相輔的教學原則，繼承和發展了孔子以來倡導的啟發誘導，即善喻的教學原則。

《學記》繼承了先秦儒家，尤其是孔子和荀子重視教師問題的傳統，認為教育教學成敗的關鍵在教師。有了好的教師，不合理的規章制度可以得到斧正，不科學的內容體系可以獲得調整，不明確的教育目標可以明確突出。關於教師的作用以及教師應具備的基本素質，《學記》均有論述。