天津理工大學老師於潔

A. 《最好的教育在哪裡》讀後感

《最好的教育在哪裡》它從教會學生如何做人、教會學生如何學習、教會學生如何做事、教會學生如何交往四個方面入手，充分闡述了教師如何更有效地關注教育細節，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。讀了於潔老師的《最好的教育在哪裡》這本書以後，給我留下了深刻的印象，於潔老師告訴我們：最好的教育是朴實無華的，它就在我們教師的生活里，它就在我們教師的教育信仰里，它就在我們教師的愛心裡，它就在我們教師的專業素養里，它就在我們學生的成長里。
中國著名教育家李吉林說：「教育的靈魂，就是學生的創新精神、創新能力的培養。」「創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。」相信只要我們堅持培養孩子們的創新精神，孩子們都將會走上光明而美好的「星光大道」。而要培養學生的創新能力、創新精神，首先就是要激發學生的探究力。美國教育家布魯巴克曾說過：「教師最精湛的教育藝術、遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題、自我探究問題的答案。」這就需要我們在教學中轉變我們的傳統的教學方式，採用探究學習，探究學習是指從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行分類得出的，是指在教育中，創設一種類似學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式與學習過程。
教育的核心就是要培養學生的自信。蘇霍姆林斯基曾說：教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、自信感，如果兒童自己不就上進，不知自勉，任何教育就都不能再他們的身上培養出來好的品質來。所以說自信是一個人成功的基礎，如果孩子失去了信心，就會做什麼事都垂頭喪氣，打不起精神來；反之，如果孩子有了信心，是個自信的人，那麼他出世就樂觀進取，做事積極主動，樂於接受挑戰，正因為如此，就需要我們教育工作者培養孩子的自信，要讓孩子相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量去實現自己的目標。
葉聖陶說：「教育就是習慣的養成。」印度著名哲學家菩德曼說：播種一種行為，你會收獲一個習慣，播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。培根也曾經說過：「習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。」……從這些名言中，我們可以發現，良好的習慣已經被塑造為一個人存放在大腦里取之不盡、用之不竭的資本。因此，我們在平時教學過程中，除了完成必要的教學任務以外，更要注重學生良好行為習慣的培養，因為良好的學習行為習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學生今後的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。
讀了一書,細心品味作者的教育理念,是我對未來的教育有了進一步的認識,我的教育思想讀後感.教育的偉大使命是使人們從無知走向成熟.書中用精闢的語言勾畫了二十一世紀教育理想的燦爛和輝煌,使人們對未來的教育充滿信心.

B. 讀《最好的教育在哪裡》有感 英文版

今年寒假，我懷著激動的心情，讀了著名教育家於潔老師的《最好的教育在哪裡》一書。讀後，使我受益匪淺。於潔老師的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、都有其獨到的見解。她的觀點，她對班級的管理，使我感動，折服。同時，使我這個頗有一定教齡的教師，從中找到了前進的方向，更看到了未來和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學到寶貴的經驗總結。從於老師成長的印記中，我們可以看到自己進步的影子；從她的成功教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標，那就是成為一位勇於自我批評、善於積累、善於反思、有愛心、勇於挑戰、有目標的老師！
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房;愛是夏日的風，冬日的陽，春日的雨，秋日的果。是啊，著名教育家於潔的教育理念，正是證明了這一點。她把自己所有的愛，全部傾注給了她所熱愛的教育事業，幾十年如一日，愛生如子，用她那「激情燃燒的歲月」，譜寫著一幕幕愛的篇章。她把自己融入到班級這個集體大家庭里，走進學生的情感世界裡面去，把自己當作學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，去贏得學生的信任與敬佩。
對照於潔的教育方法，我發現：自己在教育教學過程中，有著很多不當之處。例如：在對待學生的態度上，由於急於求成，常常忍不住對學生發火，缺乏教育的技巧;有時，對完不成作業的學生，缺少耐心輔導，缺少個別引導，使學生對我敬而遠之，師生之間缺乏代溝。
通過讀於潔的《最好的教育在哪裡》一書，我對比反思自己，深感愧疚，覺得自己與一個好老師的差距太遠了，這哪是愛學生?反思後才認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把「愛」自然而然的貫穿於教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。所以，我深深感悟到：因為愛，冰雪會消融;因為愛，枯木會逢春;因為愛，希望綻放華彩，因為愛，能撥雲見日，未來永值得期待;因為愛，所有的生命才收獲了圓滿。
作為一名人民教師，我決心以著名教育家於潔為榜樣，以「愛」為己任，在今後的工作中，積極進取，顧大局，識大體，努力按照上級的要求，按學校要求，高標准要求自己，樹立競爭意識，不但要自己思想過硬，品行端正，業務水平高，樂於敬業，端正態度，明確責任，勇創佳績，還應想方設法投入到學校集體的建設中，增添自己的一分力量，為校增光、添彩。自覺維護學校利益，遵守規章制度，服從安排，舍小家顧大家，潔身自好，吃苦在前，享樂在後，甘為人梯，愛生如子！

C. 《最好的教育在哪裡》讀後感

在精心拜讀了於潔老師的《最好的教育在哪裡》一書後，給我留下了深刻的印象，確切地說在開始研讀的時候就已經被書中的內容深深地吸引住了：這本書從敲開教育的心理之門，沒有不能教育的學生，讓不可能變成可能等六方面入手，充分闡述了教師如何更有效地關注教育細節，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。
教育的核心就是要培養學生的自信。蘇霍姆林斯基曾說：教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、自信感，如果兒童自己不就上進，不知自勉，任何教育都不能在他們身上培養出好的品質來。所以說自信是一個人成功的基礎，如果孩子失去了信心，就會做什麼事都打不起精神來；反之，如果孩子是個自信的人，那麼他做事就會積極主動，樂於接受挑戰，正因為如此，就需要我們教育工作者培養孩子的自信，要讓孩子相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量去實現自己的目標。
培根說過：「習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。」從中我們可以發現，良好的習慣已經被塑造為一個人存放在大腦里取之不盡、用之不竭的資本。因此，我們在平時教學過程中，除了完成必要的教學任務以外，更要注重學生良好行為習慣的培養，因為良好的學習行為習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學生今後的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。
正如於潔老師所說：「我不是神，但我依然可以做有堅持、有耐心、有期待的人」。因為有信仰，所以才會有堅持、有耐心、有期待！
最好的教育，就是這樣在各位教師的信仰的支撐下向著希望前行！

D. 於潔《最好的教育在哪裡》讀後感

在精心拜讀了於潔老師的
《最好的教育在哪裡》一書後，
給我留下了深刻的印象，
確切地說
在開始研讀的時候就已經被書中的內容深深地吸引住了：
這本書從敲開教育的心理之門，
沒
有不能教育的學生，
讓不可能變成可能等六方面入手，
充分闡述了教師如何更有效地關注教
育細節，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。


教育的核心就是要培養學生的自信。蘇霍姆林斯基曾說：教育的核心，就其本質來說，
就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、
自信感，
如果兒童自己不就上進，
不知自勉，
任何
教育都不能在他們身上培養出好的品質來。
所以說自信是一個人成功的基礎，
如果孩子失去
了信心，就會做什麼事都打不起精神來；
反之，如果孩子是個自信的人，那麼他做事就會積
極主動，樂於接受挑戰，
正因為如此，就需要我們教育工作者培養孩子的自信，要讓孩子相
信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量去實現自己的目標。


培根說過：
「
習慣真是一種頑強而巨大的力量，
它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起
就應該通過教育培養一種良好的習慣。
」
從中我們可以發現，良好的習慣已經被塑造為一個
人存放在大腦里取之不盡、用之不竭的資本。
因此，
我們在平時教學過程中，
除了完成必要
的教學任務以外，更要注重學生良好行為習慣的培養，因為良好的學習行為習慣一旦養成，
不僅能提高學生的學習成績和素質，
而且對學生今後的繼續教育和工作生活都將產生重要而
深遠的影響。


正如於潔老師所說：
「
我不是神，但我依然可以做有堅持、有耐心、有期待的人
」
。因為
有信仰，所以才會有堅持、有耐心、有期待！


最好的教育，就是這樣在各位教師的信仰的支撐下向著希望前行！

E. 於潔 最好的教育在哪裡 讀後感

今年寒假，我懷著激動的心情，讀了著名教育家於潔老師的《最好的教育在哪裡》一書。讀後，使我受益匪淺。於潔老師的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、都有其獨到的見解。她的觀點，她對班級的管理，使我感動，折服。同時，使我這個頗有一定教齡的教師，從中找到了前進的方向，更看到了未來和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學到寶貴的經驗總結。從於老師成長的印記中，我們可以看到自己進步的影子；從她的成功教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標，那就是成為一位勇於自我批評、善於積累、善於反思、有愛心、勇於挑戰、有目標的老師！

F. 如何激發學生的寫作潛能

對學生讀書、寫讀書筆記的要求開始時比較低。例如每當接過一級新生時，開始要求學生每周寫讀書筆記時，我總是讓學生每周讀自己感興趣的文章，寫出一千五百字的讀書筆記就可以了。讀書筆記的內容很寬泛：例如能寫文章的同學，可以在讀書筆記中自由練筆，只要能夠做到「我手寫我心」即可；不會寫的同學就抄兩篇千字文，並能寫一寫你為什麼抄寫這篇文章的原因，這便是感想或者評論。
這樣做是要改變學生對寫作的畏難情緒。因為，據我了解，學生自小學三年級開始，直至初中畢業，語文老師每學期都要求學生每周寫日記，也經常檢查。然而為什麼在長達6年地時間，大多數學生仍然沒有養成寫日記（或者寫一點自己感興趣的文字）的習慣呢？主要是老師要求過高。例如，有的學生的形象思維就是不強，你讓這類同學寫日記，他們確實寫不出來，這時老師又不讓他們抄寫，於是他們總是像擠牙膏似的寫一些平淡的句子，而這又不入老師的「法眼」，時間一長，他們不但寫不出好文章，就連課外書也不讀了。
而在我看來，「抄寫文章」其實也是一種再創作，關鍵看老師怎麼引導他們；即便是寫日記，也不要強求他們天天寫。開始的時候，每周能寫上兩三天的事就可以了，每件事也不必要求非得寫多少字，能把事情說清楚即可。一旦學生能夠堅持讀書、寫作一學期或一學年，當他看到自己使用過的日記本或讀書筆記本，被自己的文字填滿了，這時他便會油然而生一種成就感，一旦有了成就感，便會形成興趣，這樣讀書、寫作便成了他們的習慣。例如2008屆學生朱超就寫了一段自己練筆的經歷，很能說明問題：
「我初中的語文老師叫於潔，倒是個不錯的語文老師。她一講課，台下沒大有不睡覺的。她雖是我們的班主任，卻從來不把睡覺者叫起來訓斥。而且，除非你自信地看著她，不然她是決不會叫你回答問題的。就這樣，我們班的成績就一直這樣遙遙領先，有人開玩笑說『別的班的成績是學出來的，我們班卻是睡出來的。』
「語文作業每天都有，不過內容都一樣，就是「雷打不動」的300字隨記，內容不限，可抄可寫。不必說，我自然選擇啦。就這樣，一年過去了，厚厚的一本隨記本把我抄得心力交瘁。同時，閱讀了不少美文佳作的我也終於鼓起勇氣，試著寫了一片小短文。沒想到的是這篇作文又被拿來當堂朗讀了。而且居然不是反面教材。就這樣在鼓勵與「逼迫」之下，我開始了自己的寫作之路，其間有被認可的，有被唾棄的，有被譽為「表達真情實感的」，也有被扣上「少年不知愁滋味」的帽子的。喜憂參半，但我已經變得樂觀了。何必在乎別人的意見呢，只要自己喜歡自己認為真是就好。
「再後來，進了五十八中，更是得到了於翠和紀洪師兩位老師的鼓勵，對於寫作的認識也越來越深刻，隨筆已經由我的仇人變成了親密無間的朋友，還有什麼比這更令人欣慰的呢。」（摘自《擊汝一磚》373頁）
學生沒有養成寫日記的習慣的另一原因是缺少激勵。老師布置學生要寫日記，要進行課外練筆，然而又缺少認真批閱，及時反饋，及時表揚的程序。如果老師對於寫作好的同學，尤其寫作有進步的同學，由於缺少課外批閱，課堂反饋，表揚激勵的過程，那麼時間一長，學生便會鬆懈下去，日記寫作自然而然地便會有始無終。

勤批閱

每當高一的學生得知我讓他們寫讀書筆記的要求是這樣的寬泛時，都很開心，一開始都便能及時完成作業。我也有足夠的時間耐心等待，等待學生由只「讀讀文章、抄抄文章」向「自由練筆」轉化，自由練筆不能滿足他們的慾望了，他們便會向「自覺創作」轉化。而當學生進入自覺創作階段時，一般來說得一個學期後。即便是到了這個階段，學生的創作文章也還是很不成熟。例如很多學生在嘗試自我創作階段大都喜歡寫小說，由於受動漫片、言情片的影響比較大，大多不入老師的「法眼」。即便這樣我也不一味否定他們，當我遇到學生創作的題材有動漫情節，言情情節時，我一般都在筆記中提醒他，讓他把文章給同學們閱讀，讓同學評價，若大部分同學對文章評價較好，我也及時地肯定他的努力。

多表揚

每當發現學生有好文章時，我便讓學生及時地列印成電子稿，我便利用課前五分鍾在班級給同學們展示，並且我會一邊展示一邊點評。通過一個學期的慢慢引導，學生的寫作熱情便會被激發出來。一年結束後，班裡會有「三·三」分層，即三分之一的同學的文筆被激發出來，能夠寫出很多好文章；三分之一的同學，能寫練筆文章了，而且能寫出幾篇比較好的文章；另外三分之一的同學，仍然停留在讀書抄寫文章的階段，對這些具有「理工男」思維的同學，我僅要求他們能夠多讀書，多開闊眼界，再把語文知識學好，把課堂作文寫作套路掌握好，能寫出45至50分之間的考場作文就可以了。
這種方法對他們來說也是很有效果的，例如我曾把學習語文的幾種方法總結出來供同學們參考，其中之一就是「抄作文」的方法：

2005屆我所教的孫書文同學是這樣學習寫作的。他是在高二分班之後，來到我所教的班級的。因為學生的寫作水平差距很大，再因為寫作本身就是一門創作，而創作就是語文學科的創造性活動，是創造就有很大困難。所以在教授作文寫作時，我常常採用北京地區流行的一種教學方法，就是讓學生抄作文。我不能讓全體學生抄作文，但是可以讓那些寫作總是有困難的同學以抄寫文章代替作文寫作。因為與其讓這些同學每次作文課上都寫出一些誰也不願意閱讀的乾巴巴的文字，還不如讓他們自己找文章閱讀，然後選擇一篇自己喜歡的文章來抄寫。這樣起碼有這樣幾點好處：首先能夠讓他們進行閱讀，因為要抄一篇自己喜歡的文章，就必須從所讀的文章之中進行挑選，也就是說他要抄一篇文章，至少要讀兩篇以上的文章才可以，這就增加了他們的閱讀量。其次在選擇文章的時候就增長了一種鑒賞評價意識，而在抄寫時實際上又熟練了語言表達，幾乎等於是自己在寫作。
作為一個老師本身是不希望有很多學生每次寫作都抄寫文章的，尤其是學習成績比較好的學生，我更不希望他們這樣做。但是我這樣要求了之後，孫書文同學就按照我的要求這樣做了。因為他的總成績屬於中等偏上，所以他以這種方式來代替寫作文，在我看來有一種偷懶的意識。但是我又不能自食其言，所以就這樣默認了。同時我也要看看他這樣做效果會有多大。抄了一個學期之後，我給他提一個要求，就是不能只抄寫，還要寫一點對文章優點的評價，他也很高興地做到了。就這樣一直抄到了高三。在高三第一次模擬考試中，他的作文成績獲得50分的高分。要知道在地區一級的統考中，一個學校的作文成績能在50分以上的也就二三十個，而他就在其列。到了高考結束後，我特意一看了一下他的語文成績，是113分。要知道當年語文成績能過110分的沒有幾個同學。
他的語文學習方法，其實就是持之以恆。想一想，每次我這樣要求學生可以以抄代寫時，總有幾個同學也能按照老師的要求來抄寫，但是都堅持不下來，或者是不好意思，或者是抄了幾次感到沒有效果，或者根本就不相信這一做法會有效，而是一時作為應付作業的一種手段。
而我則經常在作文講評時把他的學習方法介紹給學生，並贊揚他，說孫書文同學的方法其實就是有主見的學習方法。而最後取得好成績的原因就是能按照自己認定的目標一直走下去。
人的思維特長是不同的，絕對不可以用一個標准來要求學生，如果那樣，就會使學生累，老師也累。而累的結果就是培養了一大批平庸的毫無特長的更不必說有什麼興趣的學生，而且更為可悲的現實則是，學生畢業之時，也就是他厭學之始。這便是中國學生走出校門後不願意繼續讀書,甚至不願意讀一些「閑書」的原因。這也是中國家庭藏書量總是很低的原因。
在基礎年級，我始終堅持分層次、多表揚的做法。學生的收獲顯著，表現在老師們指導學生編輯的一期一期《天籟》中，到目前為止，我校已經編輯《天籟》文學期刊68期，正式出版學生文集8部。
語文教學就是一個慢功夫，而且既慢又不出成績，於是就被人稱之為「用時長，效率低，成績差」。然而讀書、寫作教學又是一個鑄造靈魂的工作，這個工作又恰恰不是一個見效快的工作，而是一個「潤物細無聲」 的工作。當語文老師不被人們理解時，我們堅守住了自己，因為有一大批足可讓老師自豪一輩子的學生「妙文」在不斷涌現，它們時時激勵著我們，因為它們承載著學生的睿智，體現著語文的影響力，見證了寫作塑造靈魂的過程。